Nuevos Horizontes Educativos

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• GALARDÓN DOCENTEREVISTA EDUCATIVA Y CIENTÍFICA Asignación de identificadores (ISSN y DOI) e-ISSN: 8089-2025
• Plan anual de Salud mental en el entorno escolarAutores: Sandra Judith Acosta Castiblanco
• Page 3integral y que les permita potencializar sus habilidades y desempeños, así como expresar abiertamente sus dificultades en los distintos ámbitos de los seres humanos, reconociendo que la imperfección hace parte del aprendizaje y del proceso evolutivo de la especie. Problemática en el Colegio Liceo Las Brisas
• Page 4La salud mental en los niños del Colegio Liceo Las Brisas requiere atención prioritaria mediante acciones integrales y preventivas que involucren a estudiantes, docentes y familias. Los talleres propuestos contribuirán a la construcción de habilidades socioemocionales y a la detección oportuna de riesgos que comprometan el bienestar de los estudiantes. Referencias
• Docente. Daisy Emelith Bernal RojasI.E.T Bicentenario, sede San José App Educativa "Aprendamos con Gylú": Innovación TIC para el aprendizaje infantil significativo
• Docente. Daisy Emelith Bernal RojasI.E.T Bicentenario, sede San José El desarrollo de esta aplicación se enmarca dentro de un proceso pedagógico que busca favorecer las diversas habilidades en los niños, fomentando un aprendizaje constante y creativo. Además, al ser una herramienta interactiva y visualmente dinámica, facilita la participación de estudiantes con discapacidad o problemas de aprendizaje, brindando una alternativa inclusiva que atiende a la diversidad presente en el aula.
• Docente. Daisy Emelith Bernal RojasI.E.T Bicentenario, sede San José las problemáticas del aula desde la empatía, la creatividad y la participación activa (Fonseca & Redondo, 2021). El presente proyecto propone el diseño de una aplicación móvil que potencie el aprendizaje significativo de la lectura y escritura en estudiantes de grado primero, bajo una perspectiva inclusiva. Así, busca responder no solo a las necesidades pedagógicas observadas, sino también a las exigencias actuales de una educación más equitativa, digital e innovadora.
• Docente. Daisy Emelith Bernal RojasI.E.T Bicentenario, sede San José Este título permite identificar el nivel educativo (primer grado), las competencias específicas abordadas (lectura y escritura), y el carácter innovador del proyecto. Enfocada en el grado escolar y competencias.
• Docente. Daisy Emelith Bernal RojasI.E.T Bicentenario, sede San José Fonseca, D., & Redondo, E. (2021). Aplicación del Design Thinking en contextos educativos: Creatividad e innovación pedagógica. Educación y Tecnología, 17(1), 22-35.
• ROBERTI EDINSON VARGAS PANTOJABioma Teatro Formación artística y transformación social desde la escuela
• Estado del arteDiversos estudios y experiencias han demostrado el valor del teatro como instrumento de transformación educativa y social. Investigaciones como las de Augusto Boal (2009) con el Teatro del Oprimido o las propuestas de teatro escolar de Viola Spolin (1999) evidencian cómo la práctica escénica fomenta la participación activa, la resolución de conflictos y la construcción de pensamiento crítico en los estudiantes. En el contexto latinoamericano, el teatro se ha vinculado históricamente a procesos de resistencia, memoria y empoderamiento comunitario, como lo documentan Freire (1997) y Dussel (2008). En Colombia, la legislación educativa (Ley 115 de 1994) y cultural (Ley 397 de 1997 y Ley 1170 de 2007) respaldan la integración de la educación artística y, en particular, del teatro en los proyectos pedagógicos escolares, reconociendo su capacidad de incidir en la formación ética, estética y ciudadana. Bioma Teatro se enmarca en esta tradición, dialogando con autores y enfoques que promueven el arte como medio para una educación liberadora, crítica y transformadora.
• Page 12promueve el desarrollo de la educación artística como factor social, mientras que la Ley 1170 de 2007 declara el teatro como patrimonio y lo integra a los procesos formativos escolares. Desde la perspectiva pedagógica, el teatro responde a enfoques de educación liberadora propuestos por autores como Paulo Freire, quienes abogan por una enseñanza activa, crítica y significativa. El teatro escolar ofrece una alternativa metodológica que sitúa al estudiante como protagonista del proceso educativo, promoviendo aprendizajes vivenciales, colaborativos y creativos.
• Page 13La trayectoria de Bioma Teatro ha generado un impacto positivo y sostenido en la comunidad educativa de la Institución Educativa Departamental Funza. Ha fortalecido la identidad institucional, ha estimulado la participación estudiantil en eventos culturales y ha contribuido a la formación de jóvenes con vocación artística. Algunos egresados han continuado estudios superiores en teatro y otras disciplinas artísticas, evidenciando la trascendencia del proyecto. Asimismo, Bioma Teatro ha representado a la institución en múltiples eventos siendo reconocido por la calidad de sus montajes y la profundidad de sus propuestas. Este reconocimiento ha permitido posicionar la práctica artística como una dimensión clave del proyecto educativo institucional.
• Carolina Ballen DiazFunza el arcoíris de las inteligencias Tu talento, tu estilo, tu voz Carolina Ballen Diaz
• Page 15Carolina Ballen Diaz habilidades ya que con ayuda de diferentes test de valoración de inteligencias podemos determinar o acercar a los estudiantes a las electivas que más les favorecen por conocimiento y cualidad. ESTADO DEL ARTE
• Carolina Ballen DiazA continuación, te presento algunos referentes pedagógicos relacionados con las inteligencias múltiples: Psicólogo
• Page 17Carolina Ballen Diaz educación" para encontrar investigaciones recientes sobre el impacto de esta teoría. Talleres y organizaciones y expertos que ofrecen talleres sobre cómo aplicar las inteligencias múltiples en la enseñanza. Investiga si hay eventos o cursos disponibles en tu área.
• Carolina Ballen DiazLiceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
• Carolina Ballen DiazLiceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
• Page 20PARA ATLETISMO COMO HERRAMIENRA DOBLE CAPACIDAD EXCEPCIONAL CON ESTUDIANTES DE DISCPACIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIGUEL ANTONIO CARO FUNZA CUNDINAMARCA. PARA DE PORTEANDO ANDO MIGUEL ANTONIO CARO
• Alexanders Ospina SuarezAlexanders Ospina Suarez I.E.D sede Furatena
• Page 22Alexanders Ospina Suarez ciencias exactas u otras que puedan fortalecer el segundo idioma o la mejora de la escritura. REFERENCIAS
• Andrés Rodrigo Martínez ZamudioInstitución Educativa Departamental Funza Nombre del proyecto o investigación
• Page 24Andrés Rodrigo Martínez Zamudio artísticas y el sentido de pertenencia que propone este proyecto. Esta ley, junto con el Decreto 1860 de 1994, que regula los proyectos pedagógicos productivos y el uso formativo de los espacios educativos, legitima la vinculación del saber artístico con la acción transformadora del entorno escolar. Asimismo, la Ley 1014 de 2006 (Fomento a la Cultura Emprendedora) impulsa la creatividad y la innovación, reflejándose en la planificación y ejecución de murales de gran escala, que exigen ingenio y gestión. Finalmente, el proyecto se enmarca dentro de los Planes de Desarrollo Departamental y Municipal de Funza, que promueven la mejora de la infraestructura educativa y el arte como motores de desarrollo social, y refuerza los principios del Manual de Convivencia Institucional y el PEI de la I.E.M. Funza, al fomentar la formación integral y las competencias ciudadanas a través de la mejora del propio entorno. III. CONTRIBUCIÓN
• Miguel Ángel Muñetón SánchezLiceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda English Bridge Podcast: una estrategia didáctica que fomenta la producción oral
• Page 26Miguel Ángel Muñetón Sánchez mayor motivación para utilizar el inglés en contextos significativos y el desarrollo pedagógico del podcasting como herramienta multimodal y atractiva para promover la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera. Palabras clave: enseñanza el inglés, podcast, producción oral, comprensión oral, Abstract
• Miguel Ángel Muñetón SánchezIntroducción En la enseñanza de lenguas extranjeras, el desarrollo de habilidades comunicativas, específicamente la producción oral y comprensión oral, representa uno de los mayores retos en el salón de clase debido a múltiples variables que reducen el impacto de la enseñanza. A pesar de los avances metodológicos y del acceso creciente a herramientas tecnológicas, muchos estudiantes de secundaria continúan mostrando dificultades para comunicarse con fluidez, seguridad y naturalidad en inglés. Estas dificultades suelen estar relacionadas con la falta de oportunidades reales de comunicación, el miedo a equivocarse, y una enseñanza centrada en contenidos gramaticales más que en el uso práctico del idioma, además de tener mayor uso de la lengua materna que del propio inglés.
• Page 28Miguel Ángel Muñetón Sánchez investigación-acción, que permite al docente investigar su propia práctica mientras aplica una innovación educativa en el aula. Se propone que el uso de esta herramienta promueva un aprendizaje más significativo, participativo y logre generar en los estudiantes hábitos para hablar en inglés sin necesidad de que intervenga la lengua extranjera. En cuanto al planteamiento del problema, se encuentra el bajo rendimiento en términos de producción oral y comunicación entre pares al interior del salón de clases durante los espacios de la asignatura de inglés. Los estudiantes evitan el uso de la lengua extranjera durante las clases y al momento de entrar completamente en las dinámicas de interacción, no se toman en serio el ejercicio comunicativo que implica llevar a cabo múltiples ejercicios cognitivos para que la lengua extranjera (inglés), se desarrolle en un contexto propicio. Por el tanto se hace necesario entrar en la investigación basada en las siguientes preguntas: ¿Qué causas generan el bajo rendimiento en la producción oral en Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda estudiantes de secundaria del Liceo Técnico
• Page 29Miguel Ángel Muñetón Sánchez participes han demostrado cualidades que se fueron trabajando. Por ejemplo, la adquisición de vocabulario, la mejora de entonación y pronunciación, el trabajo en equipo para articular correctamente el guion en inglés. Se han hecho pruebas con los estudiantes frente a escuchar los podcasts de sus compañeros y ha tenido retroalimentación clave para mejorar. Sea el caso de tener mejor articulación, hablar más despacio, entonar cuando se entiende que la emoción en un podcast es clave. Así, se ve generando un ambiente propicio para el aprendizaje del inglés. Hipótesis
• Miguel Ángel Muñetón SánchezMarco teórico Antecedentes
• Page 31Miguel Ángel Muñetón Sánchez solo 6 conocían o habían escuchado algún tipo de podcast anteriormente. Luego se desarrollaron actividades que fueron el diseño de podcasts. en varias etapas que fueron: guion, Grabación, Edición. y por último la evaluación que fue a través de la realización de un texto que hablaba sobre los resultados que se obtuvieron durante el taller. Debido a esto se evidenció una mejora en la competencia comunicativa de los estudiantes de octavo grado del Instituto Pedagógico Nacional. Teoría del aprendizaje de lengua extranjera
• Page 32Miguel Ángel Muñetón Sánchez que para los estudiantes de inglés hispanohablantes implica grandes dificultades en ser adquirido. Krashen (1981) asegura que, pese a que se dan reglas que aparentemente son más complejas, estas se adquieren primero y en cambio, otras que parecen ser sencillas, son integradas posteriormente y con mayores dificultades; lo cual, en ocasiones, ha llevado a confusión a la hora de diseñar la secuenciación del currículo de lengua inglesa como lengua extranjera. Hipótesis del Monitor
• Page 33Miguel Ángel Muñetón Sánchez proceso siga adelante, de lo contrario se produciría lo que se conoce como un estancamiento. ¿Cómo se conectan el input?
• Page 34Miguel Ángel Muñetón Sánchez más preparación técnica, pero ofrece perspectivas enriquecidas. 4. Conversacional entre varios anfitriones: dos o más personas conversan de forma informal. Es dinámico, aunque exige coordinación y edición.
• Page 35Miguel Ángel Muñetón Sánchez práctica y reflexiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que es característico de este tipo de investigación. Enfoque pedagógico
• Page 36Miguel Ángel Muñetón Sánchez planificación, producción y publicación de contenido real. El enfoque accional defiende justamente este tipo de actividades, donde el lenguaje se convierte en una herramienta para lograr objetivos concretos y no solo como un fin académico. Este ejercicio permite a los estudiantes expandir su conocimiento no solo en temas gramaticales de la lengua extranjera, sino ahondar en conocimientos de otras areas y denotar la importancia de una lengua extranjera para conocer otra cultura. Además del habla, los estudiantes desarrollan otras competencias Cronograma
• Page 37Miguel Ángel Muñetón Sánchez relacionados con listas de speaking A1 y A2 según el marco común europeo de referencia para las lenguas. Así, el primer capítulo fue de nacionalidad, después de medios de transporte y sucesivamente fueron presentado temas de interés para los cursos de secundario del liceo Alonso de Ojeda. Una vez los temas de interés fueron establecidos, los estudiantes realizaron ejercicios de comunicación oral que implicaba trabajar entonación, pronunciación, cambios en la voz según la intención comunicativa. A la par se fue trabajando en como generar diálogos para hacer los guiones en inglés, En este punto, se escogió entrevistar a personas que viven en otro país (familiares de estudiantes) para que hablaran de temas como transporte público, comida, hábitos y demás temas para hacer la comparación entre Colombia y impacto y resultados
• Page 38Miguel Ángel Muñetón Sánchez practican el idioma de forma auténtica y significativa, lo que favorece el desarrollo de fluidez, pronunciación, entonación, ritmo y comprensión auditiva. Lo anterior se ha evidenciado con ejercicios que implican responder preguntas y hablar, lo que antes necesitaba de más tiempo e instrucciones en español hacia los estudiantes. Otro punto fundamental es el incremento de la motivación y la autonomía pues al ser protagonistas de su propio contenido los hace sentirse valorados. Esto aumenta su motivación intrínseca, su deseo de expresarse y su participación activa en clase. Cabe resaltar que todos los estudiantes deben plantear un capítulo de un podcast y esto ha generado confianza posterior a todo el proceso y detenerse a revisar todo el proceso lingüístico que se ha generado en cada uno de ellos. El desarrollo de habilidades digitales, de interacción y trabajo en equipo ha sido clave ya que planear contenidos, grabar y editar fomenta la colaboración, la creatividad, el pensamiento crítico y el manejo de herramientas digitales supera el miedo a hablar en público, grabar su voz y ser Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda escuchados por otros favorece una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés y aumenta la seguridad al comunicarse.
• Miguel Ángel Muñetón SánchezEn el siguiente enlace se encuentran evidencias del proceso realizado, especialmente con el de creación de podcasts y todo el trabajo relacionado el diseño de guiones, talleres, podcasts y Lista de referencias Cervantes, C. C. V. (s/f). CVC. Marco común europeo de referencia. Capítulo 5. Las competencias del usuario o alumno.
• Miguel Ángel Muñetón SánchezDornyei, Z. (2002). Motivational Strategies in the Language Classroom (2001). Puren, C. (2006). De communicative à la perspective actionnelle. Le Français dans le monde, 347, 37-4 l'approche
• Sandra Rocío Muñoz CalderónI.E.T. Bicentenario "Innovación en Preescolar: Pensamiento Computacional y Robótica a través del Juego"
• Sandra Rocío Muñoz CalderónI.E.T. Bicentenario "Innovación en Preescolar: Pensamiento Computacional y Robótica a través del Juego"
• Page 43Sandra Rocío Muñoz Calderón I.E.T. Bicentenario "Innovación en Preescolar: Pensamiento Computacional y Robótica a través del Juego"
• Sandra Rocío Muñoz CalderónI.E.T. Bicentenario "Innovación en Preescolar: Pensamiento Computacional y Robótica a través del Juego" D. Títulos explicativos
• Page 45Jorge Alberto Olaya Domínguez y Helver García Rodríguez Institución Educativa Departamental Funza - Sede Rural El Cerrito Promoviendo la inclusión escolar a través de la metodología "Patrulleritos Incluyentes"
• Page 46Jorge Alberto Olaya Domínguez y Helver García Rodríguez Sede Rural El Cerrito una educación equitativa y de calidad para todos. En este contexto, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ha sido reconocido como un modelo pedagógico que permite responder a la diversidad del estudiantado desde la planificación curricular, garantizando múltiples formas de representación, expresión y compromiso (CAST, 2018). Este enfoque ha sido ampliamente documentado en investigaciones recientes, destacándose su eficacia para atender diferentes estilos de aprendizaje y necesidades individuales en contextos escolares diversos (Rodríguez-Fuentes & Tello-Burgos, 2022). De forma complementaria, el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) se constituye en una herramienta clave para garantizar el acceso y la participación efectiva de estudiantes con necesidades educativas especiales. En Colombia, su implementación está respaldada por el Decreto 1421 de 2017, y ha sido analizado como un mecanismo que no solo identifica barreras, sino que también permite la personalización de las estrategias de enseñanza (Gil, García & Cedeño, 2021). Investigaciones recientes subrayan la importancia de integrar el PIAR en la cultura institucional de las escuelas rurales como un elemento que fortalece la equidad (Castañeda, Rodríguez & Acosta, 2023).
• REFERENCIASJorge Alberto Olaya Domínguez y Helver García Rodríguez Sede Rural El Cerrito Arellano, M., Acosta, L., & López, J. (2019).
• Page 48Jorge Alberto Olaya Domínguez y Helver García Rodríguez Institución Educativa Departamental Funza - Sede Rural El Cerrito reflexivo. Cadernos de Pesquisa, 47(164), 632- 649. Recuperado de https://www.scielo.br
• Julieth Alejandra Blanco VásquezRosa Angela Vásquez Botía Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
• Page 50Julieth Alejandra Blanco Vásquez Rosa Angela Vásquez Botía camino, los Sistemas de Información Geográfica (SIG) se han convertido en aliados fundamentales para quienes piensan el espacio y toman decisiones que impactan la vida cotidiana. Navarro (2011) resalta que estos sistemas, más allá de su componente técnico, posibilitan una comprensión profunda de los fenómenos sociales y ambientales desde una perspectiva espacial. Ejemplos como el de Matosinhos, una ciudad costera de Portugal, muestran cómo los SIG han permitido coordinar la respuesta a emergencias mediante plataformas interactivas que comparten información en tiempo real (Esri, s. f.). De igual manera, en la frontera norte de México, el trabajo de Bocco (2000) demuestra cómo los SIG ayudaron a diagnosticar causas de inundaciones y procesos de expansión urbana, facilitando intervenciones más precisas en territorios con alta vulnerabilidad. Colombia también ha recorrido su propio camino en la apropiación de estas tecnologías. En el ámbito local, especialmente en municipios del Oriente Antioqueño y el Valle de Aburrá, se han documentado avances y dificultades en la implementación de los SIG como herramienta de planificación (Molina, López y Villegas, 2005). Aunque la falta de personal capacitado y la escasa articulación institucional han sido obstáculos recurrentes, los logros alcanzados cuando se ha invertido en formación y en el uso continuo de estas plataformas evidencian el potencial transformador de la información geográfica. En paralelo, desde el sector educativo, el Ministerio de Educación Nacional (2006) ha promovido la educación ambiental como un eje estratégico para el desarrollo sostenible, abriendo un espacio para que tecnologías como los SIG se integren en procesos pedagógicos más cercanos al entorno de los estudiantes.
• Julieth Alejandra Blanco VásquezRosa Angela Vásquez Botía Bocco, G. (2000). El desarrollo de sistemas de información geográfica en la frontera norte de México. Investigaciones Geográficas (México), (42), 40-47. https://doi.org/10.14350/rig.59757
• ECOSCHOOL AL CUADRADO: Por un mundo ambientalmenteResumen sostenible para nuestro futuro Alejandro Andrés Prieto Reátegui
• HipótesisLa transformación hacia una comunidad ecoeficiente requiere analizar los conceptos de ambiente, sostenibilidad y cultura ambiental, y proponer un modelo educativo que promueva cambios culturales profundos y genere conciencia ambiental en todas las dimensiones humanas. Objetivos
• Page 54orientada al desarrollo de competencias para la comprensión y acción sobre las relaciones entre el ser humano y su entorno natural, social y cultural. En la actualidad, la educación ambiental es reconocida como un proceso clave para el desarrollo sostenible y la transformación cultural1. Metodología
• ReferenciasUNESCO & UNEP. (1978). The Tbilisi Declaration: Intergovernmental Conference on Environmental Education. UNESCO. Prieto Reátegui, A. A. (2025). Ecoschool al cuadrado, por un mundo ambientalmente sostenible para nuestro futuro. Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda1.
• Heidi Vanessa Romero MorenoLiceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda Elocuencia juvenil: Influencia del discurso parental y musical en adolescentes
• Heidi Vanessa Romero MorenoLiceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda development of adolescents and proposes pedagogical and family strategies to enhance these skills in school and social settings. Keywords: youth eloquence, parental discourse, musical language, identity, communication, adolescence.
• Heidi Vanessa Romero MorenoImpacto y resultados Impacto
• Heidi Vanessa Romero MorenoConclusiones Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
• Page 60Iniciativas Ambientales para el Fortalecimiento del Sentido de Pertenencia en la IEDTA San Ramón RESUMEN
• II. ESTADO DEL ARTEDiversos estudios e iniciativas en educación ambiental han evidenciado que la participación activa de estudiantes en proyectos sostenibles mejora la conciencia ecológica y fortalece habilidades sociales y ciudadanas. El marco legal colombiano (Ley 115 de 1994, Decreto 1743 de 1994, PNEA, entre otros) impulsa la integración de la educación ambiental en el currículo escolar. A nivel institucional, los PRAE y CIDEA han permitido consolidar acciones educativas en pro del ambiente. La implementación de murales ecológicos, brigadas estudiantiles, huertas escolares y proyectos de reciclaje representan referentes relevantes en el contexto educativo colombiano. III. CONTRIBUCIÓN
• Page 62FAO. (2017). *Educación y Sensibilización Ambiental: Buenas Prácticas en Escuelas*. Freire, P. (1997). *Pedagogía del Oprimido*. Siglo XXI Editores.
• Page 63Todos somos diferentes, pero merecemos igualdad: Inclusión educativa en el Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda Gloria Inés Ojeda Riveros
• Page 64se evidencian falencias relacionadas con la participación familiar y la falta de estrategias pedagógicas personalizadas, lo que genera desigualdad en el rendimiento académico de los estudiantes con necesidades especiales. Planteamiento del problema
• Objetivos específicosSensibilizar a la comunidad sobre la importancia de la inclusión y la equidad a través de campañas informativas y talleres. Desarrollar conciencia social sobre la importancia de incluir a todas las personas en todos los ámbitos de la vida. (educación, trabajo, comunidad educativa.)
• Page 66Enfoque pedagógico y metodológico: Se empleó un enfoque crítico-reflexivo con base en la pedagogía inclusiva. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a docentes, observación participante en las aulas y revisión documental de informes académicos. Técnicas de recolección de información:
• ConclusionesLa inclusión educativa efectiva requiere el compromiso de toda la comunidad escolar. La formación docente continua, el diseño de estrategias adaptadas y la participación familiar son pilares esenciales para garantizar el derecho a una educación de calidad para todos. Este proyecto se constituye en una herramienta para transformar la práctica educativa desde un enfoque más humano, equitativo y participativo. Referencias
• bte coresValdy equidad Igualdad Tratar a Igualdad:
• Juliedys Paola Cabaña QueralesLiceo Tecnico Alonso de Ojeda WONDER WHISPER.MONÓLOGOS QUE NARRAN EL VIAJE DE LA PRIMERA INFANCIA
• Page 70Juliedys Paola Cabaña Querales son vitales para su desarrollo, ese es el objetivo que se persigue. ΕΙ encuentro de las representaciones y manifestaciones artísticas en los primeros años de generan un proceso de experiencias más que de resultados o productos finales, pues la importancia de explotar estas "actividades rectoras" es la oportunidad misma de la expresión libre y espontánea desde sus propias posibilidades. Así, a través del arte y el juego, los pueden vida de los niños comunicarse;
• Juliedys Paola Cabaña QueralesSignos, 35(51-52), 217-230. Universidad Católica de Valparaíso, Chile. El trabajo de Juana Marinkovich constituye una revisión crítica de los principales modelos teóricos sobre la producción de textos escritos, centrándose en la transformación que supuso la incorporación del enfoque de proceso en este campo. Marinkovich destaca que la introducción del concepto de 'proceso' ha generado un cambio de paradigma en los estudios sobre desplazando el foco desde el producto final hacia la comprensión de las etapas cognitivas y sociales involucradas en la producción textual. La autora analiza los modelos cognitivos y sociocognitivos, como los propuestos por Flower y Hayes, y por Bereiter y Scardamalia, señalando cómo estos modelos explican la escritura como una actividad compleja, guiada por metas, que involucra planificación, traducción, revisión y el uso de la memoria de largo plazo y de trabajo. Además, Marinkovich subraya la importancia de la retroalimentación continua y la elaboración de múltiples borradores, así como la necesidad de integrar dimensiones sociales y lingüísticas para lograr textos coherentes y cohesivos.
• Juliedys Paola Cabaña QueralesEn 2019, Paola Alexandra Terán, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en Bogotá, desarrolló un proyecto pedagogía del movimiento", en el cual investiga la creación de un monólogo como forma de texto dramático. Su trabajo busca representar la experiencia corporal como un organismo vivo en constante evolución, que integra acción, pensamiento, palabra y espíritu, formando así una identidad completa. Mediante la escritura, el cuerpo se transforma en una expresión artística que refleja su cambio diario y su naturaleza como un todo orgánico. Debemos tener presente que el vocabulario en las edades de primera infancia es escaso y depende valerse de movimientos, sentimientos, expresiones y entorno para poder comunicarse con su entorno.
• Page 73a: Juliedys Paola Cabaña Querales un ciclo interactivo donde el receptor decodifica el mensaje y asume a su vez el rol de emisor al responder. De esta manera, el dominio de la oralidad implica no solo la capacidad de expresarse con claridad y propósito, sino también la aptitud para interpretar y comprender los mensajes recibidos, consolidando un intercambio comunicativo efectivo y significativo.
• Juliedys Paola Cabaña Querales• Fomento de la Interrogación: Solicitar información adicional cuando el niño señala algo que desea (ej. "¿qué quieres?", "¿cómo se llama?", "¿dónde está?"). • Juegos de Articulación: mejora de la pronunciación a través de juegos como soplar papelitos con un pitillo, hacer pompas de jabón, y realizar muecas faciales (inflar cachetes, mover la lengua).
• Page 75Juliedys Paola Cabaña Querales de los niños. La narración de cuentos se convierte en una valiosa oportunidad para el aprendizaje de nuevo vocabulario, la comprensión de roles de personajes, la exploración de sentimientos y la extracción de conclusiones (p.17). El Uso de Títeres como Estrategia Didáctica
• Page 76Juliedys Paola Cabaña Querales frecuentemente utilizados en la Son presentación actividades y la de dramatización de cuentos, permitiendo a los niños asumir pequeños roles. Son útiles para la aplicación y justificación de acuerdos de convivencia y el control de la disciplina.
• Page 77Juliedys Paola Cabaña Querales activas y contextualizadas, donde el estudiante participa activamente en construyendo su conocimiento a través de la exploración, la experimentación y resolución de problemas. ΕΙ desarrollo de la competencia comunicativa es el objetivo principal para fortalecer la producción oral en inglés, entendida como la capacidad de expresarse de manera eficaz y adecuada. Se promueve el desarrollo de habilidades comunicativas tales como: expresión oral, escucha activa, uso de lenguaje claro y preciso, atención al lenguaje corporal. Esto se alinea con el enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas, que prioriza la interacción y el uso real del idioma como estrategia Innovadora: ΕΙ utilizando Monólogo, el cual motiva e interesa al estudiante en el aprendizaje del inglés, fomenta la independencia intelectual, desarrolla lingüísticas, lúdicas, culturales y sociales lo cual dimensiones comunicativas, evidencia una metodología activa y participativa, donde el estudiante es protagonista de su aprendizaje.
• Juliedys Paola Cabaña QueralesHemos impactado en los hogares de las familias alonsistas integrando a cada uno a las actividades realizadas en esta investigación, la socialización por medio de redes e interacción con otros espacios educativos aledaños. Con todas estas evidencias, podemos afirmar que la adquisición de una lengua se hace efectiva cuando se desarrolla la expresión oral por medio del monólogo influyendo en una mejor expresión y comunicación, fortaleciendo el ámbito emocional de manera positiva, para que se propicie un espacio de aprendizaje, el cual debe se bajo nivel de ansiedad, la presencia de autoestima y una motivación suficientes serán los encargados de ayudar en el proceso de la adquisición para que este sea propicio, lo que hace desarrollar las habilidades que cada uno posee.
• Juliedys Paola Cabaña QueralesLiceo Tecnico Alonso de Ojeda Wonder Whisper. Monólogos que narran las historias de la primera infancia
• Jhon Édison Segura VelásquezLiceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda CANAL DE CHARLAS Y PODCAST LA LIBÉLULA. UN ESPACIO PARA POTENCIAR LA EXPRESIÓN ORAL Y FOMENTAR LA INCLUSIÓN SOCIAL
• Jhon Édison Segura VelásquezI. INTRODUCCIÓN Desde las prácticas pedagógicas que establece el Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda, se resalta la consolidación de espacios para propiciar la investigación desde los mismos contextos que allí se presentan y desde las mismas necesidades que día a día surgen de las prácticas pedagógicas dentro de los ambientes de aprendizaje.
• Jhon Édison Segura VelásquezCHARLAS Y PODCAST LA LIBÉLULA sirva como una plataforma educativa complementaria, en la que se promueva la participación activa, el pensamiento crítico y el reconocimiento de la interculturalidad e inclusión social como un valor necesario en la sociedad actual. II. ESTADO DEL ARTE
• Jhon Édison Segura VelásquezEcuador. Nos habla de la importancia que tienen los medios digitales para crear ambientes de aprendizaje innovadores. En este sentido "es importante reconocer que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ocupan un rol fundamental en la educación y se presentan desde dos perspectivas: la primera que hace énfasis a lo tecnológico, es decir a los dispositivos para el procesamiento y distribución de la información. Y desde la otra perspectiva se encuentra el subjetivo, que consiste en la parte cognitiva del funcionamiento de las herramientas digitales, es decir la puesta en práctica" (Cruz, Pozo, Andino y Arias, 2018). Aquí se ratifica una vez más la importancia de incursionar con herramientas digitales como lo está consolidando este proyecto de CHARLAS Y PODCAST LA LIBÉLULA con su canal en YouTube e Instagram. Sin embargo, la investigación anteriormente citada, hace alusión a fortalecer la expresión oral, pero lo novedoso de nuestra investigación se centra en como forjar conciencia e inclusión social para construir empatía en los estudiantes pertenecientes a este semillero de investigación.
• Page 84Jhon Édison Segura Velásquez sus discursos y expresión oral. Pero, aún quedan cortos en cuanto a lo social. Varias de las investigaciones consultadas enseñan HACER CON EL SABER. Pero nuestra propuesta va tener un enfoque distinto: PRIMERO SER, PARA LUEGO HACER. En cuanto a Cundinamarca se trata han consolidado dos propuestas muy interesantes desde las mismas variables que se plantean en este proyecto de investigación. La primera, "Fortalecimiento de la expresión oral en estudiantes rurales mediante estrategias digitales" propuesta por IE Departamental de Mosquera y la segunda; Investigación "YouSpeak: Canal de YouTube para mejorar habilidades comunicativas en jóvenes de Funza" de la Universidad de Cundinamarca, sede Facatativá. La primera se estipuló como una experiencia significativa, pero no tuvo una continuidad en la misma institución como en otros contextos educativos. Allí se resalta un trabajo realizado en el área de lengua castellana con estudiantes de grado décimo y los cuales proyectaron temáticas centradas en gustos y saberes propios. Por otro lado, la investigación "YouSpeak" es muy semejante a la propuesta que proyectamos, hace uso de la misma variable de población y medio de divulgación, pero con una enfocada en el inglés.
• Page 85Jhon Édison Segura Velásquez como nosotros y ellos podemos transformar la realidad de las aulas de clase y que no vean la asignatura de español como una recopilación gramatical o semántica sino como un estado constante de transformación de la realidad circundante. III. METODOLOGÍA DE APLICACIÓN
• Page 86Jhon Édison Segura Velásquez expresen a manera de catarsis, todo lo que ha pasado en sus vidas. Ratificar una vez más que la investigación desde la escuela es fundamental para promover el hacer con el saber y construir primero el ser para luego hacer y tener.
• Jhon Édison Segura VelásquezTobón, S. (2010). Formación basada en competencias: pensamiento complejo, currículo y didáctica. ECOE. UNESCO. (2005). Directrices sobre políticas de inclusión en la educación.
• Page 88Mentes brillantes y creativas, descubren el poder del pensamiento computacional Martha Soraida Sanabria Santana Institución Educativa Técnica Bicentenario 26/06/2025
• Page 89Técnica Bicentenario, ubicada en Funza; Cundinamarca, un espacio para el desarrollo de habilidades analíticas y creativas, así como fomentar el trabajo en equipo para resolver desafíos del siglo XXI a través del pensamiento computacional. El Pensamiento Computacional (PC) surge como una herramienta fundamental en el proceso educativo. Según Papert (1980) y Wing (2006), esta habilidad no sólo permite a los niños resolver problemas, sino también enriquece su desarrollo emocional y cognitivo. El PC es una habilidad que permite a las personas analizar un problema, descomponerlo en sus partes más importantes, proponer algoritmos y soluciones. La integración del pensamiento computacional en los planes educativos fomenta la creatividad, el pensamiento analítico y el trabajo en equipo, preparando a los estudiantes para resolver problemas de su contexto.
• II. ESTADO DEL ARTEA lo largo de los últimos años, se ha fortalecido la idea de que el pensamiento computacional (PC) es una competencia fundamental para la vida en el siglo XXI, concebida más allá de una habilidad ligada a la programación. Permite desarrollar capacidades como el pensamiento crítico, la colaboración y, especialmente, la resolución de problemas. El PC se apoya en procesos como la descomposición, el reconocimiento de patrones, la abstracción y la creación de algoritmos, herramientas mentales que se utilizan cotidianamente, incluso fuera del contexto digital. Además, se ha evidenciado cómo los ambientes de aprendizaje que combinan actividades conectadas (como el uso de plataformas educativas tipo Scratch o Code.org) y desconectadas (juegos de lógica o dinámicas sin tecnología) fortalecen el desarrollo cognitivo y las habilidades socioemocionales. Se observa que cuando el PC se implementa de forma pedagógica y desde edades tempranas, fomenta el trabajo en equipo, la toma de decisiones en grupo y el pensamiento estratégico. Sin embargo, se requiere dar continuidad a la investigación para comprender cómo influyen directamente estas prácticas en habilidades como el trabajo en equipo y la resolución de problemas en niños y niñas entre los 6 y los 12 años.
• Page 91approach to medical education. Springer Publishing Company.
• creativity and technology. CreativeMinds Publishing. Grover, S., & Pea, R. (2013). Computational thinking in K-12: A review of the state of the field. Educational
• Page 93Papert, S. (1980). Niños, Computadoras e Ideas poderosas. https://tekberriak.wordpress.com/w p-content/uploads/2012/09/desafioa-la-mente.pdf
• Gabriel Alexis Suta OrjuelaSIE - Sembrando Innovación Cultivando Emprendedores RESUMEN
• Page 95Gabriel Alexis Suta Orjuela la región de Sabana Occidente. Esta situación plantea un reto muy grande para la formación de nuevos emprendedores, quienes deben prepararse para enfrentar estos entornos altamente competitivos y cambiantes. Sin embargo, dentro del sistema educativo, se evidencia una débil relación entre la enseñanza brindada en las instituciones educativas y la realidad empresarial, con escasa presencia de formación en educación financiera, pensamiento estratégico y uso de tecnologías emergentes. Ante este panorama, surge la propuesta del semillero de investigación empresarial SIE Sembrando Innovación cultivando Emprendedores, una iniciativa pedagógica desarrollada en el colegio Alonso de Ojeda, que busca formar a los estudiantes emprendedores críticos, innovadores y resilientes, capaces de identificar oportunidades y crear soluciones sostenibles con impacto social y económico. A través de un enfoque investigativo y aplicado, el semillero promueve el análisis del entorno económico del municipio, la generación de ideas de negocio viables, la articulación con actores reales del ecosistema emprendedor y la participación activa en espacios de divulgación y aprendizaje colaborativo. Esta propuesta se presenta no solo como una respuesta a una problemática económica concreta, sino como una estrategia educativa transformadora que apuesta por el emprendimiento como herramienta de desarrollo territorial y de formación integral para los jóvenes.
• Gabriel Alexis Suta OrjuelaNacional de Planeación, establece la Política Nacional de Emprendimiento, que promueve el fortalecimiento del ecosistema emprendedor en Colombia. Este documento señala que una de las principales barreras para el crecimiento empresarial es la falta de formación emprendedora desde etapas escolares, por lo cual se recomienda implementación de estrategias educativas que preparen a los jóvenes para entornos económicos cambiantes y competitivos (DNP, 2020). En conjunto, estas normas brindan una base legal sólida para la ejecución del semillero de investigación empresarial (SIE), al articularse con los principios de formación integral, inclusión productiva y desarrollo territorial. Su implementación en el contexto escolar de Funza busca cumplir con estos lineamientos, respondiendo a las necesidades del entorno y fortaleciendo las capacidades de los estudiantes como futuros emprendedores. Antecedentes internacionales
• Page 97Gabriel Alexis Suta Orjuela de proyectos educativos que promuevan el análisis del entorno comercial real. En este mismo contexto, Liévano y Osorio (2021), en un estudio desarrollado en la Universidad de La Salle, caracterizan el emprendimiento femenino en Funza entre 2009 y 2019, señalando barreras como el limitado acceso al financiamiento, la falta de capacitación empresarial y obstáculos normativos. A pesar de ello, destacan el rol fundamental de las mujeres emprendedoras en la generación de empleo y dinamismo económico local. Estos antecedentes locales fortalecen la justificación del semillero SIE como estrategia pedagógica para formar emprendedores preparados para actuar con conocimiento, visión crítica y compromiso territorial. (Ver anexo 1) III. CONTRIBUCIÓN
• Page 98Gabriel Alexis Suta Orjuela resta del año escolar según nuestro plan de trabajo, las actividades son las siguientes: A. Ahorro como inteligencia financiera:
• Page 99Gabriel Alexis Suta Orjuela charlas educativas representa una oportunidad valiosa para fortalecer la educación financiera desde la escuela, fomentar valores cooperativos y promover una visión solidaria del emprendimiento. Estas charlas, orientadas al ahorro, la administración responsable del dinero y el conocimiento del modelo cooperativo, permiten que los estudiantes comprendan desde temprana edad la importancia de tomar decisiones económicas informadas, así como el valor del trabajo en equipo, la solidaridad y el crecimiento conjunto. En el marco del Semillero de Investigación Empresarial (SIE), la vinculación de Cooptenjo en el proceso formativo complementa los objetivos del proyecto, al brindar experiencias reales que conectan la teoría con la práctica y acercan a los estudiantes al ecosistema financiero local. ct Cooptenjo
• Gabriel Alexis Suta OrjuelaAO Imagen 4: profondos E. Visitas empresariales:
• Page 101Gabriel Alexis Suta Orjuela consolidar una cultura emprendedora en Funza, basada en el conocimiento, la experiencia y el compromiso con el desarrollo local. Ramo
• Page 102Gabriel Alexis Suta Orjuela emprendimiento no solo fortalece su creatividad, sino que desarrolla desde edades tempranas habilidades fundamentales para su vida personal, académica y futura introducción al mundo laboral. Cuando un niño idea, diseña y materializa un producto, comienza a comprender conceptos clave como esfuerzo, planificación, ahorro, valor agregado y responsabilidad, todo a través del juego y la experiencia. Este proceso, además de alimentar su autoestima y sentido de logro, estimula el pensamiento crítico y la capacidad de identificar necesidades en su entorno y proponer soluciones concretas. Más allá del resultado económico, lo valioso es el aprendizaje que se genera: el niño entiende que su trabajo tiene valor, que puede construir con sus manos e ideas, y que emprender es una opción real y accesible desde su contexto. OCEANO ARTICO donde los enas van a hablar Conocimiento que tenan
• Gabriel Alexis Suta OrjuelaRHEIN RHEIN
• Gabriel Alexis Suta OrjuelaTIKTOK: https://www.tiktok.com/@sieempresarial?_t=8ncCGE
• Page 105Gabriel Alexis Suta Orjuela ideas de negocio, sino que cultiva visión, liderazgo y esperanza en una nueva generación emprendedores que generen un impacto económico, ambiental y compromiso social. Referencias
• Page 106Gabriel Alexis Suta Orjuela https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormati vo/norma.php?i=19096 Cámara de Comercio de Facatativá. (2021). Panorama empresarial de Sabana Occidente. (Documento institucional). https://ccfacatativa.org.co/
• Gabriel Alexis Suta OrjuelaNacionales Locales (Funza y Sabana Occidente)
• Gabriel Alexis Suta OrjuelaAnexo 2 Fase
• Gabriel Alexis Suta OrjuelaFase 3. Comunicación
• Page 110El arte de incluir: sistematización de una experiencia significativa desde la danza escolar con estudiantes en condición de discapacidad Yuri Alexandra Montenegro Mosquera
• Page 111especialmente en áreas como el arte, que suelen ser vistas como actividades complementarias o recreativas. Esta investigación surge desde la experiencia directa en el Colegio Santa Ana de Funza, donde la danza ha sido resignificada como eje pedagógico para promover una educación inclusiva, interdisciplinaria y emocionalmente significativa. Objetivo
• ResultadosLos hallazgos destacan el impacto positivo de la danza en: - La autoestima, coordinación y expresión emocional de estudiantes con discapacidad.
• Page 113sus compañeros y el compromiso de las familias, son prueba de que una escuela inclusiva Referencias es posible cuando se enseña con el corazón, desde el arte y la escucha.
• Page 114El arte de incluir: sistematización de una experiencia significativa desde la danza escolar con estudiantes en condición de discapacidad Yuri Alexandra Montenegro Mosquera
• Page 115especialmente en áreas como el arte, que suelen ser vistas como actividades complementarias o recreativas. Esta investigación surge desde la experiencia directa en el Colegio Santa Ana de Funza, donde la danza ha sido resignificada como eje pedagógico para promover una educación inclusiva, interdisciplinaria y emocionalmente significativa. Objetivo
• ResultadosLos hallazgos destacan el impacto positivo de la danza en: - La autoestima, coordinación y expresión emocional de estudiantes con discapacidad.
• Page 117sus compañeros y el compromiso de las familias, son prueba de que una escuela inclusiva Referencias es posible cuando se enseña con el corazón, desde el arte y la escucha.
• CUENTOS PARA CRECER FELICES"Propuesta para abordar la gestión de emociones y los aprendizajes significativos de la Resumen Educación Inicial a partir de la Literatura"
• IntroducciónLa educación inicial es una fase de suma importancia en el crecimiento de los niños, porque allí se ponen los cimientos para su desarrollo emocional, social y cognitivo, en ese sentido, la literatura para niños tiene un peso enorme, no solo para adquirir habilidades de lenguaje y pensamiento, sino también para formar la inteligencia emocional. De hecho, la literatura, y en especial los cuentos que tratan asuntos emocionales, hacen posible que los niños se acerquen a un abanico de emociones que de otra forma quizás no vivirían de manera directa, pues según el Ministerio de Educación Nacional (2019), los primeros años son determinantes para la maduración del cerebro.
• Page 120a través de los cuentos, los niños pueden entrar a un universo cargado de emociones, personajes y situaciones que les dan la chance de conocer partes muy importantes de la vida emocional. Por ello, según Neuman y Celano (2001), los niños que leen cuentos sobre temas emocionales se les hace más fácil identificar y entender lo que ellos mismos sienten, a la vez que estas historias les dejan ver cómo los personajes manejan sus emociones, ofreciéndoles así modelos para su propio comportamiento.
• Page 121efecto bueno en la manera de convivir en la escuela. Por lo cual los niños que antes tenían dificultades para controlar sus emociones han mostrado un cambio visible en su conducta, participando con más ganas y respeto en las actividades del colegio. El efecto emocional también se nota en la mejoría que muestran los niños para tratar con sus compañeros, ya que la lectura de cuentos que hablan sobre la amistad, la empatía y cómo resolver problemas ha hecho posible que los niños entiendan mejor las emociones de los otros y que toleren más las diferencias.
• Page 122son una pieza clave en la regulación emocional y en la mejora de la convivencia dentro de la escuela, por lo cual este enfoque, que incluye a las familias en el proceso de aprendizaje, subraya lo importante que es el trabajo conjunto entre la escuela y el hogar para el buen desarrollo emocional de los niños, de modo que al seguir adelante con este tipo de proyectos, se puede ayudar de forma notable a formar niños con una mayor capacidad para entender y manejar sus emociones de una manera que construya. Referencias Bibliograficas
• LUZ ÁNGELA HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ WILLIAM FERNANDO PULGAR SUÁREZNombre del proyecto o investigación CUIDANDO A LOS POLINIZADORES
• LUZ ÁNGELA HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ WILLIAM FERNANDO PULGAR SUÁREZINSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA BICENTENARIO estudiante y naturaleza no solo para reconocer las convenciones teóricas sino para establecer una relación activa, es decir que se actúe y se intervenga en el medio natural. Hay que enseñar desde la naturaleza pero será necesario enseñar para la naturaleza (González, 1996). Desde esta perspectiva, en la IET Bicentenario se desarrolla una aplicación práctica que tiene como propósito actuar con el ambiente natural para formar y transformar, en el aprendizaje, los conceptos medioambientales y las prácticas con impacto en el sistema escolar. El espacio de la Huerta Escolar surge como propuesta y desarrollo de prácticas experimentales en agricultura desde la sostenibilidad, protección del medio ambiente y la soberanía alimentaria con la siembra de plantas y vegetales autóctonos de la región.
• LUZ ÁNGELA HERNÁNDEZ RODRÍGUEZWILLIAM FERNANDO PULGAR SUÁREZ INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA BICENTENARIO docentes y los estudiantes involucrados en el proyecto de la Huerta Escolar podrán, a partir de la sensibilización, generar una serie de acciones y estrategias para dar solución a las problemáticas de la polinización en el entorno natural como nombra el proyecto actual: Cuidando a los polinizadores.
• Resumen"Transitar" El camino hacia la educación inclusiva¹
• Introducción2 "(...) Nos despedimos para seguir andando, porque eso hacemos desde hace días. Escuchamos una voz que nos llama, es la señora. Nos regala una cobija y en una bolsa, comida.
• Page 1283 A razón de la escasa producción académica en torno a la superposición de vulnerabilidades y la relevancia de visualizar el fenómeno migratorio desde las aristas de la interseccionalidad, el análisis comprensivo se dispuso desde el estudio de caso. Lo anterior implicó una metodología cualitativa que permitió dar voz a las historias de vida de menores migrantes venezolanos con discapacidad, sus familias y comunidad. El documento que se comparte, da a conocer una síntesis del proceso investigativo desarrollado en profundidad y documentado desde el año 2023.
• Page 129territoriales y entidades educativas para favorecer el acceso educativo teniendo en cuenta la no exigencia tacita de documentos de matrícula hasta tanto se solucione el estatus migratorio. Posteriormente, y como consecuencia de un proceso judicial, desde el cumplimiento de la Sentencia T-356 de 2023, el ministerio expidió la Circular número 038 de noviembre 21 de 2023 cuyo propósito es socializar y definir lineamientos generales para las Instituciones educativas de educación preescolar, básica y media e Instituciones de Educación Superior, sobre el acceso a la educación de la población migrante y las posibles alternativas que en el marco de la garantía de sus derechos humanos y constitucionales, se deben adoptar en relación con su regularización e identificación, como requisitos para adelantar o culminar los procesos educativos, lo anterior en el marco de la normativa que regula la materia y el análisis de la Corte Constitucional Colombiana. tal como se observa en las estadísticas actuales de movilidad detalladas por el Observatorio de Migraciones, Migrantes y Movilidad Humana (M3) de Migración Colombia con cohorte al mes de Abril de 2024, se cuenta con la presencia de 2.813.997 migrantes venezolanos en Colombia, con la particularidad de 67.223 migrantes regulares, de los cuales: 52.207 ingresaron al país de manera regular por un puesto de control migratorio habilitado y no habían superado el tiempo de permanencia.
• Page 1305 Entre las niñas y niños inscritos, el 50% de la comunidad estudiantil son mujeres, el 21% estudia en zonas rurales, el 4% pertenece a grupos étnicos minoritarios y el 0,8% tiene una discapacidad. (R4V, 2023, p. 137)
• Page 13160 públicas a favor de la población migrante venezolana.
• Page 1327 CEAR
• Venezuela y situación de las personasGuatemala con discapacidad física y sensorial refugiadas y migrantes en América Latina
• Page 134c. En cuanto a las trayectorias educativas: las experiencias de escolaridad en el país de origen, la interrupción del ciclo escolar a raíz de la migración, las vivencias en el trayecto migratorio y la experiencia de escolaridad en el país receptor. d. En cuanto al derecho a la educación: la experiencia de acceso a educación en el país receptor y las condiciones de atención desde las particularidades de cada caso.
• Page 13510 inclusivos y diversidad en el aula. Estos insumos se utilizaron para dar paso a la propuesta de lineamientos de atención educativa.
• Page 13611 Por consiguiente, la caracterización de trayectorias educativas da cuenta de la vulneración del derecho a la educación en el país de origen, el país transitado y en el país receptor. Con ello, se logró una aproximación a las necesidades mediatas en términos de lineamientos de atención educativa, dada la compleja intersección entre migración y discapacidad.
• Page 13712 En este sentido y con el objetivo de ilustrar lo que puede significar que los menores migrantes venezolanos tengan una discapacidad, en términos de atención educativa, es relevante mencionar las principales cuestiones a tener en cuenta en su abordaje desde una propuesta de lineamientos de atención educativa:
• Figura 2Micro sitio para acceso a documentos INICIO CONTACTO MANUAL DE CONVIVENCIA INFORME DE INGRESOS Y GASTOS 2022
• Page 13914 educativo institucional (PEI), el sistema institucional de evaluación (SIE), el manual de convivencia institucional (MC), y el plan de mejoramiento institucional (PMI).
• Page 14015 En cuarto lugar, orientar a la comunidad educativa y de manera especial a los docentes para que, en clave de interseccionalidad consideren los múltiples factores que giran alrededor del menor migrante con discapacidad. Para ello, se pensaron las acciones educativas desde los contextos mediatos de los estudiantes y desde el respeto de los derechos humanos.
• Page 14116 Promoción de procesos de formación docente en pedagogías y didácticas innovadoras y flexibles. Concienciación de la comunidad educativa desde el cambio de imaginarios, actitudes y comportamientos. Planteamiento de re significación de los procesos educativos a través de modelos pedagógicos más holísticos y flexibles. Reconocimiento de las trayectorias educativas del menor migrante con discapacidad. Brindar alternativas para aquellos estudiantes que no alcancen el nivel esperado según el plan de aula, proponiendo acciones preventivas y estrategias de apoyo y acompañamiento para el mejoramiento de los aprendizajes.
• Page 14217 Por lo mencionado, se estableció como herramienta de concienciación, un video cuyo objetivo es invitar al espectador a visualizar la compleja intersección entre migración y discapacidad con el fin de visibilizar una propuesta de atención educativa.
• Referencias18 Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados [ACNUR]. (2019, enero-junio). Aspectos claves del monitoreo de protección: Situación Venezuela. https://www.acnur.org/5d321d124.pdf
• Page 14419 situacion-de-las-personas-con-discapacidad-fisica-y-sensorial-refugiadas-y-migrantes-enamerica-latina
• Page 14520 20
• Page 14621 Simón, C., Echeita, G., Sandoval, M., y De Dios, Mª José. (2021). Creación de una Estructura Colaborativa entre el Alumnado, Docentes e Investigadores: Impacto en la Mejora Docente. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 15(2), https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782021000200097
• Page 147BIOAIT: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN BIORREACTOR BIOINSPIRADO CON MICROORGANISMOS FOTOSINTÉTICOS PARA LA PURIFICACIÓN DEL AIRE Y EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA FORMACION STEAM Autor: Ingeniero Luis Fernando Soacha Sánchez Resumen
• III. ContribuciónB. biotecnología bioinspirados para la purificación del aire. El "CityTree" en Alemania (Green City Solutions, 2020) y el edificio BIQ House en Hamburgo (Arup, 2015) integran vegetación o microalgas para filtrar contaminantes. Sin embargo, estos modelos se desarrollan fuera del ámbito educativo y requieren altas inversiones. En Colombia, experiencias como los biofiltros del Instituto Humboldt (2022) o los prototipos de la Universidad Javeriana (2021) confirman la viabilidad técnica, pero aún no articulan componentes pedagógicos. BIOAIT responde a esa brecha al integrar ciencia, diseño e innovación educativa.
• Page 149T 314
• Lic. Flor Gómez VásquezEducación financiera al alcance del l@s niñ@s Fecha
• Page 151las familias o cuidadores que están entorno a los estudiantes para dejar planteados allí la evolución de lo realizado sobre cultura emprendedora, educación financiera y didácticas emergentes, que nacen del uso de los recursos tecnológicos como la gamificación, el aprendizaje basado en retos y más, pretendiendo dejar huella desde el inicio en toda la triada educativa (estudiantes, padres y docentes que participaron). Entonces, la malla requirió de complementos que la integraran en medios donde las habilidades blandas y el propio DOFAE en tertulia con los estudiantes arrojara puntos a modificar о a enriquecer desde estos primeros grados de básica primaria. También, se recopiló para el grado 4° MAC Sede La Caro (Concentración Urbana), con evidencias de lo realizado cronológicamente como se muestra en la siguiente tabla: Los padres de familia, también se empoderan del proyecto en todos los niveles y grados con corresponsabilidad basados en el ejemplo de gestión, siempre orientados desde la experiencia, las prácticas pedagógicas y el diseño docente.
• *EvaluaciónConstrucció https://centrocomercialinfantilfinanzas.blogspot.com/p/jovenes- emprendedores-miguelistas 12.html y aprendizajes. n
• Page 153decisiones asertivas, responsables y equilibradas que la cultura financiera y emprendedora siembre en ellos desde los primeros grados de básica primaria. Ese conocimiento financiero es secuencial, gradual, sistemático y potencia el desarrollo del pensamiento crítico generando comportamientos financieros más coherentes al estilo de vida por que opte cada individuo. Innovación, Empoderamiento y Primeros Resultados
• Page 154talentos de los estudiantes. A partir de estas habilidades, se proyecten para la vida de forma real, con pequeñas prácticas secuenciales, es decir, menos papel y más cerebro. Estas prácticas tienen que retarlos a avanzar, a desarrollar mejor las competencias básicas matemáticas con cálculo mental, cálculo escrito, resolución de problemas que se extracten de vivencias diarias, donde las habilidades lingüísticas sean reinantes, cuidar el medio ambiente y tener hábitos saludables (comida, tiempo libre, deporte, salud mental, entre otros), al igual que el compendio axiológico 0 ético emprendedor convirtiéndolo en una bandera a seguir, para que la calidad de vida tenga esperanza en estos entornos tan violentos donde la desigualdad solo se centra en recibir cosas gratis, sin valorar que alguien las tuvo que pagar, en fin, en fomentar culturas más estables y pacíficas que cuiden el planeta, a otros y a sí mismos en todo lo que se propongan. La sostenibilidad del proyecto está inmersa en las necesidades de los estudiantes que, con ayuda y corresponsabilidad de sus padres de familia, docentes compenetrados y apoyo institucional se conformen como equipos colaborativos. Así pues, no repetirá la historia de época republicana, cuando los criollos nos dieron la libertad, pero como pueblo no supimos que hacer con ella.
• Conclusiones y recomendaciones☑Se dio apertura a la posibilidad de actualizar las mallas curriculares de emprendimiento para básica primaria desde el horizonte a generar alternativas de abordaje con metodologías emergentes sobre Educación Financiera al alcance de l@s niñ@s, llevando al aula planeaciones significativas, actividades colaborativas e individuales, simulacros y prácticas en eventos reales para el contexto de los estudiantes miguelistas. ✓ Se contó con varios hallazgos: los jóvenes emprendedores después de resignificar sus talentos por perfil o gustos en las áreas de TECNOEMPRENDER quieren desde allí participar en la construcción de su propio aprendizaje por centros explorativos de su interés y construir su visión a futuro, esto reta al Sistema Actual Educativo Colombiano a proyectar el currículo donde el estudiante se inscriba en las materias que sean de su interés y avance, sin obligarlo a estar en aquellas áreas donde no ven el desarrollo de su proyecto de vida. El otro punto a destacar, es la participación de los padres de familia como líderes emprendedores estratégicos, llevando la bandera de cumplir una promesa realizada a los estudiantes de primaria en colaboración con los demás integrantes de sus grados. ☑Las prácticas en simulacros y luego reales en contexto, deben ser un punto obligado para cualquier proyecto educativo. Permiten realizar los DOFAE constantes y optimizar procesos significativos educativos como ocurrió con esta propuesta. ☑Las implicaciones que el proyecto emana a la fecha requieren el aumento del compromiso educativo para generar la cadena de productividad efectiva e impactante en entornos educativos, esto incluye a directivos, padres de familia, estudiantes y docentes involucrados en el crecer de los programas que ofrece el ambiente a nivel formativo e integral. ✓ Conformar el equipo de trabajo para construir la cultura financiera escolar en el municipio funzano es un requisito fundamental, dependiendo de hasta donde se quiera llegar, refrescando ideas, prácticas emergentes, experiencias significativas, entre otros.
• WebgrafíaBBVA - España. Salud financiera. Gastos. Gestión del dinero. (2.024). Cómo enseñar a los niños a manejar el dinero de forma efectiva. https://www.bbva.com/es/salud-financiera/como- ensenar-a-los-ninos-a-manejar-el-dinero-de-manera-efectiva/ BBVA - España. Sostenibilidad. (2.024). Cómo construir un futuro más verde a través del emprendimiento ambiental. https://www.bbva.com/es/sostenibilidad/como-construir-un-futuro- mas-verde-a-traves-del-emprendimiento-ambiental/
• Page 157"Creando paz para fortalecer corazones" mediación escolar para la paz. Prevención y solución de conflictos en el entorno educativo a través de la mediación escolar con los estudiantes de modelos flexibles de la sede Miguel Antonio Caro Nombre de los autores del trabajo: Lidia Yanira Calderón Villamil
• Page 158abordar una amplia gama de situaciones problemáticas que afectan la convivencia. • La paz es un asunto que siempre ha interesado a la humanidad como algo indispensable para habitar juntos el planeta bajo relaciones de convivencia. La clave está en la forma de proceder ante el surgimiento de los conflictos que además son inherentes al diario vivir del ser humano. Es así que los actuales procesos de paz dan cuenta de la importancia de promover comportamientos éticos, políticos y pro-sociales con miras al cambio social de una cultura de violencia a una cultura de paz. A lo cual aporta la educación para la paz en los ámbitos de la vida cotidiana de los ciudadanos y ciudadanas.
• Page 159específicamente en las relaciones con sus compañeros acudiendo al diálogo ya la reflexión. En busca de atender los fenómenos educativos que atentan contra una sana convivencia escolar y en pro del mejoramiento de la calidad de la educación y la formación para el ejercicio de la ciudadanía, el 15 de marzo de 2013 el Congreso de la República, expidió la Ley 1620 de 2013, a través de la cual se crea el "Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar". En este sentido, en cumplimiento de estos objetivos y en desarrollo de las obligaciones que impone la citada Ley, el Ministerio de Educación lideró un proceso de reglamentación participativa de la mencionada ley para cumplir con los compromisos y las responsabilidades que se establecen en ella y desde las percepciones, realidades y opiniones de las personas participantes, se creó su Decreto Reglamentario 1965 de 2013. Consecuencialmente y en cumplimiento de las responsabilidades que en el artículo 15 de la Ley 1620 de 2013 (Ley de Convivencia Escolar) se le confieren al Ministerio de Educación Nacional, esta entidad ha venido expidiendo una serie de materiales educativos dirigidos a apoyar a los establecimientos educativos en el significativo reto de revisar, en el marco del ejercicio de los DDHH y las competencias 5 ciudadanas, las estrategias y herramientas pedagógicas que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar y al ejercicio de los Derechos Humanos (DDHH) y Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos (DHSR). (guía pedagógica No. 49 para la convivencia escolar) Dentro del anterior contexto, el presente proyecto, a través de un experiencia significativa de aula, pretende abordar directamente lo que concierne a la mediación escolar como método de resolución de los conflictos de situaciones Tipo I y Tipo II (Decreto 1965 de 2013, artículo 40), que se susciten entre los alumnos y que sean ellos mismos, a través del Grupo de Mediación Estudiantil "Creando paz para fortalecer corazones", creado dentro del desarrollo de este proyecto y conformado por alumnos de media uno y media dos, quienes son los que atienden y proponen las soluciones a las controversias presentadas. De esta manera el presente proyecto busca que los estudiantes conozcan de la figura de la mediación escolar como una alternativa transformadora del ambiente escolar y como estrategia pedagógica para el mejoramiento de la calidad de la educación y método alternativo de resolución de conflictos contemplado en el Sistema Nacional de Convivencia Escolar, para que con su aplicación se genere una convivencia escolar pacífica y un ambiente escolar sano basado en el desarrollo de valores como el respeto por las diferencias, el respeto por los demás, la empatía, la solidaridad, la tolerancia y la compasión; previniendo y atendiendo los diferentes conflictos que suelen presentarse en los entornos educativos como agresiones físicas, verbales y gestuales, el acoso escolar (bullying) y el ciberbullying.
• Page 160Desarrollando en los estudiantes la comprensión del valor de la mediación a través del diálogo, así como habilidades para la resolución pacífica de sus conflictos, lo que los llevará a convertirse en ciudadanas y ciudadanos que aporten de manera constructiva en la convivencia armónica de nuestra sociedad. En lo que respecta a los aspectos teóricos y metodológicos, es importante señalar que, en los últimos años se ha considerado la mediación como una herramienta de 6 diálogo para la resolución de conflictos, aportando a la justicia alternativa en Colombia. Es así como, la figura de la mediación es una forma de negociar confrontativa y no adversarial, donde la resolución está en manos de los conflictuados y es por esto que se identifica dentro de los métodos de resolución de conflictos como autocompositivos, donde las partes involucradas intervienen de manera colaborativa con el apoyo, guía y ayuda de un tercero llamado mediador. Es importante considerar que el procedimiento específico de la mediación ante un conflicto en particular solo procede si las partes involucradas deciden aceptar voluntariamente someter su diferencia a la mediación escolar como método alternativo de resolución de conflictos y aceptan voluntariamente la participación del tercero neutral que les ayude a dirimir su desacuerdo. Este proyecto pretende, no solo crear un espacio en donde los alumnos puedan dialogar sobre sus propios conflictos, sino, además, formar líderes estudiantiles que operen bajo la figura de mediadores en la solución de los conflictos planteados, dentro del Grupo de Mediación Estudiantil "Creando paz para fortalecer corazones". Estos líderes estudiantiles, denominados mediadores, se vienen formando para conocer cómo desempeñar su papel, desarrollando en ellos habilidades de comunicación efectiva, escucha activa, empatía, imparcialidad y capacidad para gestionar conflictos; que le permitan, con acompañamiento de un tutor, entender el conflicto presentado, analizarlo con las partes, construir entre todas reflexiones y proponer alternativas y acuerdos de solución. Es así como la mediación escolar se convierte en una estrategia pedagógica que busca la resolución del conflicto desde un proceso de aprendizaje, a partir del respeto por las diferencias y de las relaciones igualitarias a través de soluciones interculturalmente satisfactorias que permitan el reconocimiento por la diferencia y el respeto por el otro. La mediación entonces se define como una oportunidad para que las partes, con el acompañamiento y asesoría de un tercero y a través del diálogo directo, manejen un conflicto determinado en busca de generar acuerdos y un nuevo escenario en donde se respeten espacios mínimos de convivencia, que 7 nos lleven a encontrar un ambiente escolar en donde reine el diálogo, la paz y la armonía. Como se observa entonces, con el presente proyecto "Creando paz para fortalecer corazones" mediación escolar para la paz, la Institución Educativa Miguel Antonio Caro, le apuesta a la educación para la paz, con el firme convencimiento que ésta es la mejor opción para avanzar en el logro de una convivencia pacífica al interior de la
• Page 161institución educativa y a través de ella generar conciencia del papel social que a cada uno le corresponde en la construcción de un presente participativo y democrático, que permita hacia el futuro modificar la historia de violencia que ha sufrido nuestro Estado colombiano. La implementación del proyecto, en los grupos juveniles modelos flexibles, jornada de la tarde de la I.E. Miguel Antonio Caro, se está desarrollando e implementando de forma transversal, centralizada en las asignaturas de artes, ciencias sociales y competencia comunicativas, junto con competencia ciudadanas, a través de charlas, actividades pedagógicas y lúdicas, talleres de sensibilización que lideran los estudiantes que conforman el comité de mediadores, quienes dirigen estas actividades hacia sus compañeros, no solo para dar a conocer el programa, su funcionamiento y para motivar a sus compañeros a que presenten sus conflictos ante el Grupo de Mediación Estudiantil "Creando paz para fortalecer corazones", sino que sensibilizan frente a todo lo que respecta al tema de resolución de conflictos, la importancia del diálogo y otros valores de competencias ciudadanas; articulando, de esta manera, el proyecto de mediación escolar, como un proceso de aprendizaje más, con otros espacios educativos de la Institución. De esta manera, el proyecto se está articulando con los lineamientos curriculares con referencia a la Cátedra de la Paz, desde sus aspectos teóricos, pedagógicos y temáticos, reforzando los fines y objetivos del proyecto como herramienta pedagógica y experiencia significativa de aula. 8 Esta propuesta también es el producto de la necesidad, en el desarrollo de los lineamientos curriculares con respecto a la búsqueda de la convivencia pacífica desde la institución educativa. La idea que prevalece en tales lineamientos es que los docentes son guías de un proceso de construcción colectivo y participativo, de diversos aportes teóricos y metodológicos, para que la comunidad educativa mejore permanentemente los resultados de la propuesta. Esta herramienta pedagógica de construcción curricular compromete a la comunidad educativa en general, enfatizando en la necesidad de propender por una cultura de paz. Finalmente, el proyecto busca además, aterrizar como experiencia significativa de aula los protocolos existentes en el Manual de Convivencia de la Institución Educativa Miguel Antonio Caro, en resolución de conflictos; los cuales establecen los protocolos y prácticas de mediación en el ámbito de la prevención y del Sistema Nacional de Convivencia Escolar, permitiendo que con esa base los alumnos experimenten desde el aula las calidades y cualidades que se deben desarrollar para participar en la resolución de los conflictos, con un enfoque de educación para la paz que permita avanzar en la construcción de una cultura de paz desde la reflexión y el diálogo de aspectos como: la existencia, manejo y resolución de conflicto, la participación ciudadana, el respeto por la diversidad, la protección de la riqueza cultural y natural y la recuperación y preservación de la memoria histórica desde el fortalecimiento de valores, principios y competencias
• Page 162ciudadanas como la empatía, la promoción del respeto hacia la forma de pensar y de actuar a pesar de las diferencias entre las personas e incentivar el diálogo como instrumento para la resolución de las diferencias dentro de la comunidad escolar. 4. ESTADO DEL ARTE
• 5. CONTRIBUCIÓNA. Contexto y diagnóstico La institución presenta una alta incidencia de conflictos escolares como insultos (20%), peleas (40%), discusiones (30%) y casos de acoso escolar (10%). El ambiente escolar se ha visto afectado, generando consecuencias negativas en el aprendizaje y bienestar emocional de los estudiantes. En la actualidad, muchas instituciones educativas enfrentan diversos conflictos entre estudiantes, así como entre docentes y alumnos, que afectan negativamente el clima escolar, la convivencia y los procesos de aprendizaje. Los conflictos que más suelen presentarse en los entornos educativos como agresiones físicas, verbales y gestuales, el acoso escolar (bullying) y el ciberbullying no solo afecta el ambiente escolar, sino que puede traer consecuencias graves en el proceso educativo de nuestros alumnos, perturbación en su conducta y afectaciones psicológicas que generan trastornos como la depresión o la ansiedad. Los estudiantes que han estado involucrados en conflictos pueden ser estigmatizados o aislados socialmente lo que complica su reintegración y su capacidad para restablecer relaciones positivas con sus compañeros. Si bien existe, como ya se ha expuesto, una base normativa que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y, a nivel Institucional, crea el Comité de Convivencia Escolar, también lo es, que, en la actualidad, la Institución Educativa Miguel Antonio Caro, presenta un déficit de prevención, atención y sensibilización para la solución de los conflictos tipo | y tipo Il que se vienen presentando dentro de los estudiantes de grupos juveniles. Lo que ha dado como resultado no solo la ausencia de estrategias pedagógicas que contribuyan a la formación de competencias ciudadanas, sino además de la falta de procesos claros que aborden y resuelvan los conflictos presentados en este grupo escolar, lo que puede llevar a situaciones no resueltas que se agravan con el tiempo, afectando el clima escolar, ya que la ausencia de mecanismos efectivos para resolver estos conflictos genera un ambiente tenso, baja motivación académica, aumento del ausentismo y deterioro de las relaciones interpersonales. La mediación escolar se ha posicionado como una estrategia eficaz para promover una cultura de paz, fomentar el diálogo y prevenir la violencia dentro del entorno escolar; sin embargo, en la institución educativa Miguel Antonio Caro no se cuenta con un programa formal de mediación, ni con personal capacitado para aplicarlo de manera sistemática.
• Page 164en el aula. A pesar de contar con el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y con un manual de convivencia adaptado a la normatividad exigida, las acciones correctivas aplicadas suelen ser punitivas y no contribuyen al desarrollo de habilidades sociales ni a la resolución pacífica de los conflictos. Además, existe una ausencia de formación y sensibilización de los alumnos, los cuales no han recibido formación específica en mediación escolar, comunicación asertiva lo cual contribuye a la presencia de conflictos en grupos juveniles en los que se está implementando esta experiencia significativa de aula. De acuerdo con la encuesta diagnóstica aplicada a estudiantes entre 16 y 18 años de la media 2 sobre la convivencia escolar en la Institución Miguel Antonio Caro, se obtiene como resultado que los problemas más comunes entre estudiantes son las peleas 40%, insultos 20%, discusiones 30% y el acoso escolar y el abuso de sustancias las dos con 10%. Consideran que en el momento del conflicto los estudiantes prefieren en su mayoría, hablar directamente con los involucrados y ocasionalmente buscan ayuda externa. Con respecto a los sentimientos de seguridad dentro de la institución, las respuestas son variadas casi el 50% afirma sentirse seguro, 30% casi seguro, 20% sienten inseguros, afirman no tener una adecuada respuesta o reacción en el momento del inconveniente o discusión, lo que dificulta la solución rápida y/o eficaz. 6. PROPUESTA PEDAGÓGICA
• Page 165(ii) La capacitación y formación de los alumnos integrantes del Grupo de Mediación Estudiantil; los alumnos serán formados como mediadores y capacitados en el desarrollo de habilidades necesarias para cumplir el rol de mediador, por personal profesional de diferentes ramas del conocimiento y funcionarios tanto de la institución como de entidades municipales, entre los que se encuentran la Personería Municipal, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Psicólogos y abogados especialistas en Métodos Alternativos de Solución de Conflictos (MASC), entre otros, que puedan y presten su colaboración para aportar en la formación de los mediadores estudiantiles, con el objetivo de desarrollar en ellos habilidades de comunicación efectiva, escucha activa, empatía, imparcialidad y capacidad para gestionar conflictos; que le permitan, con acompañamiento de un tutor, entender el conflicto presentado, analizarlo con las partes, construir entre todos reflexiones y proponer alternativas y acuerdos de solución y compromisos efectivos. 7. Metodología participativa
• Page 166Los aportes de este proyecto impactan a los 64 estudiantes de grupo juvenil Media 1 y Media 2 de la IE Miguel Antonio Caro sede La Caro, a sus familias y docentes. • Con una Formación integral y utilizando estrategias metodológicas pedagógicas fomentando el diálogo permanente y mejorando en el clima Escolar, gestionando y dando solución a sus propios conflictos a través de un sistema de mediación en la Resolución de Conflictos, no solo se ha favorecido el bienestar de los mismos, su salud mental y el ambiente escolar sino que se promueve valores como el respeto por las diferencias, el respeto por los demás, la empatía, la solidaridad y la tolerancia que redunda en la formación de ciudadanas y ciudadanos capaces de superar sus propios conflictos aportando a una sociedad más empática con la construcción de ambientes democráticos en donde los conflictos y las diferencias se manejan constructivamente desde la capacidad de autocomponernos, gestionando nuestros pensamientos, emociones, acciones, dejando de un lado el odio y resentimiento para avanzar en la convivencia pacífica.
• Page 167Cuando los problemas personales o interpersonales se resuelven a través de la mediación, los estudiantes pueden dedicar más tiempo y energía a su aprendizaje. • La mediación escolar empodera a los estudiantes al darles herramientas para gestionar sus propios conflictos. Al convertirse en mediadores, los estudiantes sienten que tienen el control sobre sus relaciones interpersonales, lo que aumenta su autoestima y confianza en sí mismos.
• Page 168Título del Proyecto: Kusmuy Escolar Sukasá, espacio de equilibrio reflexivo en clave de reconciliación. Comprensión de la justicia restaurativa desde las prácticas ancestrales. Autor: Yurani Paola Canchon Leiva- Orientadora Escolar IET Bicentenario. Resumen
• Page 169Consolidar al interior de la IE un espacio físico donde se gesten acciones para el equilibrio reflexivo, denominado Kusmuy Escolar Sukasá, cuya esencia sea la reconciliación como proceso y práctica de recuperación y cuidado de sí mismo, del otro y del entorno. 1. Exterior del Kusmuy Escolar Sukasá (Fotografía proyección arquitectónica)
• Page 170Etapas del proyecto: 2. Imagen publicación MEN- Colombia Aprende. Experiencia Significativa.
• Page 171Saberes ancestrales: El Kusmuy retoma elementos de la cosmovisión muisca como el círculo de palabra, la contemplación del agua, la ceremonia de la semilla y la conexión con los elementos naturales. Estas prácticas aportaron una dimensión espiritual, simbólica y cultural al proceso restaurativo, permitiendo que los estudiantes resignificaran el conflicto desde una perspectiva ética y comunitaria. Las seis fases del protocolo Kusmuy (silencio, introspección, compromiso, reconciliación, palabra, transformación) materializan esta integración.
• Diego Fernando Alfonso PinzónConservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
• Page 173Diego Fernando Alfonso Pinzón dissemination and appropriation of heritage, particularly in those official tools that seek to socialize the cultural heritage of the municipality valuation, KEYWORDS Culture Patrimony - Festivity - History - Community - Territory - Comunication Strategies
• Page 174Diego Fernando Alfonso Pinzón investigativos en cuanto a los antecedentes de este tipo de proyectos; de igual forma, se dan a conocer algunos elementos para la construcción problema de investigación a partir de los relatos y entrevistas desarrollados por el grupo de trabajo del semillero. También, se muestran algunas consideraciones frente al enfoque pedagógico desarrollado para la construcción de la investigación y su proceso metodológico. En cuarta instancia, se comenta sobre el tipo de indagación que se llevó a cabo en el proceso de construcción de la experiencia significativa, y, finalmente, socializar las prácticas pedagógicas patrimoniales para el municipio de Funza creadas por los vigías alonsistas del patrimonio cultural. II. ESTADO DEL ARTE Rondaba el año 2013 y en la Universidad de Antioquia se desarrollaba un proyecto de investigación por parte de Sagrario Núñez donde se buscaba proponer el patrimonio urbano como una herramienta pedagógica para las universidades. Allí a partir de una serie de actividades con la comunidad, los estudiantes universitarios planteaban la necesidad de reconocer elementos puntuales sobre el patrimonio cultural de bienes muebles e inmuebles en Medellín. Si bien la estrategia se plantea a partir de un escenario educativo universitario, se ve que se hace necesario del desde espacios mismos los que Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda académicos se crea concientización sobre aspectos de memoria histórica, identidad y reconocimiento del territorio a partir del patrimonio cultural. El trabajo antes mencionado, permite realizar una aproximación conceptual a los elementos principales que se relacionan al patrimonio desde una visión general, especificando la importancia que tiene para reconocer y conocer la riqueza cultural que tiene un municipio en específico; y es que como lo plantea Sagrario Ortiz en su trabajo refiriéndose a la construcción de la memoria histórica a través de los estudiantes, pues deben "...apreciar el valor patrimonial de sus ciudades y a entender el patrimonio cultural como un recurso sostenible y un signo de identidad y de desarrollo" (Ortiz, 2013) se hace necesario realizar un análisis histórico para que las nociones de construcción de identidad, tenga un avance significativo.
• Page 175Diego Fernando Alfonso Pinzón es vital importancia para determinar el concepto de sincretismo dentro de esta investigación, donde se plantea que este último, fue el que permitió que confluyeran en un mismo espacio el encuentro de dos continentes en un territorio geográfico puntual, como lo fue en ese momento Funza, Cundinamarca. El tercer antecedente se encuentra en uno de los textos elaborados por el Centro Cultural Bacatá, el cual tiene como título "Bacatá, Cultura Viva" publicado por la Universidad Externado de Colombia. Allí se encuentra un recorrido geográfico, político, histórico, económico, cultural y social del municipio, donde a pesar de estar incentivado por intereses particulares, se toman criterios históricos en pro de esta investigación, pues la utilización de mapas, gráficos, crecimiento demográfico y demás elementos, son parte vital para la construcción del aprendizaje y del conocimiento patrimonial en los estudiantes.
• Page 176Diego Fernando Alfonso Pinzón complejo debido a la específica que se pretendía trabajar, pues a partir de las actividades que se desarrollaron en campo, se evidenció que las personas participantes no tenían la mejor actitud a la hora de abordarlos. El equipo de trabajo del semillero, planteó las preguntas teniendo en cuenta la necesidad y el producto que se quería gestionar. Luego de esos relatos que se gestionaron en el parque principal de Funza, donde los estudiantes hicieron preguntas a los transeúntes del lugar, como, por ejemplo, ¿qué conoce usted del patrimonio cultural de Funza? O ¿cuáles cree usted que son los lugares que se han transformado dentro del municipio? Los resultados de dichos diálogos permitieron sacar varias conclusiones en cuanto al poco interés, desconocimiento y falta de socialización por los entes encargados con respecto al patrimonio cultural. Se encontraron varios relatos donde las personas simplemente daban una respuesta vaga -por la incomodidad-, no daban razón alguna por simple desconocimiento, y, también, daban respuestas relacionadas a criticas constantes a fenómenos sociales que no correspondían a la pregunta inicial. A partir de estos resultados de entrevistas y el trabajo con la comunidad, se estableció que el problema principal es el poco comunidad
• Page 177Diego Fernando Alfonso Pinzón gestaron y las posibilidades para dar una solución particular. Dentro de la pedagogía activa, varios teóricos han sustentado las ideas de este enfoque basado en la experimentación, el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo en equipo, la comunicación y la responsabilidad, todo esto centrado en el rol del estudiante donde investiga, propone y colabora en el aprendizaje colaborativo. Eso sí, teniendo al docente como mediador del proceso generando y dando las estrategias de aprendizaje para el alumno. Así, tal como lo plantea Jhon Dewey "... la educación en un proceso de vida, no una preparación para la vida futura. El aprendizaje debe surgir de la experimentación, de la acción y de la interacción del estudiante con su entorno" (Ruiz, 2013). Y es que es clave la cuestión de la experimentación, pues es a partir de esa premisa que se construye la experiencia educativa en el entorno del patrimonio cultural, pues el equipo de trabajo investiga aspectos de la historia local, y teniendo en cuenta esos elementos ejecuta estrategias enfocadas a la apropiación del territorio teniendo presente los talleres patrimoniales, vídeos temáticos y las visitas guiadas con la comunidad funzana. Se determinan el desarrollo en instituciones educativas, lugares de concentración de adultos mayores (como ancianatos) y un punto Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda central como lo es el parque principal del municipio. De esta forma es que el enfoque pedagógico seleccionado acopla a este proyecto de investigación sobre el patrimonio cultural del municipio de Funza: Semillero Diosa Bachué. C. TIPO DE INVESTIGACIÓN
• Page 178Diego Fernando Alfonso Pinzón ello, se generan productos concretos como estrategias, planes de acción, utilización de redes sociales y creación de talleres patrimoniales para abarcar el problema antes mencionado; para finalmente, involucrar contextos reales con las comunidades, las instituciones, los territorios y los grupos sociales del municipio. Todo esto ponen en evidencia que el trabajo del semillero Diosa Bachué ha venido generando en cuanto al impacto de innovación social y el desarrollo sostenible dentro de Funza. D. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
• Page 179Diego Fernando Alfonso Pinzón patrimoniales. En segunda instancia, se hizo necesario utilizar herramientas tecnológicas actuales que permiten a los individuos estar a la vanguardia de la información de forma instantánea. Es por esto que se crea un perfil en una de las redes sociales más importantes en la actualidad (Instagram), donde se publican videos cortos (reels) de algunos lugares emblemáticos del municipio y poniendo en conocimiento de los seguidores información relevante de cada uno de esos espacios. La finalidad claramente es ir creciendo en seguidores y dar a conocer paulatinamente los resultados de la investigación en curso. talleres https://www.instagram.com/semillero dio sabachue?igsh=MW15MWRmeG5ldWpv bg%3D%3D&utm_source=qr
• Page 180Diego Fernando Alfonso Pinzón territorio y su importancia a nivel cultural, se evidencia que ese tipo de herramientas pasan desapercibidas en la población y, es por ello, que nace este proyecto que busca aportar de forma significativa desde un contexto educativo, la importancia que tiene Funza para la historia del país y la nación. construcción Adicionalmente, de la revela que se efectivamente los aspectos del patrimonio en el municipio de Funza son poco valorados y que no aportan importancia a la comunidad, pues son temas que simplemente se dejan en los escenarios educativos, pero nunca van más allá. De esa manera, se aporta una nueva forma de enseñar, conocer y difundir el patrimonio a través de herramientas educativas innovadoras en un contexto actual.
• Diego Fernando Alfonso PinzónIV. REFERENCIAS Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
• Diego Fernando Alfonso PinzónLiceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda Ruiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Cabrerizos, España: Fahren House.
• Page 183Título del proyecto: Gamification in EFL classroom to support teaching and learning in 21st century Autor: Carolina Campo Sánchez
• Page 184de su aplicación son diversos, impactando tanto el rendimiento académico como la actitud de los estudiantes. Diversos estudios señalan que la gamificación puede incrementar significativamente la motivación y el compromiso al establecer objetivos claros y metas tangibles, como la obtención de puntos o insignias. Este aumento del compromiso favorece a su vez el desarrollo de competencias socioemocionales, como la comunicación y la cooperación. Según Alarcón (2021), los juegos son fundamentales para aprender a socializar, brindando a los alumnos la oportunidad de trabajar contenidos curriculares mientras desarrollan sus habilidades socioemocionales.
• Page 185experiencia, fortaleciendo la relevancia del contenido y su sentido de pertenencia. Desarrollo de competencias digitales y socioemocionales: El proyecto fortalece las competencias digitales, ya que los estudiantes deben acceder y manejar diversas herramientas tecnológicas de forma autónoma. Asimismo, contribuye al desarrollo de habilidades socioemocionales como la cooperación, la resiliencia ante el fracaso y la autoconfianza, a través de la interacción en los juegos y el trabajo para alcanzar metas.
• IntroducciónEDUCACIÓN TÉCNICA COMO TRANSFORMADORA DE PRACTICAS PEDAGÓGICAS HACIA UNA NUEVA COMPRENSIÓN DEL MUNDO
• Page 187Comprensión" permite desarrollar competencias cognitivas, emocionales y procedimentales, que se materializan en una malla curricular progresiva desde preescolar hasta grado 11. Esta visión integral vincula ciencias aplicadas, pensamiento computacional, resolución de problemas reales y emprendimiento con sentido. Investigación Aplicada desde la Escuela
• ResumenLECTURA EN VOZ ALTA: UN SONIDO PARA SOÑAR Lic. Yury Teresa Barrera Molina
• Page 189emocionales profundas. Desde el enfoque sociocultural de Vygotsky, la lectura compartida permite la internalización del lenguaje y la construcción de herramientas mentales. Por su parte, Piaget insiste en que el conocimiento se construye en la interacción con el entorno, lo que reafirma el valor del vínculo entre niño, texto y contexto.
• Page 190libro digital con las escenas grabadas por las familias y se organizó un evento de cierre para compartir el proceso con toda la comunidad educativa. Estas experiencias no solo reforzaron habilidades académicas, sino que dejaron huellas emocionales y aprendizajes para la vida. Referencias
• LIDER EN TRAYECTORIA EDUCATIVALilia Ojeda Gómez ALMA DE DOCENTE Y LUCHADORA INCANSABLE POR LOS JOVENES FUNZANOS
• ANDRÉS EUSEBIO PEÑA CAPADOR“Orquesta Tropical” Resumen
• IntroducciónSe presenta el proyecto Orquesta Tropical en la Institución Educativa Departamental Funza, una iniciativa innovadora que trasciende los límites del aprendizaje académico tradicional. Este proyecto se fundamenta en la convicción de que la música es una herramienta poderosa y transformadora, esencial para el desarrollo integral de los estudiantes. Al integrar ritmos latinos y folclóricos, la orquesta no solo busca cultivar el talento artístico, sino también fomentar el crecimiento emocional, social y cognitivo de cada participante, mejorando habilidades cruciales como la memoria, la concentración y la creatividad. Este proyecto se erige como un pilar para la promoción de valores fundamentales como el trabajo en equipo, la disciplina y la libre expresión emocional. A través de la participación activa en la orquesta, los jóvenes desarrollan competencias que impactan positivamente su rendimiento académico y fortalecen la inclusión, celebrando la diversidad cultural y las distintas capacidades de cada estudiante.
• Page 194distintos niveles y promoviendo presentaciones públicas que aumentan la confianza y cohesión grupal. Así, estas orquestas actúan como embajadoras culturales, contribuyendo a la cohesión social y al fortalecimiento comunitario.
• Fundamentos Pedagógicos de la Orquesta Tropical EscolarTeoría del Aprendizaje Musical: basada en métodos como el Orff, Kodály o Suzuki, que promueven el aprendizaje activo, sensorial y colaborativo. La música se aprende mejor en un entorno práctico, donde se experimenta y se crea en conjunto. Constructivismo: los estudiantes construyen su conocimiento a través de la experiencia directa con los instrumentos y la interacción con sus compañeros. Se fomenta el aprendizaje significativo al relacionar la música tropical con su contexto cultural y social.
• Page 196Artículo 70: señala que la cultura es fundamento de la nacionalidad y que el Estado tiene el deber de promoverla y difundirla, reconociendo la diversidad étnica y cultural del país. La música tropical es parte esencial de esta diversidad. Ley General de Educación (Ley 115 de 1994):
• Page 197establecimientos educativos, incluyendo la posibilidad de crear agrupaciones musicales como orquestas. Políticas como el "Plan Nacional de Música para la Convivencia" o programas de "Música en la Escuela" del MEN, aunque puedan variar con el tiempo, buscan fortalecer la enseñanza musical y la creación de espacios de práctica, como las orquestas, que además promueven valores de convivencia.
• Page 198Fase 5: Seguimiento y Evaluación Continua: evaluación formativa, evaluación cuantitativa, seguimiento. Esta metodología busca no solo formar músicos, sino también ciudadanos integrales que valoren su cultura y trabajen en equipo.
• Page 199La adaptabilidad y resiliencia en la orquesta, como cualquier proyecto, enfrentan desafíos. Reflexionar sobre cómo se superaron obstáculos y cómo se aprendió de ellos para fortalecer el proyecto. La integración de la música y la tecnológica, con plataformas digitales, grabaciones, software musical
• Page 200Schippers, H. (2010). Musical diversity and the future of music education. International Journal of Community Music, 3(2), 165-179.
• Martha Luperli Fierro MoralesNUESTRA SEGUNDA LENGUA Martha Luperli Fierro Morales
• Page 202Martha Luperli Fierro Morales con palabras. Así pues, comienza nuestra investigación sobre el aporte que quisiéramos hacer para comunicarnos con los demás en especial con nuestro compañero Johan Stiven, quien es un estudiante sordo que tiene como diagnóstico Hipoacusia Neurosensorial. ESTADO DEL ARTE:
• Page 203Martha Luperli Fierro Morales colombianos padece problemas auditivos, según el Ministerio de Salud. (Mariño, 2022) 12. https://www.elespectador.com/colombia/mas- regiones/las-conquistas-de-la-comunidad-sorda-enmedellin/
• Martha Luperli Fierro MoralesREFERENCIAS: Colombia, e. p. (2024). Colombia, un país multicultural y pluriétnico. Obtenido de https://www.colombia.co/pais-colombia/loscolombianos-somos-asi/colombia-un-pais-multicultural-yplurietnico/
• Muévete Depa, Bonito Depa, Depa BonitoActividad física y bienestar en la comunidad educativa Autor: John Fredy Rodríguez
• Contribución del proyectoEl proyecto aporta en tres dimensiones fundamentales: 1.
• Conclusiones"Muévete Depa, Bonito Depa, Depa Bonito" demuestra que la escuela puede ser un motor de transformación saludable si se reconoce el valor del cuerpo, del juego y del movimiento. El proyecto no solo mejora indicadores físicos, sino que aporta al desarrollo emocional y social de la comunidad. La experiencia reafirma la necesidad de continuar fortaleciendo el área de Educación Física como eje articulador del bienestar integral en contextos escolares. BIBLIIOGRAFIA
• SEMILLERO MALOCA ESTELAR: ASTRONOMÍA CON UNA PERSPECTIVA INTERCULTURALRESUMEN Rafael Antonio Fonseca Rincon
• Page 209Americas. Based on a qualitative, critical, and intercultural methodology, the project proposes an interdisciplinary approach that connects natural and social sciences with oral traditions and artistic expression. It seeks to promote a plural understanding of the cosmos, reinforce students' cultural identity, and contribute to the development of a situated, reflective, and decolonial education. reconocer
• Page 210saberes. las formas hegemónicas de conocimiento y se reivindican las voces históricamente silenciadas. Segun señala Paulo Freire, "Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su producción o construcción” (Freire, 1997, p. 47). Esta perspectiva exige repensar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde el diálogo, la participación activa y la contextualización cultural de los La interculturalidad, por su parte, se plantea aquí no como un enfoque folclorista, sino como una herramienta epistemológica y política para establecer un diálogo respetuoso, profundo y transformador cosmovisiones y formas de comprender el universo. Específicamente si la astronomía es un campo de desarrollo científico y social, que históricamente ha permitido la construcción y permanencia de la civilización y ha despertado la curiosidad de la humanidad por el saber científico, (Costa, Euzébio, y Damasio 2016), citado de De Souza y Saraiva 2004), se hace necesario que su didáctica sea pensada desde estos mismos puntos de acción, es decir desde un enfoque que posibilite reconocer las relaciones entre la ciencia, la cultura y la sociedad.
• Page 211escolar para que esta se abra a otros lenguajes, símbolos y racionalidades. Tal como lo expresa Walsh (2009), "la pedagogía decolonial no busca incluir al otro en la matriz dominante, sino redefinir la propia matriz desde otros marcos de sentido" (p. 27). Por lo tanto, la astronomía intercultural no solo aporta al aprendizaje de fenómenos celestes, sino que también permite a los estudiantes cuestionar las jerarquías del saber y construir una relación más justa con la diversidad epistémica del mundo. Planteamiento del problema:
• Page 212necesario entender que: En algunos casos, el estudio de las formas en que se enseña Astronomía con maestros de Ciencias Naturales ha permitido además comprender la relación entre la construcción de conocimiento científico y la cultura ciudadana (Muñoz y Romero, 2019). Hipótesis: Para abordar el objeto de investigación del semillero Maloca Estelar, es necesario plantear que, sí se implementa una propuesta que articule el conocimiento científico de la astronomía con las cosmogonías indígenas mediante una metodología crítica e intercultural, de esta manera, se favorecerá una comprensión más plural del universo en los estudiantes, se fortalecerá su identidad cultural y se promoverá el respeto por la diversidad de saberes y el conocimiento científico, desde la escuela. OBJETIVOS
• Page 213Justificación: El presente proyecto propone la creación de un semillero de investigación escolar centrado en la enseñanza de la astronomía en grado cuarto de primaria, desde una perspectiva intercultural, crítica y decolonial. El objetivo es abrir espacios de diálogo entre el conocimiento científico y las cosmovisiones ancestrales de los pueblos originarios de América y Colombia, reconociendo que ambas formas de entender el universo ofrecen saberes valiosos que pueden y deben coexistir en el aula.
• Page 214del Ministerio de Educación Nacional (MEN), los cuales, a través de los Estándares Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), orientan los contenidos y enfoques pedagógicos que guían la enseñanza de las ciencias naturales en el país. Una revisión de estos lineamientos evidencia que, para los grados tercero a quinto de educación básica, se propone el abordaje de fenómenos del entorno físico mediante su descripción, localización y caracterización, sin una inclusión explícita ni sistemática de los fundamentos de la astronomía. Tal es el caso del estándar propuesto para los grados cuarto y quinto: "Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno” (MEN, 2004, p. 17), el cual muestra una visión fragmentada del conocimiento astronómico, omitiendo su potencial formativo como campo interdisciplinar e intercultural que permite conectar la ciencia con la historia, la cultura y el pensamiento simbólico.
• Page 215desafían nuestra comprensión del espacio y del tiempo" (p. 2). En este sentido, la astronomía trasciende lo estrictamente científico, ya que ha estrechamente ligada a las preguntas fundamentales de la humanidad sobre su origen, su lugar en el universo y su relación con lo desconocido. Además, tiene un fuerte componente cultural e histórico, pues muchas civilizaciones han desarrollado sus propias formas de mirar e interpretar el cielo, dejando un legado simbólico y epistemológico que aún permanece vigente. La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela proporciona un marco ideal para la construcción del pensamiento científico y analítico, que permita a los estudiantes construir destrezas de reflexión y observación, fundamentales para entender y resolver problemas complejos de manera informada y razonada. (Como se citó en Mendoza, 2022, p, 3) En la actualidad, la enseñanza de las ciencias naturales exige que los estudiantes adquieran científicas para entender la realidad y tomar decisiones informadas sobre las acciones humanas. Tales habilidades están presentes en el quehacer científico como, la observación, el análisis de datos y la experimentación. Esto se logra a través de un enfoque basado en la investigación y la alfabetización científica. Desde el contexto de la escuela estas habilidades no solo sirven para el área de las ciencias, ya que son transferibles a cualquier campo de estudio o aspecto de la vida diaria.
• Page 216que y otras comunidades tradicionalmente excluidas. Para Walsh (2009), la educación intercultural "no se limita a insertar contenidos indígenas afrodescendientes en los programas, sino que busca descolonizar el pensamiento, el conocimiento y las prácticas pedagógicas" (p. 19). De este modo, la interculturalidad educativa se convierte en un eje para la construcción de una escuela más democrática, plural y contextualizada, en la que los estudiantes no solo aprenden a respetar la diversidad, sino también a comprender que existen múltiples formas válidas de conocer, interpretar y transformar el mundo. Pero todo lo que comprendemos sobre el mundo lo hacemos desde nuestra concreta posición dentro de él, la cual incluye como componente fundamental la sociedad y cultura a la que pertenecemos. De lo anterior entendemos que es necesario establecer un cuerpo conceptual que se refiera a esa relación del conocimiento tradicional de los pueblos originarios de América, lo que nos lleva a la etnoastronomía.
• Page 217En este sentido dentro de la propuesta desarrollar en el semillero de investigación se debe tener claro la didáctica no solo como herramienta sino como medio posibilitador de transferencia de aprendizajes significativos, debido a esto es preciso reconocer desde varios puntos de vista el concepto de didáctica. La didáctica, entendida como la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos específicos, no se reduce a la simple transmisión de contenidos, sino que implica la reflexión crítica sobre qué se enseña, cómo se enseña, a quién se enseña y con qué propósito. En palabras de Camilloni (2007), "la didáctica es la teoría de la enseñanza entendida como práctica social intencional" (p. 29), lo que implica reconocer que todo acto educativo está mediado por contextos históricos, culturales y políticos que lo configuran. En este sentido, la enseñanza de la astronomía en contextos escolares no puede abordarse únicamente desde una perspectiva técnico-conceptual, sino que debe responder a las características culturales y territoriales de los sujetos que aprenden. Aplicada a la enseñanza de la astronomía, la didáctica cobra un valor estratégico en la medida en que permite construir puentes entre los saberes científicos y las cosmovisiones culturales, especialmente cuando se adopta un enfoque intercultural. Según Molina y Tovar (2015), “la educación intercultural supone un reconocimiento y un diálogo entre culturas, saberes y formas de ver el mundo, sin imponer una sobre otra" (p. 84). Desde esta perspectiva, la astronomía deja de ser un conjunto abstracto de datos y fórmulas, y se convierte en una oportunidad para resignificar el cielo como un espacio simbólico común entre los saberes ancestrales y el conocimiento científico. Por tanto, una didáctica de la astronomía con enfoque intercultural implica no solo presentar contenidos científicos sobre planetas, constelaciones o movimientos celestes, sino también abrir el espacio para que los estudiantes exploren las formas en que sus comunidades ―o las culturas originarias del territorio que habitan― han interpretado históricamente el cielo. Esto es particularmente relevante en el caso colombiano, donde la diversidad étnica y cultural ofrece múltiples referentes para una astronomía más situada y significativa. En territorios como Funza, la enseñanza de la astronomía desde lo intercultural posibilita vincular la herencia cosmogónica muisca con los desarrollos actuales de la ciencia, mediante prácticas pedagógicas que incorporen la observación, la narración, el arte y el diálogo reflexivo.
• Page 218La incorporación de la astronomía intercultural en el ámbito escolar no es solo una estrategia pedagógica, sino también una decisión política y epistemológica que responde a los principios de la pedagogía crítica y decolonial. Desde la pedagogía crítica, inspirada en autores como Paulo Freire, se reconoce que la educación no es un acto neutro, sino un proceso de concienciación que debe cuestionar las relaciones de poder y las formas hegemónicas de conocimiento. Freire (1997) sostiene que "la educación no cambia el mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo” (p. 94), y es precisamente desde esta visión que la astronomía, cuando es abordada desde la interculturalidad, puede convertirse en una herramienta para problematizar el modo en que se ha construido históricamente el saber científico. La astronomía occidental ha sido tradicionalmente presentada como la única forma válida de interpretar el universo, ignorando o subordinando los conocimientos desarrollados por pueblos originarios que también han observado, registrado y simbolizado el cielo por siglos. La pedagogía decolonial, en este sentido, busca "desmontar la epistemología eurocéntrica dominante y reivindicar otros modos de conocer que han sido históricamente deslegitimados" (Mignolo, 2010, p. 28). Incorporar las cosmovisiones indígenas en la enseñanza de la astronomía es, entonces, una forma concreta de interrumpir la lógica colonial del saber y de abrir la escuela a un horizonte plural de conocimientos.
• Page 219científicos, cosmovisiones ancestrales, interrogantes filosóficos y realidades sociales. Esta mirada permite a los estudiantes no solo aprender sobre el universo, sino también cuestionar su relación con el entorno, su historia y su cultura, en coherencia con una educación crítica, situada y transformadora. METODOLOGÍA
• Page 220a los saberes que reciben en la escuela, incluyendo tanto los contenidos científicos como las cosmovisiones indígenas. Denzin y Lincoln (2018) afirman que la investigación cualitativa busca "explorar el mundo empírico desde la perspectiva de los actores sociales, captando la riqueza y la profundidad del significado” (p. 8). En el marco de este semillero, esto implica prestar atención a las representaciones, emociones, narrativas e imaginarios que los estudiantes construyen en relación con el universo, así como las voces de los docentes y sabedores ancestrales que acompañan el proceso.
• Page 221formas de entender el universo puedan convivir sin jerarquías. Complementariamente, la pedagogía crítica, basada en autores como Paulo Freire, orienta el proceso educativo hacia la reflexión, la conciencia social y la transformación. Desde esta mirada, el aula se convierte en un escenario donde se cuestionan las verdades absolutas y se construyen nuevas comprensiones del mundo a partir del diálogo, la problematización y la experiencia vivida de los estudiantes. En el caso del semillero, esto implica que los estudiantes no solo aprendan sobre el universo, sino que se pregunten quién lo cuenta, desde qué lugar y con qué fines. La pedagogía decolonial propone un giro epistemológico y político frente al modelo educativo tradicional, que históricamente ha privilegiado el conocimiento occidental como único y universal. Esta corriente busca cuestionar las estructuras de poder que han marginado otros saberes y modos de existencia, especialmente aquellos de los pueblos originarios, afrodescendientes y campesinos. En este marco, la enseñanza de la astronomía desde una perspectiva intercultural se convierte en una herramienta concreta para materializar los principios de la pedagogía decolonial en el aula.
• Page 222principales esperados es el fortalecimiento de la identidad cultural de los estudiantes, al reconocer y valorar los saberes ancestrales de los pueblos indígenas, en especial del pueblo muisca, como parte del patrimonio intelectual y espiritual del territorio que habitan. Desde el punto de vista cognitivo y pedagógico, se espera que los y las estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento crítico, comprensión histórica del conocimiento y capacidad para establecer conexiones entre las ciencias naturales, las ciencias sociales y las expresiones culturales. A través de estrategias basadas en la observación, el diálogo de saberes, la creación artística y la narración oral, se busca también estimular la curiosidad científica, la sensibilidad hacia el entorno y el respeto por la diversidad epistémica.
• Page 223Camino, N., Nardi, R., Pedreros, R., García, E. y Castiblanco, O. (2016). Retos de la enseñanza de La Astronomía en Latinoamérica. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 11 (1), 5-6.https://doi.org/10.14483/23464
• Page 224Martínez, A., & Hamacher, D. (n.d.). Astronomia Cultural. Retrieved June 24, 2025, Mignolo, W. (2010). Epistemología del Sur y pensamiento decolonial. Buenos Aires: CLACSO.
• Quito: Universidad Andina SimónBolívar / Abya-Yala.
• Page 226Sentimos, pensamos y resolvemos en la Mesa de la Paz: Una experiencia de educación socioemocional en la primera infancia para la reconciliación y la paz territorial en Funza, Colombia RESUMEN
• Page 227PALABRAS CLAVE primera infancia, educación socioemocional, paz, pedagogía Waldorf, resolución de conflictos, desarrollo integral. I.
• Page 228Experiencias como "Aulas en Paz" (Chaux, 2012) han demostrado el impacto positivo de intervenciones educativas que promueven la resolución pacífica de conflictos, la empatía y la comunicación asertiva desde los primeros grados escolares. Asimismo, la pedagogía Waldorf, fundada por Rudolf Steiner, propone una educación basada en el arte, el ritmo, el juego y el acompañamiento emocional, lo cual se articula con las necesidades de la infancia contemporánea. En este marco, la Ley 2383 de 2024 sobre Educación Socioemocional establece la obligatoriedad de incorporar esta dimensión en los currículos escolares, promoviendo la formación de niños y niñas integrales, capaces de construir relaciones armónicas consigo mismos, con los demás y con su entorno.
• Page 229son una herramienta poderosa para la transformación territorial. Formar niños capaces de dialogar, de reconocer sus emociones y de resolver los conflictos desde la empatía es una apuesta de largo plazo que fortalece los procesos de reconciliación y construcción de paz en las comunidades. A. El aula como espacio afectivo y protector
• Page 230generando una cultura de paz más allá de las paredes del aula. Al formar parte de un territorio históricamente marcado por el conflicto, esta experiencia representa un pequeño pero poderoso acto de sanación colectiva, que siembra nuevas formas de relacionarse en comunidad. IV. CONCLUSIONES
• REFERENCIASChaux, E. (2012). *Aulas en paz: Programa para el desarrollo de competencias ciudadanas en niños y niñas*. Universidad de los Andes. Congreso de la República de Colombia. (2024). *Ley 2383 de 2024: Ley de Educación Socioemocional*. Diario Oficial.
• Hidarid Forero CristanchoInstitución Educativa Departamental Funza. Sede El Hato "El Arte de EmocionArte" fortaleciendo la inteligencia y la educación socio emocional en los estudiantes de grado 3º.
• Page 233Hidarid Forero Cristancho inteligencia emocional contribuye a que el estudiante fortalezca sus capacidades cognitivas, lingüísticas, morales y emocionales que infieren positivamente en su desarrollo integral. 2.2. Clasificación de las emociones.
• Hidarid Forero CristanchoLineamientos Curriculares, Estándares Básicos de Competencias, Derechos Básicos de Aprendizajes y Mallas curriculares. La anterior es la presentación de la estructura jerárquica que guía la planificación y desarrollo de las asignaturas. Están interrelacionados y se refieren a la estructura y desarrollo curricular. Los lineamientos У curriculares son el marco general, Estándares (EBC) definen lo que se espera que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer en términos de competencias los DBA especifican los aprendizajes esperados para cada grado, y las mallas curriculares organizan estos aprendizajes en el tiempo y el espacio del currículo de una institución.
• Page 235Hidarid Forero Cristancho limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos; 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; por lo tanto es un proyecto el cual se sugiere seguir implementándose (ampliando conceptualización) para el año 2026; de la Sede Hato, de Institución Educativa Departamental Funza, además de darlo a conocer abiertamente por medio del blog para las demás instituciones que se interes en por el proyecto, cabe resaltar que esta estrategia se puede implementar en cualquier grado, no solo primaria, incluso para bachillerato. El Arte de EmocionArte, Es un proyecto sostenible ya que crea espacios saludables para toda la comunidad educativa, cubre necesidades sociales como lo es la educación socio emocional, contemplado en la ley: Ley 2383 de 2024, Educación socioemocional de los niños, niñas y adolescentes. Por medio de la cual se promueve la educación socioemocional de los niños, niñas y adolescentes en las instituciones educativas de preescolar, primaria, básica y media en Colombia.
• Lizbeth Mallerly Prado TéllezI.E.D. Miguel Antonio Caro, Sede La Caro Impacto de un Proyecto Pedagógico Interdisciplinar con Enfoque STEAM en la Formación Integral de Estudiantes de Media Vocacional en Funza
• Page 237Lizbeth Mallerly Prado Téllez crítica, creativa y propositiva a los retos del mundo contemporáneo. Este proyecto apunta a educación sea un proceso vivencial-experiencial, pero sobre todo que incluya directamente los intereses de los estudiantes de tal forma que el enfoque, ya no es ¿qué enseñar?, sino ¿qué aprender? Es desde esta mirada, que se propone que el estudiante se enfrente a retos, plantee sus propios interrogantes y busque la manera de resolverlos mediante la interrelación de dos asignaturas: el Emprendimiento y la Química parte del área de Ciencias Naturales, de allí surge una propuesta pedagógica interdisciplinar, en el trabajo por proyectos productivos con enfoque STEAM. Bajo esta premisa, surge en el I.E.D. Miguel Antonio Caro, sede La Caro, una experiencia educativa con enfoque STEAM, articulada desde un modelo interdisciplinario que vincula ciencias naturales, emprendimiento, arte y tecnología, orientada a transformar el aprendizaje en un proceso significativo, vivencial y situado en el contexto local. II. ESTADO DEL ARTE
• Page 238Lizbeth Mallerly Prado Téllez en esta línea, sumando la articulación intersectorial y comunitaria como componente innovador. En cuanto a la metodología activa del proyecto se referencia como Aula Invertida según (Arce, 2019) centrada en el estudiante según Quiroz y Castillo (2017) referencian a autores como Downes, Garrison y Anderson, destacan el papel crucial de las comunidades de aprendizaje entre estudiantes y el docente para la colaboración y el uso de entornos digitales para apoyar la investigación. La docente es un guía, acompañante y mentor del proceso de enseñanza aprendizaje, que busca aprendizajes orientados hacia la conceptualización, estructuración, planificación, ejecución y evaluación de sus proyectos de emprendimiento, mediante herramientas, espacios y retos entre otros (Quiroz & Castillo, 2017).
• Page 239Lizbeth Mallerly Prado Téllez imparcial mediante la participación de la comunidad en los procesos formativos de los emprendedores juveniles. C. Estrategias de vinculación y participación
• Page 240Lizbeth Mallerly Prado Téllez promoción de la salud promueven la aplicación del conocimiento científico en contextos reales para la toma de decisiones conscientes e informadas de los seres humanos como lo menciona (Zompero, A., Parga, D., Werner, C., & Vildosola, X., 2022). A partir de este tipo de experiencias, los estudiantes lograrán vincular su aprendizaje experiencial con una visión de responsabilidad tanto a nivel local como global. Entendiendo su rol como miembros de una comunidad más amplia y actuarán en consecuencia, dejando una huella significativa en su entorno. F. Evidencias y espacios de divulgación:
• Page 241Lizbeth Mallerly Prado Téllez invitación, poster, video, catálogo de los productos ofertados al público, entre otras. Evidencias de fotografías de participación en ferias de emprendimiento juvenil a nivel escolar y municipal. Redes sociales del proyecto, E. M. y. D. L. (2023). Evidencias proyecto Organic Projects. https://instagram.com/organicproject.shop?utm_sour ce-qr&igshid-NGExMmI2YTkyZg%3D%
• Page 242Lizbeth Mallerly Prado Téllez una revisión. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(68). https://doi.org/10.6018/red.470461 Martínez, M., Prieto, M., & Sánchez, Y. (2024). *Emprendimiento desde un enfoque STEAM*. Editorial UPTC.
• Fabian Enrique Florez ArenasEntrevistas y experiencias deportivas. Un espacio para conocer diferentes metodologías de entrenamiento implementadas hacia los deportistas funzanos selección Colombia. Fabian Enrique Florez Arenas
• Page 244Fabian Enrique Florez Arenas debe asegurar que los futuros profesionales del área conozcan los rasgos que caracterizan a esta etapa, siendo capaces de identificar posibilidades y limitaciones mediante el abordaje teórico, pero también mediante el vínculo directo con las diversas poblaciones de adolescentes que asisten a los establecimientos educativos en los cuales llevaran a cabo las prácticas pedagógicas como parte de su formación inicial. Debido a la importancia que reviste el conocimiento de la etapa adolescente en su relación con las actividades físicas y deportivas es que nos hemos propuesto indagar sobre este aspecto, aprovechando el vínculo institucional que el instituto en educación física ha establecido con diversos establecimientos educativos de la capital en sus más de treinta años de existencia. Para este año nuestra línea de investigación involucro 3 entes municipales encargados del deporte del municipio como lo son cundeportes Funza, secretaria de educación y alcaldía municipal, donde realizaremos entrevistas para saber cual es su rol frente al deporte funzano y el seguimiento que se le hacen aquellos deportistas de alto rendimiento, se tocaran temas como los incentivos y seguimiento metodológico que se realiza dentro de estas organizaciones municipales.
• Page 245Fabian Enrique Florez Arenas empezaron a incorporar modelos de entrenamiento provenientes de la ciencia del deporte internacional y nacional, adaptándolos a las condiciones y recursos locales. Desarrollo y Enfoques Actuales (siglo XXI): En la actualidad, las metodologías de entrenamiento en Cundinamarca buscan alinearse con las tendencias contemporáneas del deporte. Se observa un interés en:
• Page 246Fabian Enrique Florez Arenas física, Logramos también hacer creer en los niños su capacidad deportiva y las posibilidades que tiene cada uno de ellos para lograr sus sueños deportivos. las estrategias de comunicación de nuestro semillero fueron las redes sociales por medio de nuestro canal de Instagram donde semanalmente se subían fotos, videos y entrevistas realizadas a los diferentes deportistas funzanos y los logros que obtienen en su dia a dia, como también las visitas que hacíamos a los diferentes murales del municipio y centros de investigación deportiva.
• Page 247Fabian Enrique Florez Arenas complejos, contextualizarlos y elaborar modelos explicativos que ofrecen una comprensión más completa del fenómeno. Desarrollo de pensamiento crítico y analítico: Fomenta un rigor intelectual que lleva al investigador a cuestionar, argumentar y proponer soluciones innovadoras, mejorando sus propias competencias investigativas.
• Fabian Enrique Florez ArenasRecuperado de https://www.spanishdict.com/translat e/si%20est%C3%A1%20disponible Indervalle.. Historia del deporte en Colombia. Recuperado de https://www.spanishdict.com/translat e/si%20est%C3%A1%20disponible (Aunque sea de Indervalle, puede contener información relevante sobre la institucionalización del deporte en Colombia que aplica a Cundinamarca). El Tiempo. (1996, Octubre 22). CUNDINAMARCA YA ENTRÓ A LA HISTORIA. Recuperado de https://es.islcollective.com/espanolele-hojas-detrabajo/buscar/el+tiempo
• Fabian Enrique Florez ArenasLiceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
• Fabian Enrique Florez ArenasLiceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
• Page 251La danza folclórica como una estrategia pedagógica en los adolescentes y jóvenes de inclusión educativa y de enfoque diferencial. Teniendo en cuenta que a través de los años de fundación de la escuela de danzas Juventud folclórica, y hacia el año 2009 se implementó la educación inclusiva en nuestra institución, la cual ha sido pionera integrando niños niñas adolescentes y jóvenes, que presentaban alguna discapacidad como los estudiantes sordos, algunos con discapacidad cognitiva leve, otros con distrofia muscular, algunos con síndrome de down, otros con autismo, y al desaparecer el centro vivencias donde estaban concentrados estos estudiantes se incluyeron con los niños, niñas adolescentes y jóvenes regulares y por orden del ministerio de educación nacional, y también con los estudiantes de enfoque diferencial: Afros, migrantes y con preferencias sexuales diferentes, se fue implementando un currículo y planes de estudios para generar un gran impacto en la comunidad educativa que hasta ahora se ha podido observar el éxito y los avances de cada uno de estos estudiantes ya que a través de la danza folclórica su corporeidad, su estado emocional, y su integración social han demostrado que su desempeño en otras áreas de la educación es mucho mejor.
• Page 252Formación de semilleros de nuevos escritores dejando un legado a través del texto literario. I. INTRODUCCIÓN
• Page 253IMPACTO DE LAS TIC Y TECNOLOGÍAS WEB EN LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO EN NIÑOS DE LA IED MAC Mercy Jaidyth Rey Vizcaino
• Page 254de estudio que han sido apartadas en las didácticas cotidianas y marginadas en los currículos siendo vitales y vigentes en los proceso educativos exitosos y trascendentes. ESTADO DEL ARTE
• Page 255compuesto por 77 interrogantes que evalúan pensamientos y conductas que permiten un aprendizaje exitoso, este instrumento se aplicó a 120 estudiantes 60 de grupo experimental y 60 de grupo control de 8 a 12 años pertenecientes a los grados de tercero, cuarto y quinto de la institución educativa miguel Antonio caro del municipio de Funza ( municipio certificado) del departamento de Cundinamarca, exactamente en la sede CARO Los resultados obtenidos en la prueba pre y post se analizaron por medio del programa SPSS, en cada una de las 10 dimensiones que presenta el inventario LASSI, implementado a su vez prueba de Kolmogorov- Smirnov arrojando ser una prueba no paramétrica que da paso a prueba de análisis y conclusiones de U de Mann-Whitney en donde se refleja el impacto positivo de las TIC y WEB en el aprendizaje respondiendo a la pregunta central de la investigación ¿Las herramientas TIC, WEB 2.0 y 3.0 impactan las Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Estudio en niños de 8 a 12 en la primaria de la institución educativa departamental Miguel Antonio Caro de Funza Cundinamarca?, como permitiendo la aceptación de la hipótesis de investigación : Las TIC y WEB 2.0 y 3.0 tienen un impacto en las estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio para un aprendizaje exitoso en la educación primaria lo cual permite la integración de estas herramientas en los procesos de aprendizaje y estrategias de estudio. Con el proceso y análisis de resultados se logra estructurar un repositorio con diversas herramientas TIC y WEB adaptadas a los procesos curriculares de la institución haciendo ajustes en las mismas, impactando e invitando a los docentes y a los padres de familia a indagar, crear, buscar diferentes herramientas en el marco no solo de las TIC y las WEB que les permitan fortalecer las impacto en las estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio para un aprendizaje exitoso, concientizando su importancia, trascendencia y sobre todo de la necesidad de integrar estas tecnologías en pro de hacerlas efectivas para la humanidad, brindando la posibilidad de aprender en cualquier tiempo, lugar sin barreras ni fronteras, formando desde la responsabilidad que los entornos virtuales tiene y las forma en la que se relacionan. Dentro del análisis de los resultados se divisa que es imperante revisar qué herramientas TIC y WEB pueden impactar de manera más significativa la ansiedad, como los procesos de 16 autoevaluación haciendo de la experiencia mediada por tecnologías sea más satisfactoria y abarque de manera efectiva la totalidad de las 10 dimensiones que identifica el inventario LASSI, renovando procesos que permitan nuevas líneas de investigación, así como la activación de programas de capacitación prácticos en herramientas digitales y virtuales que amplíen el repositorio, saliendo de una pequeña población a ser ampliada en las metas municipales de manera más precisa como en los diversos niveles y modalidades de educación de la institución y el municipio. TÍTULOS EXPLICATIVOS
• Page 256de aprendizaje y técnicas de estudio para un aprendizaje exitosos en la educación primaria lo cual permite la integración de estas herramientas en los procesos de aprendizaje y estrategias de estudio? Gestando así hipótesis y preguntas secundarias orientadoras. Esta apertura da la posibilidad de desarrollar el proceso del marco teórico que se desenvuelve desde las posturas pedagógicas socioculturales pasando por las estrategias de estudio, las TIC y las tecnologías WEB, así como los factores que influyen en el aprendizaje exitoso fundamentado desde diferentes autores que dan fiabilidad a el proceso de investigación, el marco teórico toma fuerza con la estructuración detallada del método para este caso se 17 desarrolló una investigación cuantitativa con una población de 120 estudiantes divididos en dos grupos grupo experimental y grupo control estudiantes de la institución educativa Miguel Antonio Caro Funza de los grados tercero, cuarto y quinto con edades de los 8 a los 12 años utilizando el inventario LASSI como instrumento en pre y post test. Se realizo análisis de datos por medio de programa SPSS, donde se refleja una prueba no paramétrica con resultados positivos según prueba U de Mann-Whitney encontrando hallazgos significativos en las 10 dimensiones del instrumento desglosados en las diferentes graficas presentes en el documento, corroborando así la hipótesis alternativa identificando que si existe influencia y el impacto de las TIC y las tecnologías WEB 2.0 y 3.0 en las estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Estudio en niños de 8 a 12 años de la institución educativa Miguel Antonio Caro Funza dando pie a las correspondientes discusiones y conclusiones comparando y haciendo un análisis con objetivos e hipótesis exitosos así como identificando las nuevas líneas de investigación que surgen en el proceso como las fortalezas, debilidades y oportunidades de la investigación. REFERENCIAS
• Page 257Chávez, R. C. (2007). variables y factores asociados al aprendizaje escolar. una discusión desde la investigación actual. estudios pedagógicos. doi: http://dx.doi.org/10.4067/S0718 07052007000200009 Obtenido de Escarbajal, A. (2023). Uso de las metodologías activas en los centros educativos de educación infantil 5-25. file:///C:/Users/mwisk/Desktop/Dialnet primaria.
• Page 258
• Floralba Marcelo TaleroI.E.D. Funza Sede México "La Danza como Herramienta Pedagógica Transversal para Fortalecer la Lectura, la Escritura y el Pensamiento Lógico-matemático en la Educación de Primer Grado." Floralba Marcelo Talero
• Page 260Floralba Marcelo Talero currículo académico desde el primer grado de primaria. METODOLOGÍA
• Page 261Floralba Marcelo Talero los estudiantes desde una perspectiva sensible y creativa. Asimismo, el proyecto fomenta la creación de vínculos activos con entidades culturales externas, como el Centro Cultural Bacatá, generando oportunidades de articulación interinstitucional. Estas alianzas no solo potencian el acceso de los estudiantes a experiencias artísticas significativas a través de las escuelas de formación del municipio, ampliando el horizonte cultural de la comunidad educativa, sino que también consolidan redes de cooperación entre el sistema educativo y los actores culturales del territorio. Esto es clave para fortalecer el capital cultural y el sentido de pertenencia.
• Andrea Catalina Cajamarca HerazoLiceo Técnico Comercial Alonso De Ojeda SATTVA: PENSAR, SANAR Y LIBERAR. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL COMO TRANSFORMACIÓN ESCOLAR
• Page 263Andrea Catalina Cajamarca Herazo dibujos corporales y los ejercicios de respiración se integraron como parte de la rutina escolar. Los estudiantes reconocieron sus emociones, lograron nombrarlas y comenzaron a aplicar estrategias de autorregulación en situaciones reales. El uso del cuerpo como mediador del aprendizaje emocional se consolidó como un eje central del proyecto. En 2025, estas estrategias se adaptaron a estudiantes más pequeños, mediante técnicas como el "globo de la respiración", cuentos sensoriales y juegos corporales que les permiten aprender a calmarse en momentos de tensión.