Revista de innovación y ciencia educativa de la secretaria de Educación de Funza de las experiencias significativas 2025 Galardón Docente
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REVISTA EDUCATIVA Y CIENTÍFICA
Asignación de identificadores (ISSN y DOI) e-ISSN: 8089-2025
Colegio Liceo Las Brisas, Funza, Cundinamarca, Colombia
La salud mental en la infancia es un aspecto esencial para el desarrollo integral. En el Colegio Liceo Las Brisas, se observa un incremento en casos de ansiedad, baja autoestima y dificultades emocionales en estudiantes de primaria, situaciones que se agudizaron tras la pandemia de COVID-19. Este artículo explora los factores que afectan la salud mental en estos niños, como el bullying, la violencia intrafamiliar y la falta de habilidades socioemocionales y que involucran directamente la salud mental, la estabilidad y el futuro de los niños, niñas y adolescentes, de esta manera propone talleres de inteligencia emocional continuos y que abordan temas que les servira a lo largo de su vida ya que fomentan la prevención de abuso sexual, consumo de sustancias y fortalecimiento de la autoestima como estrategias para mejorar el bienestar infantil. Con los talleres no solo se busca prevenir, lastimosamente también detectar posibles abusos y falencias en la salud mental de los estudiantes, dado los casos en los que se reporte o se evidencie un presunto maltrato a la salud mental o física se deben activar las rutas de atención municipal y nacional para atender a los menores y realizar seguimiento.
Palabras clave: salud mental, infancia, bullying, autoestima, inteligencia emocional, autoconocimiento, prevención, atención.
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2021) señala que uno de cada siete niños y adolescentes en el mundo padece algún trastorno mental. En Colombia, los problemas de salud mental en la infancia son una preocupación creciente, especialmente en contextos educativos donde factores como el bullying, la violencia intrafamiliar y el consumo de sustancias pueden incidir negativamente en el desarrollo emocional de los estudiantes (Ministerio de Salud y Protección Social, 2021). También se ha evidenciado que la tasa de ideación suicida en esta población va en aumento y a edades cada vez más tempranas; lo cual nos genera una fuerte alarma y un llamado a intervenir de forma inmediata y articulados con entidades que garanticen el bienestar psicológico, emocional y físico y ser garantes a las normas internacionales y nacionales que protegen la población infantil con estrategias innovadoras como cátedra en el aula que aborden los temas relacionados a un desarrollo
integral y que les permita potencializar sus habilidades y desempeños, así como expresar abiertamente sus dificultades en los distintos ámbitos de los seres humanos, reconociendo que la imperfección hace parte del aprendizaje y del proceso evolutivo de la especie.
En el Colegio Liceo Las Brisas, ubicado en Funza, se ha identificado un aumento en conductas agresivas, baja tolerancia a la frustración y dificultades para gestionar emociones en estudiantes de primaria, lo que evidencia la necesidad de fortalecer las competencias socioemocionales desde los primeros grados. Factores como el cambio en dinámicas familiares durante y después de la pandemia de COVID-19, la exposición a contenidos violentos, la exposición a las pantallas y la falta de redes de apoyo emocional han incrementado los niveles de ansiedad y tristeza en los niños (UNICEF, 2022). Estas situaciones afectan su rendimiento académico, sus relaciones interpersonales y su bienestar general.
Propuesta de intervención
Se propone implementar un plan de talleres dirigidos a estudiantes de primaria, enfocados en:
Vinculación a las familias o cuidadores en el plan de salud mental.
• Capacitación en primeros auxilios psicológicos.
Estas estrategias buscan promover el bienestar emocional, fomentar entornos escolares seguros y fortalecer la resiliencia en la infancia (Goleman, 2006).
Conclusión
La salud mental en los niños del Colegio Liceo Las Brisas requiere atención prioritaria mediante acciones integrales y preventivas que involucren a estudiantes, docentes y familias. Los talleres propuestos contribuirán a la construcción de habilidades socioemocionales y a la detección oportuna de riesgos que comprometan el bienestar de los estudiantes.
Referencias
Goleman, D. (2006). Inteligencia emocional. Editorial Kairós.
Ministerio de Salud y Protección Social. (2021). Política nacional de salud mental 2020-2030. https://www.minsalud.gov.co/
Organización Mundial de la Salud. (2021). Salud mental infantil y adolescente. https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/mental-health-strengthening-our-respon se UNICEF. (2022). El impacto del COVID-19 en la salud mental de niños y adolescentes. https://www.unicef.org/
I.E.T Bicentenario, sede San José
App Educativa "Aprendamos con Gylú": Innovación TIC para el aprendizaje infantil significativo
Docente. Daisy Emelith Bernal Rojas
Institución Educativa Técnica Bicentenario - sede san José
27 de junio de 2025
La transformación digital en la educación ha permitido adaptar las metodologías de enseñanza a las necesidades de los estudiantes, particularmente en los niveles de primaria. Este artículo presenta una reflexión sobre el desarrollo de una aplicación educativa diseñada para fomentar un aprendizaje más personalizado e inclusivo. A través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se abren nuevas posibilidades para ajustar los contenidos a los ritmos y estilos de cada estudiante, favoreciendo su participación activa y desarrollo cognitivo. La propuesta se enfoca en el uso de una herramienta interactiva y visualmente atractiva que responde a la diversidad presente en el aula, brindando oportunidades de aprendizaje equitativas para todos.
Palabras clave: educación inclusiva, TIC, diversidad, aplicación educativa, primaria, personalización del aprendizaje.
Frente a los cambios constantes del mundo actual, la integración de tecnologías digitales en el ámbito educativo ha transformado significativamente las metodologías de enseñanza, especialmente en lo que respecta a la atención de estudiantes de primaria y a la diversidad. Los niños, al estar inmersos en un entorno digital desde temprana edad, demuestran una mayor habilidad para interactuar con diversas tecnologías, lo que facilita su aprendizaje y los convierte en estudiantes activos y creativos de recursos digitales. Esta familiaridad con la tecnología no solo potencia su desarrollo cognitivo, sino que también se obtienen nuevas oportunidades para implementar estrategias pedagógicas más inclusivas y personalizadas.
En este contexto, surge el interés por desarrollar una aplicación educativa que no solo potencie el aprendizaje de los estudiantes, sino que también promueva la inclusión de aquellos con discapacidades o dificultades en el aprendizaje. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ofrecen oportunidades para adaptar y ajustar los contenidos a las necesidades individuales, permitiendo una enseñanza más personalizada y efectiva.
App Educativa "Aprendamos con Gylú": Innovación TIC para el aprendizaje infantil significativo
El desarrollo de esta aplicación se enmarca dentro de un proceso pedagógico que busca favorecer las diversas habilidades en los niños, fomentando un aprendizaje constante y creativo. Además, al ser una herramienta interactiva y visualmente dinámica, facilita la participación de estudiantes con discapacidad o problemas de aprendizaje, brindando una alternativa inclusiva que atiende a la diversidad presente en el aula.
En conclusión, el desarrollo de una aplicación educativa representa una oportunidad significativa para una educación más equitativa y personalizada. Al integrar las TIC de manera efectiva, se puede crear un entorno de aprendizaje que no solo reconoce la diversidad de los estudiantes, sino que también la valora y la incorpora como un elemento enriquecedor del proceso educativo.
El ingreso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha transformado profundamente los entornos educativos, generando nuevas formas de enseñanza que permiten atender la diversidad y fomentar aprendizajes más personalizados (Sosa Neira & Fernández, 2022). Esta transformación ha sido especialmente relevante en la educación, donde los estudiantes, desde edades tempranas, han demostrado habilidades naturales para interactuar con medios digitales, lo que permite más oportunidades para desarrollar estrategias pedagógicas adaptadas y motivadoras (Alvear Ortiz et al., 2021).
El uso de la tecnología da evidencia de un impacto positivo de las TIC en el aprendizaje, destacando su capacidad para dinamizar las clases, fortalecer la participación activa del estudiante y ofrecer entornos de aprendizaje más flexibles (Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2021). En particular, en el ámbito de la inclusión, las herramientas digitales han permitido adaptar y ajustar contenidos a distintos estilos de aprendizaje y necesidades específicas, promoviendo el acceso equitativo al conocimiento (UNESCO, 2021).
En este sentido, el uso de aplicaciones móviles educativas ha cobrado gran relevancia como recurso para fomentar el desarrollo de competencias básicas como la lectura y la escritura. Investigaciones recientes sostienen que las apps interactivas, diseñadas con criterios de accesibilidad y gamificación, pueden mejorar significativamente el rendimiento académico, la motivación y la autonomía de los estudiantes (Pérez López & Navarro-Mateos, 2025; Rodríguez et al., 2022).
No obstante, también se han identificado desafíos en la implementación de estas tecnologías, como la escasa formación docente en diseño digital, las brechas en infraestructura tecnológica y la falta de recursos contextualizados que respondan a realidades educativas locales (Garrido Bermúdez et al., 2021). Por ello, se hace cada vez más necesaria la creación de soluciones tecnológicas diseñadas desde enfoques pedagógicos innovadores, como el Design Thinking, que permitan abordar
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I.E.T Bicentenario, sede San José las problemáticas del aula desde la empatía, la creatividad y la participación activa (Fonseca & Redondo, 2021).
El presente proyecto propone el diseño de una aplicación móvil que potencie el aprendizaje significativo de la lectura y escritura en estudiantes de grado primero, bajo una perspectiva inclusiva. Así, busca responder no solo a las necesidades pedagógicas observadas, sino también a las exigencias actuales de una educación más equitativa, digital e innovadora.
El desarrollo de la aplicación educativa constituye un aporte significativo al campo de la innovación pedagógica y la inclusión en el nivel de educación primaria. En primer lugar, contribuye a la transformación de las prácticas tradicionales de enseñanza mediante la incorporación de herramientas tecnológicas diseñadas específicamente para responder a las necesidades cognitivas, emocionales y sensoriales de los estudiantes de grado primero.
Asimismo, la propuesta ofrece una alternativa concreta y viable para atender la diversidad en el aula, al integrar principios de accesibilidad y diseño en una herramienta interactiva y lúdica. Esta característica permite que niños con diferentes estilos de aprendizaje y especialmente aquellos con dificultades en lectura y escritura o con algún tipo de discapacidad, participen activamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, reduciendo así brechas de acceso.
Desde el enfoque metodológico, el proyecto aplica el modelo de Design Thinking como una estrategia de diseño centrada en el estudiante que favorece la empatía, la cocreación y la mejora continua, promoviendo un desarrollo educativo más contextualizado, reflexivo y sostenible. Además, al involucrar activamente a docentes, estudiantes y familias en el proceso de construcción y validación de la app, se fortalece el vínculo entre los distintos actores del sistema educativo, fomentando una cultura de participación e innovación.
En síntesis, esta iniciativa no solo genera una solución tecnológica adaptada al contexto escolar, sino que también propone un modelo replicable para otros niveles educativos y entornos con características similares, sino también como aporte relevante en el camino hacia una educación más inclusiva, motivadora y centrada en las necesidades reales de los estudiantes.
Desarrollo de la aplicación educativa “Aprendamos con Gylú”: una innovación TIC orientada al fortalecimiento de las habilidades de lectura y escritura en estudiantes de grado primero.
App Educativa "Aprendamos con Gylú": Innovación TIC para el aprendizaje infantil significativo
Este título permite identificar el nivel educativo (primer grado), las competencias específicas abordadas (lectura y escritura), y el carácter innovador del proyecto. Enfocada en el grado escolar y competencias.
"Aprendamos con Gylú”: diseño y aplicación de una herramienta educativa digital inclusiva para promover el aprendizaje significativo de la lectoescritura en la infancia escolar
Este título destaca el componente de inclusión y el enfoque pedagógico del aprendizaje significativo, integrando la función de la app como herramienta concreta. Enfocada en la inclusión y el enfoque pedagógico.
Aplicación educativa "Aprendamos con Gylú": una propuesta pedagógica basada en Design Thinking para el desarrollo de competencias lectoras y escritoras en niños de grado primero.
Aquí se enfatiza el enfoque metodológico (Design Thinking) como eje estructural del desarrollo del recurso. Enfocada en el diseño y la estrategia metodológica. Se resalta el componente de innovación metodológica junto con los resultados pedagógicos.
"Aprendamos con Gylú": desarrollo de una app educativa inclusiva basada en TIC y Design Thinking para fortalecer la lectura, la escritura y la motivación en niños de grado primero.
Es esencial para el uso de TIC, la metodología Design Thinking, la atención a la inclusión, el objetivo formativo (lectoescritura) y un componente emocional clave (motivación). Integra todos los elementos clave del proyecto.
Alvear Ortiz, M., López Ramírez, J., & Torres Benítez, C. (2021). Las TIC en la educación infantil: Potencialidades y desafíos. Revista de Tecnología y Pedagogía, 12(2), 113–128.
Cabero-Almenara, J., & Llorente-Cejudo, M. C. (2021). La competencia digital del profesorado: Elemento clave en la educación del siglo XXI. Editorial Octaedro.
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Fonseca, D., & Redondo, E. (2021). Aplicación del Design Thinking en contextos educativos: Creatividad e innovación pedagógica. Educación y Tecnología, 17(1), 22-35.
Garrido Bermúdez, P., Méndez, C., & Zúñiga, T. (2021). Barreras para la integración efectiva de las TIC en el aula: Un enfoque institucional. Revista de Estudios Educativos, 19(1), 74-91.
Pérez López, D., & Navarro-Mateos, A. (2025). Motivación y gamificación: Un estudio en aulas de primer ciclo de primaria. Revista de Psicología Educativa, 15(2), 90–104.
Rodrigues, R., Velasco, M., & Peña, A. (2022). Gamificación y efecto novedad en el aprendizaje digital: Análisis longitudinal. Educación Digital, 13(3), 34–48.
Sosa Neira, E., & Fernández, A. (2022). Tecnologías digitales en educación infantil: Nuevas prácticas para nuevos escenarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 24(1), 1-17.
UNESCO. (2021). La tecnología digital y la educación inclusiva: Avances y desafíos. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://unesdoc.unesco.org
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Bioma Teatro
Formación artística y transformación social desde la escuela
El proyecto pedagógico Bioma Teatro, desarrollado en la Institución Educativa Departamental Funza, surge como una estrategia artística y formativa que promueve el desarrollo integral de los estudiantes mediante las artes escénicas. Desde su creación, este colectivo teatral ha ofrecido un espacio alternativo para canalizar habilidades expresivas, fomentar la creatividad y construir tejido social a través del arte. Basado en una metodología participativa y enmarcado en la legislación educativa y cultural colombiana, el proyecto vincula a estudiantes de grados 6° a 11° en procesos de formación teatral, con actividades extracurriculares, montajes escénicos y participación en eventos regionales y nacionales. Bioma Teatro no solo se constituye en una propuesta educativa innovadora, sino también en una experiencia transformadora que estimula valores éticos, estéticos y comunitarios. Su permanencia y resultados reflejan el potencial del arte como herramienta pedagógica y vehículo de inclusión, reflexión crítica y construcción de ciudadanía.
Educación artística – Teatro escolar – Formación integral – Proyecto pedagógico – Expresión corporal - Transformación social
En el contexto escolar actual, la educación artística desempeña un papel clave en la formación integral de los estudiantes, permitiéndoles explorar nuevas formas de expresión, fortalecer su identidad y establecer vínculos más significativos con su entorno. En este sentido, el teatro escolar se consolida como una herramienta pedagógica potente que articula lo lúdico, lo estético y lo reflexivo, promoviendo no solo habilidades comunicativas, sino también valores como la empatía, la cooperación y el compromiso social.
El proyecto Bioma Teatro, de la Institución Educativa Departamental Funza, representa una iniciativa ejemplar que ha integrado el arte escénico al currículo escolar y a la vida institucional, transformando los espacios educativos en escenarios de creación colectiva y desarrollo humano. Este artículo presenta una mirada profunda al sentido, la estructura y el impacto del proyecto, contextualizándolo en el marco legal colombiano, revisando referentes conceptuales y destacando su contribución pedagógica y social.
Diversos estudios y experiencias han demostrado el valor del teatro como instrumento de transformación educativa y social. Investigaciones como las de Augusto Boal (2009) con el Teatro del Oprimido o las propuestas de teatro escolar de Viola Spolin (1999) evidencian cómo la práctica escénica fomenta la participación activa, la resolución de conflictos y la construcción de pensamiento crítico en los estudiantes. En el contexto latinoamericano, el teatro se ha vinculado históricamente a procesos de resistencia, memoria y empoderamiento comunitario, como lo documentan Freire (1997) y Dussel (2008).
En Colombia, la legislación educativa (Ley 115 de 1994) y cultural (Ley 397 de 1997 y Ley 1170 de 2007) respaldan la integración de la educación artística y, en particular, del teatro en los proyectos pedagógicos escolares, reconociendo su capacidad de incidir en la formación ética, estética y ciudadana. Bioma Teatro se enmarca en esta tradición, dialogando con autores y enfoques que promueven el arte como medio para una educación liberadora, crítica y transformadora.
Bioma Teatro representa una apuesta educativa integral que trasciende la formación escénica para convertirse en un proceso de transformación personal, institucional y comunitaria. Su impacto se refleja en la manera en que los estudiantes desarrollan habilidades comunicativas, fortalecen su autoestima, asumen responsabilidades colectivas y canalizan emociones a través del arte. Además, al insertarse en el currículo mediante la asignatura de Expresión Corporal, logra articular lo artístico con otras áreas del conocimiento, generando experiencias de aprendizaje interdisciplinar y significativo.
La trayectoria del grupo, sus logros en escenarios regionales, nacionales así como la continuidad profesional de algunos de sus exintegrantes en el campo del arte, evidencian la sostenibilidad y trascendencia del proyecto. Desde una perspectiva pedagógica, Bioma Teatro constituye un modelo replicable de cómo las instituciones educativas pueden fomentar procesos creativos que respondan a los intereses de los estudiantes y a las necesidades de su contexto social y cultural.
1. Fundamentos pedagógicos y legales del teatro escolar
El proyecto Bioma Teatro se sustenta en un marco normativo sólido que reconoce el valor del arte y la cultura en la formación integral de los estudiantes. La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) establece como uno de los fines de la educación el acceso a los valores de la cultura y el estímulo a la creación artística. Asimismo, la Ley 397 de 1997, conocida como Ley de Cultura,
promueve el desarrollo de la educación artística como factor social, mientras que la Ley 1170 de 2007 declara el teatro como patrimonio y lo integra a los procesos formativos escolares.
Desde la perspectiva pedagógica, el teatro responde a enfoques de educación liberadora propuestos por autores como Paulo Freire, quienes abogan por una enseñanza activa, crítica y significativa. El teatro escolar ofrece una alternativa metodológica que sitúa al estudiante como protagonista del proceso educativo, promoviendo aprendizajes vivenciales, colaborativos y creativos.
2. Teatro como herramienta para el desarrollo integral
El teatro, como lenguaje artístico, permite que los estudiantes se expresen corporal, verbal y emocionalmente. En el contexto educativo, esta práctica contribuye al desarrollo de competencias comunicativas, al fortalecimiento de la autoestima y a la formación de habilidades sociales ciudadanas. Bioma Teatro canaliza esas potencialidades en una propuesta que conjuga lo ético, lo estético y lo lúdico, promoviendo en los estudiantes una visión crítica y sensible del mundo.
Además, al ser una actividad colectiva, el teatro fomenta el trabajo en equipo, el respeto por la diferencia, la escucha activa y la empatía. Estas competencias son fundamentales para la convivencia escolar y para el desarrollo de proyectos de vida significativos.
Bioma Teatro desarrolla una metodología basada en la experiencia, la experimentación y el trabajo colectivo. Sus etapas incluyen la convocatoria y motivación al estudiantado, la selección del grupo, talleres teatrales de aprestamiento, ensayos, montaje y presentación de obras. Cada etapa está diseñada para potenciar habilidades actorales y expresivas, pero también para generar una conciencia crítica frente a los temas abordados.
El enfoque metodológico del proyecto se apoya en el aprendizaje activo y en el enfoque interdisciplinar, integrando el arte escénico con otras áreas del conocimiento y permitiendo que los estudiantes exploren temas sociales, culturales y personales desde una perspectiva creativa.
4. Impacto institucional y comunitario del colectivo escénico
La trayectoria de Bioma Teatro ha generado un impacto positivo y sostenido en la comunidad educativa de la Institución Educativa Departamental Funza. Ha fortalecido la identidad institucional, ha estimulado la participación estudiantil en eventos culturales y ha contribuido a la formación de jóvenes con vocación artística. Algunos egresados han continuado estudios superiores en teatro y otras disciplinas artísticas, evidenciando la trascendencia del proyecto.
Asimismo, Bioma Teatro ha representado a la institución en múltiples eventos siendo reconocido por la calidad de sus montajes y la profundidad de sus propuestas. Este reconocimiento ha permitido posicionar la práctica artística como una dimensión clave del proyecto educativo institucional.
Bioma Teatro es una experiencia pedagógica ejemplar que demuestra el potencial del arte para transformar vidas, fortalecer comunidades y enriquecer el proceso educativo. Su permanencia, su capacidad de adaptación y su impacto en la formación de ciudadanos críticos y creativos lo convierten en un referente de educación artística en el contexto escolar.
Las proyecciones del proyecto incluyen la ampliación de su cobertura a otros niveles escolares, el fortalecimiento de alianzas interinstitucionales para la producción y circulación de montajes, y la sistematización de su experiencia como modelo replicable para otras instituciones educativas.
Referencias
Boal, A. (2009). Teatro del oprimido y otras poéticas políticas. Editorial Alba.
Dussel, I. (2008). Educación y cultura: Ensayos en torno a la construcción de sentido. Siglo XXI. Freire, P. (1997). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación. Diario Oficial No. 41.214. Ley 397 de 1997. Ley General de Cultura. Diario Oficial No. 43.091.
Ley 1170 de 2007. Por medio de la cual se expide la ley del teatro colombiano. Diario Oficial No. 46.821.
Spolin, V. (1999). Improvisación para el teatro. Gedisa Editorial.
Funza el arcoíris de las inteligencias Tu talento, tu estilo, tu voz
Carolina Ballen Diaz
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda 27 de junio de 2025
Tras la teoría formulada en 1983 por Howard Gardner se produce una revaluación sobre el término de inteligencia, y todo lo que ella implica; además de este nuevo término de inteligencia, Gardner hace referencia al concepto de inteligencia y creatividad. Estas dos capacidades humanas han sido muy investigadas por los expertos en la materia debido a la importancia que tiene con la educación de una persona. A pesar de los hallazgos teóricos la realidad educativa es muy diferente, tras detectar estas visiones educativas surge la necesidad de investigar los niveles de creatividad e inteligencias múltiples en el colegio Alonso de Ojeda . Teniendo en cuenta lo anterior, desde nuestro proyecto queremos dar a conocer a cada uno de los estudiantes del colegio qué son las inteligencias múltiples y cómo podemos desarrollarlas. esto se ejecutará por medio de unos test de valoración en cada una de las inteligencias donde por medio de un diagnóstico riguroso podremos encaminar a cada uno de los estudiantes a elegir de manera asertiva su electiva de formación, la cual tendrá como fin explotar cada una de las destrezas y habilidades de los niños según su inteligencia como metodología emergente dentro de la institución PALABRAS CLAVE
Inteligencias múltiples, social, diversión educación,aprendizaje,comunidad y valores
INTRODUCCIÓN
La vida a partir de las inteligencias múltiples
Las estrategias que desarrollamos desde la institución fue crear un espacio favorable para los estudiantes de la comunidad, donde podían desarrollar actividades diferentes y llamativas para ellos y a la vez construir conocimiento por medio de diversas electivas de formación que buscaban sacarlos de la monotonía de clase. Estas experiencias nos dieron frutos favorables donde empezamos a evidenciar un potencial grande en muchos de los estudiantes que participaban en estas electivas, por tal razón quisimos involucrarlos en el escolar dos días a la muy horario semana empezando los días lunes y terminando los días viernes, esto con el fin de que los estudiantes empezaran y terminaran de la mejor manera cada semana. Las estrategias utilizadas fueron muy acertadas ya que identificamos con los docentes sus pasiones y destrezas en algún deporte manualidad, cultura o arte Donde ellos fueron los artífices de grandes cosas y productos a mostrar con los niños. Luego quisimos anexar la parte de las inteligencias múltiples algo que ha sido muy agradable y favorable para los estudiantes de la institución ya que actividades el yoga ,la meditación,charlas de salud y reconocimiento emocional han sido muy bien acogidas por los estudiantes . Espacios donde los niños pueden olvidar sus problemas y todo el entorno académico por una hora.
Por medio de este semillero de investigación garantizamos que los niños puedan acudir a las electivas de formación que más se acomodan a sus destrezas y
Carolina Ballen Diaz habilidades ya que con ayuda de diferentes test de valoración de inteligencias podemos determinar o acercar a los estudiantes a las electivas que más les favorecen por conocimiento y cualidad.
La teoría de la inteligencia múltiple fue desarrollada por Howard Gardner en 1983, como una alternativa a la teoría de la inteligencia general de Alfred Binet. Gardner propuso que hay siete tipos de inteligencias, que se presentan a continuación:
1. Inteligencia Lingüística: capacidad para procesar y manipular lenguaje, incluyendo la comprensión, la expresión y la creación de texto.
Inteligencia Lógica-Matemática: la capacidad para razonar, analizar y resolver problemas utilizando patrones y reglas.
3. Inteligencia Espacial: la capacidad para procesar y manipular información visual y espacial, incluyendo la percepción, la orientación y la representación gráfica.
4. Inteligencia Corporal-Cinestésica: la capacidad para procesar y coordinar información sensorial y motora, incluyendo la percepción del espacio y el movimiento.
5. Inteligencia Musical: la capacidad para crear, comprender y apreciar música.
6. Inteligencia Interpersonal: la capacidad para interactuar con otros seres humanos, incluyendo la comunicación, el compromiso y la empatía.
7. Inteligencia Intrapersonal: la capacidad para reflexionar sobre uno mismo, incluyendo la autoconciencia, el autocontrol y la introspección.
Gardner argumentó que estas siete inteligencias son intrínsecas y pueden ser cultivadas a través del entrenamiento y el desarrollo. También propuso que cada persona tiene una combinación única de fortalezas en estas siete inteligencias.
Enfoques posteriores
La vida a partir de las inteligencias múltiples
Después de la publicación de "Frames of Mind" (1983), Gardner ha revisado y ampliado su teoría en varias ocasiones. Algunos de los enfoques posteriores incluyen:
1. Inteligencias adicionales: Gardner ha agregado nuevas inteligencias, como la inteligencia naturalista (la capacidad para entender y interactuar con el entorno natural) y la inteligencia existencial (la capacidad para reflexionar sobre las preguntas existencialistas).
2. Sistematización: Gardner ha desarrollado un sistema para clasificar las inteligencias en categorías más amplias, como "inteligencias sensoriomotoras" (espacial-corporal-cinestésica)
reconocido la importancia de considerar las culturas y los contextos sociales en el desarrollo de las inteligencias.
Implicaciones prácticas
La teoría de las inteligencias múltiples tiene implicaciones prácticas en several áreas:
Educación: el reconocimiento de las diferentes inteligencias puede ayudar a diseñar estrategias educativas más efectivas para apoyar el aprendizaje individualizado. personal: conocimiento de las fortalezas y debilidades en diferentes inteligencias puede ayudar a las personas a enfocarse en el desarrollo personal.
Desarrollo
3. Psicología clínica: el enfoque en las inteligencias múltiples puede ayudar a los psicólogos a comprender mejor las diferencias individuales y a desarrollar tratamientos más efectivos.
En resumen, el marco teorico sobre inteligencias múltiples ofrece una perspectiva holística sobre el concepto de inteligencia, reconociendo que no hay una sola forma de ser inteligente, sino que hay varios tipos de habilidades y competencias que se pueden desarrollar.
y (lingüística-
Gardner ha el
A continuación, te presento algunos referentes pedagógicos relacionados con las inteligencias múltiples:
estadounidense que propuso la teoría de las inteligencias múltiples en 1983. Según Gardner, existen 9 inteligencias: lógica- matemática, lingüística, espacial, corporal- kinestésica, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista y intervisual.
Goleman: Psicólogo estadounidense que ha trabajado con Howard Gardner y ha desarrollado la idea de las inteligencias múltiples en el ámbito educativo. Goleman sugiere que las inteligencias múltiples se pueden cultivar y desarrollar a través de la educación.
Daniel
Robert Sternberg: Psicólogo estadounidense que ha estudiado las habilidades y aptitudes humanas y ha propuesto la teoría del triángulo de la inteligencia, que consta de componente de inteligencia, componente de creatividad y componente de motivación.
François Châtenet: Educador francés que ha desarrollado la teoría de las inteligencias múltiples en educación y ha propuesto la idea de "educar las inteligencias" en lugar de "enseñar contenidos".
Pedro P. Cobo: Educador español que ha trabajado con François Châtenet y ha desarrollado una teoría sobre la enseñanza de las inteligencias múltiples en la educación infantil.
6. Joaquín Esteban: Educador español que ha estudiado las inteligencias múltiples y ha propuesto la idea de "desarrollar las inteligencias" en el aula.
María del Carmen Álvarez: Psicóloga española que ha estudiado las habilidades y aptitudes humanas y ha propuesto la idea de "educar para el desarrollo de las inteligencias".
CONTRIBUCIÓN
El trabajo realizado con la comunidad educativa ha sido
La vida a partir de las inteligencias múltiples
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda constante y fructífero ya que todos los directivos y docentes están inmersos en las actividades realizadas en las diferentes electivas de formación, Teniendo en cuenta la triada trabajada durante el año la cual la componen padres de familia colegio y estudiantes, teniendo una importancia significativa en el desarrollo de cada una de las actividades realizadas en las electivas fundamentadas por las inteligencias múltiples, desde la institución se han podido realizar visitas a diferentes lugares significativos del municipio para garantizar el aprendizaje de cada una de las inteligencias múltiples trabajadas en cada sesión de clase.
Teoría de las Inteligencias Múltiples: La teoría fue propuesta por Howard Gardner en 1983. Puedes leer su libro "Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences" donde explica las diferentes inteligencias (lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista).
Aplicaciones en la Educación: Hay varios estudios y artículos que analizan cómo implementar la teoría en el aula. Un buen recurso es el libro "Multiple Intelligences in the Classroom" de Thomas Armstrong, que ofrece estrategias prácticas.
Proyectos Educativos: Busca ejemplos de proyectos que han utilizado la teoría de inteligencias múltiples en escuelas. Por ejemplo, algunos programas educativos en Colombia han adaptado sus currículos para atender a diferentes estilos de aprendizaje basados en esta teoría.
Investigaciones Académicas: Puedes buscar artículos académicos en plataformas como Google Scholar o ResearchGate usando términos como "inteligencias múltiples en
Carolina Ballen Diaz educación" para encontrar investigaciones recientes sobre el impacto de esta teoría.
Talleres y organizaciones y expertos que ofrecen talleres sobre cómo aplicar las inteligencias múltiples en la enseñanza. Investiga si hay eventos o cursos disponibles en tu área.
Capacitación:
La vida a partir de las inteligencias múltiples
Existen
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
PARA ATLETISMO COMO HERRAMIENRA DOBLE CAPACIDAD EXCEPCIONAL CON ESTUDIANTES DE DISCPACIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIGUEL ANTONIO CARO FUNZA CUNDINAMARCA. PARA DE PORTEANDO ANDO
PARA ATLETISMO COMO HERRAMIENRA DOBLE CAPACIDAD EXCEPCIONAL CON ESTUDIANTES DE DISCPACIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIGUEL ANTONIO CARO FUNZA CUNDINAMARCA.
El presente proyecto tiene como finalidad identificar otras habilidades en los estudiantes con discapacidad en la Institución Educativa Miguel Antonio Caro la cual cuenta con 234 con capacidades diferentes en todas sus sedes, en la sede la Caro contamos con 34 estudiantes con capacidades diferentes los cuales participaron del proyecto y logramos identificar que 16 estudiantes presentan muy buenos resultados académicos en lo que respecta al PIAR y tomamos esa referencia para poder iniciar el proyecto con el fin de visibilizar, identificar y fortalecer habilidades deportivas sobresalientes en el ámbito escolar
En los últimos años la importancia de la educación inclusiva ha aumentado, particularmente en entornos educativos donde la diversidad funcional y cognitiva de los alumnos demanda respuestas pedagógicas distintas. En este contexto, este proyecto de para-atletismo enfocado en la inclusión y doble excepcionalidad se presenta como una propuesta inclusiva que reconoce las capacidades de los alumnos con discapacidad, incluyendo a aquellos con grandes habilidades intelectuales, artísticas o deportivas, pero al mismo tiempo enfrentan obstáculos físicos, sensoriales o de aprendizaje.
La doble excepcionalidad, que se refiere a la convivencia de una alta capacidad con discapacidad (Baum, Schader Hébert, 2014), supone un reto para el sistema educativo, dado que estos alumnos suelen ser ignorados en programas tradicionales de cuidados. A sí mismo el para atletismo brinda un ámbito propicio para el fomento de competencias físicas, cognitivas y socioemocionales, promoviendo no solo la implicación activa sino también el incremento de la autoconfianza, la autodeterminación y la capacidad de resistencia.
II. ESTADO DEL ARTE
La intervención de estudiantes con discapacidad en programas de para- atletismo en el ámbito escolar se debe a una perspectiva educativa y social el cual fomenta la igualdad de derechos de acuerdo con Baum, Schader y Hébert (2014), los estudiantes con doble excepcionalidad son aquellos que muestran tanto una discapacidad como competencias excepcionales o talentos especiales, lo que demanda una educación especializada, enfocada y adaptable a sus necesidades y fortalezas. El decreto 1421 d 2017 reglamenta la atención educativa a la población con discapacidad en Colombia, y establece como principio la inclusión plena y efectiva de los estudiantes en todos los niveles del sistema educativo, promoviendo la eliminación de barreras físicas, pedagógicas y actitudinales.
Este decreto enfatiza la necesidad de desarrollar estrategias pedagógicas que reconozca las capacidades de los estudiantes. proyecto Educativo Municipal Funza (PEM) 2024-2027
El proyecto educativo Municipal (PEM) Funza sostiene como eje central la formación integral, basada en inclusión. El respeto a la diversidad y el crecimiento de habilidades, en este contexto se impulsa una educación adaptable a diversos contextos y con lleve a la participación de todos los alumnos, sin ninguna diferencia. El proyecto para de porteando ando en para-atletismo dirigido a algunos estudiantes con discapacidad se vincula con el (PEM) al diseñar estrategias inclusivas de participación y aprendizajes las cuales conlleven al crecimiento físico emocional y social del estudiante a través del deporte.
Identificación de la doble excepcionalidad la realización del proyecto evidencia la comprensión y la visibilidad de la doble en estudiantes con discapacidad mediante una selección de actividades y algunas pruebas. logramos encontrar que 16 estudiantes reúnen las características necesarias para participar en el proyecto, de porteando ando utilizando el para-atletismo como estrategia y así poder llegar para logar con ellos a la doble excepcionalidad. PALABRAS CLAVE
Inclusión, doble excepcionalidad, para-atletismo excepcionalidad en el ámbito educativo, conceptualizada como la presencia de grandes habilidades y una condición de discapacidad, dicha condición muchas veces ignorada en los programas de educación y deporte. El para-atletismo como instrumento de enseñanza inclusiva, se demostró que el atletismo debido a su variedad de disciplinas y disposición de adaptación puede ser considerada para incentivar la participación en eventos a los alumnos con doble excepcionalidad impulsando su crecimiento fisco y emocional por medio del deporte.
Baum, S. M., Schader, R. M., & Hébert, T. P. (2014). Twice- Exceptional Gifted Children: Understanding, Teaching, and Counseling Gifted Students. Prufrock Press.
Ministerio de Educación Nacional. (2017). Decreto 1421 de 2017: Por el cual se reglamenta la atención educativa a la población con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.
Alcaldía de Funza. (2023). Proyecto Educativo Municipal de Funza - PEM. Secretaría de Educación de Funza
PARA ATLETISMO COMO HERRAMIENRA DOBLE CAPACIDAD EXCEPCIONAL CON ESTUDIANTES DE DISCPACIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIGUEL ANTONIO CARO FUNZA CUNDINAMARCA.
PARA DE PORTEANDO ANDO
Alexanders Ospina Suarez
I.E.D sede Furatena
IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS QUE IMPLEMENTE LAS MATEMÁTICAS EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA
I.E. D sede Furatena
Este proyecto involucra las matemáticas en la asignatura de educación física con la intención de promover la actividad física y el aprendizaje lógico en los estudiantes de grado 1003 de la I.E.D sede Furatena. Se observa que se les dificulta operaciones sencillas que son vitales en su proceso de aprendizaje, que podría impedir la adquisición de nuevos
Es importante reconocer que la educación ha tenido cambios importantes a través de diversas teorías, desde Piaget, (1991) el ser debe interactuar con el objeto para darle validez a su función y el objeto debe ser tan contundente para que merezca un valor. En su primer momento el niño está en la capacidad de identificar un elemento útil para su desarrollo, como relacionar objetos para poder transfórmalos, un ejemplo claro sería un rompecabezas sencillo. Identifica la imagen y la unifica para hacerla un todo, pero primero debe realizar un proceso cognitivo, como tener presente los colores que se pueden unificar y de qué forma encajan para poder cumplir la meta. Ahí se desarrolla un aprendizaje simple, pero que más adelante abre la brecha para hacer actividades más complejas.
Complementando lo anterior, el individuo aprende a partir del ensayo error, la exploración aleatoria, el sentido común de una organización de objetos o acomodación de los mismos. Este debe tener una interacción con diversos instrumentos para poder comprobar su funcionalidad y su objetivo de existir. Desde esa comprensión, puede establecer diversos factores que son vitales para ser parte activa del elemento en uso.
El sujeto debe enfrentarse a diversas situaciones para poder desarrollar sus capacidades intelectuales y motoras, desde su nacimiento hasta su vejez, ya que si no se fortalecen podría reprimir su potencial para nuevas tareas que necesitan más complejidad. Desde este punto, inicia un proceso evolutivo en diversas capacidades para identificarse un punto remoto, así ser parte de un conjunto de experiencias que determinada al individuo dentro de una sociedad.
II. ESTADO DEL ARTE
La educación es un proceso de enseñanza - aprendizaje que nunca se termina, ya que el sujeto constantemente debe adquirir nuevos saberes para poder ser parte de la evolución del contexto. El autor Ausubel, (1983) expone el aprendizaje significativo de una manera clara que explicada en el mapa conceptual. En este se observará la labor docente, tipos de aprendizaje y la asimilación del mismo.
El educador debe tener la capacidad de transmitir un conocimiento especifico, pero debe tener las herramientas que ayuden a hacer realidad ese objetivo. Se debe dejar atrás las clases magistrales en algunas ocasiones. En vez de esto, se debe explorar en su conocimiento previo para poder transformar esto, en conocimiento vital para el desarrollo del alumno. Por otro lado, Hay diversas maneras de aprender. Se debe plantear un escenario para determinar un objetivo que debe desarrollarse y para lograr esto, se debe reconocer que estudio debe hacerse, al lograr esto. Se puede determinar una nueva concepción del conocimiento previo, con nuevas propuestas y con diversas aptitudes de respuesta a una hipótesis o situación problema.
Alexanders Ospina Suarez saberes. Por eso se pretende fomentar la lúdica en sus procesos matemáticos.
PALABRAS CLAVE
El sujeto es curioso desde su nacimiento, como comenta Piaget en su entrevista Piaget explica a Piaget, (1991). El ser debe interactuar con el objeto para darle validez a su función y el objeto debe ser tan contundente para que merezca un valor. En su primer momento el niño está en la capacidad de identificar un elemento útil para su desarrollo, como relacionar objetos para poder transfórmalos, un ejemplo claro sería un rompecabezas sencillo. Identifica la imagen y la unifica para hacerla un todo, pero primero debe realizar un proceso cognitivo, como tener presente los colores que se pueden unificar y de qué forma encajan para poder cumplir la meta. Ahí se desarrolla un aprendizaje simple, pero que más adelante abre la brecha para hacer actividades más complejas.
Complementando lo anterior, el individuo aprende a partir del ensayo error, la exploración aleatoria, el sentido común de una organización de objetos o acomodación de los mismos. Este debe tener una interacción con diversos instrumentos para poder comprobar su funcionalidad y su objetivo de existir. Desde esa comprensión, puede establecer diversos factores que son vitales para ser parte activa del elemento en uso. Investigación cualitativa
Quecedo et al., (2002) explica la importancia de abordar la investigación cualitativa. La primera medida es establecer la población con diversas características que son vitales para desarrollar dicho proceso. El investigador hace parte del proceso investigativo para poder analizar a la comunidad educativa para diseñar instrumentos válidos para la recolección de información, su análisis es un proceso subjetivo donde, se es modificado por diversas circunstancias que pueden surgir en el camino y por ende los instrumentos ayudan al desarrollo de las conclusiones y a unas futuras propuestas.
El ministerio de educación nacional el (MEN) expone el autor Moreno et al., (1995) que la eduación física aporta y mejora la inteligencia corporal fortaleciendo las capacidades físicas propias del ser humano.
Respecto a la asignatura de matemáticas se puede decir que desarrolla las capacidades cognitivas para la resolución de problemas de manera lógica, esto permite que estas actividades sean de carácter lúdico que a su vez fortalece su parte axiológica.
Se hace un proceso en el cual se involucra la matemática y la actividad física. Se observa que los estudiantes aprecian que se motive ese asignatura a partir del juego con nuevas estrategias. Por ejemplo un juego de relevos, se organizan dichas fichas donde el estudiante debe ir a traerlas y desarrollar una fórmula matemática. Gana el que mejo lo haga o que utilice el menor tiempo. Esto permite la sana competencia e involucrar una asignatura que no es viene vista por el grado de dificultad que se maneja, pero se puede mejorar si se toca desde otra perspectiva.
Por eso mismo, es importante establecer la lúdica en estudiantes de grados superiores para poder fortalecer en diversas asignaturas de
Alexanders Ospina Suarez ciencias exactas u otras que puedan fortalecer el segundo idioma o la mejora de la escritura.
Manuel, J., & Martínez, S. (2010). ORIENTACIONES BÁSICAS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1951
Moreno, W., María Pinillos, J., Willian Pérez, C., Patino, W., Correa, E., in Díaz, B., Jaramillo, J., Herrera, M., Peña, C., Serna, E., Mauricio Ortega Camacho, H., Calderón García, A., Armando Muñoz, L., Humberto Sánchez Heredia, H., Forero, E., Pachón, J., Colombiano, P., Eduardo Lombo, L., Mauricio Robayo Espitia, E., & Armando Vela, O. (1995). Educación Física, Recreación y Deporte Entidades y Personas Participantes Ministerio de Educación Nacional.
Piaget. (1991). EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO.
https://www.milenio.com/opinion/hugo-freire/literatura-ciencia/jeanpiaget-desarrollo-mental-nino-psicologia-genetica
Quecedo, Rosario, Castaño, & Carlos. (2002). Introducción a la metodología de investigación cualitativa.
Tünnermann, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes carlos tüNNermaNN berNheim. 48, 21-32. https://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf
Alexanders Ospina Suarez
I.E.D sede Furatena
I.E.D. Funza, Sede Principal, Área de Artes (Artes Plásticas) Rector: Ramón Alonso Rodríguez Núñez
Funza, Cundinamarca
27 de junio de 2025
El proyecto "Armonización de Ambientes de Aprendizaje" aborda la desconexión estética entre la rica expresión artística del alumnado y los espacios físicos de la Institución Educativa Municipal Funza. Mediante una intervención artística participativa, liderada por estudiantes de décimo y once grados, esta iniciativa busca transformar áreas comunes en focos de inspiración y desarrollo integral. La metodología de investigación-acción participativa guía un proceso que involucra diagnóstico, diseño colaborativo y ejecución de murales y diseños funcionales. Los resultados preliminares y la proyección a I. INTRODUCCIÓN
Los ambientes educativos, más allá de su funcionalidad básica, son poderosos catalizadores del aprendizaje y el bienestar. Un entorno estimulante no solo inspira, sino que también nutre el desarrollo integral de la comunidad. Conscientes de esta premisa, el proyecto "Armonización de Ambientes de Aprendizaje" emerge como una propuesta innovadora, diseñada para transformar cada rincón de la Institución Educativa Municipal Funza en una fuente viva de creatividad e identidad. Este documento detalla la génesis y la estructura de esta iniciativa.
Nuestra institución, con su marcada identidad en artes plásticas, expresión corporal y música, exhibe una efervescencia creativa notable en sus aulas, particularmente en los grados superiores donde se elige un énfasis artístico. Sin embargo, esta vitalidad interna contrastaba con la sobriedad estética de muchos espacios comunes, especialmente el Coliseo cubierto. Este ambiente, centro de actividades culturales como la "Artemporada" y fundamental para la Educación Física, carecía de una propuesta visual capaz de incentivar la interacción plena, robustecer el sentido de pertenencia o maximizar su aprovechamiento pedagógico. La ausencia de intervenciones artísticas significativas en estos entornos, aunque funcionales, limitaba la aplicación práctica de habilidades estudiantiles y diluía la conexión entre el aprendizaje formal y su impacto real en el entorno.
La esencia de este proyecto radica en una ambición multifacética. Proponemos una transformación tangible de nuestros ambientes de aprendizaje, embelleciendo los espacios físicos de la institución a través de una integración interdisciplinaria de las áreas, fomentando un profundo compromiso y responsabilidad con el entorno, y reconociendo el bien común sobre el particular. Cada mural y diseño se concibe para integrar el arte en la vida diaria, haciendo a los estudiantes parte activa de su propio ecosistema educativo. Asimismo, el proyecto se enfoca en potenciar las habilidades artísticas y el liderazgo de los estudiantes. Va más allá de las técnicas plásticas; es una invitación a los jóvenes a aplicar sus conocimientos en contextos reales y de gran escala. Al involucrarlos en cada fase desde la conceptualización hasta la ejecución- cultivamos no solo destrezas artísticas, sino también capacidades cruciales como el trabajo en equipo la resolución de problemas.
La configuración de ambientes de aprendizaje influye directamente en los procesos pedagógicos y el bienestar estudiantil. Diversas teorías
Nombre del proyecto o investigación futuro demuestran que el proyecto no solo embellece el entorno, sino que también fomenta el sentido de pertenencia, potencia competencias artísticas y de liderazgo, y genera un impacto replicable en el bienestar y la calidad pedagógica de la comunidad educativa.
PALABRAS CLAVE
Arte participativo, ambientes de aprendizaje, sentido de pertenencia, desarrollo de competencias, liderazgo estudiantil.
pedagógicas y campos de estudio contemporáneos ofrecen un robusto marco de referencia para comprender la relevancia de este proyecto. Desde una perspectiva pedagógica, el enfoque se ancla firmemente en las Teorías del Aprendizaje Constructivista, donde el estudiante se concibe como un constructor activo de su propio conocimiento (Ausubel, 1968; Bruner, 1966; Dewey, 1938). La vivencia directa, como la creación de un mural, trasciende la mera aplicación de técnicas; permite al estudiante internalizar conceptos complejos como composición, luz, color y simbolismo de forma profunda y vivencial. El aprendizaje se consolida al materializarse a través de la experiencia directa y la colaboración.
Complementariamente, la Pedagogía Crítica y Transformadora (Freire, 1970) subraya el empoderamiento del estudiante como agente de cambio. Este proyecto va más allá de la instrucción artística; capacita a los jóvenes para usar el arte como herramienta de observación, cuestionamiento y transformación de su realidad inmediata. Esto, a su vez, los convierte en ciudadanos más activos, reflexivos y capaces de generar impactos significativos en su comunidad. La Educación Artística Integral refuerza esta visión, concibiendo el arte no solo como estética, sino como una poderosa herramienta para el desarrollo cognitivo, emocional y social (Hernández & Ventura, 1992). La creación colectiva de murales fomenta la creatividad, la expresión personal, la resolución de problemas en equipo y la gestión de proyectos, habilidades invaluables para la vida en sociedad.
Desde la Psicología Ambiental y del Diseño, se reconoce que el entorno físico ejerce una influencia directa sobre el estado de ánimo y el rendimiento individual (Gibson, 1979; Rapoport, 1990; Sommer, 1969). Un espacio estéticamente agradable y funcional puede mitigar el estrés, potenciar la concentración y estimular la creatividad e interacción. El proyecto persigue precisamente esto: crear "lugares" significativos que inviten activamente al aprendizaje y la convivencia, un concepto central en el "Place-making" (Sanoff, 2000). Además, la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1993) valida este enfoque al reconocer y potenciar diversas inteligencias -visual- espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal― a través de la actividad artística colectiva, promoviendo un aprendizaje más inclusivo y enriquecedor.
El marco legal colombiano sustenta esta iniciativa, abogando por una formación integral y el desarrollo de competencias diversas. La Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) establece el pleno desarrollo de la personalidad y la formación en valores, principios que se alinean perfectamente con el fomento de la creatividad, las habilidades
Andrés Rodrigo Martínez Zamudio artísticas y el sentido de pertenencia que propone este proyecto. Esta ley, junto con el Decreto 1860 de 1994, que regula los proyectos pedagógicos productivos y el uso formativo de los espacios educativos, legitima la vinculación del saber artístico con la acción transformadora del entorno escolar. Asimismo, la Ley 1014 de 2006 (Fomento a la Cultura Emprendedora) impulsa la creatividad y la innovación, reflejándose en la planificación y ejecución de murales de gran escala, que exigen ingenio y gestión. Finalmente, el proyecto se enmarca dentro de los Planes de Desarrollo Departamental y Municipal de Funza, que promueven la mejora de la infraestructura educativa y el arte como motores de desarrollo social, y refuerza los principios del Manual de Convivencia Institucional y el PEI de la I.E.M. Funza, al fomentar la formación integral y las competencias ciudadanas a través de la mejora del propio entorno.
El proyecto "Armonización de Ambientes de Aprendizaje" trasciende la mera iniciativa de embellecimiento para consolidarse como una poderosa herramienta pedagógica y de transformación social. Su desarrollo, desde las fases iniciales, ha generado una serie de aportes significativos que redefinen la relación de la comunidad educativa con su entorno.
A. Transformación de Espacios y Sentido de Pertenencia Una de las contribuciones más evidentes del proyecto es la transformación tangible y funcional de los ambientes de aprendizaje. Se ha demostrado que la intervención artística directa, comenzando por la cubierta deportiva, no solo mejora la estética de los espacios, sino que también incrementa su funcionalidad y fortalece el sentido de pertenencia institucional. Murales deportivos vibrantes, gradas pintadas con colores institucionales para organización de eventos, y diseños lúdicos en el piso de las canchas son ejemplos concretos de cómo el arte se fusiona con la utilidad pedagógica. Cuando los estudiantes se convierten en co-creadores de su entorno, el colegio deja de ser un mero edificio. Se convierte en un espacio vivo, moldeado por sus manos e ideas, reflejo de su identidad y esfuerzo colectivo. Esta apropiación genera un profundo orgullo institucional, visible en los murales ya existentes y los futuros, que actúan como emblemas de su comunidad.
B. Desarrollo de Competencias Artísticas y Liderazgo Estudiantil
El proyecto ha proporcionado una plataforma inigualable para la aplicación tangible del conocimiento artístico. Los estudiantes, especialmente aquellos en décimo, once y los del recién formalizado "colectivo de artes plásticas y visuales", han trascendido la teoría. Han llevado sus habilidades en técnicas plásticas, composición y análisis semántico directamente al espacio público del colegio, consolidando un aprendizaje experiencial de profundo impacto personal y profesional. Además, esta iniciativa ha sido un catalizador para el liderazgo y la iniciativa estudiantil. La conformación del colectivo de artes plásticas es un claro ejemplo de empoderamiento. Estos jóvenes no solo pintan; planifican, colaboran, resuelven problemas y gestionan un proyecto de gran escala, desarrollando competencias cruciales que los preparan para el futuro y para asumir roles activos en su sociedad.
C. Innovación Educativa y Escalabilidad del Impacto El proyecto ha generado un bienestar emocional y una motivación significativa en toda la comunidad educativa, propiciados por los nuevos entornos. Estos espacios, más armónicos y estimulantes, contribuyen a una atmósfera propicia para el aprendizaje y la convivencia. Más allá de su impacto inmediato, la iniciativa ha evidenciado su gran potencial de replicabilidad y expansión. El entusiasmo ya manifestado por docentes de otras sedes de la Institución Educativa Municipal Funza para replicar el "Armonización de Ambientes de Aprendizaje" en sus propios contextos es la prueba más fehaciente de su pertinencia e impacto positivo. Esto sugiere que el proyecto puede consolidarse como un modelo a seguir, integrado
Institución Educativa Departamental Funza permanentemente en el PEI, transformando continuamente el entorno educativo no solo en la sede principal, sino también en otras instituciones que anhelan revitalizar sus espacios a través del arte y la participación comunitaria
REFERENCIAS
Ardoino, J. (2005). La intervención y el acto formativo. Novedades Educativas.
Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart and Winston.
Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Harvard University Press.
Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994: Por la cual se expide la Ley General de Educación. Bogotá, Colombia. Congreso de la República de Colombia. (2006). Ley 1014 de 2006: De Fomento a la Cultura Emprendedora. Bogotá, Colombia.
Dewey, J. (1938). Experiencia y educación. Losada.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
Gardner, H. (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.
Gibson, J. J. (1979). The Ecological Approach to Visual Perception. Lawrence Erlbaum Associates.
Hernández, F., & Ventura, M. (1992). La organización del currículum por proyectos de trabajo: El conocimiento es un calidoscopio. Graó.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner. Deakin University Press.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (1994). Decreto 1860 de 1994: Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Bogotá, Colombia. Rapoport, A. (1990). The Meaning of the Built Environment: A Nonverbal Communication Approach. University of Arizona Press.
Sanoff, H. (2000). Community Participation Methods in Design and Planning. John Wiley & Sons.
Sommer, R. (1969). Personal Space: The Behavioral Basis of Design. Prentice-Hall.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
English Bridge Podcast: una estrategia didáctica que fomenta la producción oral
Miguel Ángel Muñetón Sánchez
Junio 26, 2025
Este proyecto de investigación explora el impacto de la creación de podcasts en inglés como estrategia para mejorar las habilidades tanto orales como auditivas de los estudiantes de secundaria del liceo técnico Alonso de Ojeda. En el contexto del aprendizaje de lenguas extranjeras, los podcasts ofrecen un enfoque auténtico, flexible y centrado en el alumno que fomenta la comunicación real y la escucha activa. Esta investigación pretende analizar cómo el proceso de diseñar, guionizar, grabar y publicar podcasts en inglés contribuye a la confianza, pronunciación, fluidez y comprensión de los estudiantes. También se plantea que estos podcasts tengan un fin educativo en la comunidad del Liceo Alonso de Ojeda, pues cada capítulo dispone de talleres que se pueden aplicar en diferentes cursos según los componentes de la malla curricular. La producción del contenido está a cargo del estudiante asumiendo papeles como presentadores, guionistas, editores y entrevistadores. A través de este proceso creativo, los alumnos estarán expuestos a diversas tareas comunicativas que les obligarán a planificar, ensayar y reflexionar sobre su uso de la lengua. El estudio utilizará datos cualitativos recogidos mediante la observación en clase, grabaciones de los alumnos, herramientas de autoevaluación y pruebas de comprensión oral.
Los resultados esperados incluyen un aumento de la precisión y fluidez de la producción oral de los estudiantes, una mejora de la comprensión auditiva, una English bridge podcast: una estrategia didáctica que fomenta la producción oral
Miguel Ángel Muñetón Sánchez mayor motivación para utilizar el inglés en contextos significativos y el desarrollo pedagógico del podcasting como herramienta multimodal y atractiva para promover la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera.
Palabras clave: enseñanza el inglés, podcast, producción oral, comprensión oral, Abstract
This research project explores the impact of podcast creation in English as a strategy to enhance oral and listening skills among secondary school students. In the context of language learning, podcasts offer an authentic, flexible, and student-centered approach that encourages real communication and active listening. The project aims to analyze how the process of designing, scripting, recording, and publishing podcasts in English contributes to students' confidence, pronunciation, fluency, and comprehension. On the other hand, it is aldo planned to work on different speaking
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda activities complementing the podcast as a main didactic ressource. The participants will engage in collaborative podcast production, assuming roles such as hosts, writers, editors, and interviewers. Through this creative process, learners will be exposed to various communicative tasks that require them to plan, rehearse, and reflect on their language use. The study will use qualitative data collected through classroom observation, student recordings, selfassessment tools, and listening comprehension tests. The expected outcomes include an increase in students' oral production accuracy and fluency, improved listening comprehension, greater motivation to use English in meaningful contexts, and the development of 21st- century skills such as collaboration and digital literacy. Ultimately, this research highlights the pedagogical value of podcasting as a multimodal, engaging tool to promote communicative competence in English.
Key words: language learning, podcast, oral production, oral comprehensión.
English bridge podcast: una estrategia didáctica que fomenta la producción oral
En la enseñanza de lenguas extranjeras, el desarrollo de habilidades comunicativas, específicamente la producción oral y comprensión oral, representa uno de los mayores retos en el salón de clase debido a múltiples variables que reducen el impacto de la enseñanza. A pesar de los avances metodológicos y del acceso creciente a herramientas tecnológicas, muchos estudiantes de secundaria continúan mostrando dificultades para comunicarse con fluidez, seguridad y naturalidad en inglés. Estas dificultades suelen estar relacionadas con la falta de oportunidades reales de comunicación, el miedo a equivocarse, y una enseñanza centrada en contenidos gramaticales más que en el uso práctico del idioma, además de tener mayor uso de la lengua materna que del propio inglés.
Frente a esta situación, se hace necesario replantear las estrategias pedagógicas y adoptar enfoques más dinámicos, significativos y centrados en el estudiante. En este sentido, el uso de los podcasts
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda como herramienta pedagógica ofrece un espacio auténtico de comunicación, en el que los estudiantes no solo consumen contenido, sino que se convierten en usuarios en situaciones funcionales como lo indica Puren (2009) "El enfoque accional se basa en la realización de tareas que sitúan al alumno como un actor social que actúa en contextos reales o simulados, movilizando no solo competencias lingüísticas, sino también estrategias, actitudes y saberes culturales." (Puren, 2009, p. 4). A través de la planificación, grabación y publicación de episodios en inglés, los aprendices pueden mejorar sus habilidades orales y auditivas en un contexto real y motivador, al tiempo que desarrollan competencias creativas.
Esta investigación tiene como objetivo analizar el impacto de la creación de podcasts en inglés como estrategia para mejorar la producción oral y la comprensión oral en estudiantes de educación secundaria en el Liceo Técnico Alonso de Ojeda. El enfoque se enmarca dentro de una metodología cualitativa de English bridge podcast: una estrategia didáctica que fomenta la producción oral
Miguel Ángel Muñetón Sánchez investigación-acción, que permite al docente investigar su propia práctica mientras aplica una innovación educativa en el aula. Se propone que el uso de esta herramienta promueva un aprendizaje más significativo, participativo y logre generar en los estudiantes hábitos para hablar en inglés sin necesidad de que intervenga la lengua extranjera.
En cuanto al planteamiento del problema, se encuentra el bajo rendimiento en términos de producción oral y comunicación entre pares al interior del salón de clases durante los espacios de la asignatura de inglés. Los estudiantes evitan el uso de la lengua extranjera durante las clases y al momento de entrar completamente en las dinámicas de interacción, no se toman en serio el ejercicio comunicativo que implica llevar a cabo múltiples ejercicios cognitivos para que la lengua extranjera (inglés), se desarrolle en un contexto propicio. Por el tanto se hace necesario entrar en la investigación basada en las siguientes preguntas: ¿Qué causas generan el bajo rendimiento en la producción oral en Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda estudiantes de secundaria del Liceo Técnico
Alonso de Ojeda? ¿Cómo mejorar la producción oral y comprensión oral para generar dinámicas de interacción?
La metodología de esta investigación radica en tener clases de manera semanal en los que se realizan diferentes actividades según la etapa en que se encuentre el proyecto. Las etapas se basan en la planeación, ejecución y comunicación, cada una dependiendo del trimestre en curso. Se realizaron diferentes ejercicios de grabación de podcasts y sus respectivos talleres para que fueran de uso académico en diferentes clases. Además, se trabajó en juegos de rol más el planteamiento de un banco de palabras en los grados noveno, décimo y undécimo. Al finalizar la etapa de comunicación se harán las respectivas encuestas para determinar si el uso de podcasts y la exposición a la comprensión oral ha permitido mejorar en los estudiantes del Liceo Técnico Alonso de Ojeda.
Se esperan resultados e impacto favorables ya que, desde la misma planeación de los podcasts, los estudiantes
English bridge podcast: una estrategia didáctica que fomenta la producción oral
Miguel Ángel Muñetón Sánchez participes han demostrado cualidades que se fueron trabajando. Por ejemplo, la adquisición de vocabulario, la mejora de entonación y pronunciación, el trabajo en equipo para articular correctamente el guion en inglés. Se han hecho pruebas con los estudiantes frente a escuchar los podcasts de sus compañeros y ha tenido retroalimentación clave para mejorar. Sea el caso de tener mejor articulación, hablar más despacio, entonar cuando se entiende que la emoción en un podcast es clave. Así, se ve generando un ambiente propicio para el aprendizaje del inglés.
El planteamiento de talleres basados en podcasts creados por los participantes en relación con la producción oral y comprensión oral en los grados designados generará mejor desarrollo del habla en lengua extranjera en los estudiantes. Dentro de las variables, se encuentra el uso de la lengua materna en clase de inglés, la autoconfianza a la hora de hablar inglés y la falta de estrategias significativas para mezclar listening y speaking.
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
Implementar estrategias efectivas para promover la producción oral en inglés entre los estudiantes de enseñanza media del Liceo Alonso de Ojeda, que permitan la confianza, fluidez y competencia comunicativa a través de actividades que incluyan la comprensión auditiva y la expresión oral.
1. Proponer diversas actividades que incluyan la promoción del inglés en cuanto a las habilidades de speaking y listening.
2. Desarrollar cada 2 semanas un podcast de 5 minutos en inglés que incluya un taller en el que los participantes puedan hablar a partir de las ideas escuchadas.
3. Iniciar y mantener la cultura del inglés en la escuela comenzando con los alumnos de secundaria y vocabulario básico.
English bridge podcast: una estrategia didáctica que fomenta la producción oral
Marco teórico
Antecedentes
El primer antecedente revisado fue el trabajo de grado de Lizeth Carbonell Prieto (2022), Reivindicando la oralidad a través del Podcast. Este trabajo se realizó con adolescentes entre 14 y 15 años que cursaban el grado undécimo del mismo año porque ellos mismos son capaces de razonar, hablar, posicionarse y crear conocimiento a partir de lo que ven en clase. Es por ello que en este trabajo presentamos el uso de las nuevas tecnologías como métodos para la creación de ideas, principalmente con el podcast. Para ello, se utilizó la plataforma Anchor, que permitió la grabación de archivos de audio que posteriormente fueron publicados. Para concluir, pudimos entender que los adolescentes tienen una gran
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda capacidad de comprensión y por ello se pueden utilizar las nuevas tecnologías, en este caso el podcast como método de enseñanza para reivindicar o pedir un cambio en la oralidad a través de este método.
El podcast como herramienta didáctica para reforzar la competencia comunicativa.
El segundo antecedente revisado fue la investigación de Laura Valentina Avendaño Gutiérrez (2024). El podcast como herramienta didáctica para fortalecer la competencia comunicativa, la cual se realizó con estudiantes de octavo grado del Instituto Pedagógico Nacional. Y esta investigación se dividió en 3 fases: Sensibilización, desarrollo y evaluación.
Primero consistió en una encuesta sobre la relación de los estudiantes con los podcast y para esto se obtuvo que de 24 estudiantes
English bridge podcast: una estrategia didáctica que fomenta la producción oral
Miguel Ángel Muñetón Sánchez solo 6 conocían o habían escuchado algún tipo de podcast anteriormente. Luego se desarrollaron actividades que fueron el diseño de podcasts. en varias etapas que fueron: guion, Grabación, Edición. y por último la evaluación que fue a través de la realización de un texto que hablaba sobre los resultados que se obtuvieron durante el taller. Debido a esto se evidenció una mejora en la competencia comunicativa de los estudiantes de octavo grado del Instituto Pedagógico Nacional.
Teoría del aprendizaje de lengua extranjera
La teoría de acceso del aprendizaje y adquisición de una lengua extranjera dividida en 5 importantes subteorías que complementa una mejor interpretación y aprendizaje de una segunda lengua aparte de la legua materna o natal.
Hipótesis de la Distinción entre Adquisición y Aprendizaje
2. Hipótesis sería la del Orden Natural
Hipótesis de la Distinción entre Adquisición y Aprendizaje
En ella se establece que adquisición es un proceso subconsciente, ocurre cuando el alumno no es consciente de que está aprendiendo. Esto se daría cuando llevamos a cabo actividades que pueden ser lúdicas, donde se utiliza la lengua como herramienta principal, pero el objetivo no es un fin lingüístico, sino un medio. Además, la adquisición se da sin esfuerzo ya que este proceso pasaría desapercibido.
Esta establece que todo aprendiz de una lengua -sea materna o segunda lengua- seguirá un patrón u orden predecible, puesto que algunos aspectos gramaticales básicos tienden a adquirirse con anterioridad a otros. Por ejemplo, según Krashen (1981) en inglés la forma -ing del gerundio tiende a ser adquirida con anterioridad a la -s de la tercera persona del presente en inglés, lo English bridge podcast: una estrategia didáctica que fomenta la producción oral
Miguel Ángel Muñetón Sánchez que para los estudiantes de inglés hispanohablantes implica grandes dificultades en ser adquirido. Krashen (1981) asegura que, pese a que se dan reglas que aparentemente son más complejas, estas se adquieren primero y en cambio, otras que parecen ser sencillas, son integradas posteriormente y con mayores dificultades; lo cual, en ocasiones, ha llevado a confusión a la hora de diseñar la secuenciación del currículo de lengua inglesa como lengua extranjera.
Esta implicaría que el hablante utiliza sus propias estrategias para monitorear y corregir su producción de lenguaje. El monitor actúa como un "filtro" que revisa la precisión de la producción de lenguaje, y se activa solo cuando el hablante tiene suficiente tiempo y recursos cognitivos para monitorear y corregir su producción de lenguaje. Para que se dé se habrían de cumplir tres reglas:
1. El aprendiz conoce la regla gramatical de la estructura que va a utilizar con anterioridad.
2. El hablante es consciente con anterioridad de lo que implica corrección lingüística y se preocupa por la forma en la que se expresará (queriendo omitir errores).
3. El hablante necesitaría tiempo suficiente, esto no siempre se da, ya que en una conversación espontánea se intenta que la conversación sea lo más fluida posible.
Asegura aprendemos una lengua comprendemos el mensaje del interlocutor, aunque deban existir palabras o estructuras nuevas y desconocidas que se van incorporando sobre lo ya conocido, pero siempre teniendo como base un código (nos referimos a sonidos, palabras, estructuras etc.) conocido en su gran mayoría. Es necesaria e importante la presencia de nuevas palabras desconocidas para que el que solo cuando
English bridge podcast: una estrategia didáctica que fomenta la producción oral
Miguel Ángel Muñetón Sánchez proceso siga adelante, de lo contrario se produciría lo que se conoce como un estancamiento.
¿Cómo se conectan el input?
El ciclo del aprendizaje: Idealmente, una aportación sólida allana el camino para una producción significativa. Los estudiantes escuchan/ven cómo funciona el idioma, lo internalizan y luego intentan usarlo por sí mismos.
Rol del docente: lecturas cuidadosamente seleccionadas, videos atractivos más aportes. Actividades que promueven la comunicación genuina = resultados.
No es una competencia: Si bien ambos son vitales, algunos estudiantes naturalmente necesitan más información antes de sentirse listos para producir, mientras que otros se lanzan a hablar directamente. .
Podcast
¿Qué es un podcast?
El pódcast es un archivo digital de audio que puede descargarse desde internet de forma manual o automática mediante
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda suscripción (a través de canales RSS). Aunque generalmente es solo audio, también puede presentarse en formato de video, conocidos como vodcasts. Este formato ha crecido notablemente, sobre todo entre bibliotecarios, archivistas y trabajadores de la información, quienes lo utilizan para compartir conocimientos, experiencias profesionales o acercarse a sus comunidades.
Formatos de pódcast
Se plantean varios formatos que pueden adoptar los creadores:
1. Estilo individual: un solo presentador desarrolla el contenido. Es el formato más sencillo para empezar.
2. Entrevistas: el anfitrión entrevista a diferentes invitados, lo que permite diversidad de opiniones y mayor alcance.
3. Panel: tres o más participantes debaten sobre un tema. Requiere
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Miguel Ángel Muñetón Sánchez más preparación técnica, pero ofrece perspectivas enriquecidas.
4. Conversacional entre varios anfitriones: dos o más personas conversan de forma informal. Es dinámico, aunque exige coordinación y edición.
Metodología
La presente investigación se enmarca dentro del contexto de las humanidades haciendo énfasis en el contexto de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras. Por lo cual, se presente un enfoque cualitativo y de investigación- acción. Dicho proyecto se desarrolla dentro del contexto real del aula, con estudiantes de secundaria como participantes activos. Además, tiene como objetivo mejorar una Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
5. Instruccional: explica cómo realizar una tarea o adquirir una habilidad (como usar un recurso de biblioteca). Puede incluir materiales adicionales.
6. Narrativo: cuenta una historia, ya sea real o ficticia, y puede incluir efectos, música o múltiples voces.
Requiere planificación y creatividad.
práctica educativa específica: el desarrollo de la expresión oral y la comprensión auditiva en inglés. El docente-investigador desempeña un rol activo en el diseño de la investigación: implementación, observación y análisis de la estrategia pedagógica (la creación de pódcasts). También, se encuentran los participantes del semillero los cuales ejercen un rol primordial al ser los primeros en experimentar los resultados obtenidos a partir del uso de podcasts y de ejercicios de interacción oral. Esta investigación busca una transformación
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Miguel Ángel Muñetón Sánchez práctica y reflexiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que es característico de este tipo de investigación.
De acuerdo con Dörnyei, Zoltán en su libro titulado Motivational Strategies in the Language Classroom "La participación activa en tareas con sentido personal incrementa la motivación y el deseo de usar el idioma" (Dörnyei, 2001, p. 25) las ideas anterior se relaciona directamente con el enfoque pedagógico propuesto para esta investigación: el enfoque accional para la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.
El enfoque accional es especialmente pertinente para investigaciones educativas orientadas al desarrollo de habilidades comunicativas, como la expresión oral en una lengua extranjera. Este enfoque parte de la idea de que el estudiante debe ser agente activo de su propio aprendizaje, enfrentándose a tareas reales, significativas y colaborativas que simulen situaciones auténticas de comunicación. En el caso de Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda esta investigación, el enfoque accional se considera adecuado debido que los participantes y los sujetos de estudio, en este caso los estudiantes de bachillerato del Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda asumen el rol protagonistas y productores de contenido en inglés. Este enfoque accional promueve que los estudiantes no solo reciban información, sino que la usen con un una funcionalidad y practicidad en el día a día en ambitos tanto escolares como personales. Al crear pódcasts en inglés, los estudiantes tareas o profesiones reales como lo es ser presentador, entrevistador, guionista, editor, lo que los obliga a usar el idioma de manera funcional y contextualizada favoreciendo la confianza que se deben tomar para grabar su voz y la comunicación entre las personas implicadas.
Otro punto a tener en cuenta para resalta el enfoque accional como elemento fundamental para esta investigación es el aprendizaje basado en tareas auténticas. Los podcasts representan una tarea comunicativa funcional, pues involucran
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Miguel Ángel Muñetón Sánchez planificación, producción y publicación de contenido real. El enfoque accional defiende justamente este tipo de actividades, donde el lenguaje se convierte en una herramienta para lograr objetivos concretos y no solo como un fin académico. Este ejercicio permite a los estudiantes expandir su conocimiento no solo en temas gramaticales de la lengua extranjera, sino ahondar en conocimientos de otras areas y denotar la importancia de una lengua extranjera para conocer otra cultura. Además del habla, los estudiantes desarrollan otras competencias
En cuanto al cronograma de actividades, se hace énfasis en que la institución educativa Alonso de Ojeda, en su PEI, establece la asignatura de semillero con intensidad horaria de una hora semanal. Durante estos espacios se realizaron diferentes actividades basadas en tres etapas, planeación, ejecución, comunicación. En el siguiente cuadro se explica el propósito de cada etapa:
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda como la comprensión oral, las estrategias para la buena comprensión de lectura y lectura crítica, trabajo en equipo, planeación y proyección. El enfoque accional no solo se centra en la ejecución de tareas, sino también en la reflexión o retroalimentación.
Al escuchar las grabaciones, revisar sus guiones o corregir errores tras la publicación, los estudiantes tienen la oportunidad de dar cuenta en que lo que pueden mejorar, lo cual genera conciencia al momento de hablar en lengua extranjera.
Para la etapa de planeación, se realizaron ejercicios de escritura en lengua extranjera según lecturas y ejemplos de cómo plantear una problemática, una pregunta problema, la hipótesis, las variables y los objetivos tanto el general como 3 específicos.
Se inició con el proceso de creación de podcast con lecturas acerca de qué es un podcast, como articularlo y qué temas. Razón por la cual se eligió hablar de temas
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Miguel Ángel Muñetón Sánchez relacionados con listas de speaking A1 y A2 según el marco común europeo de referencia para las lenguas. Así, el primer capítulo fue de nacionalidad, después de medios de transporte y sucesivamente fueron presentado temas de interés para los cursos de secundario del liceo Alonso de Ojeda.
Una vez los temas de interés fueron establecidos, los estudiantes realizaron ejercicios de comunicación oral que implicaba trabajar entonación, pronunciación, cambios en la voz según la intención comunicativa. A la par se fue trabajando en como generar diálogos para hacer los guiones en inglés, En este punto, se escogió entrevistar a personas que viven en otro país (familiares de estudiantes) para que hablaran de temas como transporte público, comida, hábitos y demás temas para hacer la comparación entre Colombia y impacto y resultados
Si bien es una investigación en curso, Los estudiantes participes de esta investigación han mostrado resultados positivos frente a Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda otros países. Cuando los estudiantes tuvieron el diálogo listo, se hicieron pruebas previas para corregir palabras, entonación, maneras de mejorar los guiones. Así, se pasó a la grabación de estos y la edición. La edición ha sido un proceso lento pues requiere múltiples herramientas, pero se espera que haya 6 capítulos para la finalización de esta segunda etapa.
Con los capítulos editados, se proceden a plantear talleres a partir de lo que los estudiantes escuchen. Dichos talleres tendrán el formato de las etapas de lectura: pre-durante-post. Actividades que permiten sacar provecho a todos los componentes de un podcast. Además de ser usados para fines académicos durante la clase, los podcasts serán subidos a You tube para que sea de dominio público en pro de expandir lo que se ha realizado en el Liceo Técnico Alonso de Ojeda.
los ejercicios de interacción en inglés y planteamiento de podcasts. Por un lado, se ha mejorado la competencia oral y auditiva en inglés; participar activamente en la creación de podcasts, los estudiantes
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Miguel Ángel Muñetón Sánchez practican el idioma de forma auténtica y significativa, lo que favorece el desarrollo de fluidez, pronunciación, entonación, ritmo y comprensión auditiva. Lo anterior se ha evidenciado con ejercicios que implican responder preguntas y hablar, lo que antes necesitaba de más tiempo e instrucciones en español hacia los estudiantes. Otro punto fundamental es el incremento de la motivación y la autonomía pues al ser protagonistas de su propio contenido los hace sentirse valorados. Esto aumenta su motivación intrínseca, su deseo de expresarse y su participación activa en clase. Cabe resaltar que todos los estudiantes deben plantear un capítulo de un podcast y esto ha generado confianza posterior a todo el proceso y detenerse a revisar todo el proceso lingüístico que se ha generado en cada uno de ellos. El desarrollo de habilidades digitales, de interacción y trabajo en equipo ha sido clave ya que planear contenidos, grabar y editar fomenta la colaboración, la creatividad, el pensamiento crítico y el manejo de herramientas digitales supera el miedo a hablar en público, grabar su voz y ser
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda escuchados por otros favorece una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés y aumenta la seguridad al comunicarse.
Para dar visibilidad al proyecto de podcasts y sus talleres, se implementará una estrategia de comunicación mixta que combine acciones internas y externas. Dentro de la institución, se utilizarán boletines escolares, y carteleras. A nivel externo, se difundirá el contenido a través de las redes sociales del colegio, un canal en plataformas como YouTube y posibles colaboraciones con medios locales o radios escolares. Además, se promoverán espacios formativos abiertos, como clubes o talleres de pódcast dirigidos a otros estudiantes. Todo el proceso podrá documentarse donde se reúnan los episodios, fotografías, reflexiones y materiales pedagógicos, fortaleciendo así el impacto del proyecto como una estrategia didáctica innovadora.
Anexo
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En el siguiente enlace se encuentran evidencias del proceso realizado, especialmente con el de creación de podcasts y todo el trabajo relacionado el diseño de guiones, talleres, podcasts y Lista de referencias
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Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda entrevistas a personas que se dedican a la enseñanza de lengua extranjera.
https://drive.google.com/drive/folders/16
Tesol (7 de marzo de 2024) Comprensión de la entrada y la salida: los pilares del aprendizaje de idiomas de Krashen, Institute, American
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I.E.T. Bicentenario
"Innovación en Preescolar: Pensamiento Computacional y Robótica a través del Juego"
"Innovación en Preescolar: Pensamiento Computacional y Robótica a través del Juego"
Sandra Rocío Muñoz Calderón
I.E.T. Bicentenario 25-06-2025
Este artículo da a conocer una propuesta pedagógica y lúdica con un tema central, la robótica educativa y el pensamiento computacional como herramientas para incrementar y estimular el desarrollo integral de estudiantes de transición (niños y niñas d 5-6 años). A través de una metodología activa y colaborativa, que robustezca su capacidad de resolver problemas de su entorno.
El objetivo principal, fortalecer habilidades cognitivas, sociales y motrices, sin olvidar los propósitos fundamentales del preescolar: 1.Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo; 2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad. y 3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
Se consideran fundamentos teóricos, antecedentes recientes y aportes metodológicos, destacando el valor de la robótica como medio para fomentar aprendizajes significativos desde edades tempranas.
Palabras clave
Robótica educativa, pensamiento computacional, educación inicial y robótica, aprendizaje activo.
La educación en la primera infancia cada día afronta el reto de implementar recursos, herramientas y materiales innovadores que estimulen el desarrollo integral de los niños.
En este contexto, la robótica educativa y el pensamiento computacional emergen como estrategias pedagógicas que permiten a los estudiantes explorar, crear y resolver
Contribución problemas de forma lúdica y significativa (Bers, 2018). Este artículo propone una intervención educativa basada en estos enfoques, orientada a estudiantes de transición, con el fin de fortalecer habilidades fundamentales desde el enfoque STEAM y las actividades rectoras el juego, el arte, la exploración del medio y la literatura; integrado al proyecto de síntesis de transición para formar ciudadanos con sentido de pertenencia y buenos seres humanos.
Diversos estudios han evidenciado los beneficios de la robótica en la educación infantil. Zorrilla-Puerto et al. (2023) realizaron una revisión sistemática que destaca cómo la robótica favorece el desarrollo cognitivo, lingüístico, motriz y socioemocional en niños de 3 a 6 años. Asimismo, Raposo-Rivas et al. (2022) subrayan que el pensamiento computacional puede desarrollarse desde edades tempranas mediante actividades con robots programables como Bee-Bot, KIBO o LEGO Education.
En el ámbito hispanoamericano, investigaciones como la de Sánchez Tendero et al. (2019) muestran que el uso de robótica en el aula mejora la motivación, el aprendizaje y las relaciones socioafectivas. Estas experiencias, fundamentadas en el construccionismo de Papert (1980), promueven el aprendizaje activo y significativo desde la exploración y el juego.
Este artículo contribuye con una propuesta metodológica concreta que demuestra que el tema de la robótica educativa no es ajeno al trabajo de preescolar.
Implementar la robótica educativa en el aula de transición, teniendo en cuenta los objetivos de desarrollo integral y habilidades. Se destacan tres dimensiones (agrupadas así para dar continuidad al trabajo de los propósitos): Cognitiva, socia-afectiva y comunicativa, integradas en una secuencia didáctica basada en retos, posibles soluciones (Aprendizaje Basado en Retos), trabajo en equipo y reflexión.
I.E.T. Bicentenario
"Innovación en Preescolar: Pensamiento Computacional y Robótica a través del Juego"
El pensamiento computacional permite a los niños descomponer problemas, identificar patrones y diseñar soluciones paso a paso. A través del trabajo inicial de actividades desconectadas y aplicaciones como el emulador de la Bee-Bot, cod.org; los estudiantes aprenden a formular secuencias de movimiento, anticipar resultados y corregir errores, fortaleciendo su razonamiento lógico desde una edad temprana (Wing, 2006).
B. Fomento del trabajo colaborativo y la resolución de problemas
La robótica educativa promueve el trabajo en equipo al requerir que los niños planifiquen, construyan y programen en conjunto. Esta dinámica favorece la comunicación, la empatía y la toma de decisiones compartidas. Según García-Valcárcel y Caballero- González (2019), estas experiencias fortalecen la competencia social y la autorregulación emocional.
C. Integración del enfoque STEAM y el proyecto de síntesis en la primera infancia institucional.
La robótica permite integrar ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas de forma transversal. Cuando los estudiantes crean un robot que soluciones un laberinto, indicando los posibles caminos; los niños ponen a prueba nociones de matemática, arte, diseño y comunicación, además apoya el proyecto "Funza de mis amores, mariposa de mil colores"; esta interdisciplinariedad enriquece el aprendizaje y lo conecta con situaciones reales (Raposo-Rivas et al., 2022).
D. Impacto en el desarrollo integral del niño
El poner en práctica un proyecto sobre robótica y pensamiento computacional no implica que se puedan integrar los conceptos que se trabajan en transición. Desarrollar las habilidades motrices finas, gruesas y la parte socioemocional de los estudiantes se logra de forma divertida por medio de actividades lúdicas. La autonomía, la creatividad y la autoestima se fortalecen cuando los retos propuestos posibilitan taras que incluyen la toma de Referencias
decisiones, el perder no significa frustración sino que deben intentar de nuevo.
García-Valcárcel, A., & Caballero-González, Y. A. (2019). Robótica para desarrollar el pensamiento computacional en Educación Infantil. Comunicar, 59, 63– 72. https://doi.org/10.3916/C59-2019-06 Raposo-Rivas, M., García-Fuentes, O., & Martínez- Figueira, M. E. (2022). La robótica educativa desde las áreas STEAM en educación infantil: Una revisión sistemática de la literatura (2005-2021). Prisma Social, (38), 94–113.
Sánchez Tendero, E., Cózar Gutiérrez, R., & González- Calero, J. A. (2019). Robótica en la enseñanza de conocimiento e interacción con el entorno. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 33(1), Zorrilla-Puerto, M., Lores-Gómez, B., & Martínez- Requejo, S. (2023). El papel de la robótica en Educación Infantil: Revisión sistemática para el desarrollo de habilidades. RiiTE, 15, 1-20.
https://doi.org/10.6018/riite. 586601
Sandra Rocío Muñoz Calderón I.E.T. Bicentenario "Innovación en Preescolar: Pensamiento Computacional y Robótica a través del Juego"
I.E.T. Bicentenario "Innovación en Preescolar: Pensamiento Computacional y Robótica a través del Juego"
Jorge Alberto Olaya Domínguez y Helver García Rodríguez Institución Educativa Departamental Funza - Sede Rural El Cerrito
Promoviendo la inclusión escolar a través de la metodología "Patrulleritos Incluyentes"
Jorge Alberto Olaya Domínguez y Helver García Rodríguez
Institución Educativa Departamental Funza - Sede Rural El Cerrito
Fecha: 24 de junio del 2025
El presente artículo expone los resultados del proyecto Patrulleritos Incluyentes, una estrategia pedagógica implementada en la Institución Educativa El Cerrito, orientada a fortalecer la inclusión escolar desde el liderazgo infantil. La propuesta se centra en la formación de estudiantes de grados superiores como agentes de inclusión, capacitados para acompañar y apoyar a compañeros con necesidades educativas especiales. A través de fases que incluyen sensibilización, aplicación de kits educativos y evaluación del impacto emocional, se logró transformar el entorno escolar, promoviendo la empatía, la participación y la construcción de comunidades educativas más equitativas. El enfoque metodológico incorpora el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), consolidando una experiencia replicable para contextos educativos rurales.
PALABRAS CLAVE
Educación inclusiva; Diseño Universal para el Aprendizaje; Ajustes razonables; Liderazgo estudiantil
La educación inclusiva ha emergido como una apuesta global para garantizar el derecho a una educación de calidad sin discriminación, reconociendo y valorando la diversidad como un componente enriquecedor del proceso educativo. Sin embargo, su implementación efectiva en contextos rurales sigue siendo un desafío estructural y pedagógico, donde persisten barreras relacionadas con la formación docente, los recursos didácticos, y las dinámicas socioculturales propias del entorno. En este marco, la escuela no solo debe ser un espacio de transmisión de saberes, sino un escenario transformador que promueva el respeto, la empatía y la participación activa de todos los estudiantes.
respeto y colaboración dentro del aula. Esta iniciativa se fundamenta en principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), herramientas clave para la eliminación de barreras y la garantía de trayectorias educativas equitativas.
La propuesta fue implementada a través de fases articuladas que incluyeron la sensibilización, la creación de kits de inclusión escolar, la elaboración de una guía metodológica para docentes, y una evaluación de impacto basada en una ficha psicosocial. Más allá de los logros individuales, el proyecto logró fortalecer una cultura escolar basada en la solidaridad y el reconocimiento de las diferencias como oportunidades para el aprendizaje colectivo. En este artículo se sistematiza dicha experiencia, analizando sus fundamentos teóricos, su metodología y sus principales aportes para el fortalecimiento de entornos educativos más inclusivos en zonas rurales.
El proyecto Patrulleritos Incluyentes, desarrollado en la Institución Educativa Departamental El Cerrito, responde a este desafío desde una perspectiva innovadora que sitúa a los propios estudiantes como protagonistas del cambio. La estrategia consistió en la formación de estudiantes de cuarto y quinto grado como agentes de inclusión, denominados "patrulleritos", quienes fueron capacitados para acompañar a sus compañeros con necesidades educativas especiales (NEE) y promover prácticas de Promoviendo la inclusión escolar a través de la metodología "Patrulleritos Incluyentes"
La inclusión educativa se ha posicionado como un pilar fundamental en las políticas públicas y los marcos normativos internacionales que promueven
Jorge Alberto Olaya Domínguez y Helver García Rodríguez Sede Rural El Cerrito una educación equitativa y de calidad para todos. En este contexto, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ha sido reconocido como un modelo pedagógico que permite responder a la diversidad del estudiantado desde la planificación curricular, garantizando múltiples formas de representación, expresión y compromiso (CAST, 2018). Este enfoque ha sido ampliamente documentado en investigaciones recientes, destacándose su eficacia para atender diferentes estilos de aprendizaje y necesidades individuales en contextos escolares diversos (Rodríguez-Fuentes & Tello-Burgos, 2022).
De forma complementaria, el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) se constituye en una herramienta clave para garantizar el acceso y la participación efectiva de estudiantes con necesidades educativas especiales. En Colombia, su implementación está respaldada por el Decreto 1421 de 2017, y ha sido analizado como un mecanismo que no solo identifica barreras, sino que también permite la personalización de las estrategias de enseñanza (Gil, García & Cedeño, 2021). Investigaciones recientes subrayan la importancia de integrar el PIAR en la cultura institucional de las escuelas rurales como un elemento que fortalece la equidad (Castañeda, Rodríguez & Acosta, 2023).
Además de los ajustes pedagógicos y curriculares, se ha evidenciado la relevancia del liderazgo estudiantil como estrategia para consolidar entornos inclusivos. Estudios realizados por Jenkins (2018) y Torres (2020) plantean que cuando se empodera a los estudiantes para actuar como mediadores acompañantes en procesos de inclusión, se fortalecen valores como la empatía, la responsabilidad y la solidaridad, favoreciendo climas escolares positivos y participativos.
Estas perspectivas convergen en el proyecto Patrulleritos Incluyentes, donde se articulan los principios del DUA, los lineamientos del PIAR y el liderazgo infantil como una tríada metodológica que busca transformar la convivencia y la inclusión desde el protagonismo estudiantil. Este artículo se propone entonces aportar a la discusión académica y pedagógica sobre cómo estas herramientas pueden ser implementadas de forma integrada en instituciones educativas rurales, con resultados significativos para toda la comunidad escolar.
El proyecto Patrulleritos Incluyentes fortaleció la inclusión educativa en una sede rural al empoderar a estudiantes de cuarto y quinto grado como líderes de apoyo a sus compañeros con necesidades educativas especiales. A través de una estrategia pedagógica basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), se implementaron fases de sensibilización, acompañamiento en aula y evaluación emocional. Se crearon materiales como un kit de inclusión escolar y una guía pedagógica para docentes y familias, que incorpora ajustes razonables y destaca las fortalezas individuales de los estudiantes. El impacto se reflejó en un ambiente escolar más empático y participativo, con resultados replicables en otros contextos educativos rurales.
A. Formación de patrulleritos como agentes de inclusión escolar
Describe el proceso de selección y capacitación de estudiantes líderes que, desde el trabajo colaborativo y la empatía, asumieron el rol de acompañantes de sus compañeros con necesidades educativas especiales.
B. Estrategia pedagógica basada en el DUA para promover la inclusión entre pares
Expone la secuencia metodológica que integró sensibilización, uso de kits didácticos y seguimiento emocional, centrada en el Diseño Universal para el Aprendizaje.
C. Producción de materiales pedagógicos para fortalecer el PIAR
Presenta la elaboración de una guía de inclusión y un kit educativo como herramientas prácticas que permiten identificar barreras, aplicar ajustes razonables y destacar las fortalezas de cada estudiante.
D. Resultados, aprendizajes y proyección de la experiencia en otros contextos rurales
Analiza el impacto positivo del proyecto en la convivencia escolar, las lecciones aprendidas por la comunidad educativa y las posibilidades reales de replicar esta estrategia en entornos similares.
Promoviendo la inclusión escolar a través de la metodología "Patrulleritos Incluyentes"
Jorge Alberto Olaya Domínguez y Helver García Rodríguez Sede Rural El Cerrito
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Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Promoviendo la inclusión escolar a través de la metodología "Patrulleritos Incluyentes"
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Promoviendo la inclusión escolar a través de la metodología "Patrulleritos Incluyentes"
Rosa Angela Vásquez Botía
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
Territorio Inteligente: los SIG en la Gestión
Ambiental de Funza
Julieth Alejandra Blanco Vásquez Rosa Angela Vásquez Botía
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda 27 de junio de 2025
La presente investigación tiene como intención analizar el papel de los sistemas de información geográfica(SIG) dentro de la gestión ambiental y por ende la planificación del territorio de funza, todo esto teniendo en cuenta el plan básico de ordenamiento territorial(PBOT), en donde se reconoce la necesidad de fortalecer la apropiación y conservación del patrimonio ambiental, adoptando tecnologías que permitan tomar decisiones informadas y de una manera mucho más eficiente y acertada. La problemática se centra en la poca aplicación y apropiación de los sistemas de información geográfica como una herramienta pedagógica no solo en el ámbito educativo sino también comunitario, lo cual dificulta la identificación oportuna de zonas de riesgo en áreas ambientales estratégicas dentro del municipio. En ese orden de ideas se plantea como hipótesis que la implementación acertada de los SIG puede optimizar de una manera considerable la gestión del territorio haciendo énfasis en aquellas ambientalmente estratégicas, en donde se permite un análisis más preciso, logrando implementar estrategias sostenibles que permitan mitigar los impactos ambientales.
La investigación se llevó a cabo con un enfoque mixto, es decir tanto cualitativo como cuantitativo, implementado encuestas a la comunidad en general así como la recolección de datos geoespaciales mediante trabajo de campo, logrando implementar el análisis documental y la implementación de herramientas tecnológicas como QGIS.
En el análisis de resultados pudimos evidenciar que el 61.8% de los encuestados no tiene nociones sobre los SIG y un 60% desconoce el termino de plan básico de ordenamiento territorial, sin embargo un 96.4% reconoce la importancia de conocer las áreas ambientalmente estratégicas del municipio, todo esto demuestra la gran disposición de la comunidad y estudiantes por fortalecer su participación informada frente a la preservación y cuidado de las zonas ambientales.
INTRODUCCIÓN
El plan Básico de Ordenamiento Territorial del Municipio de Funza
Decreto 140 del 13 de septiembre de 2000- define algunas políticas, objetivos y estrategias de fortalecimiento como una visión regional del desarrollo del municipio, allí, los objetivos principales pretenden rescatar, recuperar y preservar el patrimonio ambiental, así como formular acciones orientadas a la conservación de la estructura ecológica que acapare el concepto de sostenibilidad y permita un desarrollo integral local y regional que no desconozca las apropiaciones del territorio ni las necesidades de las futuras generaciones.
Por su parte, los sistemas de información geográfica constituyen una herramienta avanzada y de vanguardia que resultan especialmente
Territorio Inteligente: los SIG en la Gestión Ambiental de Funza
En el ámbito educativo se evidenció que la integración pedagógica de los SIG favorece la comprensión crítica del territorio, y del mismo modo permite el desarrollo de habilidades tecnológicas y la formación de ciudadanos comprometidos con el entorno. Las experiencias de esta investigación evidenciaron que los estudiantes al trabajar con datos reales incursionando con mapas temáticos logran interpretar las problemáticas evidentes desde una perspectiva más analítica y participativa.
Como conclusión se destaca que los SIG no solo representan una herramienta tecnológica avanzada sino también un recurso pedagógico de alto impacto dentro de la preservación del medio ambiente. Su incorporación tanto en el ámbito escolar como comunitario representa un paso importante hacia un modelo de desarrollo más informado y eficiente que permita mantener el equilibrio ecológico en el municipio.
Sistemas de información geográfica, ordenamiento territorial, plan de desarrollo, zona de reserva ambiental, gestión ambiental, participación ciudadana.
valiosos debido a su capacidad para analizar datos espaciales relacionados con los problemas que se buscan abordar y solucionar mediante la planificación territorial y ambiental.
El presente documento combina análisis de campo y de aula que dan una visión detallada de las apreciaciones que los Funzanos tiene sobre sus recursos, las propuestas de las instituciones gubernamentales y los resultados de las estrategias aplicadas sobre el territorio, así como la proyección desde el aula para garantizar la sostenibilidad del territorio.
Hoy más que nunca, comprender el territorio requiere herramientas que nos permitan leerlo, interpretarlo y transformarlo con criterio. En ese
Julieth Alejandra Blanco Vásquez Rosa Angela Vásquez Botía camino, los Sistemas de Información Geográfica (SIG) se han convertido en aliados fundamentales para quienes piensan el espacio y toman decisiones que impactan la vida cotidiana. Navarro (2011) resalta que estos sistemas, más allá de su componente técnico, posibilitan una comprensión profunda de los fenómenos sociales y ambientales desde una perspectiva espacial. Ejemplos como el de Matosinhos, una ciudad costera de Portugal, muestran cómo los SIG han permitido coordinar la respuesta a emergencias mediante plataformas interactivas que comparten información en tiempo real (Esri, s. f.). De igual manera, en la frontera norte de México, el trabajo de Bocco (2000) demuestra cómo los SIG ayudaron a diagnosticar causas de inundaciones y procesos de expansión urbana, facilitando intervenciones más precisas en territorios con alta vulnerabilidad.
Colombia también ha recorrido su propio camino en la apropiación de estas tecnologías. En el ámbito local, especialmente en municipios del Oriente Antioqueño y el Valle de Aburrá, se han documentado avances y dificultades en la implementación de los SIG como herramienta de planificación (Molina, López y Villegas, 2005). Aunque la falta de personal capacitado y la escasa articulación institucional han sido obstáculos recurrentes, los logros alcanzados cuando se ha invertido en formación y en el uso continuo de estas plataformas evidencian el potencial transformador de la información geográfica. En paralelo, desde el sector educativo, el Ministerio de Educación Nacional (2006) ha promovido la educación ambiental como un eje estratégico para el desarrollo sostenible, abriendo un espacio para que tecnologías como los SIG se integren en procesos pedagógicos más cercanos al entorno de los estudiantes.
Además, la normativa nacional ha ido reconociendo progresivamente el valor de la información geográfica para la gestión pública. La Ley 99 de 1993, que dio origen al Sistema Nacional Ambiental (SINA), junto con decretos recientes como el 462 de 2025 sobre gestión catastral, revelan un interés creciente por fortalecer la infraestructura de datos espaciales del país. El Instituto Geográfico Agustín Codazzi (IGAC), por su parte, ha liderado iniciativas para estandarizar la producción y el intercambio de datos, lo que representa un avance hacia una gestión más coordinada del territorio.
En este contexto, el caso del municipio de Funza representa una experiencia significativa a escala local. La implementación de un visor geográfico para el seguimiento del Plan Básico de Ordenamiento Territorial muestra cómo, incluso con recursos limitados, es posible acercar la información espacial a la ciudadanía y a los funcionarios públicos, facilitando procesos de toma de decisiones más informados, participativos y transparentes. Este tipo de iniciativas reflejan una apuesta por democratizar el conocimiento del territorio y convertir la tecnología en una herramienta al servicio del desarrollo sostenible.
Esta investigación aporta significativamente a la comprensión y uso de los Sistemas de Información Geográfica (SIG) como herramientas pedagógicas y de gestión territorial en contextos educativos locales. Al centrarse en el municipio de Funza, el estudio no solo busca analizar el nivel de apropiación tecnológica y ambiental que tienen los jóvenes sobre su territorio, sino también generar un modelo replicable que vincule la formación académica con la toma de decisiones basadas en datos espaciales.
Desde una perspectiva educativa, el proyecto fortalece la enseñanza contextualizada al acercar al estudiantado a problemáticas reales de su entorno, promoviendo la lectura crítica del territorio y el pensamiento espacial. Esta aproximación transforma el aula en un espacio activo de Territorio Inteligente: los SIG en la Gestión Ambiental de Funza
REFERENCIAS
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda análisis, reflexión y participación, donde se integran saberes científicos, tecnológicos y ciudadanos. Además, al vincular los SIG con la gestión de áreas ambientalmente estratégicas, se fomenta la conciencia ecológica y el compromiso con el desarrollo sostenible desde la escuela.
En el ámbito institucional, la investigación ofrece insumos valiosos para las autoridades locales, en tanto visibiliza cómo las herramientas tecnológicas pueden ser comprendidas, utilizadas y promovidas desde la base educativa como mecanismos de planificación y participación ciudadana. La experiencia en Funza evidencia que, con una guía pedagógica adecuada, los estudiantes no solo pueden interpretar datos geoespaciales, sino también aportar a la construcción colectiva de soluciones territoriales.
Finalmente, esta contribución busca inspirar a otras instituciones educativas del país a incorporar los SIG en sus prácticas, demostrando que su uso no está limitado a expertos o profesionales del urbanismo, sino que puede ser apropiado por jóvenes en formación como parte de una ciudadanía activa, informada y comprometida con su territorio.
A. Sistemas de Información Geográfica (SIG) como herramienta para la gestión ambiental local
El uso de tecnologías SIG es útil para diagnosticar y tomar decisiones sobre áreas ambientalmente estratégicas en el municipio de Funza. De ahí la importancia de un enfoque territorial de planificación sostenible.
B. Educación ambiental y participación estudiantil en el análisis del territorio
Se da absoluta importancia al componente pedagógico, donde los estudiantes se convierten en actores activos en la identificación y valoración del entorno, fortaleciendo competencias ciudadanas y conciencia ambiental, social, económica y cultural del territorio.
C. Tecnologías abiertas y visores SIG para la democratización de la información geográfica
El uso de tecnologías accesibles como QGIS y visores web, cómo herramientas de manejo de datos geoespaciales, facilitan el acceso al público de información en tiempo real sobre el ordenamiento fomentando la transparencia y la participación ciudadana en la gestión territorial.
D. Innovación educativa para la sostenibilidad desde el aula y el territorio
Es posible una integración entre escuela y comunidad.. Un trabajo que desde las bases impulsa una transformación educativa mediante el uso de tecnologías SIG como puente entre el aprendizaje, la acción ambiental y el desarrollo local y regional.
República de Colombia. (1993, 22 de diciembre). Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental (SINA) y se dictan otras disposiciones [PDF]. Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible.
https://www.minambiente.gov.co/wp-content/uploads/2021/08/ley-99-
Bocco, G. (2000). El desarrollo de sistemas de información geográfica en la frontera norte de México. Investigaciones Geográficas (México), (42), 40-47. https://doi.org/10.14350/rig.59757
Esri. (s. f.). Portugal: Accelerating disaster response. Esri Europe. https://www.esri.com/es-es/about/about-esri/europe/casestudies/portugal-case-study
Navarro, A. P. (2011). Introducción a los sistemas de información geográfica y geotelemática (Vol. 173). Editorial UOC.
República de Colombia. (2021, abril 28). Decreto 846 de 2021: Modifica la estructura del Instituto Geográfico Agustín Codazzi - IGAC. Función Pública.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=
Molina, A. M., López, L. F., & Villegas, G. I. (2005). Los sistemas de información geográfica (SIG) en la planificación municipal. Revista EIA, (4), 21-31.
Territorio Inteligente: los SIG en la Gestión Ambiental de Funza
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
Resumen sostenible para nuestro futuro
Alejandro Andrés Prieto Reátegui
El proyecto "Ecoschool al cuadrado" tiene como objetivo principal promover la conservación y protección de los ecosistemas, la biodiversidad y los recursos naturales en la comunidad Alonsista y su entorno, a través de acciones educativas fundamentadas en metodologías descriptivas y experimentales. La iniciativa responde a problemáticas ambientales globales y locales, como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, el manejo inadecuado de residuos y el uso insostenible de recursos como el agua y la energía. El proyecto articula la educación ambiental con la participación comunitaria y el desarrollo de competencias científicas, buscando transformar la cultura ambiental de la comunidad educativa y su entorno.
La educación ambiental es un proceso esencial para desarrollar conciencia, conocimientos, actitudes y habilidades que permitan enfrentar los desafíos ambientales actuales y futuros. En un contexto global marcado por el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y el uso insostenible de recursos, es fundamental implementar modelos educativos que faciliten la comprensión del entorno y fomenten la acción responsable para su conservación y sostenibilidad 1. El proyecto "Ecoschool al cuadrado" se sustenta en la integración de metodologías descriptivas y experimentales, que permiten tanto el análisis de problemáticas ambientales como la participación activa en soluciones concretas. Este enfoque facilita un aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias críticas y científicas, indispensables para adoptar prácticas ecosostenibles en la vida cotidiana.
La sociedad enfrenta graves problemas como la pobreza, la inequidad, la contaminación y el agotamiento de recursos. La educación ambiental tiene el reto de formar personas capaces de comprender su entorno y de actuar para construir un futuro sostenible. En la comunidad Alonsista surge la pregunta: ¿Cómo podemos transformar y replicar una cultura ambientalmente responsable y sostenible en nuestro entorno inmediato?
La transformación hacia una comunidad ecoeficiente requiere analizar los conceptos de ambiente, sostenibilidad y cultura ambiental, y proponer un modelo educativo que promueva cambios culturales profundos y genere conciencia ambiental en todas las dimensiones humanas.
Objetivos
General:
Promover la conservación y protección de los ecosistemas, la biodiversidad y los recursos naturales en la comunidad Alonsista y su entorno, mediante actividades educativas experimentales y descriptivas que generen conciencia ambiental y fomenten prácticas ecosostenibles.
Específicos:
• Formar grupos ambientales para diseñar y ejecutar estrategias de manejo sostenible de recursos.
• Implementar programas de reciclaje y gestión responsable de residuos, promoviendo la separación por colores y el ahorro de agua mediante la captación de aguas lluvias.
Desarrollar campañas y talleres para fomentar la conciencia ambiental sobre el ahorro de agua y energía, la reducción de gases de efecto invernadero y la importancia de la biodiversidad.
Promover la participación en actividades prácticas como siembra de árboles, creación de huertas escolares y espacios verdes.
Sensibilizar y capacitar en gestión del riesgo ambiental y prácticas ecosostenibles a través de metodologías experimentales y artísticas.
La degradación ambiental, la pérdida de biodiversidad y el uso insostenible de los recursos naturales representan desafíos urgentes. La educación ambiental, aplicada con metodologías participativas y experimentales, favorece la adquisición de conocimientos, valores y habilidades que impulsan la toma de conciencia y la acción responsable en la protección del medio ambiente. Involucrar a la comunidad educativa y su entorno en procesos de educación ambiental contribuye a la formación de ciudadanos responsables y líderes en iniciativas de conservación.
La educación ambiental resurgió con fuerza en Europa en los años 70, con la Conferencia de Tbilisi (UNESCO-UNEP, 1977) como hito fundamental. Esta conferencia estableció los principios de una educación ambiental integrada,
orientada al desarrollo de competencias para la comprensión y acción sobre las relaciones entre el ser humano y su entorno natural, social y cultural. En la actualidad, la educación ambiental es reconocida como un proceso clave para el desarrollo sostenible y la transformación cultural1.
Metodología
El proyecto se desarrolló en varias fases:
• Diagnóstico y planificación: Identificación de problemas ambientales en la comunidad, formación de grupos de trabajo y definición de hipótesis y objetivos.
• Implementación: Ejecución de actividades experimentales y descriptivas, como la adecuación de puntos ecológicos, campañas de reciclaje, talleres de sensibilización, creación de huertas escolares y salidas de campo a ecosistemas locales.
Evaluación: Socialización de resultados, análisis del impacto de las actividades y retroalimentación con la comunidad educativa.
La implementación de puntos ecológicos y campañas de reciclaje.
La realización de talleres y campañas de sensibilización sobre el uso eficiente de recursos.
La creación de huertas escolares y espacios verdes.
La participación de la comunidad en actividades prácticas y salidas de campo, fortaleciendo el sentido de pertenencia y la conciencia ambiental.
El enfoque participativo y experimental permitió a los estudiantes desarrollar habilidades científicas, pensamiento crítico y compromiso con la sostenibilidad. La integración de la comunidad educativa y su entorno fue clave para el éxito de las actividades y la consolidación de una cultura ambiental.
El proyecto "Ecoschool al cuadrado" ha demostrado que la educación ambiental, basada en la acción y la participación, es una herramienta eficaz para generar conciencia, transformar hábitos y promover la sostenibilidad. La continuidad y expansión de estas iniciativas son fundamentales para asegurar un futuro más justo y sostenible para la comunidad y las generaciones futuras.
UNESCO & UNEP. (1978). The Tbilisi Declaration: Intergovernmental Conference on Environmental Education. UNESCO.
Prieto Reátegui, A. A. (2025). Ecoschool al cuadrado, por un mundo ambientalmente sostenible para nuestro futuro. Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda1.
Leiva, J. (2011). Educación ambiental: valores y actitudes para la sostenibilidad.
US EPA. (2024). What is Environmental Education?
Casas, P. (2025, enero 22). Educación ambiental: la clave para combatir el cambio climático. BBVA.
Fundación para la Educación Ambiental (FEE). (s.f.). Eco-Schools Programme.
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
Elocuencia juvenil: Influencia del discurso parental y musical en adolescentes
Heidi Vanessa Romero Moreno
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
El presente artículo analiza la influencia del discurso parental y musical en el desarrollo de la elocuencia juvenil en adolescentes del Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda. Se utilizó una metodología mixta, combinando encuestas y entrevistas semiestructuradas a estudiantes y padres, junto con análisis de contenido musical. Los resultados evidencian que un entorno familiar positivo y el consumo de música con mensajes reflexivos favorecen la expresión clara y persuasiva, fortaleciendo la autoestima y la identidad juvenil. El estudio concluye que la interacción entre el lenguaje parental y musical es un factor determinante para el desarrollo comunicativo y socioemocional de los adolescentes, y propone estrategias pedagógicas y familiares para potenciar estas competencias en el ámbito escolar y social.
Palabras clave: elocuencia juvenil, discurso parental, lenguaje musical, identidad, comunicación, adolescencia.
This article analyzes the influence of parental and musical discourse on the development of youth eloquence in adolescents at Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda. A mixed methodology was used, combining surveys and semi-structured interviews with students and parents, as well as musical content analysis. The results show that a positive family environment and exposure to music with reflective messages foster clear and persuasive expression, strengthening self-esteem and youth identity. The study concludes that the interaction between parental and musical language is a determining factor in the communicative and socio-emotional
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda development of adolescents and proposes pedagogical and family strategies to enhance these skills in school and social settings.
Keywords: youth eloquence, parental discourse, musical language, identity, communication, adolescence.
La elocuencia juvenil, entendida como la capacidad de expresarse clara y persuasivamente, es esencial para la interacción social, la construcción identitaria y el desarrollo personal de los adolescentes. El entorno familiar y el consumo musical constituyen dos de los principales factores que inciden en esta competencia. Este estudio se propone analizar cómo las creencias, el lenguaje y las actitudes transmitidas por los padres, junto con los géneros y mensajes musicales preferidos por los jóvenes, influyen en su autopercepción, habilidades comunicativas y visión del mundo.
Metodología
La investigación adoptó un enfoque mixto:
Cuantitativo: Aplicación de encuestas estructuradas a estudiantes para medir la percepción sobre el impacto del discurso familiar y musical en su comunicación y autoestima.
Cualitativo: Realización de entrevistas semiestructuradas a padres y adolescentes para profundizar en experiencias, creencias y prácticas comunicativas en el hogar y en la selección musical.
Análisis de contenido: Revisión de las letras y mensajes de los géneros musicales más escuchados por los adolescentes participantes.
La muestra estuvo compuesta por estudiantes de secundaria y sus familias del Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda, en Funza, Colombia.
Impacto y resultados
Impacto
Educativo: El proyecto ha sensibilizado a docentes, padres y estudiantes sobre la importancia del lenguaje en el hogar y la influencia de la música en la formación juvenil.
Familiar: Ha fortalecido el vínculo familia-escuela, promoviendo prácticas comunicativas más positivas y conscientes.
Social: Ha motivado la participación activa de los jóvenes en semilleros de investigación y actividades de socialización académica, con una identidad visual propia y presencia en redes sociales.
Lenguaje parental: Se evidenció que el uso de un lenguaje respetuoso, alentador y validante por parte de los padres potencia la autoestima, la confianza y la capacidad expresiva de los adolescentes. Por el contrario, el lenguaje negativo o descalificador afecta la seguridad y la percepción personal.
Lenguaje musical: La música es percibida como un recurso central para la expresión y regulación emocional. Los adolescentes que consumen música con mensajes positivos y reflexivos muestran mayor capacidad para comunicar ideas y emociones de manera efectiva.
Actividades de socialización: Las exposiciones escolares y la interacción con los padres han generado conciencia sobre el papel del lenguaje familiar y musical en el desarrollo juvenil, consolidando una comunidad educativa más cohesionada.
Conclusiones
La investigación confirma que la interacción entre el discurso parental y musical es determinante en el desarrollo de la elocuencia juvenil. Un entorno familiar que promueva el diálogo, la validación emocional y el uso de un lenguaje positivo, junto con la exposición a música que favorezca la reflexión y la autoexpresión, contribuyen significativamente al fortalecimiento de la identidad, la autoestima y la capacidad comunicativa de los adolescentes. Estos hallazgos respaldan la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas y familiares que integren ambos ejes, para favorecer el desarrollo integral y saludable de los jóvenes en contextos escolares y sociales.
Gómez, J. (2019). La música y el desarrollo emocional en adolescentes: un estudio local. Revista de Psicología Regional..
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds. y Trad.). Harvard University Press. https://home.fau.edu/musgrove/web/vygotsky1978.pdf
Rodríguez, H. A. (2017). Prácticas literarias juveniles: jóvenes, formación y literatura. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Este estudio aborda cómo las prácticas culturales y familiares influyen en la construcción de identidad y habilidades comunicativas en jóvenes, lo cual puede respaldar tu planteamiento.
• Rodríguez Avendaño, Y. H. (2016). Influencia de la música en la conducta de los jóvenes del Instituto Técnico Cultural Diocesano de Magangué - Bolívar (Trabajo de grado, Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD). Recuperado de https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/21636/1052986163.pdf?sequence
Iniciativas Ambientales para el Fortalecimiento del Sentido de Pertenencia en la IEDTA San Ramón
John Edisson Sánchez Hernández - Lina María Rodríguez Caballero Institución Educativa Departamental Técnico Agropecuaria San Ramón
El proyecto tiene como objetivo principal promover iniciativas para el cuidado del medio ambiente a través del Club Ambiental en la IEDTA San Ramón, buscando fortalecer el sentido de pertenencia a la institución y aumentar la conciencia sobre los problemas ambientales locales. Se implementan actividades como campañas de reciclaje, jornadas de limpieza, reforestación y educación ambiental, integrando a estudiantes, docentes y comunidad. Estas acciones fortalecen valores ecológicos y promueven el trabajo colaborativo por un entorno sostenible.
PALABRAS CLAVE
Club Ambiental, educación ambiental, sostenibilidad, reciclaje, conciencia ecológica, sentido de pertenencia.
La Institución Educativa Departamental Técnico Agropecuaria San Ramón ha sido pionera en el desarrollo de iniciativas ambientales. A través de alianzas con entidades como CAR, PRAE, CIDEA y OPAIN, ha implementado prácticas que promueven la conciencia ambiental en la comunidad educativa. El presente proyecto surge de la necesidad de consolidar estas acciones mediante el fortalecimiento del Club Ambiental, integrando estrategias pedagógicas que promuevan la participación estudiantil, el trabajo colaborativo y el sentido de pertenencia institucional.
Diversos estudios e iniciativas en educación ambiental han evidenciado que la participación activa de estudiantes en proyectos sostenibles mejora la conciencia ecológica y fortalece habilidades sociales y ciudadanas. El marco legal colombiano (Ley 115 de 1994, Decreto 1743 de 1994, PNEA, entre otros) impulsa la integración de la educación ambiental en el currículo escolar. A nivel institucional, los PRAE y CIDEA han permitido consolidar acciones educativas en pro del ambiente. La implementación de murales ecológicos, brigadas estudiantiles, huertas escolares y proyectos de reciclaje representan referentes relevantes en el contexto educativo colombiano.
El presente proyecto representa una contribución significativa a la educación ambiental institucional, consolidando el liderazgo del Club Ambiental como motor de cambio. A través de estrategias innovadoras, actividades prácticas y alianzas comunitarias, se busca generar un impacto real en la cultura ambiental de los estudiantes y su entorno.
Se desarrollan talleres, campañas de sensibilización, capacitaciones y actividades lúdicas con el fin de fortalecer el conocimiento sobre el medio ambiente. Los estudiantes no solo ad quieren conceptos, sino que los aplican en su vida cotidiana.
La educación ambiental se vincula con los contenidos curriculares mediante ferias científicas, proyectos integrados y actividades evaluativas que reconocen el esfuerzo ambiental. Se promueve una pedagogía activa y significativa.
Se establecen convenios con entidades como la CAR, OPAIN, Alcaldía local, entre otras, para potenciar el impacto de las acciones y acceder a recursos, asesorías y apoyo logístico. Estas alianzas fortalecen el sentido de comunidad y responsabilidad colectiva.
El Club Ambiental se proyecta como espacio de liderazgo estudiantil, desarrollando habilidades de comunicación, trabajo en equipo y compromiso social. Además, los estudiantes cumplen sus horas sociales a través de actividades significativas en pro del medio ambiente.
Carrión, A., & Díaz, J. (2015). *El Cambio Climático y la Educación Ambiental en la Escuela*. Editorial Graó.
FAO. (2017). *Educación y Sensibilización Ambiental: Buenas Prácticas en Escuelas*.
Freire, P. (1997). *Pedagogía del Oprimido*. Siglo XXI Editores.
González, M. (2012). *Educación Ambiental: Una Mirada Integral*. Editorial Universitaria.
Greenpeace. (2019). *Guía para la Acción Escolar: Proyectos Ambientales en las Escuelas*.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2021). *Guía para la Integración de la Educación Ambiental en el Currículo Escolar*.
PNUD. (2020). *Agenda 2030: Los ODS y la Educación Ambiental*.
Rodríguez, F., & Vargas, M. (2016). *Sostenibilidad y Medio Ambiente: Reflexiones para una acción educativa*. Ediciones Akal.
UNESCO. (2017). *Educación para el Desarrollo Sostenible: Estrategias y Prácticas*.
WWF. (2021). *Guía para Educadores sobre Cambio Climático y Biodiversidad *.
Todos somos diferentes, pero merecemos igualdad: Inclusión educativa en el Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
La presente investigación analiza las diferentes estrategias pedagógicas inclusivas dentro del Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda y busca plantear mejoras en las mismas en pro de un desarrollo académico ideal. Además, analiza la situación familiar y socioeconómica que afecta el rendimiento de los estudiantes con necesidades educativas especiales. El enfoque metodológico es cualitativo, de tipo descriptivo, centrado en la observación directa y dialogo con docentes. El proyecto busca visibilizar la necesidad de promover una educación más equitativa y adaptativa. Los resultados sugieren que una mejora en las estrategias inclusivas y una mayor participación de las familias impactan positivamente en la calidad educativa.
Palabras clave
Inclusión, diversidad, educación equitativa, estrategias pedagógicas, participación familiar.
La inclusión educativa ha tomado relevancia en los últimos años como un pilar fundamental para garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones físicas, cognitivas o sociales (UNESCO, 2020). A pesar de avances legislativos en Colombia, persisten barreras estructurales y actitudinales que dificultan la implementación efectiva de prácticas inclusivas. En el contexto del Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda,
se evidencian falencias relacionadas con la participación familiar y la falta de estrategias pedagógicas personalizadas, lo que genera desigualdad en el rendimiento académico de los estudiantes con necesidades especiales.
La falta de tiempo por parte de los padres de familia o acudientes, sumado a la carencia de estrategias pedagógicas adecuadas dirigidas a estudiantes con necesidades educativas inclusivas, ha generado bajos índices de rendimiento y participación en este grupo de estudiantes. La problemática radica en la necesidad de una educación más equitativa y adaptada a la diversidad del estudiantado.
El presente proyecto busca visibilizar la importancia de implementar estrategias inclusivas dentro del aula y fomentar la participación activa de las familias. Promover una educación con igualdad de oportunidades no solo mejora los aprendizajes, sino que también fortalece los vínculos comunitarios y el sentido de pertenencia. La investigación permitirá identificar debilidades y proponer acciones para mejorar la atención educativa a estudiantes con necesidades diversas.
Diseñar estrategias pedagógicas que promuevan la conciencia y el respeto por la diversidad individual como base para fomentar la igualdad de derechos y oportunidades en la comunidad educativa.
Sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de la inclusión y la equidad a través de campañas informativas y talleres.
Desarrollar conciencia social sobre la importancia de incluir a todas las personas en todos los ámbitos de la vida. (educación, trabajo, comunidad educativa.)
. Incentivar la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa en la construcción de un ambiente justo y solidario.
. Elaborar el plan de ajustes razonables (PIAR) con los docentes y psicóloga
La inclusión educativa es entendida como un proceso que busca responder a la diversidad de los estudiantes mediante la adaptación del currículo, las metodologías y la organización escolar (Booth & Ainscow, 2015). La participación familiar también es un factor clave para el éxito académico y emocional del estudiante, especialmente cuando presenta necesidades especiales (Epstein, 2001). En Colombia, la Ley 1618 de 2013 garantiza los derechos de las personas con discapacidad, pero su implementación en las instituciones educativas aún enfrenta múltiples desafíos.
Tipo de investigación: El enfoque de esta investigación es cualitativo, ya que se pretende comprender y describir la experiencia educativa desde la perspectiva de los actores involucrados.
Enfoque pedagógico y metodológico: Se empleó un enfoque crítico-reflexivo con base en la pedagogía inclusiva. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a docentes, observación participante en las aulas y revisión documental de informes académicos.
Técnicas de recolección de información:
Entrevistas a 5 docentes de básica secundaria.
Observación de clases en grupos con estudiantes incluidos.
- Encuestas breves a padres de familia sobre su nivel de participación.
Análisis: La información se categorizó según patrones de participación familiar, estrategias pedagógicas aplicadas y percepción docente frente a la inclusión.
El Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda es una institución educativa privada ubicada en un sector urbano del municipio de Funza Cundinamarca con diversidad socioeconómica y cultural. Cuenta con estudiantes con necesidades educativas especiales diagnosticadas, pero enfrenta limitaciones en términos de formación docente, recursos pedagógicos y acompañamiento familiar, lo que limita el éxito de los procesos de inclusión.
Los resultados evidencian que, cuando se aplican estrategias pedagógicas diferenciadas y se involucra a la familia en el proceso educativo, los estudiantes con necesidades especiales muestran avances significativos en su rendimiento académico y social. Asimismo, se detectó una mejora en el clima de aula y mayor conciencia inclusiva entre los docentes. Se espera que el proyecto genere un impacto institucional al fortalecer las prácticas pedagógicas inclusivas y promover una cultura escolar de respeto por la diversidad a nivel municipal.
La inclusión educativa efectiva requiere el compromiso de toda la comunidad escolar. La formación docente continua, el diseño de estrategias adaptadas y la participación familiar son pilares esenciales para garantizar el derecho a una educación de calidad para todos. Este proyecto se constituye en una herramienta para transformar la práctica educativa desde un enfoque más humano, equitativo y participativo.
Booth, T., & Ainscow, M. (2015). *Index for inclusion: Developing learning and participation in schools*. Centre for Studies on Inclusive Education.
Epstein, J. L. (2001). *School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools*. Westview Press.
UNESCO. (2020). *Inclusion and education: All means all*. Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2020.
Congreso de Colombia. (2013). *Ley 1618 de 2013*. Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.
Equidadi Dar a los demas todo de la Nisma maneta y cantidad
Igualdad Das Partes iguales a todos. Equidad: Dar 10
Equidad:
Todos Podemos tenev derechos.
Igualdad todos nos hablamos Con respeto y no rechazamos a nadie
Equidad Repartir todo necesario Para que equitativamente Para que todas esten en las no haya desigualdad. mismas Condiciones, TODOS SOMOS diferentes.
Es cuande nade se queda que Laudad no sign que todos somos iguales Sino que todo podemes r a nuestro derechas y deberes
Con Lenerima
POPES personas tienen pels, lise, siguras leles, drs no ESTA BIEN? Croques diferentes porque cada persona an unicas calidades su forma
Nen
Sin importar s san Aools a sonur, de aprender y de as
personas son mo piezas de un rompecabeats (ada una time una forma distinta, pa son necesarias para completar la imagen"
OPY
Liceo Tecnico Alonso de Ojeda
WONDER WHISPER.MONÓLOGOS QUE NARRAN EL VIAJE DE LA PRIMERA INFANCIA
"WHISPER WONDER" se basa en la observación directa de los estudiantes de primera infancia del Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda, donde se presentaron falencias en la producción oral de los estudiantes esta hace referencia a la capacidad que tiene una persona para desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una lengua, incluyendo el dominio de las habilidades y estrategias como lo suelen ser: practicar la expresión, escuchar activamente, utilizar un lenguaje claro y preciso, y prestar atención al lenguaje corporal de los niños. Un medio para fortalecerla sería la interpretación de un monólogo, debido a que posee un papel fundamental, porque ayuda a despertar el interés y la motivación en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
Según lo establecido por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se considera Primera Infancia a la primera etapa del ciclo de vida que comprende el desarrollo de niños y niñas desde su gestación hasta los cinco años de vida, etapa crítica para el desarrollo pleno del ser humano en sus aspectos haciéndolos más independientes intelectualmente.
A través del monólogo se fomentan las dimensiones comunicativas, lingüísticas, lúdicas, culturales y sociales, siendo todas ellas fundamentales para conseguir el desarrollo integral de los niños. Por consiguiente, esta investigación busca proporcionar a los estudiantes de primera infancia la ayuda necesaria para que puedan mejorar su producción oral en una segunda lengua como el idioma inglés basadas en estrategias que ayuden a expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos apoyándose en las actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes significativos por sí mismas. PALABRAS CLAVE primera infancia, emociones, monólogos.
biológico, psicológico y social. Es por ello que las actividades rectoras ( El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio) en la primera infancia son elementos fundamentales a través de los cuales los niños y niñas interactúan y se relacionan con otros, con sus familiares y con el medio, relaciones que Wonder Whisper. Monólogos que narran las historias de la primera infancia
Juliedys Paola Cabaña Querales son vitales para su desarrollo, ese es el objetivo que se persigue.
ΕΙ encuentro de las representaciones y manifestaciones artísticas en los primeros años de generan un proceso de experiencias más que de resultados o productos finales, pues la importancia de explotar estas "actividades rectoras" es la oportunidad misma de la expresión libre y espontánea desde sus propias posibilidades. Así, a través del arte y el juego, los pueden vida de los niños comunicarse;
estudiantes expresar emociones y representar el mundo que les rodea desde su perspectiva única y con ella la habilidad de transformar ideas, pensamientos y sentimientos.
Por otro lado, en los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras se habla de las habilidades que deben adquirir por medio de la producción oral en donde usan el monólogo como una herramienta para desarrollar la motivación en los estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés. Aunque se habla solo de primaria se puede tomar como referente tomando en cuenta los tres saberes que debe desarrollar un individuo.
Finalmente lo que se pretende con este proyecto es motivar a los estudiantes por medio del arte escénico, el juego, su entorno los estudiantes puedan expresar su sentir,sus emociones aliviando
Liceo Tecnico Alonso de Ojeda través del monólogo no solo en su lengua materna sino también en el idioma inglés.
Basada en la búsqueda de información sobre trabajos relacionados al uso del Monólogo como herramienta de aprendizaje:
Comenzamos con Shablico, S. (2012). La comunicación no verbal en el aula, un análisis en la enseñanza disciplinar. Universidad ORT Uruguay. En su proyecto de investigación, Sandra Shablico aborda la importancia de la comunicación no verbal en el contexto educativo, específicamente en la enseñanza media. Su estudio se centra en identificar cómo las expresiones no verbales pueden fortalecer las prácticas docentes, aportando elementos analíticos que permitan optimizar la interacción entre profesores y estudiantes. Este enfoque es relevante porque reconoce que la comunicación en el aula va más allá del lenguaje verbal, incluyendo gestos, posturas y expresiones faciales que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación de Shablico contribuye a la comprensión integral de la dinámica educativa, proponiendo que una mayor conciencia y manejo de la comunicación no verbal pueden mejorar significativamente la efectividad pedagógica.
Por otro lado, Marinkovich, J. (2002). Enfoques de proceso en la producción de textos escritos. Revista así su timidez, y puedan enriquecer su vocabulario a Wonder Whisper. Monólogos que narran las historias de la primera infancia
Signos, 35(51-52), 217-230. Universidad Católica de Valparaíso, Chile. El trabajo de Juana Marinkovich constituye una revisión crítica de los principales modelos teóricos sobre la producción de textos escritos, centrándose en la transformación que supuso la incorporación del enfoque de proceso en este campo. Marinkovich destaca que la introducción del concepto de 'proceso' ha generado un cambio de paradigma en los estudios sobre desplazando el foco desde el producto final hacia la comprensión de las etapas cognitivas y sociales involucradas en la producción textual.
La autora analiza los modelos cognitivos y sociocognitivos, como los propuestos por Flower y Hayes, y por Bereiter y Scardamalia, señalando cómo estos modelos explican la escritura como una actividad compleja, guiada por metas, que involucra planificación, traducción, revisión y el uso de la memoria de largo plazo y de trabajo. Además, Marinkovich subraya la importancia de la retroalimentación continua y la elaboración de múltiples borradores, así como la necesidad de integrar dimensiones sociales y lingüísticas para lograr textos coherentes y cohesivos.
Finalmente, el artículo plantea que el enfoque de escritura, Liceo Tecnico Alonso de Ojeda escritura, sino que también ha legitimado nuevas formas de enseñanza y aprendizaje del texto escrito, promoviendo una visión más dinámica y participativa del acto de escribir.
Garavito Pulido, D. M. (2014). Estrategia didáctica para el mejoramiento de la expresión oral. Libre de Colombia, Bogotá. Este proyecto se enfoca en el diseño e implementación de una estrategia didáctica orientada a mejorar la expresión oral de los estudiantes. La autora reconoce que la competencia oral es fundamental para el desarrollo académico y social, y que muchas veces no recibe la atención suficiente en los procesos educativos tradicionales. A través de su trabajo, Garavito Pulido propone actividades y metodologías participativas que promueven la confianza, la claridad y la coherencia en la Universidad comunicación oral.
El estudio destaca la importancia de crear espacios donde los estudiantes puedan practicar y reflexionar sobre su desempeño oral, utilizando técnicas como debates, exposiciones y juegos de roles. Asimismo, subraya la necesidad de que los docentes actúen como facilitadores y modelos en el proceso de enseñanza, brindando retroalimentación constructiva y motivando la participación activa.
proceso no sólo ha enriquecido la teoría sobre la Wonder Whisper. Monólogos que narran las historias de la primera infancia
En 2019, Paola Alexandra Terán, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en Bogotá, desarrolló un proyecto pedagogía del movimiento", en el cual investiga la creación de un monólogo como forma de texto dramático. Su trabajo busca representar la experiencia corporal como un organismo vivo en constante evolución, que integra acción, pensamiento, palabra y espíritu, formando así una identidad completa. Mediante la escritura, el cuerpo se transforma en una expresión artística que refleja su cambio diario y su naturaleza como un todo orgánico.
Debemos tener presente que el vocabulario en las edades de primera infancia es escaso y depende valerse de movimientos, sentimientos, expresiones y entorno para poder comunicarse con su entorno.
llamado "Hacia una La Escuela como Espacio Fundamental para el Desarrollo de la Oralidad
El proceso de socialización humana inicia en el entorno familiar; sin embargo, es en el contexto escolar donde la oralidad adquiere una dimensión estructurada y formal. Según Sandoval (2017), "es en la escuela donde podemos habilitar nuestra oralidad, ya que es ahí donde aprendemos que Liceo Tecnico Alonso de Ojeda existen reglas que nos permitirán utilizar nuestro lenguaje de forma adecuada y darle significado a lo que decimos" (citado en Rodríguez y Montero, 2019, p. 30). Esta perspectiva subraya el papel crucial de la institución educativa no sólo como un espacio de transmisión de conocimientos, sino como un entorno dinámico para el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades comunicativas y de socialización.
En este sentido, la interacción constante entre estudiantes, entre estudiantes y docentes, y con otros miembros de la comunidad educativa, genera un entramado de relaciones que propicia la puesta en juego y el perfeccionamiento de competencias comunicativas y afectivas. La expresión oral, inherente a la interacción social, implica la manifestación de la subjetividad del individuo y la construcción de significados compartidos.
Consecuentemente, el docente emerge como un agente facilitador clave en el desarrollo de la oralidad, mediante la implementación de diversas estrategias pedagógicas en el aula. Es fundamental comprender que la oralidad trasciende la mera emisión de sonidos; involucra tanto la capacidad de producir un discurso coherente y con sentido, como la habilidad de una escucha activa y comprensiva. La comunicación oral no se concibe como un proceso lineal (emisor-mensaje-receptor), sino como
Wonder Whisper. Monólogos que narran las historias de la primera infancia
Juliedys Paola Cabaña Querales un ciclo interactivo donde el receptor decodifica el mensaje y asume a su vez el rol de emisor al responder. De esta manera, el dominio de la oralidad implica no solo la capacidad de expresarse con claridad y propósito, sino también la aptitud para interpretar y comprender los mensajes recibidos, consolidando un intercambio comunicativo efectivo y significativo.
La expresión oral es una habilidad fundamental que se desarrolla a través de diversas estrategias implementadas tanto en el entorno familiar como en el ámbito educativo. Diferentes autores y pedagogos han resaltado la importancia de prácticas específicas para potenciar esta destreza en niños y niñas.
Lybolt y Gottfried (2006) subrayan que las interacciones cotidianas en el hogar son cruciales para preparar a los niños para el éxito escolar, especialmente en el desarrollo de la expresión oral. Estas experiencias, que incluyen conversaciones, juegos y la lectura o narración de historias con apoyo de textos e imágenes, ayudan a los infantes
Incrementar su capacidad de atención durante periodos prolongados.
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• Desarrollar la habilidad de escuchar y seguir instrucciones.
Practicar la escucha activa, comparando descripciones.
Adquirir nuevo vocabulario al vincularlo con conocimientos previos.
Estas habilidades son altamente valoradas por los docentes, ya que constituyen la base para el aprendizaje de la lectura, el idioma inglés, las ciencias naturales y el procesamiento de información en el aula (p.19).
Estrategias Didácticas Propuestas por Beitía, Rauseo y Gil
Beitía, Rauseo y Gil (2005) proponen una serie de estrategias didácticas específicas para estimular la expresión oral en la infancia.
Música y Movimiento: Cantar canciones con ritmo y melodía, fomentando que los niños se muevan al compás de estas.
Creación de Cuentos Visuales: Elaborar cuentos con materiales diversos (tela, cartón, papel) utilizando imágenes de su entorno y crear historias breves, incentivando el reconocimiento y la verbalización de las imágenes.
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• Fomento de la Interrogación: Solicitar información adicional cuando el niño señala algo que desea (ej. "¿qué quieres?", "¿cómo se llama?", "¿dónde está?"). • Juegos de Articulación:
mejora de la pronunciación a través de juegos como soplar papelitos con un pitillo, hacer pompas de jabón, y realizar muecas faciales (inflar cachetes, mover la lengua).
• Interacción Comunicativa: Invitar a los niños a conversar entre ellos utilizando objetos como teléfonos de juguete o tubos de cartón.
• Ampliación de vocabulario: Incorporar nuevas palabras y asegurar que los niños las comprenden y las utilizan de forma adecuada (p.22).
Enfoques Estratégicos de Zavaleta
Zavaleta resalta varias estrategias clave para la expresión oral:
Considerado una herramienta fundamental de comunicación, el diálogo debe partir de las inquietudes o necesidades de los niños. Es crucial que el docente valore las experiencias y sentimientos individuales del grupo, creando un espacio donde el niño
Diálogo:
Promover la Liceo Tecnico Alonso de Ojeda se sienta escuchado, comprendido y apoyado, sin importar la naturaleza de lo que comparta (p.14-15).
Juegos de Roles: Esta actividad permite al alumno argumentar su postura ante otros. Es importante que los estudiantes se sumerjan en sus personajes, distinguiendo reacciones y comportamientos acordes. Este juego facilita la exteriorización de ideas y sentimientos a través de la expresión oral, ayudando al alumno a características propias en relación con las de los personajes (p.15).
Dramatización: La dramatización es un juego que promueve la libre expresión, la espontaneidad y la imaginación. Los docentes pueden observar las actitudes de los niños para evaluar su proceso de expresión oral, lo que sirve como indicador de interacción social y autonomía. Esta actividad facilita el desarrollo del lenguaje al permitir la exploración, el conocimiento y la transformación de la realidad del niño (p.16).
Narración de Cuentos: Al utilizar la narración de cuentos, es esencial definir el objetivo y comprender el tema central de la historia. Esto permite formular preguntas adicionales y motivar la participación activa reconocer
Wonder Whisper. Monólogos que narran las historias de la primera infancia
Juliedys Paola Cabaña Querales de los niños. La narración de cuentos se convierte en una valiosa oportunidad para el aprendizaje de nuevo vocabulario, la comprensión de roles de personajes, la exploración de sentimientos y la extracción de conclusiones (p.17).
Los títeres son una herramienta de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la expresión oral en niños y niñas. Permiten la expresión de ideas y sentimientos, así como la representación de situaciones cotidianas. Actúan como un recurso didáctico que educa y entretiene, siendo especialmente efectivos para captar la atención de los más pequeños y para canalizar emociones como miedos, tensiones y frustraciones.
Los títeres cumplen diversos propósitos, tales como:
Desarrollo Verbal: Mejoran la dicción, vocalización y sintaxis.
Enriquecimiento del Lenguaje: Amplían el vocabulario y fomentan buenos hábitos de comunicación.
Mejora de la Expresión Oral: Potencian la fluidez y claridad en el habla.
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Conflictos: Ayudan a • Resolución de abordar y resolver situaciones problemáticas y necesidades.
Estímulo de la Participación: Animan a los niños tímidos a expresarse.
• Fomento de la Creatividad: Pueden ser por los propios niños, elaborados desarrollando su creatividad y aprecio por el color, la fantasía y la música.
Generación de Placer: Ofrecen a los niños la oportunidad de disfrutar y reír.
Centeno y Durand (2017) afirman que los títeres desempeñan un rol educativo y lúdico significativo. Consideran que un niño con un títere se convierte en una fuente abierta de información para el profesor, emociones y revelando saberes previos, sentimientos. Por ello, sugieren permitir a los niños elegir libremente sus títeres para fomentar la expresión y la creatividad (p.15-16).
En la Educación Inicial, los títeres tienen múltiples aplicaciones:
Se pueden integrar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de diversas áreas curriculares.
Contribuyen al desarrollo de la expresión oral y el pensamiento creativo.
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Juliedys Paola Cabaña Querales frecuentemente utilizados en la Son presentación actividades y la de dramatización de cuentos, permitiendo a los niños asumir pequeños roles.
Son útiles para la aplicación y justificación de acuerdos de convivencia y el control de la disciplina.
• Ayudan a desarrollar la motricidad fina de las manos.
La importancia de los títeres en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la expresión oral radica en que esta actividad teatral anima al niño a hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario. Además, estimula la capacidad de atención y concentración, así como el pensamiento lógico al invitarlos a viajar con la imaginación. El niño se convierte en el centro del aprendizaje al crear y manipular sus propios títeres, interactuar con los de otros compañeros, improvisar diálogos, desarrollar guiones con asistencia del docente y dramatizar cuentos, lo que los convierte en protagonistas de su propio proceso educativo.
Liceo Tecnico Alonso de Ojeda interacción con los títeres es única porque se comunican con los niños de forma cercana y sin la percepción de la presencia adulta, generando gran emoción, empatía y alegría.
La propuesta se fundamentó en un enfoque cualitativo, ya que permitió diseñar una serie de talleres que facilitaron el acercamiento y la comprensión de las artes escénicas y el movimiento específicamente centradas en el monólogo. A partir de estas bases teóricas, se llevaron a cabo ejercicios de lectura tanto individuales como grupales, junto con el análisis de videos relacionados. Se trabajó la intención vocal en cada monólogo, explorando sus características principales. Cada actividad estuvo estructurada con un procedimiento claro y un objetivo definido, lo que contribuyó al desarrollo efectivo de la propuesta.
A través de la observación directa de los estudiantes de primera infancia, identificando una necesidad específica: las falencias en la producción oral del inglés. Este punto de partida evidencia un enfoque constructivista centrado en el estudiante y en la realidad del aula, lo que es clave en pedagogías
Los títeres estimulan los canales de percepción auditiva, visual y kinestésico, facilitando la enseñanza y el aprendizaje. Son un recurso valioso en el aula, ya que a través de ellos los docentes pueden explicar, mostrar, evaluar y enseñar. La Wonder Whisper. Monólogos que narran las historias de la primera infancia
Juliedys Paola Cabaña Querales activas y contextualizadas, donde el estudiante participa activamente en construyendo su conocimiento a través de la exploración, la experimentación y resolución de problemas. ΕΙ desarrollo de la competencia comunicativa es el objetivo principal para fortalecer la producción oral en inglés, entendida como la capacidad de expresarse de manera eficaz y adecuada. Se promueve el desarrollo de habilidades comunicativas tales como: expresión oral, escucha activa, uso de lenguaje claro y preciso, atención al lenguaje corporal. Esto se alinea con el enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas, que prioriza la interacción y el uso real del idioma como estrategia Innovadora: ΕΙ utilizando
Monólogo, el cual motiva e interesa al estudiante en el aprendizaje del inglés, fomenta la independencia intelectual, desarrolla lingüísticas, lúdicas, culturales y sociales lo cual dimensiones comunicativas, evidencia una metodología activa y participativa, donde el estudiante es protagonista de su aprendizaje.
Para impulsar y mejorar los métodos de enseñanza de una nueva lengua debemos hacer uso de las herramientas tecnológicas que mueven la sociedad y el entorno de los estudiantes hoy en día, el Municipio de Funza ha alcanzado éxitos en sus su aprendizaje
Liceo Tecnico Alonso de Ojeda proyectos gracias a la divulgación de los trabajos realizados en la comunidad y el alcance que esta ha tenido beneficiando a los funzanos.
Dentro de la comunidad Alonsista propiciamos la investigación como estrategia formativa no se restringe a los estudiantes sino que se permite la interacción docente alumno, propiciando un ambiente de diálogo y de intercambio de saberes que beneficia no sólo a unos sino a toda la comunidad académica, con miras a la excelencia investigativa, el desarrollo social y el progreso científico de la comunidad.
Estos semilleros son parte de nuestro proyecto institucional en el cual se orienta a los estudiantes a aprovechar los espacios para crecer y desarrollar sus habilidades dentro y fuera del entorno escolar, ya que la premisa de esta casa de estudio es la innovación pedagógica, desarrollo del pensamiento crítico, educación financiera para futuros emprendedores, prácticas deportivas y orientación profesional al ámbito laboral.
La población de estudio son niños de grado segundo en edad comprendida entre 4 y 5 años de edad conformado por 6 niños y 4 niñas. En cuanto a la socialización con otros entornos educativos de la funzana, las actividades comunidad implementadas a edades tempranas de primera infancia.
serán
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Hemos impactado en los hogares de las familias alonsistas integrando a cada uno a las actividades realizadas en esta investigación, la socialización por medio de redes e interacción con otros espacios educativos aledaños.
Con todas estas evidencias, podemos afirmar que la adquisición de una lengua se hace efectiva cuando se desarrolla la expresión oral por medio del monólogo influyendo en una mejor expresión y comunicación, fortaleciendo el ámbito emocional de manera positiva, para que se propicie un espacio de aprendizaje, el cual debe se bajo nivel de ansiedad, la presencia de autoestima y una motivación suficientes serán los encargados de ayudar en el proceso de la adquisición para que este sea propicio, lo que hace desarrollar las habilidades que cada uno posee.
Finalmente se puede concluir que el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas es fundamental, ya que les brinda mayores oportunidades para socializar y aprender a través de la interacción y la manifestación de sus sentimientos, necesidades e intereses, lo que contribuye al fortalecimiento de su desarrollo cognitivo, emocional y social. Se evidencia que el monólogo como expresión oral constituye una herramienta esencial para el Liceo Tecnico Alonso de Ojeda aprendizaje, pues facilita la participación activa del niño o niña, creando espacios donde pueden formular preguntas, escuchar, reflexionar y deducir, lo que potencia su habilidad para comunicarse verbalmente.
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Liceo Tecnico Alonso de Ojeda
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CANAL DE CHARLAS Y PODCAST LA LIBÉLULA. UN ESPACIO PARA POTENCIAR LA EXPRESIÓN ORAL Y FOMENTAR LA INCLUSIÓN SOCIAL
El siguiente artículo presenta los resultados del semillero de investigación CHARLAS Y PODCAST LA LIBÉLULA del colegio Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda. Sin duda, refleja una nueva forma de hacer praxis investigativa desde las aulas de clase y fomenta de nuevos ambientes que incentivan la investigación de los estudiantes y docentes en una sola dirección: nuevas visiones educativas y construcción de herramientas vitales para la transformación social desde los mismos estudiantes de bachillerato. Allí se vieron reflejadas charlas que los mismos estudiantes de bachillerato consolidaron con el propósito de fortalecer sus competencias a la hora de hablar en público y, sobre todo, ser ejemplos de vida ante sus experiencias y sus propias metamorfosis. Asimismo, esta propuesta no solo transforma desde el mismo estudiante, sino que construye inclusión social e interculturalidad desde la producción de podcast que trasciende la conciencia de sus propios oyentes y donde se ponen en evidencia la capacidad que tienen los estudiantes del colegio alonso de Ojeda para fomentar la empatía y otros valores que día a día se pierden desde los mismos contextos en los que ellos interactúan.
Un proyecto que recopila historias, anécdotas y lágrimas que nos llevó a hacer este grandioso proyecto transformado en un canal de YouTube dedicado a esas charlas que combinan inspiración y transformación personal; pero, más importante aún, aquellos podcast llenos de alegrías y tristezas de madres cabezas de hogar, líderes educativos, afrodescendientes, abuelos en la informalidad, víctimas del conflicto armado y muchas voces mudas que fueron escuchadas para construir valores perdidos.
PALABRAS CLAVE
Charlas, podcast, interculturalidad, inclusión social, expresión oral, hablar en público, empatía y medio digitales.
Desde las prácticas pedagógicas que establece el Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda, se resalta la consolidación de espacios para propiciar la investigación desde los mismos contextos que allí se presentan y desde las mismas necesidades que día a día surgen de las prácticas pedagógicas dentro de los ambientes de aprendizaje.
Para el año 2025, la línea investigativa se proyecta para aquellos estudiantes que poseen y no habilidades a la hora de hablar en público. La escuela entendió que en área de lengua castellana solo se debe reforzar la escritura, la gramática y la literatura, pero el acto de hablar, no. Sin embargo, es una situación que pone en evidencia la falta de preparación de muchos docentes para ofrecer herramientas o estrategias que busquen fortalecer la comunicación kinésica y paralingüística de los estudiantes a hora de exponer o hacer una presentación. Es por ello, que evidenciamos con facilidad estudiantes con glosofobia (miedo intenso y persistente a hablar en público) y no hemos buscado una verdadera solución para mitigar este problema y volverlo una potencia en jóvenes de bachillerato que necesitan convencer con lo que dicen.
Es menester entender lo que el psicólogo Mehrabian, A. (1981) afirmó en sus Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda estudios sobre comunicación no verbal "No es lo que dices, sino como lo dices".
En este contexto, es importante entender el uso de herramientas tecnológicas de aprendizaje como YouTube que pueden ser útiles a la hora de crear contenido digital indispensable para fomentar prácticas de comunicación no verbal en estudiantes de bachillerato. En este sentido, el proyecto de investigación "Charlas y Podcast la Libélula" pretende explorar si el uso de un canal en dicha plataforma puede convertirse en una herramienta efectiva para promover la inclusión social a partir de contenidos creados por los propios estudiantes, buscando generar un espacio de diálogo, reflexión, transformación, inspiración y aprendizaje que trascienda el aula de clase y que fomente un ambiente escolar más equitativo, empático y consciente de las realidades que viven los mismos coinvestigadores del semillero y las personas con las que interactúan en su entorno.
Así pues, La iniciativa busca fortalecer habilidades comunicativas especialmente aquellas necesarias a la hora de hablar en público, fusionar el uso de TAC'S
(Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) y promover relaciones sociales en los estudiantes de bachillerato del colegio Alonso de Ojeda. De esta manera, se espera que el canal de
CHARLAS Y PODCAST LA LIBÉLULA sirva como una plataforma educativa complementaria, en la que se promueva la participación activa, el pensamiento crítico y el reconocimiento de la interculturalidad e inclusión social como un valor necesario en la sociedad actual.
En primer momento trabajamos en diversos repositorios y los coinvestigadores consultaron diversas fuentes en las cuales sobresalieron investigaciones acerca del miedo al momento de hablar en público. Sin embargo, la mayoría se centraban en jóvenes universitarios y no desde la misma escuela. Es el caso de la presentada por Javier Bejarano en la Universidad Nacional Del Centro de Perú que se enfoca en los "Factores del temor a la hora de hablar en púbico en estudiantes de la facultad de educación". Allí el grupo comprendió los tres factores que intervienen a la hora de hablar en público como lo son:
Cognitivo: Según Bados (2005) dentro del sistema cognitivo aparecen dificultades para pensar como imposibilidad de recordar cosas importantes, confusión, dificultad para concentrarse y dificultad para encontrar las palabras.
Motor: cambios somáticos como tensión muscular elevada y espiración difícil perturbaciones en la actuación (muecas faciales, expresión de miedo, Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda sonrisa risa inapropiada, parpadeo excesivo, inexpresividad facial, voz tensa o temblorosa, voz monótona, voz baja, manos temblorosas, manos refrenadas, gestos de inquietud, tartamudeo, vocalización deficiente, bloqueos de la charla, equivocaciones frecuentes, incoherencias, postura rígida o cerrada, encogimiento postural, contracciones nerviosas
Autónomo: En el sistema autónomo pueden distinguirse reacciones como taquicardia/palpitaciones, temblor (voz, manos), sudoración, son roja miento, tensión muscular, malestar gastrointestinal (por ejemplo, sensación de vacío en el estómago, diarrea), boca seca, dificultad para tragar y urgencia urinaria.
En el análisis de lo anterior, el grupo de estudiantes comprendió que al momento de hablar en público debemos entender dichos factores y entrenar dentro de los espacios del semillero y de las clases de español, actividades que permitan mitigar estos factores y tenerlos en cuenta a la hora ejecutar las charlas y podcast de los estudiantes de bachillerato del colegio Alonso de Ojeda.
En la investigación “El podcast educativo como estrategia innovadora para potenciar la expresión oral" del Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, ubicado en
Ecuador. Nos habla de la importancia que tienen los medios digitales para crear ambientes de aprendizaje innovadores. En este sentido "es importante reconocer que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ocupan un rol fundamental en la educación y se presentan desde dos perspectivas: la primera que hace énfasis a lo tecnológico, es decir a los dispositivos para el procesamiento y distribución de la información. Y desde la otra perspectiva se encuentra el subjetivo, que consiste en la parte cognitiva del funcionamiento de las herramientas digitales, es decir la puesta en práctica" (Cruz, Pozo, Andino y Arias, 2018).
Aquí se ratifica una vez más la importancia de incursionar con herramientas digitales como lo está consolidando este proyecto de CHARLAS Y PODCAST LA LIBÉLULA con su canal en YouTube e Instagram. Sin embargo, la investigación anteriormente citada, hace alusión a fortalecer la expresión oral, pero lo novedoso de nuestra investigación se centra en como forjar conciencia e inclusión social para construir empatía en los estudiantes pertenecientes a este semillero de investigación.
En la investigación "La presencia del pánico escénico y su incidencia en la calidad de vida" creada por estudiantes que aspiraban a obtener su título de psicología en la universidad Minuto de Dios, Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda se resaltan los datos descritos en la tabla 1. Los factores cognitivos al momento de hablar en público son frecuentes y no solo en estudiantes de primer semestre de la facultad de psicología de esta universidad, sino que se le suma un antecedente social previamente marcado en la infancia o escuela. Es aquí donde todos los docentes debemos enfocar la mirada, las metodologías y mostrar que e hablar en público es un tema tan serio como el acto mismo de escribir o leer. Hay que darle la importancia que nunca ha tenido. Finalmente, un concepto que debemos tener muy en cuenta para nuestra investigación es el hallado por la propuesta investigativa que estamos citando. El término Hipervigilancia interna. De acuerdo con (Yagosesky, 2001) Se comprenden unas características asociadas al cuerpo, es decir, los movimientos ansiosos, la sudoración, palpitaciones fuertes, entre otras respuestas que puede generarse en el cuerpo.
Otra tesis propuesta por una estudiante de la facultad de educación de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. "El podcast como herramienta didáctica para fortalecer la competencia comunicativa", muestra como estudiantes de grado octavo del colegio pedagógico nacional pudieron fortalecer sus espacios de aprendizaje por una motivación ante estas propuestas didácticas. Mejoran en
Jhon Édison Segura Velásquez sus discursos y expresión oral. Pero, aún quedan cortos en cuanto a lo social. Varias de las investigaciones consultadas enseñan HACER CON EL SABER. Pero nuestra propuesta va tener un enfoque distinto: PRIMERO SER, PARA LUEGO HACER.
En cuanto a Cundinamarca se trata han consolidado dos propuestas muy interesantes desde las mismas variables que se plantean en este proyecto de investigación. La primera, "Fortalecimiento de la expresión oral en estudiantes rurales mediante estrategias digitales" propuesta por IE Departamental de Mosquera y la segunda; Investigación "YouSpeak: Canal de YouTube para mejorar habilidades comunicativas en jóvenes de Funza" de la Universidad de Cundinamarca, sede Facatativá. La primera se estipuló como una experiencia significativa, pero no tuvo una continuidad en la misma institución como en otros contextos educativos. Allí se resalta un trabajo realizado en el área de lengua castellana con estudiantes de grado décimo y los cuales proyectaron temáticas centradas en gustos y saberes propios. Por otro lado, la investigación "YouSpeak" es muy semejante a la propuesta que proyectamos, hace uso de la misma variable de población y medio de divulgación, pero con una enfocada en el inglés.
De esta manera, brindamos algunas conclusiones preliminares que se observaron en la fase de planeación y de los mencionados antecedentes.
Diversas áreas de conocimiento tienden analizar este grave problema de enfrentar un público y generar estrategias para mitigarlos. Sin embargo, muchas de ellas están orientadas a tesis de grados desde alguna carrera universitaria. Usualmente quiénes se encargan de investigar estas problemáticas se centran en facultades de psicología y educación, pero en el ámbito universitario.
Se reconoce el tema de la glosofobia (miedo al hablar en público) y se comprenden algunos factores cognitivos, sociales y fisiológicos que inciden a la hora de hablar en público. Con ello, podemos iniciar nuestras actividades de preparación y entrenamiento.
El uso de podcast ha sido una herramienta útil para estos tiempos y de esta manera promover la expresión oral.
Se pueden gestionar mejores propuestas siempre con la idea de propiciar escenarios más inclusivos y sociales.
Solo una propuesta consultada fue desde el área de lengua castellana y enfocada en estudiantes de bachillerato. Podemos deducir que con algunos poco
Jhon Édison Segura Velásquez como nosotros y ellos podemos transformar la realidad de las aulas de clase y que no vean la asignatura de español como una recopilación gramatical o semántica sino como un estado constante de transformación de la realidad circundante.
III. METODOLOGÍA DE APLICACIÓN
Este proyecto se enmarcó en un enfoque cualitativo con método de Investigación Acción Participativa (IAP). Se desarrolla durante el año lectivo, involucrando a estudiantes de grados sexto, séptimo, noveno, décimo y undécimo en el diseño, planeación, producción y publicación de podcast orientados a escuchar voces de diversos escenarios pertenecientes a grupos de inclusión social y charlas que inspiran y transforman a quien las escucha y ve en el canal "La Libélula". Las técnicas de recolección de información incluyeron la observación constante, entrevistas realizadas en diversos trabajo de campo, encuestas diagnósticas y espacios de reflexión para la toma de decisiones.
El proceso fue guiado por el enfoque del Aprendizaje Basado en competencias (ABC), que busca que los coinvestigadores de este proyecto desarrollen capacidades reales, transferibles y aplicables a contextos sociales y personales. En este sentido, el Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda canal de podcast y charlas no solo trabaja contenido, sino que desarrolla competencias clave, como:
Mejora en la fluidez, claridad y seguridad al hablar en público y de esta manera ser una fuente institucional para brindar herramientas a toda la comunidad educativa en cuanto a estas competencias se trata.
Producción de contenido digital y consolidar un canal de YouTube mayúsculo, que permita a muchas personas de Funza y otros territorios, vernos y ser fuentes de inspiración para ellos.
Entender que debemos generar la empatía desde las mismas historias de vida de aquellas personas que contaron su anécdotas en los podcast. Con ello, buscamos la autodeterminación de los coinvestigadores y la construcción de valores inclusivos.
Sensibilizar la comunidad educativa frente a la inclusión y diversidad de voces. Siempre respetando la opinión del otro y tomando referentes de aquellos invitados para que no callen y
Jhon Édison Segura Velásquez expresen a manera de catarsis, todo lo que ha pasado en sus vidas.
Ratificar una vez más que la investigación desde la escuela es fundamental para promover el hacer con el saber y construir primero el ser para luego hacer y tener.
El canal de Charlas y Podcast la libélula, se configure como una herramienta pedagógica eficaz para el desarrollo de competencias comunicativas.
La experiencia ante estas actividades puede evidenciar que los estudiantes, al involucrarse en la producción y difusión de contenidos semejantes, mejoran su fluidez verbal, organización del discurso, dominio escénico y seguridad al expresarse en público.
El uso de medios como YouTube e Instagram crea escenarios reales donde los estudiantes sienten que su voz tiene valor, lo cual motiva su aprendizaje, fortalece su autoestima y son conscientes que pueden construir empatía en toda la comunidad. El proyecto contribuye a la inclusión social en el contexto escolar, al mostrar en sus podcast la diversidad de voces, ideas y experiencias que muchas personas compartieron con este proyecto; además se convierten en una fuente de inspiración y transformación.
- El canal de Charlas y Podcast La Libélula se convierte en un espacio donde todos tienen la posibilidad de ser escuchados, sin distinciones por género, origen, nivel académico o habilidades comunicativas previas, lo cual refuerza una cultura escolar más participativa e igualitaria.
La combinación del Aprendizaje Basado en Competencias (ABC) junto con la investigación acción - participativa permite desarrollar habilidades a partir de la reflexión constante y la aplicación de escenarios que buscan las mejoras sociales y reducir brechas en la inclusión social.
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Ministerio de Educación Nacional
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Mentes brillantes y creativas, descubren el poder del pensamiento computacional Martha Soraida Sanabria Santana Institución Educativa Técnica Bicentenario
El ambiente de aprendizaje Mentes brillantes y creativas, descubren el poder del pensamiento computacional es un proyecto diseñado para desarrollar las habilidades de pensamiento computacional en estudiantes del grado cuarto y quinto. Se realizo desde la perspectiva de la Investigación Basada en Diseño (IBD), la cual permite crear mejores ambientes de aprendizaje de una manera iterativa, ya que es una investigación orientada a promover la innovación educativa.
El objetivo de este trabajo de investigación es describir la incidencia del pensamiento computacional implementado en un ambiente de aprendizaje en las habilidades de resolución de problemas y trabajo en equipo, para que los educandos del grado cuarto y quinto de la Institución Educativa Técnica Bicentenario, ubicada en Funza; Cundinamarca, se preparen para afrontar los retos del siglo XXI.
Todo lo anterior se plantea a través de un enfoque que combina actividades desconectadas y conectadas, los estudiantes son guiados hacia una experiencia educativa personalizada, creativa e importante. Este proyecto se adapta a los intereses de los estudiantes y los motiva a participar activamente en su propio proceso de aprendizaje, fortaleciendo su capacidad para asumir los problemas y plantear soluciones.
Se recogió información para hacer el análisis de los resultados, la cual proporcionó información relevante que permite identificar como los estudiantes desarrollan sus habilidades para descomponer, abstraer y dar soluciones creativas a situaciones reales, asimismo su colaboración al trabajar con otros. PALABRAS CLAVE pensamiento computacional, trabajo en equipo y resolución de problemas. I. INTRODUCCIÓN
Con la evolución tecnológica y la presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se evidencia la importancia de diseñar ambientes educativos innovadores que fomenten el desarrollo integral de los estudiantes. Por lo anterior se concibe la idea de proporcionar a los alumnos del grado cuarto y quinto de la Institución Educativa
Técnica Bicentenario, ubicada en Funza; Cundinamarca, un espacio para el desarrollo de habilidades analíticas y creativas, así como fomentar el trabajo en equipo para resolver desafíos del siglo XXI a través del pensamiento computacional.
El Pensamiento Computacional (PC) surge como una herramienta fundamental en el proceso educativo. Según Papert (1980) y Wing (2006), esta habilidad no sólo permite a los niños resolver problemas, sino también enriquece su desarrollo emocional y cognitivo. El PC es una habilidad que permite a las personas analizar un problema, descomponerlo en sus partes más importantes, proponer algoritmos y soluciones. La integración del pensamiento computacional en los planes educativos fomenta la creatividad, el pensamiento analítico y el trabajo en equipo, preparando a los estudiantes para resolver problemas de su contexto.
Por lo anterior, se ha diseñado el ambiente de aprendizaje innovador Mentes brillantes y creativas, descubren el poder del pensamiento computacional, con el propósito de desarrollar habilidades para resolver problemas, fomentando su capacidad para definir, comprender, descomponer y abstraer situaciones complejas de su entorno.
Para el proceso investigativo se usó la Investigación Basada en Diseño (IBD), ya que es, en esencia, una vía hacia la innovación educativa. La IBD ofrece la oportunidad de introducir un nuevo componente, se brinda la libertad de crear y desarrollar materiales, estrategias y métodos que puedan ser implementados, probados y evaluados con el objetivo de lograr un aprendizaje innovador, lúdico y atractivo. La IBD se enfoca en el diseño y exploración de diversas innovaciones educativas, contribuyendo así a una comprensión más profunda de la naturaleza y las condiciones del aprendizaje (Bell, 2004 citado por Gibelli, 2014).
Cabe destacar que el objetivo principal de este Ambiente de Aprendizaje Innovador (AAI) es resolver un problema o necesidad específica en un entorno educativo. Esta investigación tuvo como objetivo abordar estos temas, ya que se determinó que los estudiantes del grado cuarto y quinto de la Institución Educativa Técnica Bicentenario, sede San José, presentan dificultades para resolver problemas de manera efectiva. Estos estudiantes tienen inconvenientes para dividir problemas en sus aspectos más importantes, lo que a menudo les impide encontrar soluciones adecuadas.
A lo largo de los últimos años, se ha fortalecido la idea de que el pensamiento computacional (PC) es una competencia fundamental para la vida en el siglo XXI, concebida más allá de una habilidad ligada a la programación. Permite desarrollar capacidades como el pensamiento crítico, la colaboración y, especialmente, la resolución de problemas. El PC se apoya en procesos como la descomposición, el reconocimiento de patrones, la abstracción y la creación de algoritmos, herramientas mentales que se utilizan cotidianamente, incluso fuera del contexto digital.
Además, se ha evidenciado cómo los ambientes de aprendizaje que combinan actividades conectadas (como el uso de plataformas educativas tipo Scratch o Code.org) y desconectadas (juegos de lógica o dinámicas sin tecnología) fortalecen el desarrollo cognitivo y las habilidades socioemocionales. Se observa que cuando el PC se implementa de forma pedagógica y desde edades tempranas, fomenta el trabajo en equipo, la toma de decisiones en grupo y el pensamiento estratégico. Sin embargo, se requiere dar continuidad a la investigación para comprender cómo influyen directamente estas prácticas en habilidades como el trabajo en equipo y la resolución de problemas en niños y niñas entre los 6 y los 12 años.
Se propone un acercamiento integral para comprender cómo incide el pensamiento computacional, aplicado dentro de un ambiente de aprendizaje diseñado pedagógicamente, en el desarrollo de habilidades fundamentales para la vida, como la resolución de problemas y el trabajo en equipo, en niños y niñas de primaria entre los 6 y los 12 años. La propuesta se fundamenta en un diseño metodológico mixto. Dicho diseño se implementa en contextos reales del aula, utilizando tanto actividades conectadas (plataformas, lenguajes de bloques) como actividades desconectadas (retos, juegos de lógica, estrategias de trabajo colaborativo). Se observa que esta iniciativa se destaca por: El diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje estructurado basado en pensamiento computacional.
El análisis del impacto de este ambiente tanto en habilidades cognitivas como sociales en estudiantes de básica primaria. La provisión de evidencia útil para orientar a docentes y directivos que desean incluir el pensamiento computacional como estrategia transversal en sus prácticas educativas y en los proyectos institucionales. A. Títulos explicativos
Se plantean los siguientes títulos explicativos para la iniciativa:
1. Pensamiento computacional y habilidades para la vida: una experiencia significativa con niños y niñas de 6 a 12 años
2. Ambientes de aprendizaje basados en PC: fortaleciendo el trabajo en equipo y la resolución de problemas.
3. El poder del pensamiento computacional en la infancia: una apuesta por el desarrollo social y cognitivo.
4. De la lógica a la colaboración: pensamiento computacional en acción en contextos escolares.
5. Mentes creativas, mentes que resuelven: pensamiento computacional para aprender y trabajar juntos.
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SIE - Sembrando Innovación Cultivando Emprendedores
SIE (Sembrando Innovación, Cultivando Emprendedores) es una propuesta pedagógica que surge como respuesta a la escasa formación en educación financiera y cultura emprendedora dentro del ámbito escolar del municipio de Funza y la Sabana Occidente, debido a la desinformación de las personas sobre los diferentes programas para emprendedores que brinda el municipio y la misma gobernación de Cundinamarca. Desarrollada en el colegio Alonso de Ojeda, esta iniciativa se consolida como un semillero de investigación empresarial que busca fomentar habilidades emprendedoras, pensamiento innovador y análisis crítico en los estudiantes, permitiéndoles identificar oportunidades de negocio y enfrentar las diferentes problemáticas actuales del entorno económico del municipio. El proyecto parte de la necesidad de comprender las dinámicas que determinan el éxito o el fracaso de las pymes (pequeñas y incorporando el uso de tecnologías emergentes, estrategias digitales y criterios de sostenibilidad como elementos clave para la creación de modelos empresariales sólidos y con impacto. Implementado desde el año escolar 2024 y continuando en desarrollo durante este año 2025, SIE ha permitido establecer alianzas estratégicas con empresas y I. INTRODUCCIÓN medianas empresas), En el contexto económico actual de Colombia, el crecimiento acelerado de grandes cadenas comerciales de bajo costo como D1, Ara e Ísimo ha transformado de manera significativa las dinámicas del consumo y la competencia local. Estas empresas, SIE - Sembrando Innovación Cultivando Emprendedores
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda Fecha: 26 Junio 2025 actores del ecosistema emprendedor, fortaleciendo el aprendizaje experiencial de los estudiantes mediante talleres, encuentros, ferias académicas y espacios colaborativos que conectan el conocimiento teórico con la realidad del mundo laboral. A través de estas acciones, se busca no solo enriquecer el perfil académico de los participantes, sino también visibilizar sus proyectos y potenciar el papel de la educación como motor de desarrollo territorial. SIE ya ha comenzado a generar impacto en la comunidad educativa, creando una cultura de emprendimiento basada en la investigación aplicada, la innovación social y la articulación institucional, con un alto potencial de crecimiento y replicabilidad en otras instituciones. Su alcance no se limita únicamente a la formación estudiantil, sino que proyecta una transformación pedagógica que involucra a docentes, aliados estratégicos y la comunidad, consolidándose como un modelo educativo que siembra ideas con propósito y cultiva emprendedores con visión de futuro. PALABRAS CLAVE
Emprendimiento, Educación financiera, Investigación acción participativa (IAP), Análisis, Pymes, Creatividad, innovación.
gracias a su modelo de eficiencia, estandarización y precios altamente competitivos, han logrado posicionarse como referentes en el mercado, generando un impacto directo en la viabilidad y permanencia de las pequeñas y medianas empresas (pymes), especialmente en municipios como Funza y
Gabriel Alexis Suta Orjuela la región de Sabana Occidente. Esta situación plantea un reto muy grande para la formación de nuevos emprendedores, quienes deben prepararse para enfrentar estos entornos altamente competitivos y cambiantes. Sin embargo, dentro del sistema educativo, se evidencia una débil relación entre la enseñanza brindada en las instituciones educativas y la realidad empresarial, con escasa presencia de formación en educación financiera, pensamiento estratégico y uso de tecnologías emergentes.
Ante este panorama, surge la propuesta del semillero de investigación empresarial SIE Sembrando Innovación cultivando Emprendedores, una iniciativa pedagógica desarrollada en el colegio Alonso de Ojeda, que busca formar a los estudiantes emprendedores críticos, innovadores y resilientes, capaces de identificar oportunidades y crear soluciones sostenibles con impacto social y económico. A través de un enfoque investigativo y aplicado, el semillero promueve el análisis del entorno económico del municipio, la generación de ideas de negocio viables, la articulación con actores reales del ecosistema emprendedor y la participación activa en espacios de divulgación y aprendizaje colaborativo. Esta propuesta se presenta no solo como una respuesta a una problemática económica concreta, sino como una estrategia educativa transformadora que apuesta por el emprendimiento como herramienta de desarrollo territorial y de formación integral para los jóvenes.
como
II. ESTADO DEL ARTE
El fomento del emprendimiento desde la educación básica está respaldado en Colombia por un marco normativo que reconoce su papel fundamental en el desarrollo económico, la formación ciudadana y la innovación social. Este marco comienza con la SIE - Sembrando Innovación Cultivando Emprendedores
Constitución Política de Colombia (1991), la cual en su artículo 67 establece que la educación debe formar a los ciudadanos no solo en conocimientos básicos, sino también en habilidades que les permitan participar activa y productivamente en la vida económica del país. Este principio respalda la inclusión de competencias emprendedoras en los proyectos educativos institucionales.
Uno de los instrumentos legales más importantes es la Ley 1014 de 2006, también conocida como Ley de Fomento a la Cultura del Emprendimiento, la cual tiene como objetivo promover el espíritu emprendedor desde todos los niveles del sistema educativo. Esta ley obliga a las instituciones a implementar estrategias pedagógicas que incentiven la creación de ideas de negocio, el pensamiento crítico y el desarrollo de iniciativas sostenibles (Congreso de Colombia, 2006).
Adicionalmente, la Ley 115 de 1994, o Ley General de Educación, en su artículo 13 establece la importancia de incluir en la educación media formación técnico-laboral, que permita a los estudiantes vincularse con el mundo productivo o continuar estudios superiores (Congreso de Colombia, 1994). Esta disposición permite articular los contenidos del semillero SIE con los objetivos de formación integral establecidos en la ley.
Por otra parte, la Ley 1804 de 2016, conocida como Ley de Cero a Siempre, si bien está orientada a la primera infancia, reconoce la importancia de desarrollar competencias como el pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía desde edades tempranas, habilidades fundamentales para cualquier proceso de emprendimiento (Congreso de Colombia, 2016). Complementando este marco, el Documento CONPES 4011 de 2020, emitido por el Departamento
Nacional de Planeación, establece la Política Nacional de Emprendimiento, que promueve el fortalecimiento del ecosistema emprendedor en Colombia. Este documento señala que una de las principales barreras para el crecimiento empresarial es la falta de formación emprendedora desde etapas escolares, por lo cual se recomienda implementación de estrategias educativas que preparen a los jóvenes para entornos económicos cambiantes y competitivos (DNP, 2020).
En conjunto, estas normas brindan una base legal sólida para la ejecución del semillero de investigación empresarial (SIE), al articularse con los principios de formación integral, inclusión productiva y desarrollo territorial. Su implementación en el contexto escolar de Funza busca cumplir con estos lineamientos, respondiendo a las necesidades del entorno y fortaleciendo las capacidades de los estudiantes como futuros emprendedores. Antecedentes internacionales
En el ámbito global, diferentes organismos han destacado la importancia de incluir la educación emprendedora desde los niveles escolares básicos. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017) señala que los sistemas educativos deben promover competencias vinculadas al pensamiento crítico, la innovación, la sostenibilidad y el emprendimiento como parte de una formación integral que prepare a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI. De manera complementaria, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2020) enfatiza que la implementación de programas de emprendimiento en escuelas europeas ha demostrado impactos positivos en el desarrollo de habilidades como la creatividad, el liderazgo y la toma de decisiones estratégicas, fundamentales para SIE Sembrando Innovación Cultivando Emprendedores la Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda adaptarse a entornos económicos cambiantes. Estas experiencias internacionales ofrecen marcos de referencia valiosos que respaldan iniciativas como el semillero de investigación empresarial (SIE), que buscan desde el colegio formar agentes de cambio comprometidos con su entorno económico y social. Antecedentes nacionales
En el contexto colombiano, la situación de las pymes es crítica. Según el informe de Confecámaras (2022), cerca del 60% de las nuevas empresas en el país no logran sobrevivir más de cinco años, debido principalmente a deficiencias en formación empresarial, escasa adaptación tecnológica y poca capacidad de innovación frente a la competencia. Esto pone en evidencia la necesidad de formar desde el colegio competencias que preparen a los jóvenes para emprender con criterios sostenibles y estratégicos. En coherencia con este planteamiento, la Ley 1014 de 2006, promulgada por el Congreso de la República de Colombia, establece que todas las instituciones educativas deben fomentar la cultura del emprendimiento como un eje fundamental del currículo (Congreso de Colombia, 2006). Esta base legal da sustento a proyectos pedagógicos como SIE, que buscan implementar espacios sistemáticos de aprendizaje emprendedor articulados al contexto. Antecedentes locales (Funza y sabana occidente) A nivel regional, la Cámara de Comercio de Facatativá (2021) identificó una alta informalidad en los negocios locales y una creciente afectación por la expansión de tiendas de descuento como D1, Ara e Ísimo. Esta competencia ha debilitado a los pequeños negocios de Sabana Occidente, muchos de los cuales no cuentan con estrategias para diferenciarse ni herramientas para sostenerse en el tiempo. Este panorama económico, que también se refleja en municipios como Funza, ha motivado el surgimiento
Gabriel Alexis Suta Orjuela de proyectos educativos que promuevan el análisis del entorno comercial real. En este mismo contexto, Liévano y Osorio (2021), en un estudio desarrollado en la Universidad de La Salle, caracterizan el emprendimiento femenino en Funza entre 2009 y 2019, señalando barreras como el limitado acceso al financiamiento, la falta de capacitación empresarial y obstáculos normativos. A pesar de ello, destacan el rol fundamental de las mujeres emprendedoras en la generación de empleo y dinamismo económico local. Estos antecedentes locales fortalecen la justificación del semillero SIE como estrategia pedagógica para formar emprendedores preparados para actuar con conocimiento, visión crítica y compromiso territorial. (Ver anexo 1)
El presente proyecto se enmarca dentro de la Investigación Acción Participativa (IAP), una metodología de carácter cualitativo, propuesta originalmente por Kurt Lewin, que busca generar procesos de transformación social mediante la participación activa de los actores involucrados. Este enfoque reconoce a los estudiantes, docentes y comunidad educativa del colegio Alonso de Ojeda como sujetos activos del cambio, no solo como objeto de estudio, sino como agentes que reflexionan, investigan y actúan en el municipio de Funza. El semillero SIE, en este sentido, se convierte en un espacio vivo de experimentación pedagógica, formación empresarial y transformación educativa que busca generar un impacto no solo académico, sino social, económico y ambiental en el municipio. La IAP se estructura en un ciclo continuo de diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión, lo cual permite ajustar las estrategias a medida que se avanza en el proceso. Este enfoque SIE - Sembrando Innovación Cultivando Emprendedores
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda es especialmente pertinente para abordar la problemática de sostenibilidad de las pymes frente a la expansión de cadenas comerciales en Funza, ya que permite construir colectivamente conocimientos y soluciones a partir de la experiencia directa de los estudiantes y del análisis del contexto del municipio. La investigación es participativa-aplicada, y se desarrolla bajo un diseño exploratorio-interpretativo, que busca identificar percepciones, necesidades, y propuestas de mejora en torno al emprendimiento escolar. La muestra es de tipo intencional, compuesta por estudiantes de grado quinto a grado once vinculados al semillero, así como docentes orientadores y actores del ecosistema empresarial del municipio (emprendedores, representantes de pymes, entre otros).
Entre las técnicas de recolección de información se encuentran: observación participante, entrevistas semiestructuradas, encuestas diagnósticas, grupos focales, visitas empresariales, desarrollo y venta de productos, charlas de entidades financieras, que permiten captar las experiencias y aprendizajes de los participantes. La triangulación de esta información permite generar un análisis profundo sobre los factores que inciden en la cultura emprendedora escolar.
El desarrollo metodológico se organiza en tres fases, planeación, ejecución y comunicación: (Ver anexo 2)
Para el desarrollo óptimo de este proyecto se han realizado varias actividades que fomentan la inteligencia financiera, el emprendimiento y habilidades blandas como el trabajo en equipo, la autonomía, la toma de decisiones y el liderazgo. De igual manera hay otras actividades que se tienen programadas y están para ser desarrolladas en lo que
Gabriel Alexis Suta Orjuela resta del año escolar según nuestro plan de trabajo, las actividades son las siguientes:
A. Ahorro como inteligencia financiera:
Se llevó a cabo la creación de alcancías para niños de primaria con materiales reciclables, y para niños más pequeños se pintó alcancías de barro. Inculcar el hábito del ahorro en los niños, a través de la creación de su propia alcancía, representa una estrategia pedagógica fundamental para formar ciudadanos financieramente responsables y con visión de futuro. En un contexto como el colombiano, donde muchas pymes desaparecen por falta de planificación y donde la educación financiera aún no es parte esencial de un plan de estudios, enseñar a los niños a ahorrar desde temprana edad contribuye significativamente al fortalecimiento de la cultura emprendedora.
B. Bancao (tu futuro financiero, comienza aquí): Se llevó a cabo la creación de un banco escolar, en donde los estudiantes de cursos superiores llevan el control del mismo bajo la supervisión de la tesorera y el docente de SIE, invitando no solo a los estudiantes a ahorrar, sino que invitan a toda la comunidad alonsista a ser partícipes de este proyecto. Este proyecto trae varios beneficios: para los estudiantes que trabajan en Bancao, se les vale el tiempo como horas empresariales (Requisito para poder graduarse), para los padres de familia que ahorren y sean constantes se les brinda un descuento en la matricula del siguiente año, esto con el fin de promover el habito del ahorro en las familias.
BANCAO
Imagen 2: Bancao (tu futuro financiero, comienza aquí)
C. Charlas Cooptenjo:
Con el fin de conocer más a fondo las diferentes funciones que realiza una entidad financiera y el papel que desempeñan en el municipio de Funza, se realizó una alianza con la cooperativa de ahorro y crédito Cooptenjo. La participación de la cooperativa Cooptenjo en la formación de niños a través de
Gabriel Alexis Suta Orjuela charlas educativas representa una oportunidad valiosa para fortalecer la educación financiera desde la escuela, fomentar valores cooperativos y promover una visión solidaria del emprendimiento. Estas charlas, orientadas al ahorro, la administración responsable del dinero y el conocimiento del modelo cooperativo, permiten que los estudiantes comprendan desde temprana edad la importancia de tomar decisiones económicas informadas, así como el valor del trabajo en equipo, la solidaridad y el crecimiento conjunto. En el marco del Semillero de Investigación Empresarial (SIE), la vinculación de Cooptenjo en el proceso formativo complementa los objetivos del proyecto, al brindar experiencias reales que conectan la teoría con la práctica y acercan a los estudiantes al ecosistema financiero local.
ct Cooptenjo
LE COOPERATION DE ANDERO Y CHESTO ct Cooptenjo
Imagen 3: charlas cooptenjo
SIE - Sembrando Innovación Cultivando Emprendedores
D. Desarrollo de productos para venta - profondos: Con el propósito de fortalecer la autonomía y la sostenibilidad del Semillero de Investigación Empresarial (SIE), se ha implementado una estrategia de autogestión basada en la comercialización de productos innovadores a la salida del colegio, una iniciativa que no solo busca generar recursos económicos para nuestro semillero, sino que también les brindamos la oportunidad a otros semilleros de investigación, sino también poner en práctica los aprendizajes adquiridos en el proceso formativo. Esta actividad permite a los estudiantes generar una experiencia en el proceso de emprendimiento: desde la ideación de productos llamativos y útiles para su comunidad educativa, hasta la organización de equipos de trabajo, la gestión de inventarios y el trato directo con los clientes. Los fondos recaudados se destinan a financiar materiales, recursos pedagógicos y salidas académicas a empresas del municipio y de sabana, lo que permite enriquecer la experiencia investigativa y consolidar el vínculo entre la teoría y la práctica. Además, esta dinámica refuerza habilidades blandas como el liderazgo, el trabajo colaborativo, la responsabilidad y la comunicación efectiva, elementos fundamentales para la formación integral del estudiante. Así, más allá del resultado económico, estas jornadas de venta representan una oportunidad pedagógica transformadora que conecta a los estudiantes con su entorno, fortalece su sentido de pertenencia y demuestra que, con creatividad, compromiso y trabajo en equipo, es posible construir caminos de aprendizaje auto sostenibles y con impacto social y ambiental.
En nuestro semillero hemos venido realizando varias visitas empresariales que las catalogamos como una herramienta pedagógica de alto impacto, ya que permiten que los estudiantes salgan del salón de clases para conocer de primera mano cómo funcionan las empresas reales, interactuando con emprendedores, trabajadores y procesos productivos. Estas experiencias despiertan en los niños el interés por el mundo del emprendimiento, fortalecen su pensamiento crítico y les permiten visualizar que sus ideas pueden convertirse en proyectos tangibles y sostenibles. Además, observar cómo se gestionan los recursos, cómo se enfrenta la competencia y cómo se toman decisiones estratégicas dentro de una empresa les brinda aprendizajes que difícilmente podrían adquirirse únicamente desde lo teórico. El impacto de estas visitas no solo transforma la visión de los estudiantes, sino que también dinamiza el tejido empresarial del municipio, ya que promueve el acercamiento entre las instituciones educativas y los actores económicos locales. Las empresas que abren sus puertas se convierten en aliadas de la educación y reconocen el valor de invertir en el futuro de los jóvenes, mientras que los niños, al ver ejemplos reales de éxito, se motivan a pensar en soluciones innovadoras para su entorno. Así, las visitas empresariales contribuyen a FABRIC
CHOCORAMO
Gabriel Alexis Suta Orjuela consolidar una cultura emprendedora en Funza, basada en el conocimiento, la experiencia y el compromiso con el desarrollo local.
Ramo
Conoce nuestro mantra de Diversidad, Equidad e Inclusión:
Si hablamos de DIVERSIDAD, respetamos las diferencias de nuestra gente. Sablamos de QUIDAD ocuramos el jus equilibrio para nuestros equipos. hablamos de CL
Las entrevistas a emprendedores realizadas por los estudiantes del Semillero de Investigación Empresarial (SIE) se consolidan como una experiencia de aprendizaje vivencial transformadora, que permite acercar a los niños al mundo real de los negocios, más allá del salón de y SIE - Sembrando Innovación Cultivando Emprendedores
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda clases. A través de estas conversaciones directas con emprendedores locales, los estudiantes conocen las motivaciones, dificultades y logros de quienes han puesto en marcha sus propios proyectos, lo que enriquece su comprensión sobre el esfuerzo, la creatividad y la resiliencia necesarios para emprender. Esta actividad no solo fortalece habilidades comunicativas, investigativas y sociales, sino que también estimula la empatía y la visión crítica frente al entorno económico del municipio de Funza. Un elemento especialmente significativo en este proceso es la participación activa de niños con algunas discapacidades cognitivas, quienes, con el acompañamiento adecuado, han logrado integrarse con entusiasmo al desarrollo de las entrevistas, aportando preguntas, registrando información y compartiendo sus reflexiones con sus compañeros. Su participación visibiliza sus capacidades y demuestra que la educación emprendedora puede y debe ser inclusiva, reconociendo la diversidad como una fortaleza del aprendizaje colectivo. Las entrevistas permiten que todos los estudiantes, sin distinción, se reconozcan como investigadores activos, capaces de dialogar con el entorno y de construir conocimientos que impacten positivamente su formación y su comunidad.
En SIE venimos trabajando para el desarrollo de nuevos emprendimientos en cursos inferiores, puesto que fomentar en los niños pequeños la creación de un producto propio con el ánimo de generar su primer
Gabriel Alexis Suta Orjuela emprendimiento no solo fortalece su creatividad, sino que desarrolla desde edades tempranas habilidades fundamentales para su vida personal, académica y futura introducción al mundo laboral. Cuando un niño idea, diseña y materializa un producto, comienza a comprender conceptos clave como esfuerzo, planificación, ahorro, valor agregado y responsabilidad, todo a través del juego y la experiencia. Este proceso, además de alimentar su autoestima y sentido de logro, estimula el pensamiento crítico y la capacidad de identificar necesidades en su entorno y proponer soluciones concretas. Más allá del resultado económico, lo valioso es el aprendizaje que se genera: el niño entiende que su trabajo tiene valor, que puede construir con sus manos e ideas, y que emprender es una opción real y accesible desde su contexto.
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Acompañar a los estudiantes de grado once en la elaboración de sus emprendimientos representa una oportunidad importante para cerrar su etapa escolar con un proyecto que no solo les permita generar un saber académico, sino que los proyecte hacia el mundo real con autonomía, visión y propósito. En este nivel educativo, los jóvenes se encuentran en un momento clave de transición hacia la educación superior o el ámbito laboral, por lo que el desarrollo de ideas de negocio les permite aplicar sus conocimientos en un contexto práctico, tomar decisiones responsables y fortalecer habilidades como la planeación, el liderazgo, la innovación y el trabajo colaborativo. Más allá de un simple requisito académico, emprender en grado once es una forma de empoderar a los estudiantes, demostrarles que son capaces de generar soluciones a problemáticas reales y brindarles herramientas para afrontar los desafíos económicos y sociales de su entorno. Este acompañamiento, además, permite orientar sus intereses vocacionales. Desde el Semillero de Investigación Empresarial (SIE), esta etapa se convierte en un laboratorio de ideas, donde los estudiantes transforman sus sueños en proyectos, y sus proyectos en posibles caminos de vida. Por eso, ayudarles a construir sus emprendimientos no solo es una apuesta por la educación integral, sino un acto de confianza en sus capacidades como agentes de cambio y como protagonistas del desarrollo de sus comunidades.
Todo lo aprendido con nuestro semillero se socializa a diferentes comunidades educativas, puesto que es un proceso fundamental que permite transformar el conocimiento individual en una construcción colectiva, fortaleciendo la identidad académica y el sentido de comunidad. Cuando los estudiantes comparten sus experiencias, proyectos, investigaciones o logros con sus compañeros, docentes y otros miembros de la comunidad educativa, no solo refuerzan lo aprendido, sino que también desarrollan habilidades comunicativas, reflexivas y de liderazgo.
A través de nuestras redes sociales divulgamos toda las actividades realizadas y los aprendizajes adquiridos:
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El Semillero de Investigación Empresarial (SIE), Sembrando Innovación, Cultivando Emprendedores, ha demostrado ser una propuesta pedagógica transformadora que responde de manera pertinente a las necesidades del contexto educativo y económico del municipio de Funza. A través del desarrollo de actividades como la creación de productos propios, entrevistas a emprendedores, visitas empresariales, socialización de aprendizajes, ventas escolares auto gestionadas y formación en hábitos financieros, los estudiantes no solo fortalecen sus competencias académicas, sino que también desarrollan habilidades blandas, pensamiento crítico y sentido de pertenencia hacia su entorno. La implementación de esta propuesta bajo el modelo de Investigación Acción Participativa (IAP) de Kurt Lewin ha permitido construir conocimiento de manera colaborativa, involucrando a estudiantes, docentes, familias y actores del ecosistema empresarial del municipio de Funza en un proceso de reflexión, acción y transformación. Se ha evidenciado que inculcar desde edades tempranas valores como el ahorro, la creatividad, la autogestión y la innovación es clave para formar ciudadanos capaces de generar soluciones sostenibles y construir oportunidades para su vida personal y para su comunidad. Además, el proyecto permite visibilizar las capacidades de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades cognitivas, en un entorno educativo incluyente, activo y con sentido social. En un escenario económico desafiante, marcado por la expansión de grandes cadenas comerciales, el SIE se posiciona como una estrategia que empodera a los jóvenes para enfrentar estos retos con propuestas empresariales conscientes, contextualizadas y sostenibles. En definitiva, el semillero no solo siembra
Gabriel Alexis Suta Orjuela ideas de negocio, sino que cultiva visión, liderazgo y esperanza en una nueva generación emprendedores que generen un impacto económico, ambiental y compromiso social.
Aldana, S. (31 de mayo de 2023). Las tiendas de hard discount ampliaron a 23% participación dentro del mercado local. Diario La República.
https://www.larepublica.co/empresas/las-tiendas-de- descuento-duro-ampliaron-23-su-participaciondentro-del-mercado-
Chambueta, L. (10 de marzo de 2025). El impacto de los supermercados Ara y tiendas de D1 en los municipios de Colombia: investigadores revelan la dura situación. Diario Red+.
https://redmas.com.co/economia/El-impacto-de-lossupermercados-Ara-y-Tiendas-D1-en-losmunicipios-de-Colombia-Investigadores-revelan-ladura-situacion-20250310-
0015.html?utm_source=chatgpt.com
Congreso de Colombia. (1991). Constitución Política de Colombia.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormati vo/norma.php?i=41219
Congreso de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994 - Ley General de Educación.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormati vo/norma.php?i=12689
SIE - Sembrando Innovación Cultivando Emprendedores
Congreso de Colombia. (2006). Ley 1014 de 2006 – Fomento a la cultura del emprendimiento. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormati de vo/norma.php?i=19096
Congreso de Colombia. (2016). Ley 1804 de 2016 - Ley de Cero a Siempre.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormati vo/norma.php?i=67916
Departamento Nacional de Planeación (DNP). (2020). Documento CONPES 4011 - Política Nacional de Emprendimiento.
https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Conpes/Econ%
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf000024744
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2020). Entrepreneurship education at school in Europe.
https://www.oecd.org/education/entrepreneurshipeducation.htm
Confecámaras. (2022). Dinámica empresarial en Colombia: Informe anual 2022.
Congreso de Colombia. (2006). Ley 1014 de 2006 – Fomento a la cultura del emprendimiento. Diario Oficial No. 46.160.
Gabriel Alexis Suta Orjuela https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormati vo/norma.php?i=19096
Cámara de Comercio de Facatativá. (2021). Panorama empresarial de Sabana Occidente. (Documento institucional). https://ccfacatativa.org.co/
OCDE (2020) – "Entrepreneurship Education at School in Europe"
SIE - Sembrando Innovación Cultivando Emprendedores
La UNESCO plantea que los sistemas educativos deben integrar habilidades para el emprendimiento, pensamiento crítico y sostenibilidad, con el Development Goals" fin de preparar a los jóvenes para los desafíos del siglo XXI.
La OCDE resalta que en varios países europeos se han incorporado programas de emprendimiento en la educación básica y media, con impactos positivos en creatividad, liderazgo y pensamiento estratégico.
Liévano, K., & Osorio, S. (2021). Caracterización del emprendimiento femenino en Funza (2009- 2019).Repositorio Institucional Universidad de La Salle. https://ciencia.lasalle.edu.co/economia/1344
Refuerza la necesidad de vincular la formación emprendedora con los objetivos de desarrollo sostenible desde la educación básica.
Justifica la pertinencia de implementar semilleros como SIE, alineados con experiencias educativas exitosas en contextos globales.
Nacionales
Locales (Funza y Sabana Occidente)
Confecámaras (2022) - Reporte de Dinámica Empresarial en Colombia
Cámara de Comercio de Facatativá (2021) - "Panorama empresarial Sabana Occidente"
Liévano & Osorio (2021) - Universidad de La Salle, "Caracterización del emprendimiento femenino en Funza (2009-2019)"
SIE - Sembrando Innovación Cultivando Emprendedores
El 60% de las nuevas empresas creadas en Colombia no sobreviven más de 5 años, muchas por falta de formación en gestión, digitalización y adaptación al mercado.
Esta ley establece la Min Educación - Ley obligación de las instituciones 1014 de 2006 educativas de fomentar el (Fomento a la cultura emprendimiento como parte del emprendimiento) integral de la formación escolar.
Se identificó un alto nivel de informalidad en los pequeños negocios, poca preparación financiera y afectación directa por la presencia de tiendas de bajo costo en la región.
El estudio resalta barreras para emprendedoras como el acceso a financiamiento, baja formación empresarial y normativas restrictivas. Aun así, se destaca su contribución al desarrollo económico del municipio.
Da sustento a la necesidad de preparar emprendedores desde etapas tempranas para fortalecer la perdurabilidad de sus iniciativas.
Sirve de base legal para la creación del semillero SIE y su articulación curricular en el colegio.
Contextualiza el problema local que busca atender el semillero SIE, y resalta la necesidad de intervenir desde la formación.
Aporta evidencia sobre las brechas locales en formación emprendedora, justificando la necesidad de proyectos escolares que fortalezcan el conocimiento empresarial desde edades tempranas.
- Formación en conceptos básicos de emprendimiento y educación financiera.
Febrero - Mayo
- Organización visita a empresas locales.
- Aplicación de encuestas o entrevistas a emprendedores.
Actividades clave
Periodo
- Visitas empresariales a empresas del sector.
Junio - Agosto
- Desarrollo de la feria empresarial alonsista.
SIE - Sembrando Innovación Cultivando Emprendedores
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
*Fomentar la cultura de la Investigación y el emprendimiento. *Analizar el contexto empresarial de Funza y Sabana
Occidente.
Objetivos específicos trabajados
*Desarrollar ideas empresariales innovadoras. *Conectar teoría con la práctica a través de experiencias reales.
- Cronograma y hoja de ruta del semillero.
|- Participación en la emisora Bacatá estéreo.
- Elaboración de informe final del semillero.
- Publicación digital o mural de aprendizajes.
- Creación de red de contactos con empresarios y egresados.
*Generar impacto académico y social en la comunidad.
Materiales de divulgación (videos, posters, podcasts, etc.).
El arte de incluir: sistematización de una experiencia significativa desde la danza escolar con estudiantes en condición de discapacidad
Yuri Alexandra Montenegro Mosquera
Colegio Santa Ana - Funza, 2025
Este artículo presenta la sistematización de un proyecto pedagógico implementado en el Colegio Santa Ana (Funza), en el que la danza se constituye como una herramienta para la inclusión educativa y el fortalecimiento emocional de estudiantes con discapacidad o condiciones neurodivergentes. A partir de experiencias desarrolladas durante 2024 y 2025, se evidencian procesos de participación activa, expresión creativa y construcción de vínculos empáticos entre estudiantes convencionales y estudiantes con necesidades educativas diversas. El proyecto articula la educación artística con otros saberes mediante una estrategia interdisciplinaria que transforma la vivencia escolar y promueve una pedagogía sensible, colaborativa y humanizadora.
Palabras clave: inclusión educativa, danza escolar, discapacidad, educación artística, aprendizaje significativo, sistematización.
En el contexto educativo colombiano, la inclusión ha dejado de ser un ideal para convertirse en una exigencia ética, legal y pedagógica. Sin embargo, la participación real de estudiantes con discapacidad en los procesos formativos continúa enfrentando retos,
especialmente en áreas como el arte, que suelen ser vistas como actividades complementarias o recreativas. Esta investigación surge desde la experiencia directa en el Colegio Santa Ana de Funza, donde la danza ha sido resignificada como eje pedagógico para promover una educación inclusiva, interdisciplinaria y emocionalmente significativa.
Diseñar, implementar y sistematizar una estrategia pedagógica basada en la danza escolar como medio para fomentar la inclusión, el aprendizaje emocional y la participación activa de estudiantes con discapacidad, talentos excepcionales o condiciones particulares, integrando además áreas del currículo escolar en proyectos significativos.
Este artículo se fundamenta en la sistematización de experiencias significativas desarrolladas entre 2024 y 2025 en eventos escolares como:
- Celebración de los 15 años de una estudiante con discapacidad cognitiva moderada.
- Participación de estudiantes neurodivergentes en coreografías interclases e institucionales.
- Ensamble interdisciplinario en el Día de la Raza con representación cultural.
- Coreografías con estudiantes de educación especial en la Feria de las Emociones y actividades artísticas.
La metodología incluyó observación participante, recolección de evidencias fotográficas y audiovisuales, entrevistas a padres y estudiantes, uso de rúbricas de evaluación inclusiva y diario reflexivo del docente.
Los hallazgos destacan el impacto positivo de la danza en:
- La autoestima, coordinación y expresión emocional de estudiantes con discapacidad.
- El fortalecimiento del sentido de pertenencia y convivencia entre pares.
- El desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en estudiantes con TEA, ideación suicida o dificultades de aprendizaje.
- La participación activa y reflexiva de las familias, mediante actividades significativas como homenajes, videos y representaciones simbólicas.
- La transformación de la percepción institucional sobre el arte como vehículo de inclusión, más allá de lo estético.
La danza, al ser una forma de expresión corporal, emocional y simbólica, permite que todos los estudiantes encuentren un lugar desde el cual comunicarse y participar. La inclusión no se logra únicamente con adaptaciones curriculares, sino con propuestas que visibilicen las capacidades diversas, y promuevan la empatía y el trabajo colaborativo. Esta experiencia confirma que el arte puede ser transversal, integrador y profundamente humano, cuando se planifica con sentido pedagógico, sensibilidad social y vocación docente.
El proyecto "Danzar es incluir" demuestra que la educación artística, particularmente la danza, puede convertirse en un motor de transformación educativa. La participación activa de estudiantes con discapacidad en contextos escénicos, la conexión emocional con
sus compañeros y el compromiso de las familias, son prueba de que una escuela inclusiva
Referencias es posible cuando se enseña con el corazón, desde el arte y la escucha.
- Gardner, H. (1999). La inteligencia emocional y el arte. Editorial Paidós.
- Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2010). Lineamientos curriculares para el área de Educación Artística. https://www.mineducacion.gov.co
- UNESCO. (2020). Educación inclusiva y de calidad. https://unesdoc.unesco.org
- Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley General de Educación 115.
- Decreto 1421 de 2017. Educación inclusiva.
- Constitución Política de Colombia (1991).
El arte de incluir: sistematización de una experiencia significativa desde la danza escolar con estudiantes en condición de discapacidad
Yuri Alexandra Montenegro Mosquera
Colegio Santa Ana - Funza, 2025
Este artículo presenta la sistematización de un proyecto pedagógico implementado en el Colegio Santa Ana (Funza), en el que la danza se constituye como una herramienta para la inclusión educativa y el fortalecimiento emocional de estudiantes con discapacidad o condiciones neurodivergentes. A partir de experiencias desarrolladas durante 2024 y 2025, se evidencian procesos de participación activa, expresión creativa y construcción de vínculos empáticos entre estudiantes convencionales y estudiantes con necesidades educativas diversas. El proyecto articula la educación artística con otros saberes mediante una estrategia interdisciplinaria que transforma la vivencia escolar y promueve una pedagogía sensible, colaborativa y humanizadora.
Palabras clave: inclusión educativa, danza escolar, discapacidad, educación artística, aprendizaje significativo, sistematización.
En el contexto educativo colombiano, la inclusión ha dejado de ser un ideal para convertirse en una exigencia ética, legal y pedagógica. Sin embargo, la participación real de estudiantes con discapacidad en los procesos formativos continúa enfrentando retos,
especialmente en áreas como el arte, que suelen ser vistas como actividades complementarias o recreativas. Esta investigación surge desde la experiencia directa en el Colegio Santa Ana de Funza, donde la danza ha sido resignificada como eje pedagógico para promover una educación inclusiva, interdisciplinaria y emocionalmente significativa.
Diseñar, implementar y sistematizar una estrategia pedagógica basada en la danza escolar como medio para fomentar la inclusión, el aprendizaje emocional y la participación activa de estudiantes con discapacidad, talentos excepcionales o condiciones particulares, integrando además áreas del currículo escolar en proyectos significativos.
Este artículo se fundamenta en la sistematización de experiencias significativas desarrolladas entre 2024 y 2025 en eventos escolares como:
- Celebración de los 15 años de una estudiante con discapacidad cognitiva moderada.
- Participación de estudiantes neurodivergentes en coreografías interclases e institucionales.
- Ensamble interdisciplinario en el Día de la Raza con representación cultural.
- Coreografías con estudiantes de educación especial en la Feria de las Emociones y actividades artísticas.
La metodología incluyó observación participante, recolección de evidencias fotográficas y audiovisuales, entrevistas a padres y estudiantes, uso de rúbricas de evaluación inclusiva y diario reflexivo del docente.
Los hallazgos destacan el impacto positivo de la danza en:
- La autoestima, coordinación y expresión emocional de estudiantes con discapacidad.
- El fortalecimiento del sentido de pertenencia y convivencia entre pares.
- El desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en estudiantes con TEA, ideación suicida o dificultades de aprendizaje.
- La participación activa y reflexiva de las familias, mediante actividades significativas como homenajes, videos y representaciones simbólicas.
- La transformación de la percepción institucional sobre el arte como vehículo de inclusión, más allá de lo estético.
La danza, al ser una forma de expresión corporal, emocional y simbólica, permite que todos los estudiantes encuentren un lugar desde el cual comunicarse y participar. La inclusión no se logra únicamente con adaptaciones curriculares, sino con propuestas que visibilicen las capacidades diversas, y promuevan la empatía y el trabajo colaborativo. Esta experiencia confirma que el arte puede ser transversal, integrador y profundamente humano, cuando se planifica con sentido pedagógico, sensibilidad social y vocación docente.
El proyecto "Danzar es incluir" demuestra que la educación artística, particularmente la danza, puede convertirse en un motor de transformación educativa. La participación activa de estudiantes con discapacidad en contextos escénicos, la conexión emocional con
sus compañeros y el compromiso de las familias, son prueba de que una escuela inclusiva
Referencias es posible cuando se enseña con el corazón, desde el arte y la escucha.
- Gardner, H. (1999). La inteligencia emocional y el arte. Editorial Paidós.
- Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2010). Lineamientos curriculares para el área de Educación Artística. https://www.mineducacion.gov.co
- UNESCO. (2020). Educación inclusiva y de calidad. https://unesdoc.unesco.org
- Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley General de Educación 115.
- Decreto 1421 de 2017. Educación inclusiva.
- Constitución Política de Colombia (1991).
"Propuesta para abordar la gestión de emociones y los aprendizajes significativos de la Resumen
Educación Inicial a partir de la Literatura"
Sandra Janeth Carrillo Ruiz Melany Alexandra Canarias Álvarez
El proyecto "Cuentos para crecer felices" tiene como eje el empleo de la literatura infantil como un medio para el desarrollo emocional de los niños en la etapa de educación inicial, ya que la literatura, y sobre todo los cuentos que tocan asuntos emocionales, hacen posible que los niños reconozcan, entiendan y manejen sus emociones con soltura, de modo que este trabajo impulsa tanto el aprendizaje cognitivo como el bienestar socioemocional, aportando a la edificación de habilidades sociales y al mejoramiento de la convivencia en la escuela, pues mediante la lectura de relatos con carga emocional, los niños tienen la ocasión de examinar distintas emociones como la alegría, la tristeza, el miedo y la ira, para así aprender a encauzarlas de una forma apropiada, además, el proyecto hace partícipes de forma activa a las familias, con lo que se hace más fuerte el trabajo conjunto entre la escuela y la casa.
Palabras clave: Literatura infantil, gestión de emociones, educación inicial, aprendizaje significativo.
The "Stories to Grow Happy" project focuses on the use of children's literature as a means for the emotional development of children in early childhood education. Literature, and especially stories that address emotional issues, enable children to recognize, understand, and manage their emotions with ease. This work promotes both cognitive learning and socioemotional well-being, contributing to the development of social skills and improving coexistence at school. By reading emotionally charged stories, children have the opportunity to explore different emotions such as joy, sadness, fear, and anger, and learn to channel them appropriately. Furthermore, the project actively involves families, strengthening the collaborative work between school and home.
Keywords: Children's literature, emotion management, early childhood education, meaningful learning.
La educación inicial es una fase de suma importancia en el crecimiento de los niños, porque allí se ponen los cimientos para su desarrollo emocional, social y cognitivo, en ese sentido, la literatura para niños tiene un peso enorme, no solo para adquirir habilidades de lenguaje y pensamiento, sino también para formar la inteligencia emocional.
De hecho, la literatura, y en especial los cuentos que tratan asuntos emocionales, hacen posible que los niños se acerquen a un abanico de emociones que de otra forma quizás no vivirían de manera directa, pues según el Ministerio de Educación Nacional (2019), los primeros años son determinantes para la maduración del cerebro.
El proyecto “Cuentos para crecer felices" se lleva a cabo en la Institución Educativa Miguel Antonio Caro, donde la intención es usar la fuerza educativa de la literatura infantil para trabajar el manejo de las emociones desde el comienzo de la escolaridad, por lo tanto, este proyecto parte de la idea de que los cuentos no solo aumentan el vocabulario de los niños, sino que también ayudan a su maduración emocional.
Objetivo General: Fomentar el desarrollo integral y la gestión de emociones en la educación inicial a través del acercamiento a la literatura infantil, por medio de cuentos con alto contenido emocional.
Objetivos Específicos:
1. Impactar las dinámicas escolares a través de la vivencia de actividades significativas en contexto.
2. Potenciar significativamente los aprendizajes en cada uno de los propósitos de la educación inicial, diseñando e implementando actividades a partir de la literatura infantil.
3. Vincular a las familias en el desarrollo de las actividades para resaltar la importancia de la literatura como medio de aprendizaje y entretenimiento familiar.
La literatura infantil se muestra como un medio de gran valor para impulsar el desarrollo socioemocional de los niños, particularmente en sus primeros años, ya que,
a través de los cuentos, los niños pueden entrar a un universo cargado de emociones, personajes y situaciones que les dan la chance de conocer partes muy importantes de la vida emocional.
Por ello, según Neuman y Celano (2001), los niños que leen cuentos sobre temas emocionales se les hace más fácil identificar y entender lo que ellos mismos sienten, a la vez que estas historias les dejan ver cómo los personajes manejan sus emociones, ofreciéndoles así modelos para su propio comportamiento.
Blanco (2015) recalca que los libros para niños que se ocupan de las emociones hacen posible que ellos reconozcan y les pongan nombre, lo que ayuda mucho en el proceso de regularlas, y con esta identificación, los niños van adquiriendo habilidades para controlar mejor sus propios sentimientos, lo que aporta a su bienestar y a crear lazos más sanos con los demás.
En ese sentido, Piaget (2014) apunta que el contacto con relatos que muestran situaciones sociales enredadas ayuda al desarrollo de las habilidades para socializar, haciendo que los niños entiendan las reglas sociales y se relacionen de una forma más positiva con sus compañeros.
El trabajo del proyecto "Cuentos para crecer felices" se apoya en la selección y lectura de cuentos con una fuerte carga emocional, los cuales se usan para animar a la reflexión y al manejo de las emociones, a causa de esto, las actividades que van con cada cuento están pensadas para ser entretenidas y para que todos participen, lo que hace posible que los niños se metan de lleno en el proceso de aprender.
La puesta en marcha del proyecto "Cuentos para crecer felices" ha arrojado buenos resultados en el campo académico y también en el emocional, pues los niños han mostrado un mayor gusto por la lectura, lo que ha llevado a que mejoren su habilidad para entender y expresar lo que sienten.
De hecho, el 100% de los padres a los que se les preguntó confirmaron que sus hijos se interesaban más por los libros desde que estaban en el proyecto, lo que es una muestra del éxito de la estrategia para sembrar el amor por la lectura desde pequeños, como también los docentes comunicaron que los estudiantes han mejorado su capacidad para identificar y manejar sus emociones, lo que ha tenido un
efecto bueno en la manera de convivir en la escuela.
Por lo cual los niños que antes tenían dificultades para controlar sus emociones han mostrado un cambio visible en su conducta, participando con más ganas y respeto en las actividades del colegio. El efecto emocional también se nota en la mejoría que muestran los niños para tratar con sus compañeros, ya que la lectura de cuentos que hablan sobre la amistad, la empatía y cómo resolver problemas ha hecho posible que los niños entiendan mejor las emociones de los otros y que toleren más las diferencias.
Los resultados que se consiguieron con el proyecto "Cuentos para crecer felices" muestran lo importante que es meter la literatura infantil en la educación emocional de los niños, porque con los cuentos, los niños no solo aprenden a reconocer y manejar sus propias emociones, sino que también adquieren habilidades muy necesarias para la vida en sociedad (Denham, 2020), como la empatía y el trabajo en equipo, y este modo de trabajar prueba que la literatura no es solo para el aprendizaje de la mente, sino también un apoyo de primer orden para el crecimiento socioemocional, a razón de que la participación activa de las familias en el proyecto fue clave para afianzar estos aprendizajes en casa, lo que ayuda a un desarrollo emocional más parejo y seguido entre lo que pasa en la escuela y en la familia (Greenberg, 2003).
A pesar de los buenos resultados, es importante seguir mirando y acomodando las formas de enseñar que se usaron, ya que cada grupo de estudiantes es diferente y tiene sus propias necesidades, en tanto que el proyecto ha demostrado que se puede doblar y adaptar, lo que deja que los docentes puedan ajustar las actividades a las características de sus estudiantes (Martinez, 2019). Además, para que el proyecto dure a largo plazo, será necesario seguir formando a los docentes y meter nuevas estrategias que mantengan a los estudiantes interesados y metidos en el trabajo (Favez, 2018)
La literatura infantil, si se usa de forma correcta dentro de la educación inicial, puede ser un medio muy potente para el desarrollo emocional de los niños, ya que el proyecto "Cuentos para crecer felices" ha probado que los cuentos con contenido emocional no solo ayudan al desarrollo del lenguaje y del pensamiento, sino que también
son una pieza clave en la regulación emocional y en la mejora de la convivencia dentro de la escuela, por lo cual este enfoque, que incluye a las familias en el proceso de aprendizaje, subraya lo importante que es el trabajo conjunto entre la escuela y el hogar para el buen desarrollo emocional de los niños, de modo que al seguir adelante con este tipo de proyectos, se puede ayudar de forma notable a formar niños con una mayor capacidad para entender y manejar sus emociones de una manera que construya.
Blanco, R. (2015). El papel de la literatura infantil en el desarrollo emocional. Editorial Educación y Psicología.
Denham, S. A. (2020). Emotion regulation in early childhood: The role of storybooks. Journal of Child Psychology, 35(2), 150-165.
Favez, N. (2018). Using children's literature to promote emotional competence. Journal of Early Education, 22(4), 421-438.
Greenberg, M. T., Weissberg, R. P., O'Brien, M. U., Zins, J. E., Fredericks, L., Resnik, H., & Elias, M. J. (2003). Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social, emotional, and academic learning. American Psychologist, 58(6-7), 466–474.
https://doi.org/10.1037/0003-
066X.58.6-7.466
Martínez, S. (2019). Lectura y desarrollo socioemocional en la primera infancia. Revista de Pedagogía y Educación, 45(1), 23–37.
Ministerio de Educación Nacional. (2019). Derechos básicos de aprendizaje transición, De Cero a Siempre.
Neuman, S. B., & Celano, D. (2001). Sharing stories: Children and their books. Voices in Urban Education, 5, 1–3.
Piaget, J. (2014). El desarrollo cognitivo y emocional en niños. Fondo de Cultura Económica.
EL proyecto Cuidando a los Polinizadores de la Institución Educativa Técnica Bicentenario es una iniciativa de enseñanza aprendizaje experimental de la Educación Ambiental que pretende sensibilizar a la comunidad educativa desde la formación de los estudiantes en los fenómenos naturales como el de la polinización que incide en la protección de las plantas, en específico en plantas con flores y vegetales que se producen en la Huerta Escolar. Este proyecto se desarrolla bajo una metodología de investigación acción que pretende intervenir dentro del entorno y transformarlo a partir de la acción educativa. La modalidad pedagógica es el proyecto de aula que se enfoca en la sensibilización de un problema ambiental y generar actividades pedagógicas estratégicas para generar un impacto positivo en el ambiente natural de la polinización.
Polinizadores Biológicos, huerta escolar, educación ambiental, plantas ornamentales. (Soberanía alimentaria, hortalizas, protección del medio ambiente, sostenibilidad)
La educación ambiental es un campo de la enseñanza y aprendizaje en las aulas escolares guiada a sensibilizar y generar experiencias para el aprendizaje del entorno natural y más allá, a reconocer su valor y aprender a cuidarlo. Según González, M. (1996), la educación ambiental no sólo se enfoca en enseñar desde la naturaleza asumiéndola desde sus categorías y conceptos como instrumentos de conocimiento o temas para explicar sino que debe llevarse a un campo más práctico. La experiencia de aprendizaje debe aproximar a la interacción entre
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA BICENTENARIO estudiante y naturaleza no solo para reconocer las convenciones teóricas sino para establecer una relación activa, es decir que se actúe y se intervenga en el medio natural. Hay que enseñar desde la naturaleza pero será necesario enseñar para la naturaleza (González, 1996).
Desde esta perspectiva, en la IET Bicentenario se desarrolla una aplicación práctica que tiene como propósito actuar con el ambiente natural para formar y transformar, en el aprendizaje, los conceptos medioambientales y las prácticas con impacto en el sistema escolar. El espacio de la Huerta Escolar surge como propuesta y desarrollo de prácticas experimentales en agricultura desde la sostenibilidad, protección del medio ambiente y la soberanía alimentaria con la siembra de plantas y vegetales autóctonos de la región.
Dentro de esta dinámica sostenible de equilibrio entre los sistemas naturales nativos, se hace necesario desarrollar acciones dentro de la Educación Ambiental como en la protección de polinizadores (cuidando a los polinizadores) debido a la importancia que lleva la polinización como proceso vital dentro del desarrollo del medio biológico que se desarrolla.
La Institución Educativa Técnica Bicentenario es un lugar dispuesto para el desarrollo de propuestas alternativas a la enseñanza ausente de la práctica y a la experiencia que se exige en una Educación Ambiental llevada a la acción con la naturaleza. La formación en Educación Ambiental dentro de la institución requiere un trabajo que permita la sensibilización, la conceptualización, la práctica y la relación entre teoría y acción-interacción con la naturaleza, y finalmente la reflexión sobre la importancia de usar el pensamiento crítico cuando se aprende sobre el medio ambiente.
La Huerta Escolar de la institución ofrece una intervención con los fenómenos naturales y gracias a ello, el estudiante al hacer parte de una formación en Educación Ambiental, aprende una gran variedad de conocimientos tales como agricultura, sostenibilidad, soberanía, alimentación, salud, gastronomía, comunicación de la ciencia entre otros.
Con el proyecto presente, el estudiante será participante de su interacción en el tema de polinización y polinizadores. Este fenómeno natural de la polinización por medio de insectos, arácnidos y aves exige que haya intervención para generar acciones humanas estratégicas para el cuidado y dinamización de la polinización natural. Los seres polinizadores se encuentran en riesgo y su ausencia de ellos dificultará la preservación de especies vegetales tales como las existentes en la Huerta Escolar.
El proyecto Cuidando a los Polinizadores hace parte del desarrollo curricular de la IET Bicentenario y se inscribe de manera transversal con las áreas de Ciencias Naturales y Humanidades en las asignaturas de Química, Fisicoquímica, Biología y Lengua Castellana.
Al ser un fenómeno que exige sensibilización sobre la importancia del cuidado de los polinizadores para la preservación de las plantas y vegetales, se halla un desconocimiento y una falta de conciencia para dar solución a un problema ambiental. Por esta razón, los
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA BICENTENARIO docentes y los estudiantes involucrados en el proyecto de la Huerta Escolar podrán, a partir de la sensibilización, generar una serie de acciones y estrategias para dar solución a las problemáticas de la polinización en el entorno natural como nombra el proyecto actual: Cuidando a los polinizadores.
REFERENCIAS
García Moriyón, F. (2007). Educación ambiental y pensamiento crítico. Editorial Popular.
González, M. (1996) Principales tendencias y modelos de la Educación ambiental en el sistema escolar. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 11 (1996), págs. 13-74
Palmer, J. A. (1998). Environmental education in the 21st century: Theory, practice, progress and promise
Páramo, P., Burbano, A., Montilla, A. N. M., Hernández, A., & Camelo, C. M. S. (2020). Reglas proambientales: Análisis a partir de su relevancia, consecuencias asociadas y esfuerzo para seguirlas. Psicología desde el Caribe, 37(3). https://doi.org/10.14482/psdc.37.3.147948
Ramos Reyes, M. (2004). Ética ambiental y educación: Una propuesta para la formación de ciudadanos ecológicos. Universidad Nacional Autónoma de México.
Investigación pedagógica desde la cual se estudian las trayectorias educativas de niños, niñas y jóvenes migrantes venezolanos con discapacidad, sus familias y comunidad escolar, bajo la perspectiva de interseccionalidad y derechos humanos en la Institución Educativa Técnica Bicentenario ubicada en el Municipio de Funza (Cundinamarca). En este estudio de caso, se escucharon las voces de estudiantes, familias, docentes, directivos docentes y personal de apoyo durante el periodo comprendido entre 2023 y 2025. A través de la investigación se visibilizó la compleja intersección entre migración y discapacidad, la superposición de vulnerabilidades, el desconocimiento de trayectorias educativas en el contexto escolar y la necesidad de lineamientos de atención educativa que favorezcan al menor migrante con discapacidad. La investigación fue concebida desde la perspectiva cualitativa con un enfoque centrado en las historias de vida, las cuales están orientadas por el estudio de caso. Las técnicas utilizadas durante el proceso fueron entrevistas a profundidad, revisión documental, grupos focales y ejercicios de fotovoz. El proceso investigativo generó la proyección de lineamientos de atención educativa a favor del menor migrante con discapacidad en perspectiva de interseccionalidad y derechos humanos materializando la posibilidad de una educación inclusiva orientada desde el micro sitio "transitar". A continuación, las inferencias de mayor relevancia: La realidad expuesta a través de las historias de vida demostró que la migración individual y/o colectiva, estuvo orientada principalmente por la búsqueda de mejores condiciones de vida y como mecanismo de protección de la integridad en consecuencia a situaciones de amenaza y violencia política. La principal necesidad, ampliamente expuesta desde las voces de madres, maestros, estudiantes y personal de apoyo, fue la omisión de información relacionada con las trayectorias educativas de los estudiantes y sus núcleos familiares, desde la cual se orientaban acciones en el ámbito académico. Lo mencionado, permitió concluir que muchos de los casos de ausentismo y deserción escolar se relacionan con las erróneas decisiones de ubicación y el desconocimiento de ritmos de aprendizaje, condiciones culturales y otros aspectos como las dinámicas familiares y condiciones psico sociales de los menores.
Palabras Clave: Equidad, diversidad, inclusión, interculturalidad, discapacidad.
1 Este texto hace parte de una investigación pedagógica desarrollada en la Institución Educativa Técnica Bicentenario socializada en el marco del certamen municipal "Galardón Docente" (Funza-Cundinamarca) para la vigencia 2025.
2 Directivo Docente de la IET Bicentenario (Funza). Abogada Magister en Defensa de DDHH y DIH, Fonoaudióloga Especialista en Educación Especial y CAA, Doctora en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional. ORCID https://orcid.org/0000-0003-1140-6455 Correo ljmunozc @upn.edu.co
"(...) Nos despedimos para seguir andando, porque eso hacemos desde hace días. Escuchamos una voz que nos llama, es la señora. Nos regala una cobija y en una bolsa, comida.
"¡Para que tengan fuerza!" Mamá da las gracias.
Su voz es risa, pero sus ojos son agua”.
Con las palabras iniciales del maestro Fanuel Hanan Díaz, y desde las cuales se vislumbra la realidad mediata de muchos estudiantes en condición de vulnerabilidad; el presente texto da cuenta de una investigación pedagógica gestada en el seno de la educación pública del Municipio de Funza que concretizó el objetivo general de caracterizar y analizar las trayectorias4 educativas de niños, niñas y jóvenes migrantes venezolanos con discapacidad, sus familias y comunidad educativa, generando lineamientos de atención pedagógica desde una perspectiva interseccional y de derechos⁹.
3 Transcripción del cuento titulado "Hemos llegado a Berlin" ganador del premio nacional de literatura infantil Pedrito Botero (Biblioteca Pública Piloto) Medellín. Así mismo, el autor venezolano participó en la re-inauguración de la Biblioteca Escolar ubicada en la Sede San Andrés perteneciente a la IET Bicentenario en el año 2023, a través de una charla literaria y la donación de varios ejemplares de su libro que se obsequiaron a estudiantes, padres y docentes.
4 Se abordó la “trayectoria" desde los postulados sociológicos y educativos de Pierre Bourdieu (1972), a partir de los cuales se contemplan los pares: acción/estructura, decisión/condicionamiento, habilitación/constreñimiento en el marco de la temporalidad de las vivencias, historias sociales y biografías.
5 Respecto a la denominación de trayectorias educativas, se aclara que, a pesar de que varios autores (entre ellos Terigi, 2006; Bracchi y Gabbai, 2013) han realizado la diferenciación entre las trayectorias educativas y escolares; la presente investigación abordó las trayectorias educativas en su generalidad teniendo en cuenta que su conceptualización permite integrar al estudio las historias de vida de las familias. En consecuencia, las particularidades de las trayectorias escolares de los menores migrantes con discapacidad, se contemplaron en enlace con los hallazgos posteriores al análisis de la información brindada desde las entrevistas a profundidad.
6 Desde esta denominación, la presente investigación también utilizó en su texto, la calificación de menores migrantes venezolanos con discapacidad.
7 Para el abordaje de discapacidad, el presente estudió se centró en la postura de los estudios críticos de la discapacidad (Goodley y Lawthom 2019), desde los cuales se visualiza la interseccionalidad y se introducen reflexiones transversales que permiten cuestionar el modo en que se construye sociedad y consecuentemente las nuevas posibilidades de producción académica en pro de las realidades contextuales de las personas con discapacidad.
8 La perspectiva interseccional se configuró desde las contribuciones teóricas de Kimberlé Crenshaw (1991) e investigaciones de Muna Saleh (2022).
La perspectiva de Derechos Humanos se enmarcó dentro de los postulados del Derecho Internacional, particularmente en el ámbito global del derecho a la educación, se abordó desde el esquema diseñado por Tomasevski (2004), quien propone cuatro dimensiones para analizar el derecho a la educación (asequibilidad y accesibilidad) y los derechos en la educación (aceptabilidad y adaptabilidad) concretizando el seguimiento a los avances en la implementación del derecho a la educación en el mundo.
A razón de la escasa producción académica en torno a la superposición de vulnerabilidades y la relevancia de visualizar el fenómeno migratorio desde las aristas de la interseccionalidad, el análisis comprensivo se dispuso desde el estudio de caso. Lo anterior implicó una metodología cualitativa que permitió dar voz a las historias de vida de menores migrantes venezolanos con discapacidad, sus familias y comunidad. El documento que se comparte, da a conocer una síntesis del proceso investigativo desarrollado en profundidad y documentado desde el año 2023.
En primer lugar, se aborda la problemática situada en el campo de los estudios migratorios y en el campo de los estudios sobre discapacidad. En segundo lugar, se contempla el estado de la cuestión en términos de antecedentes. En tercer lugar, se describe brevemente el abordaje investigativo desde la metodología de estudio de caso, para posteriormente brindar al lector la posibilidad de comprender los hallazgos y concienciarse a través de la propuesta "Transitar".
La investigación dio cuenta de cómo los niños, niñas y jóvenes con discapacidad que transitan por las fronteras y llegan a países receptores como Colombia con el fin de acceder a un sistema educativo en igualdad de condiciones, no cuentan con un reconocimiento de sus trayectorias educativas y por ende atención acorde a sus necesidades.
La mayoría de ellos permanecen inmersos en espacios familiares y/o institucionales que los (in) visibilizan y refuerzan el concepto de discapacidad en clave del modelo biomédico, rehabilitador, asistencialista, e incluso con abordajes “especiales” en contravía con los preceptos del Derecho Internacional de los Derechos Humanos (Artículo 24, Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad).
Con lo indicado, la investigación generó un espacio de visibilización de los menores migrantes venezolanos con discapacidad, a fin de brindarles atención educativa idónea teniendo en cuenta la compleja interacción entre el fenómeno migratorio y la condición de discapacidad. Dentro de este orden, primó la postura crítica de la discapacidad en tanto se contemplaron los preceptos del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), desde los cuales se piensa la discapacidad más allá de los modelos clásicos, fomentando la evolución del modelo social que valida la perspectiva de derechos y justicia.
Desde las realidades evidenciadas, los procesos educativos de los niños migrantes se ven permeados por obstrucciones y discriminación. Según Taborda (2020) existen varios obstáculos para que los niños migrantes accedan al servicio educativo, entre ellos están el desconocimiento que tienen los padres sobre los procesos de ingreso, las limitaciones de cupos en instituciones oficiales y la ausencia de rutas pedagógicas de atención al menor migrante.
Con respecto a los protocolos de atención a niños migrantes de nacionalidad venezolana, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) expidió la Circular Conjunta número 16 con fecha abril 10 de 2018, por medio de la cual brindó orientaciones a los entes
territoriales y entidades educativas para favorecer el acceso educativo teniendo en cuenta la no exigencia tacita de documentos de matrícula hasta tanto se solucione el estatus migratorio. Posteriormente, y como consecuencia de un proceso judicial, desde el cumplimiento de la Sentencia T-356 de 2023, el ministerio expidió la Circular número 038 de noviembre 21 de 2023 cuyo propósito es socializar y definir lineamientos generales para las Instituciones educativas de educación preescolar, básica y media e Instituciones de Educación Superior, sobre el acceso a la educación de la población migrante y las posibles alternativas que en el marco de la garantía de sus derechos humanos y constitucionales, se deben adoptar en relación con su regularización e identificación, como requisitos para adelantar o culminar los procesos educativos, lo anterior en el marco de la normativa que regula la materia y el análisis de la Corte Constitucional Colombiana.
tal como se observa en las estadísticas actuales de movilidad detalladas por el Observatorio de Migraciones, Migrantes y Movilidad Humana (M3) de Migración Colombia con cohorte al mes de Abril de 2024, se cuenta con la presencia de 2.813.997 migrantes venezolanos en Colombia, con la particularidad de 67.223 migrantes regulares, de los cuales: 52.207 ingresaron al país de manera regular por un puesto de control migratorio habilitado y no habían superado el tiempo de permanencia.
De esta cifra, actualmente 15.016 cuentan con una cédula de extranjería vigente. Así mismo, un total de 2.283.384 estaban siendo o habían sido regularizados en el marco del Estatuto Temporal de Protección para Migrantes Venezolanos (ETPV), de los cuales: 1.929.969 se regularizaron con un PPT autorizado y 353.415 continúan en proceso de regularización, ya que no han culminado la fase de autorización de un Permiso de Protección Temporal (PPT).
Con respecto a los ingresos irregulares, Migración Colombia registra que 463.390 migrantes venezolanos se encuentran en el país sin regularizar su permanencia. De esta cifra, 205.857 son personas portadoras del Permiso Especial de Permanencia (PEP) quienes, en el marco del (ETPV), tenían la obligación de registrarse en el Registro Único de Migrantes Venezolanos (RUMV) antes del 30 de abril de 2023 y no lo hicieron. Así mismo, 187.485 ingresaron al país de manera regular por un puesto de control migratorio, pero superaron el tiempo de permanencia, y 70.048 ingresaron al país sin autorización.
Con este panorama, para la vigencia del 2024 un total de 2.477.588 migrantes venezolanos se encuentran distribuidos en los 32 departamentos del país y Bogotá, así como en 1.077 municipios de Colombia.
En consonancia con lo anterior, el reporte de análisis de necesidades de refugiados y migrantes (R4V) indica lo siguiente:
En Colombia, la inscripción de las niñas y niños venezolanos en las escuelas aumentó de 34.000 en 2018 a 606.526 en 2023, aproximadamente, lo que representa el 6% de todas las niñas y niños inscritos a nivel nacional. Esto incluye un aumento en la inscripción de 19.555 niñas y niños venezolanos más desde el reporte de análisis de necesidades de refugiados y migrantes del año 2022.
Entre las niñas y niños inscritos, el 50% de la comunidad estudiantil son mujeres, el 21% estudia en zonas rurales, el 4% pertenece a grupos étnicos minoritarios y el 0,8% tiene una discapacidad. (R4V, 2023, p. 137)
Igualmente, las estadísticas nacionales indican condiciones de vulnerabilidad asociadas al proceso migratorio, muestra de ello, se refleja en que para el año 2024, el 14.45% de la población migrante registro índices de pobreza multidimensional por encima del 20% (DANE,2024).
En el escenario local, es decir en el Municipio de Funza (Cundinamarca), el MEN presentó un total de 19.762 estudiantes matriculados, 10.883 vinculados a instituciones oficiales, 8.876 pertenecientes a instituciones de educación privada, 615 estudiantes de nacionalidad venezolana, 353 estudiantes con discapacidad y 43 estudiantes con trastornos de aprendizaje. Lo mencionado, fundamenta el camino contextual planteado en la investigación, toda vez que los escenarios de educación pública municipal no pueden ser ajenos a las dinámicas sociales que incrementan la diversidad en el aula. En este sentido, es emergente visualizar a los menores estudiantes, desde su condición migratoria, posible discapacidad y situación de pobreza en perspectiva interseccional.
Desde lo mencionado previamente con respecto a la escasa producción académica en torno a la superposición de vulnerabilidades, es relevante mencionar que la investigación desarrollada en la IET Bicentenario contempló como principales antecedentes, tanto los avances normativos globales, locales y territoriales 10, así como los diferentes documentos otorgados por entes gubernamentales y no gubernamentales que permiten tener acceso a información actualizada sobre las condiciones de movilidad humana y consecuentemente los efectos en estados receptores.
Tabla 1
Aportes relevantes de otros documentos y recursos estudiados como antecedentes
Autor Universidad del Rosario aporta información estadística actualizada con respecto a la llegada, permanencia y salida de migrantes venezolanos a la nación.
Así mismo, establece rutas de atención y reporta los avances en términos de políticas
El Categoría
Migración
La caracterización de los avances normativos se encuentra presentes y detallados a profundidad en el documento de investigación. Por lo mencionado, en el presente articulo de investigación se dará mayor relevancia a documentos oficiales relacionados con el comportamiento de la movilidad humana.
públicas a favor de la población migrante venezolana.
La plataforma expone las Migración necesidades de refugiados y Derecho migrantes de Venezuela con el fin de brindar información sobre las condiciones de vulneración de derechos y las acciones o planes de los estados en atención fenómeno
Plataforma
Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Perú, ONU a la ONG de Coordinació
Curazao, Republica para Dominicana, Refugiados y Migrantes al Guyana, Trinidad y (R4V)
migratorio.
Se nutre de diversas fuentes documentales que van desde estadísticas globales y locales hasta reportes de organizaciones no gubernamentales.
Rica, México, Panamá, Argentina, Bolivia, Paraguay, Uruguay.
Observatorio Migración documentos de la Migración plataforma se centran en el Trayectorias
Los Colombia de registro migraciones, migrantes y movilidad humana estadístico y comportamiento de movilidad humana desde los registros oficiales administrativos manejados por Migración
Colombia, Flujos los Migratorios de Entradas (FME), las cédulas de extranjería (C.E.), el registro en el marco del ETPV y Permiso PEP. Así mismo, el registro de detecciones de migrantes venezolanas(os) saliendo desde Turbo y Necoclí (identificados con las siglas SVTN). Aporta información detallada de estudios basados en la evidencia recopilada en información proveniente de registros administrativos e información suministrada por entidades privadas, organizaciones internacionales, Índice
Colombia
Migración Derecho educación Trayectorias
Multidimensio a la de de nal integración socioeconómic a de la población migrante en Colombia no gubernamentales y de la academia, con el fin de fomentar el conocimiento y comprensión del fenómeno migratorio.
Española de documentos relacionados con la ayuda refugiado Departamento población migrante y refugiada en Europa.
Aporta los principales indicadores de caracterización y atención de la movilidad
Ministerio de humana, desde Venezuela a nivel nacional con el objetivo de ser una herramienta efectiva para la gerencia en atención e y integración de la población migrante.
Nacional de Nacional Planeación de caracterizació n de Educación población migrante de Venezuela
Aporta la caracterización de la Trayectorias educativas Derecho a la educación
Grupo Interagencial de población escolar refugiada y n de población flujos migratorios mixtos migrante venezolana en situación de discapacidad que se encuentra registrada en el Discapacidad sistema educativo colombiano, escolar refugiada y migrante de Venezuela en Interseccionalidad promoviendo así la construcción Migración de un insumo de análisis para apoyar la efectiva focalización de acciones, en el marco de los procesos de acompañamiento del Plan de Respuesta para Refugiados y Migrantes.
El texto aporta información Discapacidad sobre las características Migración sociodemográficas de situación de discapacidad.
Consejo Danés
2022 Invisible
Colombia, dentro de lo Perú, para Refugiados invisible: la México, la Derecho a la
Guatemala con discapacidad física y sensorial refugiadas y migrantes en América
Latina
Nota. Elaboración propia a partir de revisión documental.
población refugiada y migrante educación que vive en Colombia, México, Guatemala y Perú, así como sobre la población con discapacidad que vive en Venezuela. Así mismo, difunde información sobre discapacidad y movilidad humana con el fin de facilitar una respuesta que sea sensible a los riesgos específicos de protección que puede enfrentar esta población.
A partir del análisis inductivo realizado en las exploraciones académicas, y avances normativos, la investigación direccionada en la IET Bicentenario optó por delimitar un abordaje metodológico que fomentara la triangulación de fuentes primaria y secundarias, entendiendo estas como los soportes documentales y la información brindada por la comunidad educativa.
El proceso de investigación fue concebido desde un paradigma interpretativo¹¹ fundado en el análisis, que, según Sandín (2003) es una acertada respuesta a la crisis de centrarse en la comprensión y el significado de los fenómenos sociales en contextos específicos.
Dadas las condiciones propias del fenómeno social de la migración en el mundo, el posicionamiento metodológico de esta investigación responde a las realidades de los niños, niñas y jóvenes migrantes con discapacidad que llegan al seno de una institución pública en el municipio de Funza (Cundinamarca). En esta línea, el paradigma interpretativo aportó al proceso de análisis de sus trayectorias educativas y tal como lo indican Lincoln y Guba (1985) la interpretación en este tipo de estudios está ligada a lo cualitativo.
Lo anterior implicó, un análisis deductivo e inductivo de la información en los siguientes términos:
a. En cuanto a migración: los motivos, el tránsito, la llegada, las consideraciones de retorno y el proceso de acoplamiento en el país receptor.
b. En cuanto a discapacidad: el tipo de discapacidad, como se reconoce o se asume desde la realidad de cada caso, el acceso a salud o apoyo terapéutico y sus expectativas a futuro.
11 Desarrollado en investigación educativa desde los años 70 por su marcada aproximación a los fenómenos sociales y educativos.
c. En cuanto a las trayectorias educativas: las experiencias de escolaridad en el país de origen, la interrupción del ciclo escolar a raíz de la migración, las vivencias en el trayecto migratorio y la experiencia de escolaridad en el país receptor.
d. En cuanto al derecho a la educación: la experiencia de acceso a educación en el país receptor y las condiciones de atención desde las particularidades de cada caso.
e. En cuanto a las intersecciones presentes: la superposición de factores y condiciones sociales, migración, discapacidad, pobreza.
Lo anterior es coherente con el abordaje interseccional y de derechos humanos que se propuso al acotar el caso en la Institución Educativa Técnica Bicentenario. A continuación, se ilustra el proceso.
Figura 1
Esquema de Investigación Cualitativa con Enfoque de Estudio de Caso
Lineamientos de Atención educativa a favor del menor migrante con discapacidad
Sistematización y Análisis de Resultados Análisis Cualitativo
Nota: Elaboración propia a partir de revisión documental.
Tal como se observa en la figura, se realizó una labor exhaustiva de revisión documental general en torno a migración y discapacidad, para posteriormente focalizar la atención a las categorías de investigación. En ese orden se realizó consulta de fuentes primarias como por ejemplo normas globales sobre garantía internacional de los derechos humanos y secundarias como estadísticas regionales, territoriales y locales.
Desde los planteamientos metodológicos ya detallados, durante los años 2023 y 2024 se desarrolló la implementación de fichas de identificación, entrevistas semi estructuradas, entrevistas a profundidad, grupos focales y ejercicios de fotovoz que dieron cuenta de las trayectorias educativas y percepciones de la comunidad educativa en torno a los procesos
inclusivos y diversidad en el aula. Estos insumos se utilizaron para dar paso a la propuesta de lineamientos de atención educativa.
Desde las historias de vida y la información compartida tanto en entrevistas, como grupos focales y foto voz, se caracterizó la heterogeneidad en las trayectorias educativas de los niños, niñas y jóvenes migrantes con discapacidad vinculados a la Institución Educativa Técnica Bicentenario de Funza, este análisis se construyó a partir de las categorías de migración, discapacidad, trayectorias educativas, derecho a la educación e interseccionalidad, además de contemplar el estudio de las categorías emergentes de: afectaciones desde la migración, condiciones de pobreza, diferencias entre los sistemas escolares, discriminación por discapacidad, inclusión educativa, educación pública, experiencias positivas en el proceso de migración, inicio de la escolaridad, atención educativa, llegada a Colombia, salida de Venezuela, superposición de vulneraciones y trayectorias familiares.
En este sentido, sus voces dan cuenta de las realidades vividas tanto en el proceso migratorio, como desde sus experiencias en el sistema escolar oficial. En palabras de Jackson (1968) "existe una invisibilidad de la vida en las aulas (...). En nuestra sociedad, se considera una experiencia tan corriente que pocos nos detenemos apenas a considerar lo que sucede cuando están allí” (p. 43).
Lo mencionado reafirmó la necesidad de conocer y considerar las trayectorias educativas de los menores migrantes con discapacidad a fin de orientar sus procesos en calidad de sistema escolar del país receptor ya que, en la mayoría de los casos, el proceso migratorio tiene que ver con las problemáticas sociales y de gobernabilidad de su país de origen. Es pertinente puntualizar que el abordaje macro de las trayectorias educativas, se consideró desde el recorrido realizado por los menores y sus núcleos familiares en torno a ejercicio del derecho a la educación, en aras de construir, fortalecer y transformar sus aprendizajes a lo largo de sus vidas. Sin embargo, pese a la concepción general; desde las voces de los protagonistas se reconocen las trayectorias escolares definidas por Terigi (2010) a través de la organización y progresión líneal de los sistemas escolares.
Estas, pueden ser trayectorias escolares teóricas y trayectorias escolares reales. Las teóricas estipulan el ingreso de los menores a una edad determinada, y el recorrido en las instituciones desde lo homogéneo y lineal. Mientras que, las trayectorias escolares reales se refieren al tránsito contextualizado y reconocido de los menores por las escuelas, es decir, un tránsito cercano a la realidad de los niños, niñas y jóvenes migrantes con discapacidad, que como se percibe en las historias compartidas, refleja las vivencias en procesos de matrícula, reconocimiento de grados cursados en otros países, acoplamiento al sistema de educación oficial de Colombia, adaptaciones curriculares, rendimiento académico, ausentismo y deserción.
Por consiguiente, la caracterización de trayectorias educativas da cuenta de la vulneración del derecho a la educación en el país de origen, el país transitado y en el país receptor. Con ello, se logró una aproximación a las necesidades mediatas en términos de lineamientos de atención educativa, dada la compleja intersección entre migración y discapacidad.
En primer lugar, la historia de vida de los núcleos familiares identificó de manera prevalente la incidencia de las condiciones socio económicas en los procesos de accesibilidad a condiciones de vida digna. Claramente la carencia de seguridad alimentaria, vivienda, acceso a salud y educación, se constituyen como el escenario recurrente en la compleja intersección entre los tránsitos migratorios y la presencia de menores migrantes con discapacidad.
Lo anterior, con mayor énfasis en las dificultades para tener estabilidad económica que les permita considerar el retorno. Este hallazgo, se comprende desde tres dimensiones de análisis: a) las limitaciones en el acceso laboral, b) la descomposición de los núcleos familiares y c) la migración transnacional focalizada hacia norte américa.
En segundo lugar, en el ámbito de las trayectorias escolares que se ligan a las trayectorias educativas, los hallazgos de mayor impacto se dieron en torno a: a) el desconocimiento de trayectorias previas, b) los sesgos y limitantes culturales y c) los abordajes erróneos en el marco de la atención educativa.
Frente a la omisión de reconocimiento, análisis y consideración de trayectorias educativas, cuestión que se repite a lo largo de las voces de los protagonistas, se detectó qué, en la mayoría de los casos, las decisiones de ubicación gradual, repitencia o procesos de promoción escolar, están supeditadas por las percepciones subjetivas de los docentes y encaminadas desde el desconocimiento como una alternativa de solución rápida y en respuesta a las rutas de acceso promovidas desde los entes gubernamentales.
Finalmente, en tercer lugar, se reitera lo detallado con respecto a la necesidad emergente de establecer lineamientos de atención educativa acordes a las realidades de la institución. Así mismo, se descubrió que existe la disposición por parte de los docentes, directivos docentes y personal de apoyo, para dar inicio a los lineamientos que se proponen en el marco de la investigación.
Es de aclarar que la propuesta de lineamientos tomó como base los documentos de la colección "Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad" socializados por el MEN para la vigencia del 2020, en el marco de las políticas de educación inclusiva y de calidad.
En este sentido y con el objetivo de ilustrar lo que puede significar que los menores migrantes venezolanos tengan una discapacidad, en términos de atención educativa, es relevante mencionar las principales cuestiones a tener en cuenta en su abordaje desde una propuesta de lineamientos de atención educativa:
En primer lugar, las causas de la migración: las cuales se refieren a tener información clara con respecto a la historia migratoria y los procesos subyacentes al tránsito transnacional.
En segundo lugar, las intersecciones entre discapacidad, cultura, pobreza, incluyendo además el estatus migratorio en el país receptor.
En tercer lugar, las trayectorias educativas de los núcleos familiares y condiciones particulares de las trayectorias escolares tanto en país de origen como en el país receptor: desde las cuales se deben tener en cuenta las construcciones familiares en torno a la discapacidad en el país de origen, como por ejemplo procesos de atención, experiencias y expectativas sociales.
En cuarto lugar, las experiencias en el país receptor con respecto a los servicios de educación, salud y apoyo psico social.
Y finalmente, en quinto lugar, las prácticas enmarcadas en el enfoque de derechos humanos.
Por consiguiente, a partir de la interpretación de los datos, es decir la conceptualización de la información contenida en las historias de vida, entrevistas a profundidad y fotovoz, se logró la identificación y propuesta de lineamientos de atención educativa que abordaron el fenómeno migratorio en perspectiva de interseccionalidad y derechos humanos.
Así las cosas, la propuesta se estableció en la Institución Educativa Técnica Bicentenario, dadas las particularidades del estudio de caso; y se consolidó a través de socialización y puesta en marcha con el apoyo de la comunidad educativa. La posibilidad de acceder a información y lineamientos de atención educativa que orienten los procesos de menores migrantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva, se pensó en clave de institucionalidad.
De esta manera, el primer paso se generó en instancia del Consejo Académico para revisión y posteriormente migró hacia el Comité de Inclusión Escolar, determinando así, la pertinencia e importancia de considerar y socializar la propuesta, de tal manera que se gestionó la generación de un espacio interactivo (Enlace) ubicado en la página institucional a través del cual se logró acceso a documentos orientadores y particularmente la ubicación de los lineamientos de atención educativa al menor migrante con discapacidad.
Micro sitio para acceso a documentos
INICIO CONTACTO MANUAL DE CONVIVENCIA INFORME DE INGRESOS Y GASTOS 2022
Nota. Imagen de pantalla tomada de la página institucional https://iedbicentenario.edu.co/
Teniendo en cuenta las características contextuales de la institución y las particularidades del estudio de caso, se pensó en una herramienta que facilitara el acceso documental no solo para dar respuesta a los objetivos de la presente investigación, sino también, con la visión de ampliar el espectro de difusión de la educación inclusiva en la IET Bicentenario.
En este punto es importante precisar, que a través del Micro sitio "Transitar”12 se ubicaron sub carpetas con información orientadora sobre los procesos inclusivos tanto a nivel nacional, como territorial e institucional. Para el caso concreto de los niños, niñas y jóvenes migrantes venezolanos con discapacidad, se delimito acceso a:
1. Documento de lineamientos de atención educativa
2. Guía de identificación institucional
Con el reto de materializar la propuesta, a continuación, se detalla el contenido de lo mencionado previamente.
La propuesta de lineamientos de atención educativa para los niños, niñas y jóvenes migrantes venezolanos con discapacidad se generó como documento orientador que transversaliza las acciones escolares y gestión directiva permeando el proyecto
El micro sitio fue diseñado y gestionado por la investigadora. Así mismo, se registran derechos de autor sobre las imágenes que acompañan los enlaces.
educativo institucional (PEI), el sistema institucional de evaluación (SIE), el manual de convivencia institucional (MC), y el plan de mejoramiento institucional (PMI).
El documento se proyectó con la siguiente estructura:
En este orden, es relevante indicar que la propuesta de lineamientos se diseñó considerando el contexto de la IET Bicentenario, razón por la cual se optó por una estructura de fácil acceso orientada por una simbología que orientó lo siguiente: dudas e interrogantes que surgen durante el proceso de atención educativa (símbolo pregunta); ideas y posibilidades para solucionar el interrogante (símbolo bombilla); alerta de recomendaciones durante el proceso (símbolo de micrófono).
Con lo mencionado, los principales aspectos que se tuvieron en cuenta en la propuesta de lineamientos de atención educativa desde la perspectiva interseccional y el enfoque de derechos humanos, se resumen a continuación:
En primer lugar, la generación de espacios de confianza entre las familias migrantes y la comunidad educativa. En este sentido, se proyectó y socializó con la comunidad educativa una ficha de identificación a través de la cual se logró canalizar información detallada sobre historias de vida y trayectorias educativas que complementan los datos obtenidos en registro territorial SIMAT y registro interno institucional.
En segundo lugar, aplicación del enfoque participativo e integrar a la familia migrante en el proceso escolar. Para ello, se estableció un trabajo intersectorial con el ente territorial a fin de brindar orientaciones en educación, salud y apoyo psico social.
En tercer lugar, respetar la diversidad en el aula. Para ello, se fomentó la comprensión intercultural en todos los espacios escolares y la consideración de los diferentes ritmos de aprendizaje.
En cuarto lugar, orientar a la comunidad educativa y de manera especial a los docentes para que, en clave de interseccionalidad consideren los múltiples factores que giran alrededor del menor migrante con discapacidad. Para ello, se pensaron las acciones educativas desde los contextos mediatos de los estudiantes y desde el respeto de los derechos humanos.
Desde estos planteamientos, se estableció la propuesta de los siguientes lineamientos:
Lineamientos de atención educativa desde el proyecto educativo institucional (PEI) Expresar en el componente conceptual del PEI los principios y valores inclusivos del Decreto 1421 de 2017, los cuales son: calidad, diversidad, pertinencia, participación, equidad e interculturalidad. En este sentido, promoción del desarrollo de los niños, niñas y jóvenes migrantes, respetando su condición de personas y su estatus como sujetos de derechos, reconociéndolos como seres únicos y diversos ya que en ellos convergen rasgos biológicos, sociales, culturales y personales particulares que les permiten configurar una vida propia y auténtica. Así mismo, consolidación del comité de inclusión como espacio de participación para todos los actores de la comunidad educativa.
Lineamientos de atención educativa desde el sistema institucional de evaluación (SIE)
Tener presentes las orientaciones planteadas por el MEN en el Documento once, y el Decreto 1290 de 2009 con el fin de establecer los criterios de evaluación para el seguimiento de los aprendizajes de manera flexible. Así mismo, identificar los criterios de evaluación en el desarrollo de la planeación de aula, definiendo la escala valorativa para cada área o asignatura, teniendo en cuenta la diversidad de aprendizajes y valorando además la autonomía del docente en el aula.
Es pertinente socializar estos criterios con los niños, niñas y adolescentes y sus familias o acudientes, para conocer los propósitos de formación y acompañar el proceso.
Lineamientos de atención educativa desde el manual de convivencia institucional (MC)
Actualización del manual de convivencia teniendo en cuenta tres elementos fundamentales en el proceso: el comité escolar de convivencia (para garantizar la participación real y efectiva de cada uno de los miembros en la promoción y ejercicio de derechos), la lectura de lo que ocurre en la IET Bicentenario para identificar los riesgos de los entornos y definir estrategias de prevención y los lineamientos generales desde los procesos de gestión directiva.
Lineamientos de atención educativa desde el plan de mejoramiento institucional (PMI)
Promoción de procesos de formación docente en pedagogías y didácticas innovadoras y flexibles. Concienciación de la comunidad educativa desde el cambio de imaginarios, actitudes y comportamientos. Planteamiento de re significación de los procesos educativos a través de modelos pedagógicos más holísticos y flexibles. Reconocimiento de las trayectorias educativas del menor migrante con discapacidad. Brindar alternativas para aquellos estudiantes que no alcancen el nivel esperado según el plan de aula, proponiendo acciones preventivas y estrategias de apoyo y acompañamiento para el mejoramiento de los aprendizajes.
La propuesta de lineamientos de atención educativa para niños, niñas y jóvenes migrantes con discapacidad ofrece herramientas documentales para toda la comunidad educativa, las cuales se detallarán a continuación. Así mismo, el documento está disponible en el siguiente enlace de acceso y código QR.
En línea con la propuesta de lineamientos, la presente investigación consideró relevante promover la visibilización de las intersecciones presentes entre migración y discapacidad.
Por lo mencionado, se estableció como herramienta de concienciación, un video cuyo objetivo es invitar al espectador a visualizar la compleja intersección entre migración y discapacidad con el fin de visibilizar una propuesta de atención educativa.
El video de concienciación tiene una duración de un minuto y treinta y dos segundos (1:32), a través de los cuales se busca acercar a la comunidad educativa a la comprensión de las complejas interacciones entre migración y discapacidad en el contexto de la IET Bicentenario de Funza. La producción audio visual se encuentra disponible en el Micro sitio "Transitar”, en el enlace:
LINEAMIENTOS DE ATE... > VIDEO DE SENSIE
Nota. Imagen de pantalla tomada de la página institucional https://iedbicentenario.edu.co/
En cohesión con los ejercicios de fotovoz, la propuesta de un video de concienciación se estableció como posibilidad de acceso a las experiencias de los menores migrantes con discapacidad en conexión con sus recuerdos, sentimientos e ideas. Todo lo visualizado en esta producción audio visual es fruto de las historias de vida entregadas por los protagonistas de la investigación.
El proceso permitió la visibilización de las imbricaciones presentes entre migración y discapacidad, considerando así su relevancia en el ámbito de la educación y la pedagogía, como por ejemplo la convergencia entre condiciones de pobreza extrema, procesos migratorios complejos, presencia de discapacidades sin atención debida y desconocimiento de trayectorias educativas al ingresar al sistema escolar. Finalmente, la investigación pedagógica desarrollada en la IET Bicentenario, desde la cual se genera el micro sitio "Transitar" puede extrapolar a otras instituciones de educación municipal incrementando así las posibilidades de materializar una educación inclusiva ajustada a las necesidades poblacionales mediatas.
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BIOAIT: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN BIORREACTOR BIOINSPIRADO CON MICROORGANISMOS FOTOSINTÉTICOS PARA LA PURIFICACIÓN DEL AIRE Y EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA FORMACION STEAM Autor: Ingeniero Luis Fernando Soacha Sánchez
La contaminación atmosférica y el cambio climático representan desafíos urgentes que exigen respuestas innovadoras desde todos los sectores, especialmente desde la educación. Este artículo presenta una experiencia escolar significativa liderada por el ingeniero Luis Fernando Soacha Sánchez y el semillero de investigación COBIIN de la I.E.T. Bicentenario (Funza, Colombia), en la cual se integran biotecnología, diseño industrial y monitoreo ambiental mediante el sistema BIOAIT: un biorreactor urbano bioinspirado en la forma de un árbol. A través del cultivo de microalgas fotosintéticas en un reactor modular, sensores ambientales y el uso de drones para el estudio del aire, el proyecto logró purificar el ambiente de forma localizada y, al mismo tiempo, fortalecer competencias STEAM en los estudiantes. Su enfoque pedagógico, participativo y orientado a la sostenibilidad permitió integrar la educación ambiental, científica y tecnológica, aportando de manera directa a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 11, 13 y 4.7) y demostrando el potencial transformador de la ciencia aplicada en contextos educativos, con una propuesta innovadora y replicable a nivel nacional.
sostenibilidad ambiental. Además, el proyecto permitió la creación del primer laboratorio escolar orientado al estudio de microorganismos fotosintéticos y al monitoreo ambiental mediante drones, posicionando a la escuela como un actor activo en la construcción de soluciones ante la crisis climática.
Palabras clave:
ambiental, Industrial, educación diseño macroorganismos, bioinspirado, biotecnología, innovación escolar, ODS
I. Introducción calentamiento global y la creciente contaminación atmosférica en zonas urbanas han exigido una transformación profunda en los enfoques educativos, particularmente en lo relacionado con la conciencia ambiental y la acción científica desde la escuela. En Colombia, municipios de rápido crecimiento como Funza (Cundinamarca) enfrentan niveles crecientes de dióxido de carbono (CO₂), baja cobertura vegetal y serias dificultades en la calidad del aire urbano (IDEAM, 2021). Ante este panorama, se hace indispensable que la educación ambiental trascienda el discurso teórico y se convierta en una herramienta concreta de transformación social, científica y tecnológica.
En respuesta a este desafío, se diseñó e implementó el sistema biotecnológico BIOAIT (Biotecnología e Innovación Avanzada Tecnología Ambiental), un reactor urbano con microalgas capaz de capturar CO₂ y producir oxígeno en entornos escolares. Esta innovación no solo promueve la mitigación de emisiones, sino que también fomenta la investigación aplicada desde el nivel escolar, integrando saber científico, tecnología, diseño bioinspirado y en II. Estado del arte
Diversos proyectos internacionales han demostrado la eficacia de los sistemas
biotecnología bioinspirados para la purificación del aire. El "CityTree" en Alemania (Green City Solutions, 2020) y el edificio BIQ House en Hamburgo (Arup, 2015) integran vegetación o microalgas para filtrar contaminantes. Sin embargo, estos modelos se desarrollan fuera del ámbito educativo y requieren altas inversiones. En Colombia, experiencias como los biofiltros del Instituto Humboldt (2022) o los prototipos de la Universidad Javeriana (2021) confirman la viabilidad técnica, pero aún no articulan componentes pedagógicos. BIOAIT responde a esa brecha al integrar ciencia, diseño e innovación educativa.
A. Diseño con propósito: de la idea a la acción
El sistema BIOAIT se diseñó en forma de árbol, emulando sus funciones vitales. Ramas con paneles solares, un tronco reactor de 30 litros, raíces estructurales y cintas LED recrean el flujo energético de la naturaleza. Esta estética funcional, junto al uso de Arduino, sensores y drones, convierte el proyecto en una experiencia integral de educación ambiental activa.
El cultivo de microorganismos permitió enseñar fotosíntesis, calidad del aire, manejo de pH, temperatura y nutrientes. Los estudiantes monitorearon variables con sensores digitales, registraron datos en tiempo real y analizaron resultados mediante herramientas estadísticas.
la Esta interacción entre tecnología y biología fortaleció las competencias STEAM y el pensamiento crítico.
El proyecto se desarrolló en un contexto real de contaminación local (Funza), integrando saberes técnicos y ambientales. En palabras de los estudiantes: "Hicimos ciencia con nuestras propias manos y vimos cómo cambia el aire que respiramos". Esto validó el enfoque pedagógico como estrategia de participación ciudadana, apropiación del conocimiento y empoderamiento juvenil.
D. Innovación con impacto social
BIOAIT no es solo un dispositivo, sino un modelo replicable de innovación educativa ambiental.
Conclusiones.
Puede instalarse en escuelas, bibliotecas o zonas públicas como herramienta pedagógica y ambiental. La experiencia fue reconocida por la Secretaría de Medio Ambiente de Funza a través del programa ECO-ITI 2023 y demostró su alineación con los ODS 11 y 13.
Mejora de la calidad del aire: El sistema BIOAIT logró reducir entre un 8 % y 12 % los niveles de CO2 en zonas intervenidas, validando su eficacia como purificador urbano basado en microalgas fotosintéticas.
Aprendizaje ambiental y comprensión de los ciclos biológicos: Los estudiantes comprendieron de manera práctica procesos como la fotosíntesis, el ciclo del carbono y el papel de los microorganismos en la regulación atmosférica.
Estudio aplicado de microorganismos: Se cultivó Spirulina platensis en laboratorio escolar, permitiendo analizar sus condiciones óptimas de crecimiento, morfología y su aporte en la captura de carbono.
Aplicación de tecnologías emergentes: El uso de sensores (CO21 temperatura, pH), plataformas Arduino y drones fortaleció la alfabetización científica y digital, promoviendo el aprendizaje STEM.
Aporte educativo y contextual: BIOAIT integró biotecnología, diseño industrial y pedagogía ambiental, demostrando cómo una innovación
Referencias
escolar puede generar impacto real en el territorio.
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Educación financiera al alcance del l@s niñ@s
Este diseño basado en la planeación pedagógica transversal con dos áreas del conocimiento: emprendimiento y tecnología e informática para los estudiantes de grado cuarto en educación básica primaria con tecno emprender, busca encontrar, mejorar el diseño adaptado al entorno, gestionar, participar en proyecciones institucionales, crear estrategias académicas diversas y actualizadas a las metodologías emergentes que usan los avances TIC al innovar en el aula de clases, brindando a los pares académicos beneficiados, opciones multidiversas de aprendizaje, no solo extractando ideas o vivencias históricas que marcaron huella sobre economía en etapas iniciales, sino permitiendo ampliar los entornos prácticos en diversos niveles del saber. Se focaliza la cultura del emprendimiento (MEN, 2.012) orientada hacia la educación financiera al alcance de l@s niñ@s, donde la autonomía y el desarrollo del pensamiento crítico tienen relevancia visionando ampliar esta alternativa y enriquecerla en más contextos donde se implementen prácticas con simulacros y eventos aplicativos reales dejando huellas e impactos significativos en los que participan hasta proyectarse en la comunidad.
Palabras clave
Educación financiera, realimentación, centros de interés, metodologías emergentes, corresponsabilidad.
La educación financiera con cultura emprendedora impacta a todos los sectores educativos que actualmente se encuentran inmersos en contextos competitivos ante la reducida demanda laboral por la inclusión de sistemas expertos liderados abanderados por la Inteligencia Artificial (IA). La formación actualizada al respecto es imperante, sembrando esta semilla desde los grados de primera infancia y paulatinamente ampliarlo a los demás niveles, realimentando (interiorizar conceptos, propuestas, prácticas, investigaciones, estudio de mercados...) y aprehendiendo saberes en contexto. los resultados del informe PISA ... alertó sobre la necesidad de mejorar los niveles de educación en materia financiera..." (BBVA- España, (2.024), p.1). Desde preescolar y grado primero con la alternativa de líderes descubridores, siguiendo con los grados 2° y 3° encaminados al despertar del sueño infantil creativo comercial, para seguir en grados 4° y 5° con la trayectoria de líderes miguelistas y en secundaria enfatizar los líderes creadores (6° y 7°), visionarios (8° y 9°) y emprendedores (media) se escala el estudio a enraizar en el ser, saber y el hacer que permita al futuro ciudadano independiente aportar a la búsqueda de su calidad de vida.
las familias o cuidadores que están entorno a los estudiantes para dejar planteados allí la evolución de lo realizado sobre cultura emprendedora, educación financiera y didácticas emergentes, que nacen del uso de los recursos tecnológicos como la gamificación, el aprendizaje basado en retos y más, pretendiendo dejar huella desde el inicio en toda la triada educativa (estudiantes, padres y docentes que participaron). Entonces, la malla requirió de complementos que la integraran en medios donde las habilidades blandas y el propio DOFAE en tertulia con los estudiantes arrojara puntos a modificar о a enriquecer desde estos primeros grados de básica primaria. También, se recopiló para el grado 4° MAC Sede La Caro (Concentración Urbana), con evidencias de lo realizado cronológicamente como se muestra en la siguiente tabla:
Los padres de familia, también se empoderan del proyecto en todos los niveles y grados con corresponsabilidad basados en el ejemplo de gestión, siempre orientados desde la experiencia, las prácticas pedagógicas y el diseño docente.
ΑΙ consultar las mallas curriculares institucionales https://rectorecheverry.blogspot.com/ durante las semanas de planeación, se realizaron las adecuaciones necesarias para actualizar sus ejes ante los retos cotidianos, planteando dar un enfoque más efectivo a la realidad con los ejes implementados en el aula.
Lo anterior requirió mirar en esas primeras semanas de enero 2.025 la posibilidad de extender las PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS donde las metodologías incluyeran los recursos WEB vigentes pedagógicos o aquellos al alcance de PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN
Enero 23 de 2.025 Mayo 9 de 2.025 Junio 9 al 13 https://centrocomercialinfantilfinanzas.blogspot.com/p/educacion-financiera-alalcance-de-los.html https://centrocomercialinfantilfinanzas.blogspot.com/p/grados-cuarto-4-yquinto-5.html
Abril 10 de 2.025 https://centrocomercialinfantilfinanzas.blogspot.com/p/corresponsabilidademprendedora.html de familia líderes emprendedores
*Planeación.
Indicaciones, Mayo 22 de https://centrocomercialinfantilfinanzas.blogspot.com/p/corresponsabilidademprendedora.html
2.025 invitación institucional, publicidad del evento, sensibilización, materiales a usar en simulacros y en eventos.
Construcció https://centrocomercialinfantilfinanzas.blogspot.com/p/jovenes- emprendedores-miguelistas 12.html y aprendizajes.
DOFAE permanente Construcció n
*Blog de consulta https://novedadeseducativasadaptativas.blogspot.com/ apoyo y permanente constante
*Orientaciones https://novedadeseducativasadaptativas.blogspot.com/p/primer-encuentro-conlos-padres-de.html iniciales a los padres de familia
Nota: Implementación del proyecto hasta junio 19 de 2.025
De allí surge la idea de fusionar las temáticas entre emprendimiento y tecnología enfatizando la evolución del comercio, los cambios históricos de la moneda, los avances tanto informáticos como tecnológicos, considerando la integralidad temática evitando así ver contenidos aislados. Se crean guías, textos, gráficos, juegos, edición de tarjetas de crédito personalizadas, stikers, afiches, prácticas, entre otros para implementar en cada clase, resaltando el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y el desarrollo autónomo (talentos) con cada actividad hasta ahora al 19 de junio del año vigente.
El cierre del segundo trimestre a efectuarse desde el retorno al calendario escolar el 8 de julio a la primera semana de agosto, dará el espacio necesario para efectuar los DOFAE estudiantil (edad infantil) a evaluar el proyecto integral y formativamente a partir de lo vivenciado hasta la fecha, al igual que a nivelar saberes o a profundizarlos.
emprendedores, 4. DOFAE antes, durante y después y 5. Finanzas inteligentes, promovida por el Ministerio de Educación Nacional en su cartilla Guía 39 sobre la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos y además, en “Mi plan, vida y futuro" que se encuentran en su biblioteca virtual desde el año 2.012. Allí reposan los fundamentos básicos para las instituciones educativas, las pautas para gestionarlas y los mecanismos de implementación.
Dar a conocer paulatinamente a los niños el modo en que opera la circulación del dinero, qué es un presupuesto desde la mesada que reciben en especie o en dinero, generar gastos consientes compras inteligentes sin caer en la estrategia de la sociedad de consumo, ahorrar, planificar las inversiones y mucho más, hacen parte de ese currículo oculto que cada docente tiene focalizado según el nivel que atienda, la caracterización de sus intereses de enseñanza, el descubrimiento y potencialidad de talentos con todo aquello que hace de la profesión docente un fortín de incalculable valor. Es por eso que el refrán "zapatero a tu zapato" debería reinar en las instituciones educativas de todo el país y no para aquellos que no tienen pasión por esta profesión, llegando a ella por cosas de la vida.
Se pretende con este enfoque empoderar a los niños para la toma de Marco Teórico Pedagógico
La educación financiera al alcance de I@s niñ@s integra el pentágono de la cultura emprendedora (MEN, Guía 39, 2.012) que enfoca cinco puntos base: 1. Metodologías emergentes, 2. Prácticas en contexto, 3. Medio ambiente y hábitos saludables
decisiones asertivas, responsables y equilibradas que la cultura financiera y emprendedora siembre en ellos desde los primeros grados de básica primaria. Ese conocimiento financiero es secuencial, gradual, sistemático y potencia el desarrollo del pensamiento crítico generando comportamientos financieros más coherentes al estilo de vida por que opte cada individuo.
El enfoque pedagógico para los JÓVENES EMPRENDEDORES, se inclina hacia el aprendizaje a través del juego, los simulacros, el trabajo cooperativo en aula, la simulación de situaciones, las vivencias en eventos reales de emprendimiento en contexto y la participación de los padres de familia brindando ejemplo constante como LÍDERES EMPRENDEDORES de lo que se ha proyectado al iniciar el calendario escolar.
Permitir a los niños el manejo de una tarjeta débito personalizada y con los parámetros de publicación, inicialmente expedida por una entidad crediticia con dinero didáctico y luego con dinero real que recargaron a través de un banco exclusivo para comprar productos y servicios o que a través de la venta de un documento bancario (el bono) a particulares le permitieran adquirir los bienes antes cotizados de cinco diversas mesas, el caminar por variadas ofertas, tener un presupuesto y distribuirlo lo mejor posible, entre otras experiencias reales, les ha servido para la toma de decisiones financieras y asumir las consecuencias de no prever con anticipación sin dejarse llevar por la emoción momentánea, permitió a los niños experimentar y concluir que el dinero no es fácil de obtener, pero si es muy fácil de perder. Esto los empoderó para las próximas vivencias emprendedoras.
Se integró el currículo para los jóvenes emprendedores desde el uso de la tarjeta débito, las líneas de tiempo, innovando en su presentación y posterior estudio para esta población en concreto. Otro aspecto fueron los juegos en tres niveles practicados en la implementación y después de ella. Las evidencias están resumidas en el link https://centrocomercialinfantilfinanzas.blogs pot.com/p/jovenes-emprendedoresmiguelistas.html
Otro fragmento fue amparado por los padres de familia líderes emprendedores (dos o tres por curso) que colaboraron en lo que cada familia de su grado pudo, motivados por las destinaciones específicas para que sus hijos se incluyan permanentemente a través de su ejemplo emprendedor y cooperativista. Es una promesa que les realizaron a los estudiantes y que concluirán en el mes de octubre para las celebraciones del día del estudiante miguelista.
Los primeros resultados arrojan aciertos y errores que se muestran en los DOFAE el link:
en https://centrocomercialinfantilfinanzas.blogs pot.com/p/jovenes-emprendedoresmiguelistas 12.html y después del receso escolar se seguirá promoviendo esta cultura para este nivel, buscando estrategias para superar los obstáculos y permitir la resiliencia del proyecto que se encamina a promover con más ahínco su objetivo: Generar cultura y educación financiera al alcance de l@s niñ@s.
La transformación más imperante o significativa es que este conocimiento es una inversión para su futuro con finanzas más saludables y bases sólidas que pretenden su bienestar financiero 0 económico. Este planteamiento no se logra en un año, es un reto en permanente actualización y de ser posible, con un equipo que se apasione con el tema y que para cada grado potencialice los
talentos de los estudiantes. A partir de estas habilidades, se proyecten para la vida de forma real, con pequeñas prácticas secuenciales, es decir, menos papel y más cerebro. Estas prácticas tienen que retarlos a avanzar, a desarrollar mejor las competencias básicas matemáticas con cálculo mental, cálculo escrito, resolución de problemas que se extracten de vivencias diarias, donde las habilidades lingüísticas sean reinantes, cuidar el medio ambiente y tener hábitos saludables (comida, tiempo libre, deporte, salud mental, entre otros), al igual que el compendio axiológico 0 ético emprendedor convirtiéndolo en una bandera a seguir, para que la calidad de vida tenga esperanza en estos entornos tan violentos donde la desigualdad solo se centra en recibir cosas gratis, sin valorar que alguien las tuvo que pagar, en fin, en fomentar culturas más estables y pacíficas que cuiden el planeta, a otros y a sí mismos en todo lo que se propongan.
La sostenibilidad del proyecto está inmersa en las necesidades de los estudiantes que, con ayuda y corresponsabilidad de sus padres de familia, docentes compenetrados y apoyo institucional se conformen como equipos colaborativos. Así pues, no repetirá la historia de época republicana, cuando los criollos nos dieron la libertad, pero como pueblo no supimos que hacer con ella.
La transferencia de este proceso después de analizar los resultados, los hallazgos con los DOFAE, las experiencias y evidencias registradas dentro de lo planeado, implementado, ejecutado y evaluado, en este contexto, abre la posibilidad de generar pautas de:
*Difusión y divulgación: Compartir esta experiencia con otros colegas docentes se interesados de diversos campos del saber a través de publicaciones, talleres y plataformas, es permitir acceder a enriquecer el proyecto. Esas ideas que refrescarán los ambientes de aprendizaje colaborativo y con trabajo en equipo, obligan a que ninguna opinión sea descartada. A tener en cuenta más variables y opciones que solo ampliarán la consecuencia inmediata para mejorar la calidad educativa. Todo grano de arena, al unirse con más, pueden formar una fortaleza que beneficie a muchos.
*Simulacros y prácticas en contexto: Visionar intercambiar saberes, ejercicios como los que ya se han justificado entre instituciones públicas y/o privadas, generar materiales específicos en contexto o las cartillas de emprendimiento guapuchero basadas en educación financiera al alcance de los niños de preescolar a grado quinto en tres niveles de desempeño y/o también para secundaria y media, retar a los estudiantes a alcanzar metas con destinación específica y más, es enseñar a planear un futuro emprendedor sano y sostenible, aunque estas visiones deben ser constantes en el tiempo y enriquecidas para la cultura funzana. No pueden ser estáticas o monótonas, porque caerían en el tedio de la repetición de contenidos aniquilando la innovación.
*Impacto y tecnología: Soñar no cuesta nada. Hace más de una década, en esta institución educativa se han solicitado dos salas o laboratorios con conectividad para educación básica primaria: La sala de sistemas y la sala de tecnología. Allí se desarrollarían muchísimos emprendimientos de productos y servicios a nivel escolar, no solo físicos, sino virtuales. Las posibilidades son infinitas. Ojalá, algún día este sueño se pueda cumplir. Albert Einstein dice: "Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica: La voluntad".
☑Se dio apertura a la posibilidad de actualizar las mallas curriculares de emprendimiento para básica primaria desde el horizonte a generar alternativas de abordaje con metodologías emergentes sobre Educación Financiera al alcance de l@s niñ@s, llevando al aula planeaciones significativas, actividades colaborativas e individuales, simulacros y prácticas en eventos reales para el contexto de los estudiantes miguelistas. ✓ Se contó con varios hallazgos: los jóvenes emprendedores después de resignificar sus talentos por perfil o gustos en las áreas de TECNOEMPRENDER quieren desde allí participar en la construcción de su propio aprendizaje por centros explorativos de su interés y construir su visión a futuro, esto reta al Sistema Actual Educativo Colombiano a proyectar el currículo donde el estudiante se inscriba en las materias que sean de su interés y avance, sin obligarlo a estar en aquellas áreas donde no ven el desarrollo de su proyecto de vida. El otro punto a destacar, es la participación de los padres de familia como líderes emprendedores estratégicos, llevando la bandera de cumplir una promesa realizada a los estudiantes de primaria en colaboración con los demás integrantes de sus grados. ☑Las prácticas en simulacros y luego reales en contexto, deben ser un punto obligado para cualquier proyecto educativo. Permiten realizar los DOFAE constantes y optimizar procesos significativos educativos como ocurrió con esta propuesta.
☑Las implicaciones que el proyecto emana a la fecha requieren el aumento del compromiso educativo para generar la cadena de productividad efectiva e impactante en entornos educativos, esto incluye a directivos, padres de familia, estudiantes y docentes involucrados en el crecer de los programas que ofrece el ambiente a nivel formativo e integral. ✓ Conformar el equipo de trabajo para construir la cultura financiera escolar en el municipio funzano es un requisito fundamental, dependiendo de hasta donde se quiera llegar, refrescando ideas, prácticas emergentes, experiencias significativas, entre otros.
✓ Las limitaciones tecnológicas son evidentes, aunque se han subsanado usando los celulares de los padres de familia. Los ambientes educativos funzanos deben avanzar y enriquecer los entornos desde los grados iniciales, pues son las bases de la casa educativa.
✓ Los avances y enfoques que se exploren en el futuro para este proyecto no pueden limitarse, se anota como recomendación. Este proyecto debe mantener el espacio abierto a las nuevas tendencias, ya que la IA avanza y aquel docente, directivo o integrante de las instituciones educativas que no renueve sus métodos y prácticas estará condenándose a ser sustituido como les sucedió a miles de inventos que caducaron con el pasar del tiempo, uno de ellos: la máquina de escribir que imprimía simultáneamente el texto creado.
☑Otra recomendación es fortalecer los equipos de trabajo colaborativos dentro de las instituciones educativas evitando monopolios o exclusividades que solo discriminan y aíslan talentos pedagógicos. No se puede conformar equipos que no roten o circulen y no tengan en cuenta a todos sus colaboradores. En verdaderos equipos solo hay colaboradores que trabajan hombro a hombro por una visión. Todos los aportes son bienvenidos en todas las estructuras que están inmersas en las escuelas del país. Lo anterior refresca los proyectos, crecen las lluvias de ideas y se empoderan personas con el salario emocional.
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"Creando paz para fortalecer corazones" mediación escolar para la paz. Prevención y solución de conflictos en el entorno educativo a través de la mediación escolar con los estudiantes de modelos flexibles de la sede Miguel Antonio Caro
Nombre de los autores del trabajo: Lidia Yanira Calderón Villamil
Institución Educativa: Institución Educativa Miguel Antonio Caro Fecha: 27 de junio de 2025
El presente proyecto tiene como objetivo principal implementar un programa de mediación escolar en la Institución Educativa Miguel Antonio Caro, formación y capacitación del Grupo de Mediación Estudiantil "Creando paz para fortalecer corazones". con el fin de fortalecer la convivencia escolar, prevenir la violencia y fomentar una cultura de paz. A través de la formación de líderes estudiantiles como mediadores, el desarrollo de habilidades socioemocionales y la participación de toda la comunidad educativa, se buscando ofrecer una estrategia pedagógica basada en el diálogo, la empatía y la resolución pacífica de conflictos. El proyecto responde a la creciente necesidad de mecanismos efectivos frente al aumento de conflictos entre estudiantes, como el acoso escolar, agresiones verbales y físicas. Se fundamenta en la Ley 1620 de 2013 y en enfoques pedagógicos participativos, articulando los lineamientos del Sistema Nacional de Convivencia Escolar con acciones concretas para el entorno escolar.
La Institución Educativa es un ejemplo claro de multiculturalismo y presencia de conflictos, en donde La mediación escolar se entiende como un proceso multicultural, en el que la comunidad Educativa pueden lograr mantener niveles de convivencia adecuados, La mediación escolar se caracteriza por la presencia de un tercero neutral, imparcial e independiente denominado mediador, que facilita el encuentro entre las partes que se encuentran en discrepancia para que puedan comunicarse efectivamente y poder, entre ellos mismos, definir los acuerdos de convivencia que satisfagan los intereses y necesidades de los involucrados.
La mediación escolar es una técnica versátil que puede adaptarse a diversas situaciones y tipos de conflictos que puedan surgir entre estudiantes, ya sean problemas menores o desacuerdos más complejos. Esta flexibilidad permite
abordar una amplia gama de situaciones problemáticas que afectan la convivencia.
• La paz es un asunto que siempre ha interesado a la humanidad como algo indispensable para habitar juntos el planeta bajo relaciones de convivencia. La clave está en la forma de proceder ante el surgimiento de los conflictos que además son inherentes al diario vivir del ser humano. Es así que los actuales procesos de paz dan cuenta de la importancia de promover comportamientos éticos, políticos y pro-sociales con miras al cambio social de una cultura de violencia a una cultura de paz. A lo cual aporta la educación para la paz en los ámbitos de la vida cotidiana de los ciudadanos y ciudadanas.
⚫ Fomento de la Responsabilidad Colectiva: La mediación escolar no solo involucra a los estudiantes; también promueve la participación activa de docentes y padres de familia. Al trabajar juntos en la resolución de conflictos, se crea un sentido de comunidad y responsabilidad compartida por el bienestar del entorno escolar.
Mediación Escolar, Convivencia Escolar, Cultura de Paz, Resolución de Conflictos Escolares, Educación Socioemocional, Comunicación Asertiva, Derechos Humanos, Transversalidad, Impacto, Mediación Estudiantil, Dialogo, Violencia Escolar, liderazgo, estrategias restaurativas, protocolos de Mediación, cambio social, familia, sociedad. Participación.
La escuela debe ser un espacio de formación en valores, diálogo y respeto por la diferencia. En Colombia, la violencia estructural ha impactado la vida social y educativa, lo que exige estrategias pedagógicas para la convivencia. El proyecto "Creando paz para fortalecer corazones" busca crear ambientes escolares armónicos mediante la mediación escolar como estrategia transformadora. Este programa involucra a estudiantes, docentes y familias en la gestión pacífica de conflictos y en la formación de líderes mediadores capaces de actuar como facilitadores del diálogo.
La Institución Educativa como espacio de aprendizaje y en especial como cuna del desarrollo emocional y social debe ser un laboratorio de paz donde nuestros alumnos se formen para convivir en paz y armonía, en donde aprendan a respetar a los demás y entiendan que las diferencias que encontramos en otros no deben ser rechazadas sino por el contrario respetadas y valoradas y, al mismo tiempo, debe ser un lugar en donde aprendan a sosegar sus rencores y reacciones violentas contra los conflictos que puedan suscitarse en su entorno escolar y
específicamente en las relaciones con sus compañeros acudiendo al diálogo ya la reflexión. En busca de atender los fenómenos educativos que atentan contra una sana convivencia escolar y en pro del mejoramiento de la calidad de la educación y la formación para el ejercicio de la ciudadanía, el 15 de marzo de 2013 el Congreso de la República, expidió la Ley 1620 de 2013, a través de la cual se crea el "Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar". En este sentido, en cumplimiento de estos objetivos y en desarrollo de las obligaciones que impone la citada Ley, el Ministerio de Educación lideró un proceso de reglamentación participativa de la mencionada ley para cumplir con los compromisos y las responsabilidades que se establecen en ella y desde las percepciones, realidades y opiniones de las personas participantes, se creó su Decreto Reglamentario 1965 de 2013. Consecuencialmente y en cumplimiento de las responsabilidades que en el artículo 15 de la Ley 1620 de 2013 (Ley de Convivencia Escolar) se le confieren al Ministerio de Educación Nacional, esta entidad ha venido expidiendo una serie de materiales educativos dirigidos a apoyar a los establecimientos educativos en el significativo reto de revisar, en el marco del ejercicio de los DDHH y las competencias 5 ciudadanas, las estrategias y herramientas pedagógicas que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar y al ejercicio de los Derechos Humanos (DDHH) y Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos (DHSR). (guía pedagógica No. 49 para la convivencia escolar) Dentro del anterior contexto, el presente proyecto, a través de un experiencia significativa de aula, pretende abordar directamente lo que concierne a la mediación escolar como método de resolución de los conflictos de situaciones Tipo I y Tipo II (Decreto 1965 de 2013, artículo 40), que se susciten entre los alumnos y que sean ellos mismos, a través del Grupo de Mediación Estudiantil "Creando paz para fortalecer corazones", creado dentro del desarrollo de este proyecto y conformado por alumnos de media uno y media dos, quienes son los que atienden y proponen las soluciones a las controversias presentadas. De esta manera el presente proyecto busca que los estudiantes conozcan de la figura de la mediación escolar como una alternativa transformadora del ambiente escolar y como estrategia pedagógica para el mejoramiento de la calidad de la educación y método alternativo de resolución de conflictos contemplado en el Sistema Nacional de Convivencia Escolar, para que con su aplicación se genere una convivencia escolar pacífica y un ambiente escolar sano basado en el desarrollo de valores como el respeto por las diferencias, el respeto por los demás, la empatía, la solidaridad, la tolerancia y la compasión; previniendo y atendiendo los diferentes conflictos que suelen presentarse en los entornos educativos como agresiones físicas, verbales y gestuales, el acoso escolar (bullying) y el ciberbullying.
Desarrollando en los estudiantes la comprensión del valor de la mediación a través del diálogo, así como habilidades para la resolución pacífica de sus conflictos, lo que los llevará a convertirse en ciudadanas y ciudadanos que aporten de manera constructiva en la convivencia armónica de nuestra sociedad. En lo que respecta a los aspectos teóricos y metodológicos, es importante señalar que, en los últimos años se ha considerado la mediación como una herramienta de 6 diálogo para la resolución de conflictos, aportando a la justicia alternativa en Colombia. Es así como, la figura de la mediación es una forma de negociar confrontativa y no adversarial, donde la resolución está en manos de los conflictuados y es por esto que se identifica dentro de los métodos de resolución de conflictos como autocompositivos, donde las partes involucradas intervienen de manera colaborativa con el apoyo, guía y ayuda de un tercero llamado mediador. Es importante considerar que el procedimiento específico de la mediación ante un conflicto en particular solo procede si las partes involucradas deciden aceptar voluntariamente someter su diferencia a la mediación escolar como método alternativo de resolución de conflictos y aceptan voluntariamente la participación del tercero neutral que les ayude a dirimir su desacuerdo. Este proyecto pretende, no solo crear un espacio en donde los alumnos puedan dialogar sobre sus propios conflictos, sino, además, formar líderes estudiantiles que operen bajo la figura de mediadores en la solución de los conflictos planteados, dentro del Grupo de Mediación Estudiantil "Creando paz para fortalecer corazones". Estos líderes estudiantiles, denominados mediadores, se vienen formando para conocer cómo desempeñar su papel, desarrollando en ellos habilidades de comunicación efectiva, escucha activa, empatía, imparcialidad y capacidad para gestionar conflictos; que le permitan, con acompañamiento de un tutor, entender el conflicto presentado, analizarlo con las partes, construir entre todas reflexiones y proponer alternativas y acuerdos de solución. Es así como la mediación escolar se convierte en una estrategia pedagógica que busca la resolución del conflicto desde un proceso de aprendizaje, a partir del respeto por las diferencias y de las relaciones igualitarias a través de soluciones interculturalmente satisfactorias que permitan el reconocimiento por la diferencia y el respeto por el otro. La mediación entonces se define como una oportunidad para que las partes, con el acompañamiento y asesoría de un tercero y a través del diálogo directo, manejen un conflicto determinado en busca de generar acuerdos y un nuevo escenario en donde se respeten espacios mínimos de convivencia, que 7 nos lleven a encontrar un ambiente escolar en donde reine el diálogo, la paz y la armonía. Como se observa entonces, con el presente proyecto "Creando paz para fortalecer corazones" mediación escolar para la paz, la Institución Educativa Miguel Antonio Caro, le apuesta a la educación para la paz, con el firme convencimiento que ésta es la mejor opción para avanzar en el logro de una convivencia pacífica al interior de la
institución educativa y a través de ella generar conciencia del papel social que a cada uno le corresponde en la construcción de un presente participativo y democrático, que permita hacia el futuro modificar la historia de violencia que ha sufrido nuestro Estado colombiano. La implementación del proyecto, en los grupos juveniles modelos flexibles, jornada de la tarde de la I.E. Miguel Antonio Caro, se está desarrollando e implementando de forma transversal, centralizada en las asignaturas de artes, ciencias sociales y competencia comunicativas, junto con competencia ciudadanas, a través de charlas, actividades pedagógicas y lúdicas, talleres de sensibilización que lideran los estudiantes que conforman el comité de mediadores, quienes dirigen estas actividades hacia sus compañeros, no solo para dar a conocer el programa, su funcionamiento y para motivar a sus compañeros a que presenten sus conflictos ante el Grupo de Mediación Estudiantil "Creando paz para fortalecer corazones", sino que sensibilizan frente a todo lo que respecta al tema de resolución de conflictos, la importancia del diálogo y otros valores de competencias ciudadanas; articulando, de esta manera, el proyecto de mediación escolar, como un proceso de aprendizaje más, con otros espacios educativos de la Institución. De esta manera, el proyecto se está articulando con los lineamientos curriculares con referencia a la Cátedra de la Paz, desde sus aspectos teóricos, pedagógicos y temáticos, reforzando los fines y objetivos del proyecto como herramienta pedagógica y experiencia significativa de aula. 8 Esta propuesta también es el producto de la necesidad, en el desarrollo de los lineamientos curriculares con respecto a la búsqueda de la convivencia pacífica desde la institución educativa. La idea que prevalece en tales lineamientos es que los docentes son guías de un proceso de construcción colectivo y participativo, de diversos aportes teóricos y metodológicos, para que la comunidad educativa mejore permanentemente los resultados de la propuesta. Esta herramienta pedagógica de construcción curricular compromete a la comunidad educativa en general, enfatizando en la necesidad de propender por una cultura de paz. Finalmente, el proyecto busca además, aterrizar como experiencia significativa de aula los protocolos existentes en el Manual de Convivencia de la Institución Educativa Miguel Antonio Caro, en resolución de conflictos; los cuales establecen los protocolos y prácticas de mediación en el ámbito de la prevención y del Sistema Nacional de Convivencia Escolar, permitiendo que con esa base los alumnos experimenten desde el aula las calidades y cualidades que se deben desarrollar para participar en la resolución de los conflictos, con un enfoque de educación para la paz que permita avanzar en la construcción de una cultura de paz desde la reflexión y el diálogo de aspectos como: la existencia, manejo y resolución de conflicto, la participación ciudadana, el respeto por la diversidad, la protección de la riqueza cultural y natural y la recuperación y preservación de la memoria histórica desde el fortalecimiento de valores, principios y competencias
ciudadanas como la empatía, la promoción del respeto hacia la forma de pensar y de actuar a pesar de las diferencias entre las personas e incentivar el diálogo como instrumento para la resolución de las diferencias dentro de la comunidad escolar.
La mediación escolar se ha consolidado como una estrategia eficaz en contextos educativos para el manejo de conflictos. En Colombia, la Ley 1620 de 2013 y su reglamentación han definido el marco normativo para el Sistema Nacional de Convivencia Escolar. Estudios y experiencias como las desarrolladas por Educapaz y la Pontificia Universidad Javeriana han evidenciado el impacto positivo de la educación para la paz en contextos escolares. La justicia restaurativa y la educación socioemocional también han sido pilares en procesos de resolución pacífica de conflictos.
En busca de atender los fenómenos educativos que atentan contra una sana convivencia escolar y en pro del mejoramiento de la calidad de la educación y la formación para el ejercicio de la ciudadanía, el 15 de marzo de 2013 el Congreso de la República, expidió la Ley 1620 de 2013, a través de la cual se crea el "Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar".
En este sentido, en cumplimiento de estos objetivos y en desarrollo de las obligaciones que impone la citada Ley, el Ministerio de Educación lideró un proceso de reglamentación participativa de la mencionada ley para cumplir con los compromisos y las responsabilidades que se establecen en ella y desde las percepciones, realidades y opiniones de las personas participantes, se dio vida al Decreto Reglamentario 1965 de 2013.
Consecuencialmente y en cumplimiento de las responsabilidades que en el artículo 15 de la Ley 1620 de 2013 (Ley de Convivencia Escolar) se le confieren al Ministerio de Educación Nacional, esta entidad ha venido expidiendo una serie de materiales educativos dirigidos a apoyar a los establecimientos educativos en el significativo reto de revisar, en el marco del ejercicio de los DDHH y las competencias ciudadanas, las estrategias y herramientas pedagógicas que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar y al ejercicio de los Derechos Humanos (DDHH) y Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos (DHSR).
La institución presenta una alta incidencia de conflictos escolares como insultos (20%), peleas (40%), discusiones (30%) y casos de acoso escolar (10%). El ambiente escolar se ha visto afectado, generando consecuencias negativas en el aprendizaje y bienestar emocional de los estudiantes. En la actualidad, muchas instituciones educativas enfrentan diversos conflictos entre estudiantes, así como entre docentes y alumnos, que afectan negativamente el clima escolar, la convivencia y los procesos de aprendizaje. Los conflictos que más suelen presentarse en los entornos educativos como agresiones físicas, verbales y gestuales, el acoso escolar (bullying) y el ciberbullying no solo afecta el ambiente escolar, sino que puede traer consecuencias graves en el proceso educativo de nuestros alumnos, perturbación en su conducta y afectaciones psicológicas que generan trastornos como la depresión o la ansiedad. Los estudiantes que han estado involucrados en conflictos pueden ser estigmatizados o aislados socialmente lo que complica su reintegración y su capacidad para restablecer relaciones positivas con sus compañeros. Si bien existe, como ya se ha expuesto, una base normativa que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y, a nivel Institucional, crea el Comité de Convivencia Escolar, también lo es, que, en la actualidad, la Institución Educativa Miguel Antonio Caro, presenta un déficit de prevención, atención y sensibilización para la solución de los conflictos tipo | y tipo Il que se vienen presentando dentro de los estudiantes de grupos juveniles. Lo que ha dado como resultado no solo la ausencia de estrategias pedagógicas que contribuyan a la formación de competencias ciudadanas, sino además de la falta de procesos claros que aborden y resuelvan los conflictos presentados en este grupo escolar, lo que puede llevar a situaciones no resueltas que se agravan con el tiempo, afectando el clima escolar, ya que la ausencia de mecanismos efectivos para resolver estos conflictos genera un ambiente tenso, baja motivación académica, aumento del ausentismo y deterioro de las relaciones interpersonales. La mediación escolar se ha posicionado como una estrategia eficaz para promover una cultura de paz, fomentar el diálogo y prevenir la violencia dentro del entorno escolar; sin embargo, en la institución educativa Miguel Antonio Caro no se cuenta con un programa formal de mediación, ni con personal capacitado para aplicarlo de manera sistemática.
Durante los últimos años, en la institución educativa Miguel Antonio Caro se ha evidenciado un aumento en los conflictos interpersonales entre los estudiantes, que se manifiestan en discusiones, agresiones verbales, exclusión social e incluso enfrentamientos físicos. Asimismo, se presentan situaciones de mal manejo de conflictos entre estudiantes que afectan el rendimiento académico y la disciplina
en el aula. A pesar de contar con el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y con un manual de convivencia adaptado a la normatividad exigida, las acciones correctivas aplicadas suelen ser punitivas y no contribuyen al desarrollo de habilidades sociales ni a la resolución pacífica de los conflictos. Además, existe una ausencia de formación y sensibilización de los alumnos, los cuales no han recibido formación específica en mediación escolar, comunicación asertiva lo cual contribuye a la presencia de conflictos en grupos juveniles en los que se está implementando esta experiencia significativa de aula. De acuerdo con la encuesta diagnóstica aplicada a estudiantes entre 16 y 18 años de la media 2 sobre la convivencia escolar en la Institución Miguel Antonio Caro, se obtiene como resultado que los problemas más comunes entre estudiantes son las peleas 40%, insultos 20%, discusiones 30% y el acoso escolar y el abuso de sustancias las dos con 10%. Consideran que en el momento del conflicto los estudiantes prefieren en su mayoría, hablar directamente con los involucrados y ocasionalmente buscan ayuda externa. Con respecto a los sentimientos de seguridad dentro de la institución, las respuestas son variadas casi el 50% afirma sentirse seguro, 30% casi seguro, 20% sienten inseguros, afirman no tener una adecuada respuesta o reacción en el momento del inconveniente o discusión, lo que dificulta la solución rápida y/o eficaz.
El proyecto propone la creación de un comité de mediación escolar integrado por estudiantes líderes capacitados, quienes facilitarán procesos de resolución de conflictos mediante círculos de diálogo y estrategias restaurativas. Se implementan talleres, actividades lúdicas, secuencias didácticas y capacitaciones para docentes y estudiantes.
1. Creación, mantenimiento, formación y capacitación del Grupo de Mediación Estudiantil "Creando paz para fortalecer corazones". Este aspecto de la propuesta conlleva dos etapas:
(i) La creación y mantenimiento del grupo de Mediación Estudiantil que estará conformado permanentemente por una docente tutora y cuatro alumnos de los grupos estudiantiles de media uno y media dos del programa de grupos juveniles de la jornada de la tarde la Institución Educativa Miguel Antonio Caro; la selección de estos alumnos está cargo de la o el docente tutor del proyecto y entre ellos seleccionará a los alumnos, de los grupos descritos, que quieran participar voluntariamente y sobresalgan entre sus compañeros por su comportamiento, dedicación, liderazgo y compromiso con las áreas transversales a fines al proyecto y que se han descrito en esta propuesta.
(ii) La capacitación y formación de los alumnos integrantes del Grupo de Mediación Estudiantil; los alumnos serán formados como mediadores y capacitados en el desarrollo de habilidades necesarias para cumplir el rol de mediador, por personal profesional de diferentes ramas del conocimiento y funcionarios tanto de la institución como de entidades municipales, entre los que se encuentran la Personería Municipal, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Psicólogos y abogados especialistas en Métodos Alternativos de Solución de Conflictos (MASC), entre otros, que puedan y presten su colaboración para aportar en la formación de los mediadores estudiantiles, con el objetivo de desarrollar en ellos habilidades de comunicación efectiva, escucha activa, empatía, imparcialidad y capacidad para gestionar conflictos; que le permitan, con acompañamiento de un tutor, entender el conflicto presentado, analizarlo con las partes, construir entre todos reflexiones y proponer alternativas y acuerdos de solución y compromisos efectivos.
Se utiliza una metodología activa y transversal que integra el enfoque socioemocional en asignaturas como ética, lenguaje, ciencias sociales, competencias ciudadanas y comunicativas. Se prioriza el aprendizaje significativo, la gestión emocional y la participación colaborativa de toda la comunidad educativa.
Con la metodología activa y participativa se ha buscado fomentar la inclusión asegurando que todos los estudiantes sean escuchados, especialmente los que tienen conflictos de convivencia y que tradicionalmente son los más marginados, empoderando a cada uno de los participantes en la toma de decisiones, logrando un sentido de pertenencia y responsabilidad sobre el proceso y los resultados. Características de la Metodología:
Interacción activa: Los estudiantes no son sólo receptores pasivos de información; están activamente involucrados en el proceso.
• Aprendizaje colaborativo promoviendo el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes.
• Flexibilidad: adaptada a las necesidades, el contexto o situación.
Se espera una mejora en el clima escolar, reducción de conflictos y fortalecimiento de competencias ciudadanas. Se establecen mecanismos de seguimiento y sistematización que aseguran la continuidad del programa, incluyendo protocolos de mediación, materiales pedagógicos y evaluación constante.
Los aportes de este proyecto impactan a los 64 estudiantes de grupo juvenil Media 1 y Media 2 de la IE Miguel Antonio Caro sede La Caro, a sus familias y docentes.
• Con una Formación integral y utilizando estrategias metodológicas pedagógicas fomentando el diálogo permanente y mejorando en el clima Escolar, gestionando y dando solución a sus propios conflictos a través de un sistema de mediación en la Resolución de Conflictos, no solo se ha favorecido el bienestar de los mismos, su salud mental y el ambiente escolar sino que se promueve valores como el respeto por las diferencias, el respeto por los demás, la empatía, la solidaridad y la tolerancia que redunda en la formación de ciudadanas y ciudadanos capaces de superar sus propios conflictos aportando a una sociedad más empática con la construcción de ambientes democráticos en donde los conflictos y las diferencias se manejan constructivamente desde la capacidad de autocomponernos, gestionando nuestros pensamientos, emociones, acciones, dejando de un lado el odio y resentimiento para avanzar en la convivencia pacífica.
• Se brindan espacios psicopedagógicos, que promueven la paz y el perdón restaurativo como pilares en la construcción de escenarios propicios en las aulas para la resolución de conflictos y el desarrollo de un bienestar integral individual y comunitario.
• Uno de los aportes de mayor impacto es la conformación del equipo de mediadores de Paz, quienes son estudiantes voluntarios basados en el diálogo y el respeto por la diferencia (líderes de paz).
• Se fortalecen también las competencias académicas, y las competencias emocionales. Desde las aulas con la articulación del proyecto, se requiere pensar en los estudiantes que por diversos motivos no alcanzan a cumplir con estas competencias y/o logros mínimos de cada área de aprendizaje planteando acciones, espacios y estrategias pedagógicas en las cuales se permita fortalecer, mantener y alcanzar competencias formativas que aporten a la calidad de vida de los adolescentes en su autonomía, funcionalidad e independencia.
• Se involucran a padres de familia y/o tutores por medio de las escuelas de padres con temas como comunicación asertiva y resolución de conflictos con ayuda de las Docentes de Psico-social de la Secretaría de Educación fortaleciendo los acompañamientos en los procesos emocionales de los estudiantes. A su vez, se les recomienda tener seguimiento en los procesos académicos y de desarrollo personal.
• Otro aporte importante es el cambio positivo en el Rendimiento Académico, con un ambiente libre de conflictos que permite a los estudiantes concentrarse mejor en sus estudios, lo que puede llevar a un aumento en el rendimiento académico.
Cuando los problemas personales o interpersonales se resuelven a través de la mediación, los estudiantes pueden dedicar más tiempo y energía a su aprendizaje.
• La mediación escolar empodera a los estudiantes al darles herramientas para gestionar sus propios conflictos. Al convertirse en mediadores, los estudiantes sienten que tienen el control sobre sus relaciones interpersonales, lo que aumenta su autoestima y confianza en sí mismos.
9.REFERENCIAS
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Ministerio de Educación Nacional. (2013). Ley 1620 de 2013 – Sistema Nacional de Convivencia Escolar.
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Calderón, P. (2009). Teoría del Conflicto de Johan Galtung. Cerdas, E. (2013). Educación para la paz: fundamentos teóricos, epistemológicos y axiológicos. Revista Latinoamericana de derechos humanos, 24 (1-2). ISSN1659 -4304. Comins, I. (2003). La ética del cuidado como educación para la paz. (Tesis de doctorado). https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo-6912 Constitución Política de Colombia. (1991). Derechos humanos y cultura de paz. http://www.unesco.org/new/es/quito/education/human-rights-andculture-of- peace/García, L. A., & Hernández, N. E. (2017). Construir la paz: perspectivas y posibilidades (Tesis inédita de maestría) (Universidad de Manizales - Fundación CINDE. ed.). Justa-mente: Guía pedagógica para tejer aprendizajes sobre la justicia transicional y las prácticas de justicia en la vida cotidiana. Módulo 1: ¿Cómo entiendo la justicia desde mis distintas vivencias? (JEP & Educapaz, Compiler). (2023). Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley General de Educación, Ley 115 de 1994. Ministerio de Educación Nacional. (2016). Orientaciones generales para la implementación de la cátedra de la paz en los establecimientos educativos de preescolar, básica y media de Colombia. http://compartirpalabramaestra.org/documentos/catedramaestros/2016_cate dra- de-pazorientaciones.pdf Paris, S. (2005). La Transforma
Título del Proyecto: Kusmuy Escolar Sukasá, espacio de equilibrio reflexivo en clave de reconciliación. Comprensión de la justicia restaurativa desde las prácticas ancestrales. Autor: Yurani Paola Canchon Leiva- Orientadora Escolar IET Bicentenario.
El proyecto Kusmuy Escolar Sukasá de la IET Bicentenario constituye una experiencia pedagógica transformadora que articula la justicia restaurativa, la educación emocional y los saberes ancestrales para resignificar la convivencia escolar desde una lógica de reconciliación, cuidado y reflexión. Su objetivo es consolidar prácticas institucionales orientadas al fortalecimiento del bienestar emocional de los estudiantes, mediante intervenciones formativas que sustituyen el castigo por la palabra, la escucha activa y la reparación simbólica del daño.
A través de un enfoque cualitativo, hermenéutico y participativo, se han desarrollado estrategias como círculos de palabra, acompañamientos individuales, actos rituales y la creación del Kusmuy, espacio físico y simbólico para la introspección y la reconstrucción del vínculo. Este modelo promueve la autorregulación, la empatía y la toma de responsabilidad desde un horizonte ético y comunitario.
La propuesta ha generado transformaciones significativas en la cultura institucional, favoreciendo procesos de reconciliación, reconocimiento mutuo y resolución restaurativa de los conflictos. Reconocida por el Ministerio de Educación Nacional en el Foro Educativo Nacional 2022 y la convocatoria CRESE, Kusmuy Escolar Sukasá se consolida como un modelo replicable para instituciones educativas que buscan humanizar los procesos de bienestar emocional y convivencia escolar desde el diálogo, la espiritualidad ancestral muisca y la pedagogía restaurativa.
Palabras clave: justicia restaurativa, competencias emocionales, reconciliación, pedagogía restaurativa, educación emocional, prácticas ancestrales de reconciliación.
Consolidar un enfoque integral de convivencia escolar en la IET Bicentenario, mediante la articulación de competencias emocionales y justicia restaurativa, que incluya intervenciones pedagógicas grupales e individuales y culmine en la creación y apropiación del espacio físico "Kusmuy Escolar Sukasá" como escenario simbólico y reflexivo para la sanación personal, el reconocimiento de responsabilidades y la reconstrucción de vínculos desde una perspectiva de reconciliación, cuidado de sí, del otro y del entorno.
Objetivos específicos:
Articular, desde la educación en competencias emocionales y justicia restaurativa, los procesos de convivencia escolar en el marco de las situaciones atendidas por Coordinación en la IET Bicentenario.
Posibilitar la gestión de emociones ante la presencia de conflictos escolares, a través de intervenciones grupales e individuales que faciliten la implementación de medidas pedagógicas restaurativas durante procesos de convivencia escolar.
Promover acciones de justicia restaurativa con el fin de reparar relaciones, conflictos y/o agresiones, mediante la aceptación de responsabilidades y el reconocimiento de errores, garantizando que los estudiantes permanezcan vinculados a la institución educativa.
Consolidar al interior de la IE un espacio físico donde se gesten acciones para el equilibrio reflexivo, denominado Kusmuy Escolar Sukasá, cuya esencia sea la reconciliación como proceso y práctica de recuperación y cuidado de sí mismo, del otro y del entorno.
1. Exterior del Kusmuy Escolar Sukasá (Fotografía proyección arquitectónica)
Metodología: La propuesta se fundamenta en un enfoque metodológico cualitativo, hermenéutico y participativo. Desde la perspectiva cualitativa, se privilegia la comprensión de las vivencias de los estudiantes, docentes y familias, en relación con los procesos de conflicto y reconciliación. A nivel hermenéutico, se busca interpretar los significados profundos de los comportamientos, emociones y vínculos escolares, reconociendo la dimensión simbólica, cultural y espiritual del conflicto. Finalmente, el enfoque participativo reconoce a los actores como sujetos activos en la transformación de sus realidades, promoviendo espacios de diálogo, reflexión colectiva y toma de decisiones compartidas.
Las técnicas empleadas incluyen: círculos de palabra, intervenciones individuales, rituales simbólicos, actos pedagógicos con elementos naturales (agua, tierra, naturaleza), cartas de perdón, compromisos restaurativos actividades de contemplación introspectiva.
y Estas herramientas fueron desarrolladas en escenarios pedagógicos específicos, con un profundo respeto por el ritmo personal, la confidencialidad y la integridad emocional de cada estudiante.
Desarrollo de la propuesta: La estrategia Kusmuy Escolar Sukasá surge como una respuesta integral a los desafíos convivenciales que emergieron en la IET Bicentenario tras el retorno a la presencialidad en 2021 y la transformación de prácticas de interacción social y los imaginarios de estudiantes respecto al cuidado de sí mismo, del otro y del entorno. Frente a un contexto caracterizado por los desafíos relacionados con la salud mental y el bienestar emocional de los estudiantes, el debilitamiento de los vínculos interpersonales y la predominancia de respuestas punitivas, la institución formuló una alternativa pedagógica basada en el cuidado, la reconciliación y la sabiduría ancestral.
El proyecto transita desde el diagnóstico institucional respecto a impactos biopsicosociales del aislamiento social posterior al retorno al aula, hasta la consolidación de un protocolo restaurativo, pasando por fases de diseño participativo, implementación progresiva, validación institucional y proyección a otros contextos. A lo largo de este proceso, se fortaleció la articulación entre Coordinación y Orientación Escolar, se diseñaron rutas restaurativas, se transformó el enfoque del Manual de Convivencia, y se construyó un espacio físico (el Kusmuy) como lugar simbólico de reflexión y sanación.
Cada fase estuvo acompañada por acciones pedagógicas, formativas y comunitarias que integraron componentes emocionales, espirituales, simbólicos y normativos. Este tránsito permitió que la estrategia se consolidara como una experiencia significativa reconocida a nivel nacional por el MEN (2022) y posteriormente en la convocatoria CRESE (2024).
Etapas del proyecto:
2. Imagen publicación MEN- Colombia Aprende. Experiencia Significativa.
1. Diseño preliminar (2021-2022): diagnóstico participativo, diseño de protocolos, acciones piloto de acompañamiento restaurativo.
Reconocimiento en el Foro Educativo Nacional 2022.
2. Implementación progresiva (2021-2023): extensión de la estrategia a todas las sedes y niveles, fortalecimiento del trabajo con docentes y familias, ajustes normativos al Manual de Convivencia, y consolidación del enfoque restaurativo institucional.
a CRESE (2024): presentación y selección del proyecto como experiencia significativa en la línea Reconciliación, obtención de incentivo económico para la construcción del Kusmuy.
4. Construcción del Kusmuy (2025): diseño y ejecución del espacio físico, formación de facilitadores, elaboración de protocolos, puesta en marcha y apropiación comunitaria.
3. Postulación
Justicia restaurativa: La estrategia transformó el enfoque disciplinario sancionatorio tradicional por una propuesta pedagógica centrada en la reconciliación, la reflexión y la reparación del daño. Se institucionalizaron rutas restaurativas, se incorporaron medidas pedagógicas alternativas a las suspensiones, y se promovió una cultura del diálogo y la 3.
palabra como ejes formativos. La justicia restaurativa se consolidó no solo como método de resolución de conflictos, sino como principio ético de la convivencia escolar.
Escuela de Padres e Hijos 2025. Estudiantes con proceso convivencial restaurativo.
Educación emocional: A través de talleres, círculos de palabra y actividades introspectivas, los estudiantes desarrollaron competencias como la autorregulación, la empatía, la conciencia emocional y la autonomía afectiva. La estrategia permitió construir una base emocional sólida que facilitó la resolución pacífica de los conflictos, el fortalecimiento del bienestar, y la transformación interpersonales en escenarios de cuidado y respeto mutuo.
de las relaciones
Actividad de participación directivos docentes, circulo de la palabra Kusmuy CCB
Saberes ancestrales: El Kusmuy retoma elementos de la cosmovisión muisca como el círculo de palabra, la contemplación del agua, la ceremonia de la semilla y la conexión con los elementos naturales. Estas prácticas aportaron una dimensión espiritual, simbólica y cultural al proceso restaurativo, permitiendo que los estudiantes resignificaran el conflicto desde una perspectiva ética y comunitaria.
Las seis fases del protocolo Kusmuy (silencio, introspección, compromiso, reconciliación, palabra, transformación) materializan esta integración.
Transformación institucional: El proyecto permitió reformular el Manual de Convivencia, institucionalizar el Kusmuy como espacio físico y simbólico, consolidar una dupla pedagógica de atención restaurativa y proyectar la estrategia como política escolar de largo alcance. La transformación fue reconocida en instancias nacionales, fortaleciendo su legitimidad y sostenibilidad.
5. Proyección arquitectónica conceptual del Kusmuy Escolar Sukasá (Proyección digitalizada)
Conclusiones: Kusmuy Escolar Sukasá representa una innovación educativa integral que articula justicia restaurativa, educación emocional y saberes ancestrales para resignificar la convivencia escolar.
Su enfoque ético, formativo y cultural ha permitido la transformación de prácticas
La Referencias:
institucionales, el fortalecimiento del bienestar emocional y la consolidación de una cultura escolar basada en el respeto, el diálogo y el cuidado del otro.
estrategia ha generado impactos estructurales, individuales y comunitarios, configurándose como una experiencia replicable y sostenible en contextos educativos diversos. Su valor pedagógico, simbólico y humano la posiciona como referente nacional en procesos de reconciliación escolar y formación emocional.
Ariza, M. (2007). Justicia restaurativa: otra forma de mirar el conflicto. Universidad Nacional.
Cabello, R. (2019). Competencias emocionales y bienestar en contextos educativos. Revista de Educación Emocional.
Galtung, J. (1998). Después de la violencia: reconstrucción, reconciliación y resolución. Gernika Gogoratuz.
Ricoeur, P. (2006). Del texto a la acción. Ensayos de hermenéutica II. Ediciones Cátedra.
Villa, J. D. (2019). El perdón como dispositivo socioemocional. Revista Colombiana de Psicología.
Conservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa
Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
Diego Fernando Alfonso Pinzón Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
27 de junio de 2025
Para desarrollar un vínculo exhaustivo entre patrimonio y las prácticas pedagógicas se deben tener en cuenta aspectos relacionados a conceptos sociales e históricos que permitan un proceso de identificación, memoria y apropiación del territorio. Frente a esta problemática, se evidencia que al crear un proyecto de esta magnitud se debe tener en cuenta que la disposición de la comunidad debería ser acertado para reconocer características económicas, sociales, culturales y políticas que representen elementos puntuales del patrimonio cultural en un espacio determinado. Es por esto que el presente artículo tiene como finalidad plantear estrategias y herramientas que permitan varios elementos vinculantes entre las prácticas pedagógicas en el Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda y el patrimonio cultural del municipio de Funza, Cundinamarca. Adicionalmente, Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda se pone en evidencia la problemática en cuanto a la valoración, difusión y apropiación el patrimonio, particularmente en esas herramientas oficiales que busca socializar la herencia cultural que tiene dicho municipio.
In order to develop a comprehensive link between heritage and pedagogical practices, aspects related to social and historical concepts that allow a process of identification, memory and appropriation of the territory must be taken into account. Faced with this problem, it is evident that when creating a project of this magnitude, it must be taken into account that the disposition of the community should be successful in recognizing economic, social, cultural and political characteristics that represent specific elements of the cultural heritage in a given space. It is for this reason that the present work aims to propose strategies and tools that allow several linking elements between the pedagogical practices in the Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda and the cultural heritage of the municipality of Funza, Cundinamarca. Additionally, it highlights the problems regarding the Conservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
Diego Fernando Alfonso Pinzón dissemination and appropriation of heritage, particularly in those official tools that seek to socialize the cultural heritage of the municipality valuation, KEYWORDS
Culture Patrimony - Festivity - History - Community - Territory - Comunication Strategies
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como finalidad mostrar una investigación que se relaciona al proceso evaluativo de diferentes estrategias creadas para proponer un vínculo al análisis del patrimonio cultural del municipio de Funza, Cundinamarca. Y es que estos aspectos que, si bien son de recalcar por su fundamento histórico, no se ha determinado una valoración y una propaganda para socializar ante la comunidad y la población dichos aspectos patrimoniales. Es de recalcar que se han elaborado trabajos relacionados desde la entidad encargada de este proceso, como lo es el Centro Cultural Bacatá (entidad gubernamental de proteger el patrimonio cultural del municipio de Funza, no obstante, se evidencia dentro del trabajo de campo que dichas estrategias establecidas por esa institución, no han sido relevantes para la finalidad de ese objetivo que es socializar y proteger el patrimonio del municipio.
Todo este contexto histórico de Funza, permite un bosquejo donde se produjeron distintos elementos relacionados a lugares emblemáticos que hicieron y hacen parte de la historia local y la construcción de la memoria. Parroquias, capillas, haciendas, bienes muebles e inmuebles y cementerio, hacen parte del inventario patrimonial del municipio, los cuales requieren una aproximación para valorar, incentivar y enriquecer el proceso de construcción de identidad de dichos componentes.
Teniendo en cuenta todos estos elementos históricos, de memoria y de identidad colectiva, surge la necesidad de crear un espacio de investigación que pueda brindar herramientas pedagógicas asertivas que puedan ser replicadas en las instituciones que se interesen particularmente en la difusión del patrimonio cultural del municipio de Funza. Con base en el "Semillero Diosa Bachué" se busca que, a partir de la elaboración de actividades, se creen herramientas de divulgación del patrimonio mueble e inmueble del territorio hacia la comunidad en general. Finalmente, se traen a colación acciones de protección que brinden apoyo a las nociones conceptuales del patrimonio de Funza.
Teniendo en cuenta lo anterior, en este artículo se presentan aspectos
Conservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
Diego Fernando Alfonso Pinzón investigativos en cuanto a los antecedentes de este tipo de proyectos; de igual forma, se dan a conocer algunos elementos para la construcción problema de investigación a partir de los relatos y entrevistas desarrollados por el grupo de trabajo del semillero. También, se muestran algunas consideraciones frente al enfoque pedagógico desarrollado para la construcción de la investigación y su proceso metodológico. En cuarta instancia, se comenta sobre el tipo de indagación que se llevó a cabo en el proceso de construcción de la experiencia significativa, y, finalmente, socializar las prácticas pedagógicas patrimoniales para el municipio de Funza creadas por los vigías alonsistas del patrimonio cultural. II. ESTADO DEL ARTE Rondaba el año 2013 y en la Universidad de Antioquia se desarrollaba un proyecto de investigación por parte de Sagrario Núñez donde se buscaba proponer el patrimonio urbano como una herramienta pedagógica para las universidades. Allí a partir de una serie de actividades con la comunidad, los estudiantes universitarios planteaban la necesidad de reconocer elementos puntuales sobre el patrimonio cultural de bienes muebles e inmuebles en Medellín. Si bien la estrategia se plantea a partir de un escenario educativo universitario, se ve que se hace necesario del desde espacios mismos los que Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda académicos se crea concientización sobre aspectos de memoria histórica, identidad y reconocimiento del territorio a partir del patrimonio cultural.
El trabajo antes mencionado, permite realizar una aproximación conceptual a los elementos principales que se relacionan al patrimonio desde una visión general, especificando la importancia que tiene para reconocer y conocer la riqueza cultural que tiene un municipio en específico; y es que como lo plantea Sagrario Ortiz en su trabajo refiriéndose a la construcción de la memoria histórica a través de los estudiantes, pues deben "...apreciar el valor patrimonial de sus ciudades y a entender el patrimonio cultural como un recurso sostenible y un signo de identidad y de desarrollo" (Ortiz, 2013) se hace necesario realizar un análisis histórico para que las nociones de construcción de identidad, tenga un avance significativo.
En el año 2019 Jimy Calvachi presenta un trabajo titulado "Funza: aportes al varón poderoso y su pasado muisca a través de la cultura histórica", en el cual realiza una muestra de un recorrido histórico sobre Funza, manifestando su interés por dar a conocer diferentes elementos indígenas que el municipio y que, a partir de eso, se debe realiza una gestión para el reconocimiento cultural a nivel social, político y económico. Este último trabajo
Conservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
Diego Fernando Alfonso Pinzón es vital importancia para determinar el concepto de sincretismo dentro de esta investigación, donde se plantea que este último, fue el que permitió que confluyeran en un mismo espacio el encuentro de dos continentes en un territorio geográfico puntual, como lo fue en ese momento Funza, Cundinamarca.
El tercer antecedente se encuentra en uno de los textos elaborados por el Centro Cultural Bacatá, el cual tiene como título "Bacatá, Cultura Viva" publicado por la Universidad Externado de Colombia. Allí se encuentra un recorrido geográfico, político, histórico, económico, cultural y social del municipio, donde a pesar de estar incentivado por intereses particulares, se toman criterios históricos en pro de esta investigación, pues la utilización de mapas, gráficos, crecimiento demográfico y demás elementos, son parte vital para la construcción del aprendizaje y del conocimiento patrimonial en los estudiantes.
Finalmente, otro de los referentes que hacen parte de los antecedentes dentro del proceso de investigación de este proyecto, es un trabajo que creó en el 2018 Heidy Andrea Rocha donde se presenta un bosquejo o recorrido histórico por las características del municipio de Funza a través de la fotografía y de narrativas orales, que más allá de Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda presentar un análisis de acontecimientos, hechos y personajes, se realiza un trabajo de transformaciones de los lugares, la modificación de los espacios y la reconstrucción de la memoria histórica de los lugareños. La problemática principal de este trabajo es que es lineal, partiendo de nociones radicales de períodos históricos (Prehispánico, colonial, república y siglo XX y XXI) donde se permea una noción de no sincretismo entre las culturas, donde solamente se impuso una de las comunidades y no observando la unificación que estas tuvieron para el reconocimiento del territorio durante el período de los aborígenes (Rocha, 2018).
CONTRIBUCIÓN
III.
El presente proyecto tiene como finalidad presentar estrategias pedagógicas sobre el patrimonio cultural del municipio de Funza, Cundinamarca. Sin embargo, para desarrollar dichas estrategias, se debe comentar el proceso que se tuvo para corroborar tanto la problemática y la posible solución del mismo. Finalmente, se plantean algunas consideraciones parciales dentro del proceso de investigación del Semillero Diosa Bachué.
A. LA TRADICIÓN ORAL
Frente a los aspectos del problema de investigación se tuvo un proceso bastante
Conservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
Diego Fernando Alfonso Pinzón complejo debido a la específica que se pretendía trabajar, pues a partir de las actividades que se desarrollaron en campo, se evidenció que las personas participantes no tenían la mejor actitud a la hora de abordarlos. El equipo de trabajo del semillero, planteó las preguntas teniendo en cuenta la necesidad y el producto que se quería gestionar. Luego de esos relatos que se gestionaron en el parque principal de Funza, donde los estudiantes hicieron preguntas a los transeúntes del lugar, como, por ejemplo, ¿qué conoce usted del patrimonio cultural de Funza? O ¿cuáles cree usted que son los lugares que se han transformado dentro del municipio? Los resultados de dichos diálogos permitieron sacar varias conclusiones en cuanto al poco interés, desconocimiento y falta de socialización por los entes encargados con respecto al patrimonio cultural.
Se encontraron varios relatos donde las personas simplemente daban una respuesta vaga -por la incomodidad-, no daban razón alguna por simple desconocimiento, y, también, daban respuestas relacionadas a criticas constantes a fenómenos sociales que no correspondían a la pregunta inicial. A partir de estos resultados de entrevistas y el trabajo con la comunidad, se estableció que el problema principal es el poco comunidad
En Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda impacto que tiene en la comunidad el reconocer el patrimonio cultural del municipio por tres fundamentales. La primera, el sistema actual de globalización y capitalismo moderno busca la tecnificación de las redes sociales y los medios de comunicación, lo que permite un desinterés constante por parte de la comunidad funzana. En segunda instancia, las personas ven a Funza como un lugar de paso, donde gracias a su proceso de desarrollo territorial y geográfico, ven el municipio un espacio donde vivir por sus grandes ofertas de empleo y su cercanía a la capital de la república. Finalmente, la red de apoyo del Centro Cultural Bacatá apropiado para realizar el reconocimiento del patrimonio cultural del municipio, no obstante, no tiene un alcance ni es receptivo en la comunidad del municipio.
Todos estos resultados permitieron un desarrollo teórico y metodológico en pro de dar respuesta a este tipo de situaciones particulares el patrimonio en el municipio de Funza.
B. LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL PATRIMONIO CULTURAL cuanto al enfoque pedagógico utilizado en el presente proyecto se hizo necesario abordar las necesidades educativas que a partir del problema se razones
Conservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
Diego Fernando Alfonso Pinzón gestaron y las posibilidades para dar una solución particular. Dentro de la pedagogía activa, varios teóricos han sustentado las ideas de este enfoque basado en la experimentación, el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo en equipo, la comunicación y la responsabilidad, todo esto centrado en el rol del estudiante donde investiga, propone y colabora en el aprendizaje colaborativo. Eso sí, teniendo al docente como mediador del proceso generando y dando las estrategias de aprendizaje para el alumno. Así, tal como lo plantea Jhon Dewey "... la educación en un proceso de vida, no una preparación para la vida futura. El aprendizaje debe surgir de la experimentación, de la acción y de la interacción del estudiante con su entorno" (Ruiz, 2013). Y es que es clave la cuestión de la experimentación, pues es a partir de esa premisa que se construye la experiencia educativa en el entorno del patrimonio cultural, pues el equipo de trabajo investiga aspectos de la historia local, y teniendo en cuenta esos elementos ejecuta estrategias enfocadas a la apropiación del territorio teniendo presente los talleres patrimoniales, vídeos temáticos y las visitas guiadas con la comunidad funzana. Se determinan el desarrollo en instituciones educativas, lugares de concentración de adultos mayores (como ancianatos) y un punto
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda central como lo es el parque principal del municipio. De esta forma es que el enfoque pedagógico seleccionado acopla a este proyecto de investigación sobre el patrimonio cultural del municipio de Funza: Semillero Diosa Bachué. C. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para el presente proyecto se propone un tipo de investigación que desarrolle diferentes enfoques metodológicos enfocados a la aprehensión constante de aprendizajes en cuanto al patrimonio de Funza, Cundinamarca, y a partir de esos experimentales conocimientos determinados por un grupo de estudiantes en particular, difundir, socializar implementar estrategias educativas en pro del patrimonio cultural de dicho municipio. En este sentido, se desarrolla un tipo de investigación aplicada donde a partir de la resolución de problemas concretos de la sociedad, de la educación, de la ciencia y de la tecnología, se utilizan conocimientos previos o teorías patrimoniales existentes en pro de generar estrategias transmisión del conocimiento. La importancia de este tipo de investigación se centra en la utilización de un problema real y específico que surgió del desconocimiento y desinterés de los funzanos por conocer los valores patrimoniales del municipio. A partir de se e de Conservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
Diego Fernando Alfonso Pinzón ello, se generan productos concretos como estrategias, planes de acción, utilización de redes sociales y creación de talleres patrimoniales para abarcar el problema antes mencionado; para finalmente, involucrar contextos reales con las comunidades, las instituciones, los territorios y los grupos sociales del municipio. Todo esto ponen en evidencia que el trabajo del semillero Diosa Bachué ha venido generando en cuanto al impacto de innovación social y el desarrollo sostenible dentro de Funza.
D. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Si bien, en el proceso de consolidación del proyecto se hizo evidente que se debían encontrar unas estrategias que permita el objetivo y el impacto que se estipuló en el mismo, se encontraron dificultades inmersas en la comunidad pues existe un desinterés por observar este tipo de trabajos en el ámbito educativo y aún más cuando la institución encargada presenta límites en cuanto al alcance que establece para la salvaguarda del patrimonio cultural. Teniendo en cuenta esta premisa, los vigías alonsistas del patrimonio proponen crear herramientas que tengan un alcance significativo en la comunidad y que determine un interés en la comunidad por conocer más del territorio funzano y de las raíces históricas se Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda que tiene el municipio de Funza. Es así que se pretenden elaborar tres estrategias de comunicación para la socialización de los resultados que va obteniendo la investigación.
En primera instancia, el crear por parte del grupo de trabajo talleres patrimoniales enfocados en la edad y la necesidad del público al que va dirigido, en este caso, estudiantes de las instituciones públicas y privadas del municipio y a la comunidad de adultos mayores en espacios estratégicos ya determinados por los estudiantes. Pero, ¿por qué estas dos agrupaciones en particular? Tiene que ver con que, al puntualizar en estudiantes de las instituciones educativas del municipio, se evidenció que son los que están vinculados a procesos de aprendizaje constante en el aula de clase, pero más allá de eso, el que no se generan espacios y escenarios hechos por estudiantes para estudiantes, logrando una integración entre pares basados en la participación activa y las competencias ciudadanas. En el caso de la población adulto mayor evidenció, que si bien están enfrascados en cuestión de memorias individuales (que pueden generar recuerdos ciertos o no ciertos), pueden influenciar en el aprendizaje mismo de los integrantes del grupo de investigación, generando una interacción de conocimientos entre bidireccional en los Conservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
Diego Fernando Alfonso Pinzón patrimoniales. En segunda instancia, se hizo necesario utilizar herramientas tecnológicas actuales que permiten a los individuos estar a la vanguardia de la información de forma instantánea. Es por esto que se crea un perfil en una de las redes sociales más importantes en la actualidad (Instagram), donde se publican videos cortos (reels) de algunos lugares emblemáticos del municipio y poniendo en conocimiento de los seguidores información relevante de cada uno de esos espacios. La finalidad claramente es ir creciendo en seguidores y dar a conocer paulatinamente los resultados de la investigación en curso.
talleres https://www.instagram.com/semillero dio sabachue?igsh=MW15MWRmeG5ldWpv bg%3D%3D&utm_source=qr
Finalmente, se propuso la creación de un Podcast en Spotify particularmente para mostrar y socializar charlas con expertos que se han dedicado al estudio del patrimonio cultural, no solo en Funza, sino en otros lugares a nivel nacional. De esa forma, se realiza un estudio completo alimentando conocimientos, aprendizajes y resultados tanto de nuestra investigación como de las investigaciones
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda patrimoniales en otros escenarios académicos.
Todos estos elementos se pretenden mostrar en una cartilla educativa que permita evidencias los resultados que cada una de estas estrategias han generado en la comunidad, determinando a través de gráficos, talleres, lúdicas y escritos los fundamentos del patrimonio cultural del municipio de Funza. Dichas cartillas se publicarán y se busca entregar a cada una de las instituciones educativas del municipio como una propuesta educativa a realizarse dentro de las aulas de clase.
E. CONCLUSIONES Y APORTES El proyecto ha gestionado grandes aprendizajes no solo para el grupo de trabajo, sino para el docente encargado del mismo, pues se evidencia que los estudiantes presentan grandes habilidades en cuanto a las redes ofimáticas, las redes sociales y de comunicación asertivas para este tipo de investigaciones. Adicional, muestra que a pesar de que la mayoría de personas no están interesadas en conocer aspectos históricos del municipio de Funza, algunos que sí lo están pueden crear un impacto y una experiencia significativa en proyectos de temas culturales y artísticos. Si bien, Funza ha gestionado recursos, talleres, talento humano para realizar actividades en pro de la apropiación del Conservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
Diego Fernando Alfonso Pinzón territorio y su importancia a nivel cultural, se evidencia que ese tipo de herramientas pasan desapercibidas en la población y, es por ello, que nace este proyecto que busca aportar de forma significativa desde un contexto educativo, la importancia que tiene Funza para la historia del país y la nación.
construcción Adicionalmente, de la revela que se efectivamente los aspectos del patrimonio en el municipio de Funza son poco valorados y que no aportan importancia a la comunidad, pues son temas que simplemente se dejan en los escenarios educativos, pero nunca van más allá. De esa manera, se aporta una nueva forma de enseñar, conocer y difundir el patrimonio a través de herramientas educativas innovadoras en un contexto actual.
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
Conservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
IV. REFERENCIAS
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Conservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
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Conservando el patrimonio cultural: Semillero Diosa Bachué, prácticas pedagógicas patrimoniales en Funza, Cundinamarca.
Título del proyecto: Gamification in EFL classroom to support teaching and learning in 21st century
Autor: Carolina Campo Sánchez
Institución: Institución Educativa Técnica Bicentenario, Funza, Cundinamarca Fecha: 27 de junio de 2025
La presente propuesta metodológica y didáctica se centra en la creación de materiales para la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera, utilizando estrategias de gamificación para estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Técnica Bicentenario. Este enfoque busca transformar las prácticas pedagógicas tradicionales mediante la integración de elementos lúdicos que aumenten el interés y la motivación de los estudiantes. Se utilizan producciones audiovisuales basadas en el contexto local para conectar el contenido con la realidad de los alumnos, promoviendo un aprendizaje activo y significativo. El objetivo general es generar oportunidades de aprendizaje efectivo a través de la gamificación en un entorno contextualizado, abordando problemáticas como la baja intensidad horaria, la desmotivación y el enfoque tradicional en la gramática que limitan el desarrollo de competencias comunicativas en el sistema educativo colombiano.
Palabras clave: Gamificación, aprendizaje del inglés, motivación estudiantil, competencias digitales, aprendizaje autónomo, contexto local.
Esta propuesta didáctica introduce el uso de la gamificación para la enseñanza del inglés en la Institución Educativa Técnica Bicentenario. Surge como respuesta a la necesidad de actualizar las prácticas docentes tradicionales, incorporando elementos motivadores del juego para captar la atención de las nuevas generaciones, quienes están inmersas en una cultura digital y visual. La estrategia consiste en el diseño de materiales didácticos, incluyendo producciones audiovisuales sobre el contexto local de los estudiantes, para iniciar actividades interactivas y colaborativas. De este modo, no solo se potencian las habilidades comunicativas en inglés, sino que también se fortalece el sentido de pertenencia y la valoración del entorno inmediato como una fuente de aprendizaje relevante.
Aunque la gamificación es una didáctica emergente, su eficacia para mejorar el compromiso y la motivación en el aprendizaje ha sido demostrada. Los beneficios
de su aplicación son diversos, impactando tanto el rendimiento académico como la actitud de los estudiantes.
Diversos estudios señalan que la gamificación puede incrementar significativamente la motivación y el compromiso al establecer objetivos claros y metas tangibles, como la obtención de puntos o insignias. Este aumento del compromiso favorece a su vez el desarrollo de competencias socioemocionales, como la comunicación y la cooperación. Según Alarcón (2021), los juegos son fundamentales para aprender a socializar, brindando a los alumnos la oportunidad de trabajar contenidos curriculares mientras desarrollan sus habilidades socioemocionales.
Adicionalmente, la gamificación fomenta la autoconfianza, ya que permite a los estudiantes experimentar el éxito al alcanzar metas específicas. La retroalimentación constante que ofrecen estas herramientas ayuda a que los alumnos comprendan las consecuencias de sus decisiones y aprendan de su propio proceso, fortaleciendo la resiliencia. Los entornos de juego reducen el estrés asociado al fracaso en un aula tradicional, promoviendo la persistencia. La estrategia también impulsa la resolución de problemas y el pensamiento crítico, ya que los juegos presentan desafíos que los estudiantes deben superar, y mejora la capacidad de trabajar en equipo para alcanzar objetivos comunes.
La implementación de esta estrategia didáctica ha generado varias contribuciones significativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés:
Innovación metodológica y didáctica: Se ha diseñado e implementado una estrategia que combina la gamificación con el uso de tecnologías de acceso gratuito como Google Classroom, Genially y Duolingo for Schools. Esta metodología se aleja de la instrucción gramatical tradicional y responde a las necesidades y estilos de aprendizaje diversos de los estudiantes, creando un ambiente de aprendizaje más dinámico y eficiente. Aumento de la motivación y el compromiso: La estrategia ha tenido un gran impacto en la motivación de los estudiantes. El uso de elementos de juego como mapas de aprendizaje con retos, puntos, insignias y competencias ha logrado aumentar la participación activa y el compromiso. Esto se refleja en actitudes positivas, mejores resultados en las evaluaciones y una mayor participación en clase.
Aprendizaje contextualizado y significativo: Una contribución clave es la creación de material audiovisual propio, enfocado en temáticas del contexto local de los estudiantes, como el bullying, la salud mental y problemáticas ambientales de la zona. Al ambientar el aprendizaje en escenarios familiares, los alumnos establecen conexiones directas entre el idioma y su
experiencia, fortaleciendo la relevancia del contenido y su sentido de pertenencia.
Desarrollo de competencias digitales y socioemocionales: El proyecto fortalece las competencias digitales, ya que los estudiantes deben acceder y manejar diversas herramientas tecnológicas de forma autónoma. Asimismo, contribuye al desarrollo de habilidades socioemocionales como la cooperación, la resiliencia ante el fracaso y la autoconfianza, a través de la interacción en los juegos y el trabajo para alcanzar metas.
Fomento del aprendizaje autónomo y el trabajo en casa: Mediante el uso de la aplicación Duolingo for Schools, la estrategia extiende la práctica del inglés fuera del aula. Esto no solo amplía el tiempo de exposición al idioma, sino que también crea hábitos de estudio autónomo y promueve un mayor compromiso por parte de los estudiantes y sus familias, quienes son partícipes del proceso.
Evaluación continua y pertinente: Las herramientas tecnológicas utilizadas, como el dashboard de Duolingo y los informes de las actividades interactivas, permiten un monitoreo constante del progreso individual y grupal. Esto ha facilitado la identificación de fortalezas y debilidades específicas, permitiendo al docente rediseñar actividades y ofrecer una retroalimentación más enfocada y efectiva.
Alarcón, A. (2021). La gamificación como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Repositorio Digital de la Universidad César Vallejo.
García-Moreno, J. (2019). Gamificación en educación: Estrategias para motivar y mejorar el aprendizaje. Editorial UOC.
Oksanen, K., Aaltonen, T., & Koskela, M. (2018). Gamification in education: A systematic mapping study. In Proceedings of the 51st Hawaii International Conference on System
Sciences (pp. 1-10). https://hdl.handle.net/10125/49937
Vandercruyssen, M., Vandewaetere, M., Clarebout, G., & Elen, J. (2012).
Game-based learning: A review on the effectiveness of educational games.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 69, 437–443.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.433
EDUCACIÓN TÉCNICA COMO TRANSFORMADORA DE PRACTICAS PEDAGÓGICAS HACIA UNA NUEVA
En un mundo impactado por la Cuarta Revolución Industrial, las instituciones educativas enfrentan el desafío de preparar a los estudiantes no solo para el conocimiento, sino también para la acción transformadora. Desde Funza, Cundinamarca, la Institución Educativa Técnica Bicentenario lidera un proceso ejemplar de transición: de un enfoque exclusivamente académico a un modelo de educación técnica integral que resignifica el papel de la escuela como motor de desarrollo social y humano.
De lo Académico a lo Técnico: Una decisión con visión
La gestión liderada por el rector Fídolo Ernesto Gómez Pulido transformó las prácticas pedagógicas tradicionales, apostándole a un modelo basado en las ciencias aplicadas, el enfoque STEM y la investigación como eje articulador de sentido. Hoy, la IET Bicentenario forma a sus estudiantes en tres programas técnicos articulados con el SENA: Mantenimiento de Automatismos Industriales, Modelado Digital de Productos Industriales y Procesos de Manufactura.
Más que enseñar técnicas, el objetivo es formar ciudadanos que comprendan y transformen su entorno. El modelo pedagógico "Enseñanza para la
Comprensión" permite desarrollar competencias cognitivas, emocionales y procedimentales, que se materializan en una malla curricular progresiva desde preescolar hasta grado 11. Esta visión integral vincula ciencias aplicadas, pensamiento computacional, resolución de problemas reales y emprendimiento con sentido.
Desde el 2019, el Semillero de Investigación COBIIN se ha convertido en una estrategia transversal de formación. Estudiantes de los grados superiores desarrollan proyectos de investigación aplicada que responden a problemáticas del contexto, siguiendo metodologías ágiles y creando prototipos funcionales con impacto real en la comunidad.
La institución cuenta con salas especializadas que simulan entornos industriales reales, donde los estudiantes aplican la metodología PLM (Gestión del Ciclo de Vida del Producto). Estas incluyen: Sala de Co- Creación y Prototipado, Sala de Diseño CAD y Manufactura Aditiva, Sala CAM y Automatización, Sala de Metrología y Control de Calidad, y Sala de Programación y Ciberseguridad.
El modelo de evaluación incluye dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales, valorando la comprensión profunda, la aplicabilidad del conocimiento y el compromiso ético en cada proceso.
La Institución Educativa Técnica Bicentenario es hoy un referente nacional de transformación educativa, que demuestra cómo la gestión directiva, el liderazgo docente y una comunidad comprometida pueden construir una escuela del siglo XXI: inclusiva, técnica, investigativa y profundamente humana.
LECTURA EN VOZ ALTA: UN SONIDO PARA SOÑAR
Lic. Yury Teresa Barrera Molina
Este artículo presenta una propuesta pedagógica desarrollada en el grado transición del Colegio Técnico Industrial “Corazón de María”, enfocada en el uso de la lectura en voz alta como herramienta para fomentar la comprensión lectora y la formación en valores. El proyecto nace de la necesidad de enfrentar las dificultades observadas en los procesos de lectura de los estudiantes y se inspira en una pedagogía afectiva y significativa. Con la película El Mago de Oz como recurso central, se integran actividades lúdicas, reflexivas y familiares, fortaleciendo el vínculo entre escuela, literatura y vida. Esta experiencia busca, más allá de enseñar a leer, despertar en los niños el deseo de soñar, pensar y sentir. Palabras claves
Lectura en voz alta, comprensión lectora, significación, valores, infancia, familia, estrategia didáctica.
Leer en voz alta con y para los niños es mucho más que una actividad escolar. Es un acto de amor, un puente entre generaciones, una semilla de sentido. A través de esta práctica, los docentes no solo comunican palabras, sino emociones, valores y perspectivas. En contextos donde el acceso al libro es limitado y el tiempo en familia escaso, la lectura en voz alta se convierte en una poderosa herramienta de transformación educativa y social.
El presente artículo surge de una experiencia real, desarrollada con niños y niñas del grado transición, quienes, guiados por su docente y acompañados por sus familias, vivieron el poder de las historias. Esta propuesta no solo fortaleció sus habilidades lectoras, sino que también despertó en ellos y en sus hogares una conciencia más clara sobre la importancia de los valores y el aprendizaje compartido.
En los últimos años, múltiples investigaciones han resaltado los beneficios de la lectura en voz alta en la primera infancia. Autores como Teresa Colomer, Isabel Solé y Emilia Ferreiro han abordado el impacto de la literatura oral, la construcción del significado y el aprendizaje lector desde perspectivas diversas. Coinciden en que leer no es solo decodificar signos, sino construir sentido, activar la imaginación y generar experiencias
emocionales profundas.
Desde el enfoque sociocultural de Vygotsky, la lectura compartida permite la internalización del lenguaje y la construcción de herramientas mentales. Por su parte, Piaget insiste en que el conocimiento se construye en la interacción con el entorno, lo que reafirma el valor del vínculo entre niño, texto y contexto.
Además, las políticas educativas colombianas, como los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana del MEN, promueven una concepción del lenguaje centrada en el uso significativo y funcional, haciendo especial énfasis en el desarrollo de competencias comunicativas, pragmáticas y éticas.
III. Contribución
Este proyecto parte de una necesidad concreta: mejorar los procesos lectores en niños de transición, quienes presentaban dificultades en la comprensión y uso significativo del lenguaje. A través de la lectura en voz alta diaria, se creó un espacio afectivo, seguro y estimulante que permitió a los estudiantes conectar con el texto más allá de la literalidad. Las inflexiones, los silencios, el ritmo y la emoción de la voz docente actuaron como mediadores del sentido.
B. El Mago de Oz: un camino hacia los valores
Se eligió la película El Mago de Oz como núcleo de la propuesta por su riqueza simbólica, narrativa y emocional. A través de sus personajes entrañables, se abordaron valores como el coraje, la empatía, la inteligencia emocional y la perseverancia. Cada escena fue una oportunidad para conversar, reflexionar y conectar lo literario con lo cotidiano. Los niños no solo escucharon una historia; la vivieron, la interpretaron, la transformaron.
Uno de los pilares fundamentales del proyecto fue la participación activa de las familias. Se propuso una actividad en la que padres e hijos escogieron un personaje, identificaron un valor asociado y grabaron una breve escena desde casa. Esta dinámica generó un impacto emocional significativo: reforzó el vínculo familiar, promovió la corresponsabilidad en el aprendizaje y convirtió el hogar en una extensión del aula.
El proyecto culminó con la producción de un cuadernillo ilustrado, El Mago de los Valores, elaborado por los estudiantes con apoyo docente y familiar. Además, se creó un
libro digital con las escenas grabadas por las familias y se organizó un evento de cierre para compartir el proceso con toda la comunidad educativa. Estas experiencias no solo reforzaron habilidades académicas, sino que dejaron huellas emocionales y aprendizajes para la vida.
Referencias
Colomer, T. (2005). *Introducción a la literatura infantil y juvenil*. Síntesis.
Ferreiro, E. (2002). *Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño*. Siglo XXI. Goodman, K. (1982). *El lenguaje integral*. Morata.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (1998). *Lineamientos Curriculares Lengua Castellana*.
Piaget, J. (1975). *La formación del símbolo en el niño*.
Solé, I. (1987). *Leer y comprender. La lectura en la escuela*. Graó.
Vygotsky, L. S. (1979). *El desarrollo de los procesos psicológicos superiores*. Crítica. Rodríguez Dávila, M. (2009). *Estrategias para la comprensión lectora*. Universidad de Guadalajara.
Lilia Ojeda Gómez
ALMA DE DOCENTE Y LUCHADORA INCANSABLE POR LOS JOVENES FUNZANOS
Nací en 1962 en el municipio de Funza. Exactamente en la vereda La Argentina. Allí transcurrió mi infancia y grandes recuerdos de esos primeros pasos en la educación. Así es, el desplazarme horas y horas para llegar a la escuela más cercana "La Tebaida", me mostraba la idea de que la educación requería de sacrificios y dedicación.
Culminé mis estudios de básica y media en el Instituto de Comercio Funza hacia el año 1983, inicié mi trayectoria laboral como docente en el colegio Santa Ana en 1984. En esta experiencia vi con claridad la necesidad de contribuir y mejorar algunos aspectos del proceso pedagógico con esta población de niños, niñas y de nuestro adolescentes municipio.
En ese momento, en el año 1989 nace la idea de crear mi propia institución, lo hago en el barrio la fortuna, con el nombre de MIS PILATUNAS, aludido a un Jardín escolar para ayudar a la formación a estos niños en la etapa preescolar y primaria, que por situación geográfica y trabajo de los padres se les dificultaba viajar al centro del municipio. Durante diez años hice trabajo con mucha proyección de generar en esta población las primeras bases de seres humanos con valores y principios, que tuvieran una expectativa mucho más humana y con mejores visiones hacia el futuro.
Para 1999, se adiciona el ciclo de la básica Secundaria y luego la media, cambia la razón social LICEO TÉCNICO COMERCIAL ALONSO DE OJEDA, (la idea del nombre del colegio fue inédita de un estudiante de ese momento que no quería abandonar su Jardín Mis pilatunas), acorde a la solicitud de los padres de que sus hijos terminaran su primaria y requerían de su continuidad escolar.
En más de 36 años he aportado mi trabajo, mis conocimientos y experiencias pedagógicas de toda una vida para forjar y crear en cada estudiante que ingresa a la institución, los verdaderos valores y principios que debe tener todo ser humano para que se un integre a la con base a sus competencias ciudadanas y laborales.
La mayor fortaleza es que ha crecido mi institución con la visión de un ser humano líder e incluyente, capaz de responder sin importar las barreras cognitivas o físicas, con el lema, "Todos somos iguales" y "Forjando líderes para el tercer milenio". Además, he sido reconocida a nivel municipal, departamental y nacional con grandes triunfos y alegrías para muchas familias funzanas en el voleibol, tenis de mesa y otros.
“Orquesta Tropical”
El proyecto de la Orquesta Tropical de la Institución Educativa Departamental Funza busca usar la música como una herramienta para el desarrollo integral de los estudiantes, yendo más allá de lo académico. Se enfoca en el desarrollo emocional, social y cognitivo, mejorando la memoria, concentración y creatividad a través de ritmos latinos y folclóricos.
La orquesta promueve valores como el trabajo en equipo y la disciplina, mejora el rendimiento académico, fomenta la inclusión y ayuda a los estudiantes a manejar el estrés. También es un espacio para desarrollar habilidades y para que los estudiantes con talento musical aprovechen su tiempo libre.
Los participantes desarrollan hábitos intelectuales, éticos, estéticos y humanísticos. Las presentaciones en público mejoran la autoconfianza y la cohesión grupal. El éxito del proyecto depende del apoyo de la directiva, la comunidad educativa y la Secretaría de Educación, además de la evaluación y adaptación constantes.
La Orquesta Tropical es una inversión educativa que promueve la paz, la diversidad y enriquece la vida escolar, dando a los jóvenes herramientas valiosas para su futuro.
Palabras claves:
Música, Formación Integral, Desarrollo Emocional, Social y Cognitivo, Inclusión y Diversidad Cultural, Identidad Cultural, Aprovechamiento del Tiempo Libre, Paz y Diversidad
Se presenta el proyecto Orquesta Tropical en la Institución Educativa Departamental Funza, una iniciativa innovadora que trasciende los límites del aprendizaje académico tradicional. Este proyecto se fundamenta en la convicción de que la música es una herramienta poderosa y transformadora, esencial para el desarrollo integral de los estudiantes. Al integrar ritmos latinos y folclóricos, la orquesta no solo busca cultivar el talento artístico, sino también fomentar el crecimiento emocional, social y cognitivo de cada participante, mejorando habilidades cruciales como la memoria, la concentración y la creatividad.
Este proyecto se erige como un pilar para la promoción de valores fundamentales como el trabajo en equipo, la disciplina y la libre expresión emocional. A través de la participación activa en la orquesta, los jóvenes desarrollan competencias que impactan positivamente su rendimiento académico y fortalecen la inclusión, celebrando la diversidad cultural y las distintas capacidades de cada estudiante.
Más allá de lo educativo, la música se convierte en un refugio para la expresión emocional y el manejo del estrés, contribuyendo significativamente al bienestar psicológico. La Orquesta Tropical es, en esencia, una inversión educativa que siembra paz y diversidad, enriqueciendo la vida escolar con experiencias significativas y dotando a los jóvenes de herramientas valiosas para su futuro.
La música tropical en Colombia, con géneros como cumbia, vallenato, salsa y merengue, es parte esencial de la identidad cultural.
Las orquestas tropicales escolares buscan preservar y promover estos ritmos entre los jóvenes, representando un cambio en la educación musical tradicional que solía centrarse en música clásica o folclórica específica.
Estas orquestas fomentan el desarrollo integral de los estudiantes en aspectos cognitivos, sociales y emocionales, además de ser espacios inclusivos que fortalecen la convivencia y el sentido de pertenencia cultural. Su método es práctico y vivencial, adaptando arreglos para
distintos niveles y promoviendo presentaciones públicas que aumentan la confianza y cohesión grupal.
Así, estas orquestas actúan como embajadoras culturales, contribuyendo a la cohesión social y al fortalecimiento comunitario.
El proyecto de la Orquesta Tropical tiene un gran impacto en el desarrollo de los estudiantes, abarcando varias áreas:
Desarrollo Musical y Cognitivo: Los estudiantes aprenden a tocar diversos instrumentos y a cantar, lo que mejora su coordinación, memoria, pensamiento lógico-matemático (por el ritmo y las proporciones) y concentración.
Habilidades Socioemocionales: Fomenta el trabajo en equipo, la disciplina, el compromiso y la autoestima. También les permite expresar emociones y desarrollar resiliencia al superar desafios.
Enriquecimiento Cultural y Artístico: Conocerán la diversidad de la música tropical, apreciarán el arte y se conectarán con su identidad cultural.
Liderazgo y Responsabilidad: Ofrece oportunidades para que asuman roles de liderazgo.
Mejora Académica General: La participación musical se asocia con un mejor rendimiento en otras materias como lectura y matemáticas.
Ambiente Escolar Positivo: Crea un sentido de comunidad y orgullo en la escuela.
La orquesta tropical no solo enseña música, sino que es una herramienta poderosa para formar personas integras, creativas, disciplinadas y socialmente responsables.
Teoría del Aprendizaje Musical: basada en métodos como el Orff, Kodály o Suzuki, que promueven el aprendizaje activo, sensorial y colaborativo. La música se aprende mejor en un entorno práctico, donde se experimenta y se crea en conjunto.
Constructivismo: los estudiantes construyen su conocimiento a través de la experiencia directa con los instrumentos y la interacción con sus compañeros. Se fomenta el aprendizaje significativo al relacionar la música tropical con su contexto cultural y social.
Desarrollo Integral: la música contribuye al desarrollo cognitivo, emocional, social y físico. Se promueve la inteligencia múltiple (musical, interpersonal, corporal-cinestésica).
Aprendizaje Cooperativo: la orquesta es un espacio donde se aprenden valores como la solidaridad, el respeto y la responsabilidad compartida. El trabajo en equipo es esencial para lograr una interpretación armoniosa.
Pedagogía Inclusiva: la orquesta escolar debe ser accesible para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o condiciones. Promueve la diversidad y la inclusión a través de la música.
Cultura y Contexto Local: incorporar música tropical ayuda a los estudiantes a reconocer y valorar su identidad cultural. Favorece el sentido de pertenencia y orgullo por sus raíces.
Colombia, con su rica diversidad cultural, tiene un marco legal que promueve las artes y la educación.
Constitución Política de Colombia (1991):
Artículo 67: establece que la educación es un derecho y un servicio público con una función social. Busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. Esto incluye, por supuesto, la formación artística y musical.
Artículo 70: señala que la cultura es fundamento de la nacionalidad y que el Estado tiene el deber de promoverla y difundirla, reconociendo la diversidad étnica y cultural del país. La música tropical es parte esencial de esta diversidad.
Ley General de Educación (Ley 115 de 1994):
Artículo 21 (Fines de la Educación): indica que la educación debe orientar a las personas para comprender su entorno y participar activamente en la vida social, económica, política y cultural. La orquesta escolar es un vehículo perfecto para esto. Artículo 23 (Educación Artística): este es un artículo clave. Establece que la educación artística y cultural es parte integral del currículo y debe promover la apreciación, la creación y la producción artística en sus diversas manifestaciones. La música tropical, como expresión cultural colombiana, encaja perfectamente aquí.
Artículo 76 (Enseñanza de la Música): específicamente menciona la enseñanza musical como parte de la educación básica, fomentando la formación de talentos y la apreciación de la música.
Ley de Cultura (Ley 397 de 1997 y sus modificaciones, especialmente la Ley 1834 de 2017 - Ley de Economía Naranja):
Artículo 1 (Objeto): define el objeto de la ley como el desarrollo de la cultura, el patrimonio cultural y el fomento de las artes. Las orquestas escolares contribuyen directamente a este fomento.
Fomento de las Artes: la ley promueve la creación, producción, circulación y divulgación de obras artísticas. Una orquesta escolar genera precisamente eso: creación, práctica y difusión de música.
Economía Naranja: la Ley 1834 de 2017 busca impulsar las industrias creativas y culturales. Un proyecto de orquesta escolar puede ser visto como un semillero para futuros talentos en estas industrias, además de ser una manifestación cultural en sí misma. Decretos Reglamentarios y Directivas Ministeriales: el Ministerio de Educación Nacional (MEN) emite constantemente directivas y decretos que desarrollan los lineamientos generales de la Ley 115. Estos documentos suelen detallar cómo implementar la educación artística en los
establecimientos educativos, incluyendo la posibilidad de crear agrupaciones musicales como orquestas.
Políticas como el "Plan Nacional de Música para la Convivencia" o programas de "Música en la Escuela" del MEN, aunque puedan variar con el tiempo, buscan fortalecer la enseñanza musical y la creación de espacios de práctica, como las orquestas, que además promueven valores de convivencia.
Política Pública de Juventud: las políticas de juventud a menudo incluyen el fomento de actividades culturales y artísticas para la población joven, reconociendo su potencial creativo y su papel en la construcción de sociedad. Una orquesta escolar es una plataforma ideal para la participación juvenil.
Colombia ofrece un marco legal sólido para la creación y el desarrollo de proyectos como una orquesta tropical escolar. Estos proyectos no solo enriquecen la formación de los estudiantes, sino que también contribuyen a la preservación y difusión del patrimonio musical colombiano.
La metodología para un proyecto de orquesta tropical escolar es integral, abarcando desde la planificación inicial hasta la evaluación continua, y enfocada en el desarrollo musical, social y personal de los estudiantes.
Fase 1: Diagnóstico y Planificación Inicial: diagnóstico de recursos y necesidades, definición de objetivos, diseño curricular preliminar.
Fase 2: Convocatoria y Selección: convocatoria abierta, proceso de inscripción audiciones (opcional, según necesidad), asignación de instrumentos y roles.
Fase 3: Desarrollo y Formación Musical: talleres de iniciación, ensayos parciales y generales, exploración de géneros, desarrollo de habilidades blandas.
Fase 4: Presentaciones y difusión: presentaciones internas, presentaciones externas, difusión.
Fase 5: Seguimiento y Evaluación Continua: evaluación formativa, evaluación cuantitativa, seguimiento.
Esta metodología busca no solo formar músicos, sino también ciudadanos integrales que valoren su cultura y trabajen en equipo.
Mejora del clima escolar, desarrollo de habilidades, fortalecimiento de la identidad escolar, oportunidades de representación, integración de áreas curriculares, desarrollo profesional docente, atracción y permanencia de estudiantes.
Enriquecimiento cultural, creación de vínculos, espacios de integración social, valoración de la música y la cultura local, oportunidades de participación ciudadana, desarrollo de talento joven y promoción de valores.
La Orquesta Tropical tiene el poder transformador de la música, debido a que uno de los aprendizajes más grandes es cómo la música, y en particular los ritmos tropicales, tienen un impacto directo en el estado de ánimo, la motivación y la conexión emocional de los estudiantes y la comunidad. Es un lenguaje universal que une.
La importancia del proceso va más allá de los conciertos y presentaciones, el verdadero valor reside en el proceso de aprendizaje, la disciplina, la colaboración y el crecimiento personal que experimentan los estudiantes día a día.
La orquesta como ecosistema no solo beneficia a los músicos, sino a toda la comunidad educativa. Crea un ecosistema de aprendizaje y participación.
La adaptabilidad y resiliencia en la orquesta, como cualquier proyecto, enfrentan desafíos. Reflexionar sobre cómo se superaron obstáculos y cómo se aprendió de ellos para fortalecer el proyecto.
La integración de la música y la tecnológica, con plataformas digitales, grabaciones, software musical
La construcción y desarrollo de liderazgo estudiantil, buscando formas innovadoras de que la música transforme vidas.
Abeles, H. F., & Custodero, L. A. (2010). The effects of music on social and emotional development. Journal of Early Childhood Research, 8(3), 297-308.
Cain, S. (2014). The cultural relevance of Latin American music in the elementary music classroom. General Music Today, 28(1), 16-21.
Campbell, P. S. (2008). Teaching Music Globally: Experiencing Music, Expressing Culture. Oxford University Press.
Connell, C., & Higgins, L. (2018). Music education and social justice: A critical review of the literature. Arts Education Policy Review, 119(3), 195-207.
Díaz, R. (2009). Latin American Popular Music: An Introduction. Continuum.
Freire, P. (1996). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
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Levine, P. (2005). The Jazz Ensemble: A Guide to the Rehearsal, Performance, and Pedagogy of the Jazz Big Band. Hal Leonard Corporation.
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Schippers, H. (2010). Musical diversity and the future of music education. International Journal of Community Music, 3(2), 165-179.
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NUESTRA SEGUNDA LENGUA
Martha Luperli Fierro Morales
I.E.D. Miguel Antonio Caro - Sede La Caro 2023 - 2025
RESUMEN:
Este trabajo ha sido realizado con el fin de promover el aprendizaje de lengua de señas en la comunidad de la Institución Educativa Departamental Miguel Antonio Caro de Funza, a través de juegos digitales liderado por la maestra Martha Fierro y modificado por los estudiantes del equipo Galactics Robots semillero de robótica, fortaleciendo así la comunicación de la comunidad sorda de nuestra Institución.
El proceso para llevar a cabo este proyecto ha sido así:
1. Realizar una búsqueda de información sobre la comunidad sorda a nivel nacional, departamental y municipal, obteniendo insumos para un estado del arte del tema a analizar.
2. Gestionar asesoría del tema con los intérpretes de Funza que hacen parte del programa Oferta Bilingüe Bicultural para sordos OBBS.
3. Adquirir conocimientos sobre la lengua de señas 4. Utilizar el dibujo como una herramienta básica para el fortalecimiento de la comunicación en la comunidad sorda 5. Crear un juego digital, a través del recurso didáctico INTERNETWORDWALL
6. Compartir el juego digital con todos los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa Departamental Miguel Antonio Caro de Funza
NUESTRA SEGUNDA LENGUA
I.E.D. Miguel Antonio Caro - Sede La Caro
PALABRAS CLAVE:
COMUNIDAD NEUROSENSORIAL, LENGUA DE SEÑAS, (OBBS) - Oferta Bilingüe Bicultural para Sordos, INTERNETWORDWALL
INSOR, HIPOACUSIA
SORDA, INTRODUCCIÓN:
Colombia es un país de contrastes y eso se refleja en un variado panorama cultural que esconde toda una tradición milenaria de diversos pueblos. Cada una de estas culturas tiene unas tradiciones ancestrales que se mantienen intactas como sus exóticos platos, su música vibrante que hace bailar a cualquiera y sus trajes típicos; pero lo más destacable, la calidez de su gente. (Colombia, 2024)
Adicional a ello, existen aproximadamente 68 lenguas nativas habladas por cerca de 850.000 personas. Entre ellas, se encuentran 65 lenguas indígenas, o indoamericanas, dos lenguas criollas habladas por afrodescendientes: el creole de base léxica inglesa hablado en San Andrés, Providencia y Santa Catalina y el Ri Palengue de base léxica española, hablada en San Basilio de Palenque, Cartagena y Barranquilla, donde residen palenqueros. De igual manera, en Colombia, también se encuentra, la lengua Rromaní hablada por el pueblo Rrom o Gitano presente en diferentes departamentos del país. Muchas de estas lenguas están en riesgo y las próximas generaciones no las conocerá. (vida, 2022)
Con este panorama, y luego de una situación ocurrida en nuestra aula de clase cuando estábamos aprendiendo los requerimientos básicos para armar un robot, nos dimos a la tarea de consultar sobre la lengua de señas, ya que consideramos que Colombia es rica en lenguas nativas, adoptamos el español como primera lengua, pero dejamos de lado la necesidad de las personas que no se pueden comunicar
Martha Luperli Fierro Morales con palabras. Así pues, comienza nuestra investigación sobre el aporte que quisiéramos hacer para comunicarnos con los demás en especial con nuestro compañero Johan Stiven, quien es un estudiante sordo que tiene como diagnóstico Hipoacusia Neurosensorial.
ESTADO DEL ARTE:
Iniciamos con la búsqueda de documentos que dieran cuenta de la comunidad sorda en Colombia, en este sentido encontramos los siguientes:
7. https://www.insor.gov.co/home/descargar/Caracterizacion -de-Ciudadanos-Usuarios-y-Grupos-de-Valor-2021.pdf
CARACTERIZACIÓN DE CIUDADANOS, USUARIOS Y GRUPOS DE INTERÉS INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS 2021, documento que tiene como objetivo: Identificar características, necesidades, intereses, expectativas de los ciudadanos, en especial de la población sorda, usuarios y grupos de interés actuales y potenciales sobre los cuales incide el INSOR durante su gestión, con el fin de adecuar la oferta institucional, mejorar los canales de atención y promover la participación ciudadana en la gestión institucional, contribuyendo a la generación de entornos para el goce efectivo de los derechos de la Población Sorda.
Enlace que nos dirige al portal que hace parte de la estrategia desarrollada por el Instituto Nacional para Sordos, que tiene como objetivo contribuir al NUESTRA SEGUNDA LENGUA
I.E.D. Miguel Antonio Caro - Sede La Caro mejoramiento de la calidad de la educación de las personas sordas de Colombia
https://www.insor.gov.co/home/el-insor-presente-en- ibague-para-conversar-sobre-acceso-a-la-educacion-yderechos-para-la-comunidad-sorda/
Este apartado trata de una visita, encabezada por el director general de la entidad, Geovani Meléndres, haciendo un recorrido por las instalaciones de la sede ITSOR de la Institución Educativa Niño Jesús de Praga, el primer colegio para estudiantes con discapacidad auditiva en Ibagué.
10. https://www.elespectador.com/politica/aprobado- proyecto-para-unificacion-de-lengua-de-senas-parasordos-en-colombia-article/
Artículo de prensa que socializa que el Senado de la República aprobó, en último debate, una interesante iniciativa legislativa que buscará la unificación de la lengua de señas en Colombia, utilizada mayoritariamente por la población con discapacidad auditiva, con el fin de que se garanticen igualdad de condiciones para las personas con esta condición.
11. https://www.elespectador.com/bogota/barreras-de-la- comunidad-sorda-en-bogota-y-donde-aprender-lenguade-senas-en-colombia/
Artículo de prensa que da cuenta que el panorama colombiano preocupa, pues, encontrar a algún oyente que entienda la lengua es inusual, a pesar de que 1 de cada 100
Martha Luperli Fierro Morales colombianos padece problemas auditivos, según el Ministerio de Salud. (Mariño, 2022)
12. https://www.elespectador.com/colombia/mas- regiones/las-conquistas-de-la-comunidad-sorda-enmedellin/
Artículo de prensa que da a conocer que la comunidad sorda está cansada de que se les atribuya el adjetivo de "discapacidad". Por eso, adelantan esfuerzos para lograr una mayor inclusión, en algunos casos de la mano de la oficialidad. En este contexto, uno de los logros más importantes del 2021 fue la realización del primer examen de admisión de la Universidad de Antioquia en lengua de señas colombiana (LSC). (Orozco, 2022)
13. https://www.elespectador.com/educacion/mas-de-400- estudiantes-con-discapacidad-auditiva-presentaronpruebas-saber-11-article-585919/
Artículo de prensa que informa que, en 25 departamentos del país, 420 jóvenes presentaron las pruebas que ya no necesitan de una persona como intérprete, sino que, por segunda vez, de forma práctica pueden hacerlo a través de un computador.
14. https://politecnicocundinamarca.edu.co/hay-deficit-de- interpretes-para-estudiantes-sordos-en-colegios-publicosen-bogota/
Información sobre déficit de intérpretes en colegios públicos
La directora de inclusión de la Secretaría de Educación, Virginia Torres aseguró que sí existe una problemática
I.E.D. Miguel Antonio Caro - Sede La Caro con la cantidad de intérpretes con los que cuenta el Distrito para atender las necesidades de los estudiantes sordos en Bogotá pues, según Torres la demanda es alta, pero la oferta es poca. Crédito: Shutterstock.
Al analizar la información nacional que hay sobre el tema, consideramos que podemos consultar también la información departamental y municipal, buscando un horizonte investigativo para nuestro proyecto y que diera cuenta de los procesos que se llevan a cabo en cada una de estas zonas. CONTRIBUCIÓN:
Juego digital que ha sido compartido en redes de la institución, en el documento adjunto compartido al formulario y a todas las personas que tienen acceso al link del juego.
OFERTA BILINGÜE BICULTURAL IED MIGUEL ANTONIO CARO
¿Cómo ha ayudado el dibujo a la comunidad sorda en el mundo a lo largo del tiempo?
El dibujo en la comunidad sorda: "Una historia a través del tiempo".
REFERENCIAS:
Colombia, e. p. (2024). Colombia, un país multicultural y pluriétnico. Obtenido de https://www.colombia.co/pais-colombia/loscolombianos-somos-asi/colombia-un-pais-multicultural-yplurietnico/
Mariño, C. C. (23 de Mayo de 2022). Barreras de la comunidad sorda en Bogotá. Obtenido de https://www.elespectador.com/bogota/barreras-de-la- comunidad-sorda-en-bogota-y-donde-aprender-lengua-desenas-en-colombia/
Orozco, L. F. (10 de Febrero de 2022). Las conquistas de la comunidad sorda en Medellín. Obtenido de https://www.elespectador.com/colombia/mas-regiones/lasconquistas-de-la-comunidad-sorda-en-medellin/ vida, C. p. (2022). LA DIVERSIDAD LINGÜISTICA: PATRIMONIO DE LOS COLOMBIANOS. Obtenido de https://www.mincultura.gov.co/areas/poblaciones/APP-delenguas-nativas/Paginas/default.aspx
NUESTRA SEGUNDA LENGUA
I.E.D. Miguel Antonio Caro - Sede La Caro
Actividad física y bienestar en la comunidad educativa
Autor: John Fredy Rodríguez
Institución Educativa Departamental Funza
El proyecto "Muévete Depa, Bonito Depa, Depa Bonito" surge como una estrategia pedagógica y social para fomentar hábitos de vida saludable en estudiantes, docentes y familias de la Institución Educativa Departamental Funza. A partir de evaluaciones físicas y espacios de formación, se busca promover el bienestar físico, mental y emocional de la comunidad, así como visibilizar el papel fundamental del área de Educación Física en la formación integral. La iniciativa articula el diagnóstico antropométrico con actividades de sensibilización y entrenamiento, impactando positivamente en la calidad de vida y el desarrollo motriz de los participantes.
Palabras clave: educación física, salud escolar, hábitos saludables, desarrollo motriz, comunidad educativa.
En el contexto educativo actual, se observa un aumento en los índices de sedentarismo, obesidad y afecciones emocionales en niños, niñas y adultos. La escuela, como espacio de transformación social, debe implementar estrategias que contribuyan al desarrollo integral del ser humano. En ese sentido, el área de Educación Física cobra un papel esencial al posibilitar experiencias de movimiento, salud, autoconocimiento y trabajo colaborativo. Este artículo presenta el proyecto "Muévete Depa, Bonito Depa, Depa Bonito", como una propuesta que articula el diagnóstico físico con la promoción del bienestar en la comunidad educativa.
Diversos estudios han demostrado la relación entre la práctica regular de actividad física y la mejora en la salud física, emocional y cognitiva de los escolares (Ortega et al., 2019; Gómez-Pinilla, 2008). Además, investigaciones en el ámbito educativo han resaltado el impacto positivo de programas integrales que involucran a toda la comunidad escolar (Cecchini et al., 2017). La educación física, más allá de su dimensión deportiva, se reconoce como un campo que contribuye a la formación de sujetos críticos, saludables y conscientes de su cuerpo (Pérez Gallardo, 2021).
El proyecto aporta en tres dimensiones fundamentales:
Diagnóstico físico y motriz: A través de evaluaciones antropométricas se identifican riesgos como obesidad o baja talla, sirviendo como punto de partida para intervenciones pertinentes.
Sensibilización comunitaria: Mediante talleres y capacitaciones, se promueven hábitos saludables y se resignifica el valor del cuidado del cuerpo.
Fortalecimiento del área de Educación Física: Se posiciona el área como eje transversal del desarrollo humano, rompiendo con estigmas y visibilizando su rol en el bienestar escolar.
Se aplicaron evaluaciones físicas a estudiantes, docentes, padres y acudientes interesados. Los datos recolectados se sistematizaron para obtener estadísticas sobre estado nutricional y condición física. Posteriormente, se llevaron a cabo jornadas pedagógicas con reflexiones sobre hábitos de vida, nutrición y actividad física. Se incluyeron sesiones de entrenamiento y actividades lúdicas adaptadas a cada población.
Resultados esperados
Mejoras en la salud física y emocional de los participantes.
Generación de conciencia sobre la importancia del movimiento.
Incremento en la participación de actividades deportivas y recreativas.
Visibilizarían de la Educación Física como herramienta de inclusión y bienestar.
"Muévete Depa, Bonito Depa, Depa Bonito" demuestra que la escuela puede ser un motor de transformación saludable si se reconoce el valor del cuerpo, del juego y del movimiento. El proyecto no solo mejora indicadores físicos, sino que aporta al desarrollo emocional y social de la comunidad. La experiencia reafirma la necesidad de continuar fortaleciendo el área de Educación Física como eje articulador del bienestar integral en contextos escolares.
Cecchini, J. A., Fernández-Río, J., Méndez-Giménez, A. (2017). El papel de la actividad física en el rendimiento académico y bienestar del alumnado. Revista de Educación Física.
contemporánea. Educación y Cuerpo.
y adolescencia: claves para la intervención educativa. Archivos de Pediatría.
Ortega, F. B., Ruiz, J. R., Castillo, M. J. (2019). Actividad física y salud en la infancia
Pérez Gallardo, N. (2021). La corporeidad como eje de formación en la escuela
RESUMEN
Rafael Antonio Fonseca Rincon
Liceo técnico comercial Alonso de Ojeda [email protected] - [email protected]
El presente artículo analiza una propuesta didáctica que busca integrar la astronomía científica con los saberes ancestrales de los pueblos indígenas de Colombia, a partir de una experiencia educativa situada en el municipio de Funza, Cundinamarca, territorio históricamente habitado por el pueblo muisca. En el sistema educativo colombiano, la enseñanza de la astronomía ha estado tradicionalmente enfocada en modelos científicos occidentales, lo que ha conllevado a la exclusión de cosmogonías indígenas y otras formas de interpretación del cosmos. Esta exclusión epistémica limita tanto la comprensión cultural del universo como el reconocimiento de la diversidad de conocimientos en un país pluriétnico y multicultural. En este contexto, el semillero de investigación Maloka Estelar surge como una experiencia dirigida a estudiantes de cuarto grado de primaria, que propone generar un diálogo de saberes entre la astronomía académica y las visiones del mundo propias de los pueblos originarios de América. A través de una metodología cualitativa, crítica e intercultural, esta propuesta articula saberes de las ciencias naturales y sociales con elementos de la tradición oral y la expresión artística. El proyecto promueve una comprensión plural del universo, fortalece la identidad cultural del estudiantado y aporta a la construcción de una educación contextualizada, reflexiva y decolonial.
Palabras clave: astronomía, cosmogonía, interculturalidad, educación, territorio.
This article presents a didactic proposal that integrates scientific astronomy with the ancestral knowledge of Colombia's Indigenous peoples, based on an educational experience located in the municipality of Funza, Cundinamarca-a region historically inhabited by the Muisca people. In the Colombian education system, astronomy instruction has traditionally focused on Western scientific paradigms, resulting in the exclusion of Indigenous cosmogonies and other ways of understanding the cosmos. This epistemic exclusion limits not only the cultural comprehension of the universe but also the recognition of diverse knowledge systems in a multiethnic and multicultural country. In this context, the Maloka Estelar research seedbed emerges as an initiative for fourth-grade students that aims to foster a dialogue between academic astronomy and Indigenous worldviews from across the
Americas. Based on a qualitative, critical, and intercultural methodology, the project proposes an interdisciplinary approach that connects natural and social sciences with oral traditions and artistic expression. It seeks to promote a plural understanding of the cosmos, reinforce students' cultural identity, and contribute to the development of a situated, reflective, and decolonial education.
reconocer
Keywords: astronomy, cosmogony, interculturality, education, territory.
El proyecto de semillero de astronomía Maloca Estelar (SAME), pretende brindar a los estudiantes de la Institución Educativa (IE) Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda, Funza - Cundinamarca, nuevos espacios de aprendizaje para y aprender sobre otras cosmovisiones del universo desde el discurso científico y el legado ancestral obtenido por las culturas originarias de América. Debido a esto, se propone como una experiencia formativa situada, crítica e intercultural, ya que el territorio de Funza, alguna vez fue habitado por el pueblo muisca, y cuya memoria ancestral aún resuena en la geografía, la cultura y el paisaje. Desde este contexto histórico, cultural y educativo, el semillero propone una experiencia de diálogo de saberes entre la ciencia occidental hegemónica y las formas de conocimiento ancestral propias de las comunidades indígenas precolombinas, con el fin de fomentar una comprensión más amplia, sensible y situada del universo.
Desde una perspectiva metodológica cualitativa enfoque interpretativo-hermenéutico, este proyecto de se construye a partir de la comprensión del sentido que niñas y niños le otorgan al cielo, al universo y a las narrativas asociadas a los astros, reconociendo sus propios marcos culturales y los saberes. que han heredado tanto de la escuela como de sus contextos familiares y comunitarios. La interpretación de sus voces, dibujos, relatos y preguntas se convierte en el centro del proceso investigativo, permitiendo una lectura plural de los significados que se construyen en torno a la astronomía, no como una ciencia aislada, sino como una forma de conocimiento profundamente entretejida con la cultura, el tiempo y la espiritualidad.
El modelo pedagógico que sustenta el proyecto es la pedagogía crítica, en articulación con la educación intercultural. La pedagogía crítica (Freire, Giroux) concibe la educación como un acto político y emancipador, en el que los estudiantes no solo aprenden contenidos, sino que desarrollan conciencia crítica sobre su mundo, su historia y su cultura. Desde esta visión, el aula se transforma en un espacio de encuentro horizontal entre saberes, donde se problematizan
saberes.
las formas hegemónicas de conocimiento y se reivindican las voces históricamente silenciadas. Segun señala Paulo Freire, "Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su producción o construcción” (Freire, 1997, p. 47). Esta perspectiva exige repensar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde el diálogo, la participación activa y la contextualización cultural de los La interculturalidad, por su parte, se plantea aquí no como un enfoque folclorista, sino como una herramienta epistemológica y política para establecer un diálogo respetuoso, profundo y transformador cosmovisiones y formas de comprender el universo. Específicamente si la astronomía es un campo de desarrollo científico y social, que históricamente ha permitido la construcción y permanencia de la civilización y ha despertado la curiosidad de la humanidad por el saber científico, (Costa, Euzébio, y Damasio 2016), citado de De Souza y Saraiva 2004), se hace necesario que su didáctica sea pensada desde estos mismos puntos de acción, es decir desde un enfoque que posibilite reconocer las relaciones entre la ciencia, la cultura y la sociedad.
culturas, entre Los referentes conceptuales que orientan este proyecto son la astronomía, entendida como el estudio científico de los astros y sus movimientos; la etnoastronomía, que se ocupa de las formas en que las diferentes culturas han observado e interpretado el cielo; la interculturalidad, como marco ético y epistemológico del diálogo de saberes; y la interdisciplinariedad, como principio que articula las ciencias naturales, las ciencias sociales, la historia y el arte, reconociendo que el conocimiento del universo no pertenece a una sola disciplina ni a una sola forma de pensar.
En este sentido, Maloca Estelar busca fomentar en los estudiantes una visión histórica e intercultural del pensamiento astronómico, reconociendo que los pueblos originarios del continente americano, y particularmente los muiscas, desarrollaron complejas observaciones del cielo, calendarios agrícolas, rituales solares y lunares, y representaciones del cosmos que hoy constituyen un valioso patrimonio cultural y científico. A partir de esta perspectiva, el semillero propone una propuesta didáctica interdisciplinar que combine la observación del cielo, la narración de mitos, el análisis comparativo de cosmovisiones, la creación artística y la reflexión colectiva, permitiendo que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento crítico, comprensión intercultural y sentido de pertenencia a un territorio cargado de historia y saberes.
No obstante, enseñar astronomía desde lo intercultural no es únicamente agregar contenidos culturales a los programas, sino transformar la lógica del saber
escolar para que esta se abra a otros lenguajes, símbolos y racionalidades. Tal como lo expresa Walsh (2009), "la pedagogía decolonial no busca incluir al otro en la matriz dominante, sino redefinir la propia matriz desde otros marcos de sentido" (p. 27). Por lo tanto, la astronomía intercultural no solo aporta al aprendizaje de fenómenos celestes, sino que también permite a los estudiantes cuestionar las jerarquías del saber y construir una relación más justa con la diversidad epistémica del mundo.
Planteamiento del problema:
En el contexto escolar actual, la de la astronomía suele centrarse exclusivamente en los modelos científicos occidentales, dejando de lado otras formas de conocer y relacionarse con el universo, como las cosmogonías de los pueblos indígenas de Colombia y América. Esta visión limitada invisibiliza saberes ancestrales profundamente significativos, comprensión de la diversidad cultural y epistemológica que conforma nuestro territorio. De esta manera es necesario identificar inicialmente procesos educativos e investigativos que se centran en el estudio de cómo las sociedades producen conocimientos sobre el cielo, integrando aspectos socioculturales. A partir de esto se han producido materiales educativos situados en enfoques de multiculturalidad; a su vez que identifican esa pluralidad de narrativas sobre el enseñanza la empobreciendo y universo y constelaciones de algunas etnias indígenas (Chadwick y Bonan, 2018). Esta situación cobra especial relevancia en contextos como el del municipio de Funza, Cundinamarca, donde se encuentra ubicado el colegio y donde persiste una profunda raíz cultural ligada al pueblo Muisca. Frente a esta situación, el semillero de investigación Maloca Estelar propone un espacio pedagógico donde los y las estudiantes de cuarto de primaria puedan explorar el cielo desde múltiples perspectivas, poniendo en relación el conocimiento de la astronomía, desde su campo científico, con los saberes cosmogónicos, simbólicos y espirituales de las culturas indígenas, que comprenden la astronomía como parte integral de su relación con la naturaleza y el tiempo. Según los planteamientos de Broitman y Charlot (2014), aprender no se limita a adquirir o construir saberes, sino que implica también un proceso de transformación personal; es abrirse a nuevas formas de relacionarse con el mundo, con los demás con uno mismo. A partir del reconocimiento de Colombia como un país pluriétnico y megadiverso, el semillero busca fomentar el pensamiento crítico, la investigación escolar y la creación artística, como formas de construir una comprensión del universo más inclusiva, situada e intercultural, que valore tanto la rigurosidad científica como la profundidad cultural de las distintas formas de mirar el cielo. No obstante es
necesario entender que: En algunos casos, el estudio de las formas en que se enseña Astronomía con maestros de Ciencias Naturales ha permitido además comprender la relación entre la construcción de conocimiento científico y la cultura ciudadana (Muñoz y Romero, 2019).
Hipótesis: Para abordar el objeto de investigación del semillero Maloca Estelar, es necesario plantear que, sí se implementa una propuesta que articule el conocimiento científico de la astronomía con las cosmogonías indígenas mediante una metodología crítica e intercultural, de esta manera, se favorecerá una comprensión más plural del universo en los estudiantes, se fortalecerá su identidad cultural y se promoverá el respeto por la diversidad de saberes y el conocimiento científico, desde la escuela. OBJETIVOS
Objetivo general:
Diseñar e implementar una propuesta didáctica con enfoque interdisciplinar e intercultural para la enseñanza de la astronomía en estudiantes de grado cuarto de primaria, que promueva el diálogo de saberes entre los marcos epistémicos de la ciencia occidental y las cosmovisiones astronómicas de los pueblos indígenas de América, con el propósito de fortalecer el pensamiento crítico, la identidad cultural y la comprensión situada del universo.
Caracterizar las representaciones, conocimientos previos y relaciones simbólicas que los estudiantes de grado cuarto establecen con el cielo y fenómenos astronómicos, a partir de una hermenéutica de su los lectura contexto sociocultural y territorial. Diseñar secuencias didácticas que articulen contenidos de la astronomía elementos de las cosmogonías indígenas (en particular del pueblo muisca y otras científica con culturas integrando precolombinas), saberes propios de las ciencias naturales, las ciencias sociales y las expresiones artísticas.
Desarrollar experiencias pedagógicas mediadas por la observación, diálogo el intercultural, la narración oral y la creación simbólica, que posibiliten construcción colectiva de la sentido en torno al cosmos desde crítica y perspectiva contextualizada.
una Reconocer el valor epistémico, histórico y cultural de los saberes ancestrales en la formación científica escolar, promoviendo su resignificación como parte del patrimonio inmaterial de las comunidades indígenas y como componente esencial en la educación para la diversidad.
Justificación:
El presente proyecto propone la creación de un semillero de investigación escolar centrado en la enseñanza de la astronomía en grado cuarto de primaria, desde una perspectiva intercultural, crítica y decolonial. El objetivo es abrir espacios de diálogo entre el conocimiento científico y las cosmovisiones ancestrales de los pueblos originarios de América y Colombia, reconociendo que ambas formas de entender el universo ofrecen saberes valiosos que pueden y deben coexistir en el aula.
La tradicionalmente se ha enseñado desde una visión eurocéntrica, que muchas veces desconoce o invisibiliza las ricas interpretaciones del cosmos elaboradas por culturas indígenas, como los muiscas, los mayas, los incas, los kogui, entre muchos Estas culturas otros.
desarrollaron profundos conocimientos astronómicos basados en la observación del cielo, los ciclos de la naturaleza y su relación espiritual y simbólica con los astros. En este sentido, el semillero busca recuperar estos saberes, no como folklore, sino como formas legítimas de conocimiento que permiten comprender otras formas de habitar el mundo. Desde la pedagogía crítica y decolonial, este semillero busca cuestionar modelos tradicionales de enseñanza que imponen una única visión de la ciencia, e invita a construir un diálogo de saberes escolar los donde niñas y niños reconozcan la diversidad epistémica y valoren la pluralidad investigaciones en enseñanza de las Ciencias Naturales respaldan que en las clases se enfaticen las relaciones entre contenidos científicos, aspectos socioculturales, de naturaleza de la ciencia y de la vida cotidiana de los estudiantes con el fin de lograr aprendizajes significativos y competenciales (Caamaño, 2018; Habig et al., 2018), citado en J.I.Bastero, et al., (2018). Se trata de formar estudiantes críticos, reflexivos y respetuosos de otras culturas, que comprendan el conocimiento como construcción colectiva y situada. Este enfoque también contribuye al fortalecimiento de la identidad cultural, al tiempo que estimula la curiosidad científica y el pensamiento complejo. En un contexto como el colombiano, diverso y pluriétnico, la interculturalidad en la educación no es una opción sino una necesidad para formar ciudadanos más justos, solidarios y conscientes del valor de la diferencia.
No obstante, resulta igualmente fundamental analizar el componente curricular en el contexto colombiano, en el cual la enseñanza de las ciencias naturales en los niveles de básica primaria y secundaria ha relegado el estudio de la astronomía, situándola en una posición marginal dentro de los planes de estudio. Esta situación responde a las directrices establecidas por los documentos oficiales cultural.
Distintas
del Ministerio de Educación Nacional (MEN), los cuales, a través de los Estándares Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), orientan los contenidos y enfoques pedagógicos que guían la enseñanza de las ciencias naturales en el país.
Una revisión de estos lineamientos evidencia que, para los grados tercero a quinto de educación básica, se propone el abordaje de fenómenos del entorno físico mediante su descripción, localización y caracterización, sin una inclusión explícita ni sistemática de los fundamentos de la astronomía. Tal es el caso del estándar propuesto para los grados cuarto y quinto: "Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno” (MEN, 2004, p. 17), el cual muestra una visión fragmentada del conocimiento astronómico, omitiendo su potencial formativo como campo interdisciplinar e intercultural que permite conectar la ciencia con la historia, la cultura y el pensamiento simbólico.
En este apartado se exponen los referentes conceptuales que orientan la presente propuesta didáctica para implementar en el semillero de investigación con los estudiantes de grado cuarto de primaria, Donde se definen los astronomía, conceptos etnoastronomía, de interculturalidad, Interdisciplinariedad, pensamiento científico en la escuela. Los cuales un soporte teórico y brindan epistemológico a la propuesta.
La astronomía es una de las ciencias más antiguas de la humanidad y, al mismo tiempo, una de las más dinámicas en términos de avance tecnológico y teórico. Se define como la ciencia que estudia los cuerpos celestes del universo, como planetas, estrellas, galaxias, cometas, asteroides y nebulosas, así como los fenómenos físicos que se originan fuera de la atmósfera terrestre. Su propósito es comprender el origen, la estructura, la evolución y el destino del universo, a través de la observación, la formulación de hipótesis, el análisis matemático y la modelación física.
La astronomía combina principios de diversas disciplinas, como la física, la química, las matemáticas y la geología, y se nutre constantemente de los avances tecnológicos para mejorar la observación y la interpretación del cosmos. A de ciencias experimentales, en la astronomía no es posible intervenir directamente objeto de estudio, por lo que se basa en la observación pasiva de la radiación electromagnética y otras señales emitidas por los cuerpos celestes.
Según Abell, Morrison y Wolff (2008), "la astronomía no solo proporciona respuestas sobre el universo, sino que también plantea nuevas preguntas que diferencia otras el en
desafían nuestra comprensión del espacio y del tiempo" (p. 2). En este sentido, la astronomía trasciende lo estrictamente científico, ya que ha estrechamente ligada a las preguntas fundamentales de la humanidad sobre su origen, su lugar en el universo y su relación con lo desconocido. Además, tiene un fuerte componente cultural e histórico, pues muchas civilizaciones han desarrollado sus propias formas de mirar e interpretar el cielo, dejando un legado simbólico y epistemológico que aún permanece vigente.
La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela proporciona un marco ideal para la construcción del pensamiento científico y analítico, que permita a los estudiantes construir destrezas de reflexión y observación, fundamentales para entender y resolver problemas complejos de manera informada y razonada. (Como se citó en Mendoza, 2022, p, 3) En la actualidad, la enseñanza de las ciencias naturales exige que los estudiantes adquieran científicas para entender la realidad y tomar decisiones informadas sobre las acciones humanas. Tales habilidades están presentes en el quehacer científico como, la observación, el análisis de datos y la experimentación. Esto se logra a través de un enfoque basado en la investigación y la alfabetización científica. Desde el contexto de la escuela estas habilidades no solo sirven para el área de las ciencias, ya que son transferibles a cualquier campo de estudio o aspecto de la vida diaria.
Interculturalidad y su enseñanza en la estado escuela interculturalidad
La concepto que trasciende el simple reconocimiento de la diversidad cultural; implica la construcción de relaciones equitativas, respetuosas y horizontales entre culturas diferentes en contextos compartidos. En el ámbito educativo, la interculturalidad se entiende como una propuesta pedagógica y ética que promueve el diálogo de saberes, el reconocimiento de las culturas marginadas, y la transformación de las relaciones asimétricas de poder que históricamente han privilegiado el conocimiento hegemónico occidental sobre otros sistemas de pensamiento. Como señala Tubino (2005), "la interculturalidad no es solo coexistencia sino interacción, comunicación y aprendizaje mutuo entre ellas en condiciones de equidad” (p. 20). En este sentido, enseñar desde la interculturalidad en la escuela significa ir más allá del enfoque multicultural que simplemente presenta la diversidad como un dato decorativo del currículo. Supone, por el contrario, una revisión crítica del modelo educativo, sus contenidos y sus métodos, en función de incluir de forma activa los saberes, lenguas, valores y cosmovisiones de los pueblos originarios culturas, de habilidades es un
que y otras comunidades tradicionalmente excluidas. Para Walsh (2009), la educación intercultural "no se limita a insertar contenidos indígenas afrodescendientes en los programas, sino que busca descolonizar el pensamiento, el conocimiento y las prácticas pedagógicas" (p. 19). De este modo, la interculturalidad educativa se convierte en un eje para la construcción de una escuela más democrática, plural y contextualizada, en la que los estudiantes no solo aprenden a respetar la diversidad, sino también a comprender que existen múltiples formas válidas de conocer, interpretar y transformar el mundo.
Pero todo lo que comprendemos sobre el mundo lo hacemos desde nuestra concreta posición dentro de él, la cual incluye como componente fundamental la sociedad y cultura a la que pertenecemos. De lo anterior entendemos que es necesario establecer un cuerpo conceptual que se refiera a esa relación del conocimiento tradicional de los pueblos originarios de América, lo que nos lleva a la etnoastronomía.
La etnoastronomía es una disciplina interdisciplinaria que estudia las formas en diferentes culturas interpretan, comprenden y se relacionan con el cielo y los fenómenos celestes. Su campo de estudio abarca desde los sistemas de observación astronómica hasta las narrativas míticas, rituales, calendarios y о prácticas cotidianas asociadas al movimiento de los astros, integrando elementos de la astronomía, la antropología, la arqueología, la historia y la etnografía. A través de este enfoque, la etnoastronomía permite comprender que el conocimiento astronómico no es exclusivo de la ciencia occidental, sino que ha sido desarrollado de manera compleja y significativa por diversas culturas a lo largo del tiempo.
Como lo plantean Aveni y Urton (1982), la etnoastronomía se interesa por "la manera en que los pueblos no occidentales observan, conceptualizan y organizan los fenómenos celestes, y cómo estos se insertan en sus estructuras sociales, religiosas y económicas” (p. 2). Este enfoque reconoce el carácter simbólico, práctico y espiritual del cielo en muchas culturas tradicionales, donde los astros no solo marcan el tiempo o las estaciones, sino que están vinculados a la cosmovisión, la organización del territorio, la agricultura, la medicina y la vida ritual. Según Krupp (2000), "la etnoastronomía pone de relieve el papel de los cielos como un espejo cultural", permitiendo visibilizar la diversidad de saberes y creencias que las sociedades humanas han proyectado sobre el firmamento. En este sentido, la etnoastronomía no solo aporta al conocimiento astronómico desde una perspectiva plural, sino que también promueve el respeto por los saberes ancestrales y el diálogo intercultural en la educación científica.
En este sentido dentro de la propuesta desarrollar en el semillero de investigación se debe tener claro la didáctica no solo como herramienta sino como medio posibilitador de transferencia de aprendizajes significativos, debido a esto es preciso reconocer desde varios puntos de vista el concepto de didáctica. La didáctica, entendida como la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos específicos, no se reduce a la simple transmisión de contenidos, sino que implica la reflexión crítica sobre qué se enseña, cómo se enseña, a quién se enseña y con qué propósito. En palabras de Camilloni (2007), "la didáctica es la teoría de la enseñanza entendida como práctica social intencional" (p. 29), lo que implica reconocer que todo acto educativo está mediado por contextos históricos, culturales y políticos que lo configuran. En este sentido, la enseñanza de la astronomía en contextos escolares no puede abordarse únicamente desde una perspectiva técnico-conceptual, sino que debe responder a las características culturales y territoriales de los sujetos que aprenden.
Aplicada a la enseñanza de la astronomía, la didáctica cobra un valor estratégico en la medida en que permite construir puentes entre los saberes científicos y las cosmovisiones culturales, especialmente cuando se adopta un enfoque intercultural. Según Molina y Tovar (2015), “la educación intercultural supone un reconocimiento y un diálogo entre culturas, saberes y formas de ver el mundo, sin imponer una sobre otra" (p. 84). Desde esta perspectiva, la astronomía deja de ser un conjunto abstracto de datos y fórmulas, y se convierte en una oportunidad para resignificar el cielo como un espacio simbólico común entre los saberes ancestrales y el conocimiento científico. Por tanto, una didáctica de la astronomía con enfoque intercultural implica no solo presentar contenidos científicos sobre planetas, constelaciones o movimientos celestes, sino también abrir el espacio para que los estudiantes exploren las formas en que sus comunidades ―o las culturas originarias del territorio que habitan― han interpretado históricamente el cielo. Esto es particularmente relevante en el caso colombiano, donde la diversidad étnica y cultural ofrece múltiples referentes para una astronomía más situada y significativa. En territorios como Funza, la enseñanza de la astronomía desde lo intercultural posibilita vincular la herencia cosmogónica muisca con los desarrollos actuales de la ciencia, mediante prácticas pedagógicas que incorporen la observación, la narración, el arte y el diálogo reflexivo.
La astronomía intercultural como herramienta para una pedagogía crítica y decolonial
La incorporación de la astronomía intercultural en el ámbito escolar no es solo una estrategia pedagógica, sino también una decisión política y epistemológica que responde a los principios de la pedagogía crítica y decolonial. Desde la pedagogía crítica, inspirada en autores como Paulo Freire, se reconoce que la educación no es un acto neutro, sino un proceso de concienciación que debe cuestionar las relaciones de poder y las formas hegemónicas de conocimiento. Freire (1997) sostiene que "la educación no cambia el mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo” (p. 94), y es precisamente desde esta visión que la astronomía, cuando es abordada desde la interculturalidad, puede convertirse en una herramienta para problematizar el modo en que se ha construido históricamente el saber científico.
La astronomía occidental ha sido tradicionalmente presentada como la única forma válida de interpretar el universo, ignorando o subordinando los conocimientos desarrollados por pueblos originarios que también han observado, registrado y simbolizado el cielo por siglos. La pedagogía decolonial, en este sentido, busca "desmontar la epistemología eurocéntrica dominante y reivindicar otros modos de conocer que han sido históricamente deslegitimados" (Mignolo, 2010, p. 28). Incorporar las cosmovisiones indígenas en la enseñanza de la astronomía es, entonces, una forma concreta de interrumpir la lógica colonial del saber y de abrir la escuela a un horizonte plural de conocimientos.
Desde esta perspectiva, astronomía intercultural permite vincular los contenidos científicos con preguntas éticas, políticas y culturales sobre el origen, el sentido y la diversidad de las explicaciones del mundo. Su valor radica no solo en lo que enseña, sino en cómo lo enseña: promoviendo el diálogo, el respeto por la diferencia y la construcción colectiva de sentido. Así, los estudiantes no solo aprenden sobre el sistema solar o las galaxias, sino que también reflexionan sobre quién produce el conocimiento, desde qué lugar y para qué fines. Esta postura pedagógica no niega la ciencia, sino que la pone en relación con otras formas de saber, habilitando un espacio para el pensamiento crítico y el reconocimiento de la diversidad epistémica. En síntesis, la astronomía intercultural se constituye en una potente herramienta para una pedagogía crítica y decolonial, al abrir caminos para una educación más justa, plural y liberadora, que no solo transmite contenidos, sino que forma sujetos capaces de cuestionar, crear y transformar su realidad.
Así, una enseñanza de la astronomía verdaderamente interdisciplinar no se limita a explicar fenómenos celestes, sino que propone un diálogo entre saberes la
científicos, cosmovisiones ancestrales, interrogantes filosóficos y realidades sociales. Esta mirada permite a los estudiantes no solo aprender sobre el universo, sino también cuestionar su relación con el entorno, su historia y su cultura, en coherencia con una educación crítica, situada y transformadora.
METODOLOGÍA
El presente proyecto de semillero de investigación sobre la enseñanza de la astronomía con enfoque intercultural en la educación primaria requiere una metodología mixta con predominio cualitativo e interpretativo. Esta elección responde a la complejidad del fenómeno a estudiar, que no solo involucra procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de las ciencias, sino también la interacción de diversas formas de conocimiento -científico y ancestral-, así como la construcción de significados culturales en contextos educativos diversos.
Desde la perspectiva cualitativa, se busca comprender cómo niñas y niños de cuarto grado interpretan el cosmos a partir de sus experiencias previas, creencias culturales y los contenidos escolares. Esta mirada permite captar las voces de los estudiantes, sus representaciones del universo, sus aprendizajes y los sentidos que otorgan al conocimiento cuando se genera un diálogo de saberes entre la astronomía científica y las cosmovisiones indígenas. Asimismo, se pretende recuperar la voz de los docentes y de portadores de saberes ancestrales que participen en el proceso, a través de entrevistas, observaciones y registros narrativos.
La perspectiva interpretativa fundamental, ya que este semillero no se limita a la recopilación de datos, sino que busca comprender cómo se producen significados dentro del proceso educativo, en un contexto sociocultural específico. Esto implica reconocer que el conocimiento no es neutro ni universal, sino situado, y que se construye en la interacción entre los sujetos, el entorno y los discursos culturales. El enfoque interpretativo permitirá analizar cómo se negocian, integran О tensionan las diferentes visiones del mundo en el aula. El presente proyecto se enmarca dentro de una metodología mixta con predominio cualitativo e interpretativo, que responde a la necesidad de comprender fenómenos educativos complejos, situados culturalmente y vinculados al diálogo entre saberes científicos y ancestrales. En este sentido, se asume que el conocimiento no es objetivo ni universal, sino que se construye en la relación entre los sujetos, sus contextos y sus trayectorias culturales. Desde esta postura, la metodología cualitativa permite acceder a los significados que niñas y niños de cuarto grado otorgan al cielo, al cosmos y es
a los saberes que reciben en la escuela, incluyendo tanto los contenidos científicos como las cosmovisiones indígenas.
Denzin y Lincoln (2018) afirman que la investigación cualitativa busca "explorar el mundo empírico desde la perspectiva de los actores sociales, captando la riqueza y la profundidad del significado” (p. 8). En el marco de este semillero, esto implica prestar atención a las representaciones, emociones, narrativas e imaginarios que los estudiantes construyen en relación con el universo, así como las voces de los docentes y sabedores ancestrales que acompañan el proceso.
La perspectiva interpretativa, por su parte, permite comprender que los significados no son fijos ni homogéneos, sino que se negocian constantemente dentro de contextos sociales, históricos y culturales específicos. Según Geertz (1973), interpretar es "desentrañar las estructuras de significación que dan sentido a las acciones humanas” (p. 5), lo que resulta clave para analizar cómo los estudiantes integran incluso tensionan― los 0- discursos de la ciencia occidental con los relatos y símbolos provenientes de las culturas indígenas. A través de entrevistas semiestructuradas, observación participante y registros narrativos, se busca acceder a estos procesos de resignificación y construcción de sentido.
Finalmente, como lo señala Taylor y Bogdan (1987), investigación
"la cualitativa parte de la comprensión de los significados que las personas dan a su mundo y a sus experiencias” (p. 13), lo cual resulta especialmente pertinente en un proyecto que busca visibilizar las múltiples formas de conocer el universo y valorar la diversidad epistémica desde una pedagogía crítica e intercultural.
ENFOQUE PEDAGÓGICO:
La metodología pedagógica propuesta para el semillero de investigación en astronomía con enfoque intercultural en la educación primaria se fundamenta en una articulación entre la pedagogía decolonial, la pedagogía crítica, la pedagogía intercultural. Esta combinación busca transformar la enseñanza de las ciencias naturales, específicamente de la astronomía, en un espacio de diálogo entre saberes, reconocimiento cultural y construcción colectiva del conocimiento. Desde la pedagogía decolonial, se cuestiona la centralidad de los saberes eurocéntricos que históricamente han dominado los contenidos escolares, especialmente en las ciencias. Esta perspectiva plantea la necesidad de recuperar y visibilizar las formas de conocimiento propias de los pueblos originarios de América y Colombia, como los saberes astronómicos desarrollados por culturas como los muiscas, los kogui, los mayas o los incas. La pedagogía decolonial no propone reemplazar un saber por otro, sino abrir espacios de reciprocidad epistémica, donde diferentes
formas de entender el universo puedan convivir sin jerarquías.
Complementariamente, la pedagogía crítica, basada en autores como Paulo Freire, orienta el proceso educativo hacia la reflexión, la conciencia social y la transformación. Desde esta mirada, el aula se convierte en un escenario donde se cuestionan las verdades absolutas y se construyen nuevas comprensiones del mundo a partir del diálogo, la problematización y la experiencia vivida de los estudiantes. En el caso del semillero, esto implica que los estudiantes no solo aprendan sobre el universo, sino que se pregunten quién lo cuenta, desde qué lugar y con qué fines. La pedagogía decolonial propone un giro epistemológico y político frente al modelo educativo tradicional, que históricamente ha privilegiado el conocimiento occidental como único y universal. Esta corriente busca cuestionar las estructuras de poder que han marginado otros saberes y modos de existencia, especialmente aquellos de los pueblos originarios, afrodescendientes y campesinos. En este marco, la enseñanza de la astronomía desde una perspectiva intercultural se convierte en una herramienta concreta para materializar los principios de la pedagogía decolonial en el aula.
La astronomía, entendida comúnmente desde la óptica científica eurocéntrica, ha invisibilizado por siglos las formas en que diferentes pueblos han interpretado el cielo, organizado su tiempo y orientado su En vida espiritual. Frente a ello, una propuesta pedagógica decolonial exige "reconocer la existencia de múltiples formas de conocer y de interpretar el mundo" (Castro-Gómez y Grosfoguel, 2007, p. 87), y construir espacios de diálogo entre la astronomía científica y las cosmovisiones ancestrales.
ese sentido, enseñar astronomía desde lo intercultural no es únicamente agregar contenidos culturales a los programas, sino transformar la lógica del saber escolar para que esta se abra a otros lenguajes, símbolos racionalidades. Tal como lo expresa Walsh (2009), "la pedagogía decolonial no busca incluir al otro en la matriz dominante, sino redefinir la propia matriz desde otros marcos de sentido” (p. 27). Por lo tanto, la astronomía intercultural no solo aporta al aprendizaje de fenómenos celestes, sino que también permite a los estudiantes cuestionar las jerarquías del saber y construir una relación más justa con la diversidad epistémica del mundo.
La implementación de la propuesta didáctica Maloca Estelar busca generar una transformación significativa en la manera en que los estudiantes de cuarto grado se aproximan al conocimiento astronómico, propiciando un proceso de aprendizaje situado, interdisciplinar e intercultural. Uno de los impactos y
principales esperados es el fortalecimiento de la identidad cultural de los estudiantes, al reconocer y valorar los saberes ancestrales de los pueblos indígenas, en especial del pueblo muisca, como parte del patrimonio intelectual y espiritual del territorio que habitan.
Desde el punto de vista cognitivo y pedagógico, se espera que los y las estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento crítico, comprensión histórica del conocimiento y capacidad para establecer conexiones entre las ciencias naturales, las ciencias sociales y las expresiones culturales. A través de estrategias basadas en la observación, el diálogo de saberes, la creación artística y la narración oral, se busca también estimular la curiosidad científica, la sensibilidad hacia el entorno y el respeto por la diversidad epistémica.
En términos escolares, se prevé que la propuesta contribuya a enriquecer el currículo de ciencias desde un enfoque que desborda los límites disciplinarios tradicionales, integrando contenidos usualmente marginados como la etnoastronomía y las cosmovisiones indígenas. Además, se espera promover una mayor inclusión cultural en la enseñanza de las ciencias, que permita a estudiantes de diferentes orígenes reconocerse en los contenidos escolares.
Finalmente, esta experiencia busca convertirse en un modelo replicable que sirva de inspiración para otras iniciativas educativas que aspiren a construir una ciencia más humana, plural y conectada con los saberes de los pueblos.
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Sentimos, pensamos y resolvemos en la Mesa de la Paz: Una experiencia de educación socioemocional en la primera infancia para la reconciliación y la paz territorial en Funza, Colombia
RESUMEN
Elizabeth Pulido Arévalo
Institución Educativa Departamental Funza – Sede Samarkanda
Nivel: Preescolar - Transición
El presente artículo describe implementada en el nivel de transición de la Institución Educativa Departamental Funza, sede Samarkanda, denominada "Sentimos, pensamos y resolvemos en la Mesa de la Paz". Con un enfoque integral y desde una pedagogía sensible y transformadora, la propuesta busca fortalecer la cultura de paz en la primera infancia mediante el desarrollo de competencias socioemocionales como la empatía, la autorregulación y la resolución pacífica de conflictos. La estrategia central, la Mesa de la Paz, se configura como un espacio simbólico que permite reconocer y tramitar el conflicto de manera constructiva. Esta iniciativa se alinea con la Ley 2383 de 2024, que promueve la educación socioemocional en Colombia. La experiencia pedagógica demuestra que fomentar la paz desde los primeros años de vida puede impactar positivamente en la transformación del tejido social del país.
PALABRAS CLAVE primera infancia, educación socioemocional, paz, pedagogía Waldorf, resolución de conflictos, desarrollo integral.
La construcción de paz en Colombia requiere de una apuesta educativa que inicie desde la primera infancia, reconociendo los niños y niñas como sujetos activos, sensibles y transformadores de su realidad. En este sentido, el nivel de Transición representa un escenario privilegiado para sembrar los valores de respeto, empatía, cuidado mutuo y resolución pacífica de los conflictos. A partir de una pedagogía sensible, amorosa y simbólica, como la propuesta por la pedagogía Waldorf, es posible acompañar los procesos emocionales de la infancia con respeto y profundidad.
Este artículo presenta una experiencia de aula que, mediante la estrategia "Sentimos, pensamos y resolvemos en la mesa de la paz" responde a las necesidades emocionales de un grupo de 22 niños y niñas, promoviendo la expresión de sentimientos, la reparación de vínculos y la construcción de un ambiente de convivencia pacífica en el contexto educativo.
Diversas investigaciones y propuestas pedagógicas en Colombia y el mundo han evidenciado la importancia de la educación emocional en los primeros años de vida. Goleman (1995) plantea que la inteligencia emocional es tan determinante como la cognitiva en la vida de los individuos. Por su parte, el MEN (2017) enfatiza en el desarrollo integral como principio rector de la educación inicial, reconociendo la dimensión emocional como eje transversal del aprendizaje.
Experiencias como "Aulas en Paz" (Chaux, 2012) han demostrado el impacto positivo de intervenciones educativas que promueven la resolución pacífica de conflictos, la empatía y la comunicación asertiva desde los primeros grados escolares. Asimismo, la pedagogía Waldorf, fundada por Rudolf Steiner, propone una educación basada en el arte, el ritmo, el juego y el acompañamiento emocional, lo cual se articula con las necesidades de la infancia contemporánea.
En este marco, la Ley 2383 de 2024 sobre Educación Socioemocional establece la obligatoriedad de incorporar esta dimensión en los currículos escolares, promoviendo la formación de niños y niñas integrales, capaces de construir relaciones armónicas consigo mismos, con los demás y con su entorno.
III.
La propuesta "Sentimos, pensamos y resolvemos en la Mesa de la Paz" constituye una experiencia pedagógica innovadora que articula el juego, el lenguaje simbólico, la expresión artística y la escucha activa como pilares para el desarrollo socioemocional de los niños y niñas. La implementación cotidiana de la Mesa de la Paz ha favorecido la autorregulación, la empatía y la reparación de vínculos en el aula, impactando positivamente el clima escolar y las relaciones interpersonales.
Esta propuesta no solo responde a los lineamientos normativos vigentes, sino que ofrece una experiencia replicable y pertinente para contextos educativos que buscan cultivar la paz desde los primeros años. Además, contribuye a visibilizar la función social y transformadora de la educación inicial en territorios marcados por la desigualdad y la violencia histórica. En un país como Colombia, donde múltiples regiones han sido afectadas por el conflicto armado, las propuestas pedagógicas que priorizan la reparación del tejido social desde la niñez
son una herramienta poderosa para la transformación territorial. Formar niños capaces de dialogar, de reconocer sus emociones y de resolver los conflictos desde la empatía es una apuesta de largo plazo que fortalece los procesos de reconciliación y construcción de paz en las comunidades.
A. El aula como espacio afectivo y protector
El ambiente del grado Transición se configura como un nido de seguridad, donde el afecto, el ritmo y los lenguajes artísticos permiten a los niños desplegar su ser con confianza. Este contexto favorece la expresión emocional y la construcción de vínculos significativos.
B. Surgimiento y sentido de la Mesa de la Paz
La estrategia nace de la observación cotidiana de los conflictos y emociones no gestionadas, que afectan la armonía grupal. La Mesa de la Paz ofrece un espacio simbólico donde el niño puede ser escuchado, expresar lo que siente, pedir perdón y reconciliarse con el otro.
Inspirada en la pedagogía Waldorf, la metodología se centra en el ritmo diario, la repetición simbólica, el arte, la narración de cuentos sanadores y la escucha activa. Cada gesto educativo está cargado de intención y acompañamiento emocional.
Con la práctica constante de la Mesa de la Paz, los niños y niñas han desarrollado mayor conciencia emocional, capacidad de pedir disculpas, expresar sentimientos con palabras, ofrecer gestos reparadores y comprender al otro. Además, esta transformación interna en los niños tiene el potencial de extenderse hacia sus familias y entornos cercanos,
generando una cultura de paz más allá de las paredes del aula. Al formar parte de un territorio históricamente marcado por el conflicto, esta experiencia representa un pequeño pero poderoso acto de sanación colectiva, que siembra nuevas formas de relacionarse en comunidad.
La experiencia de la Mesa de la Paz evidencia que la educación socioemocional en la primera infancia puede convertirse en una herramienta poderosa para transformar las dinámicas escolares, fortalecer la convivencia y cultivar en los niños capacidades fundamentales para una ciudadanía empática y consciente.
En contextos como el colombiano, donde persisten heridas del conflicto armado y la exclusión social, iniciativas como esta aportan significativamente a la reconciliación territorial, al sembrar desde la infancia los valores del respeto, el diálogo y la reparación afectiva.
Chaux, E. (2012). *Aulas en paz: Programa para el desarrollo de competencias ciudadanas en niños y niñas*. Universidad de los Andes.
Congreso de la República de Colombia. (2024). *Ley 2383 de 2024: Ley de Educación Socioemocional*. Diario Oficial.
Goleman, D. (1995). *Inteligencia emocional*. Editorial Kairós.
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2017). *Lineamientos pedagógicos y curriculares para la educación inicial*.
Steiner, R. (1995). *La educación del niño y la pedagogía Waldorf*. Editorial Antroposófica.
"El Arte de EmocionArte" fortaleciendo la inteligencia y la educación socio emocional en los estudiantes de grado 3º.
Hidarid Forero Cristancho
Institución Educativa Departamental Funza. Sede El Hato
25 de junio de 2025
A lo largo de mi practica como docente, me han surgido interrogantes, del porque los seres humanos reaccionamos como reaccionamos frente a diferentes situaciones que se nos presentan en la vida. Las emociones hacen parte de nuestro diario vivir, en cualquier momento o contexto, y con las personas que nos rodean en un espacio, el cual hacen parte de las interacciones diarias con ellos. Educar en el aspecto socio emocional en los niños, desarrolla tanto capacidades cognitivas, como las capacidades afectivas y emocionales, el cual que pueden hacer parte del desempeño académico y convivencial positivamente en el ámbito escolar.
El siguiente articulo tiene como objetivo presentar una propuesta de un proyecto integrador sobre el fortalecimiento de la educación y la inteligencia socio emocional, en los niños y niñas del grado tercero de primaria de la Institución Educativa Departamental Funza, sede El Hato.
Los niños a cualquier edad, reaccionan cada uno de manera diferente a las situaciones, estímulos o problemas que los adultos, pero también es cierto que hay reacciones comunes en ellos que los hacen establecer enfrentamiento en situaciones similares, de formas equivocadas; así que de esta situación se presenta este proyecto que tiene la intención de ser una propuesta para que los docentes puedan trabajarla en el aula en los diferentes niveles de la escuela de educación primaria.
A mi pensar, es fundamental e importante tener en cuenta el desarrollo emocional en los niños, en palabras de Bizquerra y García "Las competencias emocionales son competencias básicas para la vida, y por lo tanto deberían estar presentes en la práctica educativa. Pero no de forma ocasional, como a veces se da el caso, sino de manera intencional, planificada, sistemática y efectiva" (2018, p.7); de aquí parte la conclusión que el fortalecer el desarrollo emocional puede o no afectar su vida social, su fortalecimiento de su inteligencia emocional, su rendimiento académico y aprender a reconocer, identificar, regular y expresar sus emociones de manera saludable, que es lo que se quiere conseguir con el proyecto 2025, denominado: "El Arte de EmocionArte".
En este n este artículo se da a conocer el proyecto propuesta un proyecto integrador sobre el fortalecimiento de la educación y la inteligencia socio emocional, en los niños y niñas del grado tercero de primaria de la Institución Educativa Departamental Funza, sede El Hato. Las emociones son importantes y cada una tiene una función en nuestro sentir, nos dan el camino a seguir y sentido a nuestro ser; nos dan información de cómo nos sentimos y cómo actuar. A lo largo de este documento, se dará a conocer las diferentes teorías y conceptos relacionados con la inteligencia emocional y las emociones; cómo influye en el rendimiento académico y la convivencia en el aula.
II. Las Emociones y su importancia
En primer lugar, en este artículo se expondrá de las teorías, componentes, conceptos y fundamentos teóricos acerca de todo lo concerniente a educación socioemocional y la inteligencia emocional además de analizar la importancia del fortalecimiento de la educación socioemocional en la escuela. En segundo lugar, se da a conocer la propuesta metodológica del proyecto donde se trabajan diferentes aspectos de la inteligencia emocional a través de actividades realizadas por sesiones, teniendo en cuenta las emociones básicas, presentadas en la película Intensamente 2 y como objetivo principal, que los niños, puedan experimentar estas emociones y las aprendan a expresar y gestionar de manera saludable por medio de actividades didácticas.
PALABRAS CLAVE
Emociones, sentimientos, inteligencia emocional, educación socio emocional, rueda de las emociones, emocionario viajero.
En el transcurso de nuestra vida, las emociones hacen parte del ser, nos permiten establecer relaciones y construyen la personalidad. La etimología de la palabra emoción, proviene del latín “emotio”, palabra que se deriva del verbo emovere que significa el impulso que induce a una acción, por lo cual el origen de la palabra, ya nos da información de su significado, y lo podemos interpretar que una emoción es una reacción que nos impulsa a actuar de una manera u otra, frente a una situación.
Existen muchos autores que han definido, que significa emoción. He aquí algunos de estos autores, empezando por Bizquerra cuya definición es la siguiente: “una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno”. (2003, p.3). Según Maureira y Sánchez, clasifican las emociones en dos grupos: en el primer grupo: están las emociones biológicas (nacen de funciones biológicas orientadas a la preservación de la homeostasis) en estas tenemos: el miedo, la ira, la tristeza y la alegría; y el segundo grupo: se encuentran, las emociones sociales (se originan en la relación social, sin una existencia funcionalmente necesaria y que pueden variar de una cultura a otra.) tales como la envidia, el orgullo, los celos, la culpa, la vergüenza, etc.
Según Bisquerra (2003), una serie de pasos se deben llevar a cabo para que el cuerpo sienta una emoción:
a. Las informaciones sensoriales, efectos de los diferentes estímulos, llegan a los centros emocionales ubicados en el cerebro.
b. Como consecuencia se produce una respuesta neurofisiológica.
c. Finalmente, El neocortex interpreta la información. Hay tres componentes en una emoción: neurofisiológico, conductual, cognitiva Se debe tener en cuenta los componentes derivados del significado de emoción: hay tres componentes en una emoción: neurofisiológico (se manifiesta en respuestas como taquicardia sudoración, vasoconstricción, hipertensión, tono muscular, rubor, sequedad en la boca, cambios en los neurotransmisores, secreciones hormonales, respiración), conductual, (Las expresiones faciales, el lenguaje no verbal, el tono de voz, etc.), cognitiva (vivencia subjetiva es lo que a veces se denomina sentimiento) (Bisquerra, 2003, p 13). En la educación actual teniendo como guía la educación tradicional, no se ha tenido la importancia en educar en emociones, así como se tiene más presente el valor en el desempeño cognitivo; educar y desarrollar la "El Arte de Emocion Arte" fortaleciendo la inteligencia y la educación socio emocional en los estudiantes de grado 3º.
Hidarid Forero Cristancho inteligencia emocional contribuye a que el estudiante fortalezca sus capacidades cognitivas, lingüísticas, morales y emocionales que infieren positivamente en su desarrollo integral.
2.2. Clasificación de las emociones.
Para entender más allá y no quedarnos únicamente con el concepto básico del significado, aquí se presentan algunas de las clasificaciones que han hecho algunos autores psicólogos como aportes al tema.
En primera medida se tiene en cuenta a Robert Plutchik, quien ideó la teoría psicoevolutiva de la emoción con "la rueda de las emociones", que no solo las categoriza por concepto y significado, si no que cada una se identifica con un color; al igual que Paul Ekman, categorizaciones que tomaron como base, los creadores de la película “Intensamente 1 y 2” de Disney Pixar.
optimism love serenity interest acceptance joy anticipation trust aggressiveness submission ecstasy admiration vigilance apprehension annoyance fear terror amazement loathing contempt disgust awe surprise
...distraction sadness boredom pensiveness
-disapproval remorse
Ilustración 1 Rueda de las emociones de Plutchik. Dominio Público
El psicólogo Plutchik A partir de esta teoría emocional inicial, desarrolló la Rueda de las Emociones. Esta rueda fue diseñada para ayudar al usuario a comprender los matices de la emoción y cómo estas contrastan entre sí. Para ello, desarrolló modelos bidimensionales y tridimensionales. El modelo 3D es el "modelo cónico de la emoción".
2.2 La educación emocional y la Inteligencia Emocional.
En el de la educación, cuando se toma los términos inteligencia campo emocional y educación emocional, se asimilan con la inteligencia académica, pero para tener una conceptualización más clara, se toman los aportes que hace Bisquerra (2003); “Inteligencia emocional es la habilidad para tomar conciencia de las emociones propias y ajenas, y la capacidad para regularlas" (2010. P.8). En cuanto a educación emocional, Bisquerra, la concibe como un "proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social" (2003, p. 21). Los objetivos de la educación emocional según Bisquerra (2003, p.29) son:
•Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones. •Identificar las emociones de los demás.
•Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones. •Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas. •Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. •Desarrollar la habilidad de auto motivarse.
•Adoptar una actitud positiva ante la vida y aprender a fluir. Howard Gardner, un psicólogo y educador norteamericano, es conocido por su teoría de las inteligencias múltiples, se enfocó exclusivamente en la educación emocional y su importancia en la educación integral. Gardner en sus publicaciones (entre 1993 y 1999), define la Inteligencia emocional como la capacidad de "reconocer y comprender" las emociones de uno mismo y en los demás, así como la de utilizar esta comprensión para guiar el pensamiento y la conducta. Gardner (1999), sostenía que la educación tradicional se estaba enfocando más en el desarrollo cognitivo y que se descuidaba la importancia de la “Educación emocional y social"; dicho esto, Gardner
Institución Educativa Departamental Funza. Sede El Hato sugiere varias estrategias para promover una educación emocional, como lo son:
1. Reconocimiento y etiquetado de emociones: para que los estudiantes puedan comprender mejor sus emociones y sentimientos.
2. Desarrollo de la Empatía: Fomentar les permite compartir y comprender los sentimientos de los demás.
3. Gestión de emociones: como aprender a respirar (profundamente), relajación muscular y una reestructuración cognitiva.
4. Desarrollar habilidades sociales: como la comunicación efectiva, la resolución de conflictos y la cooperación.
Para finalizar, la educación emocional, según Gardner, es crucial para el desarrollo integral de la persona y su éxito en la vida.
En el proyecto “El Arte de EmocionArte", una de las actividades más importantes y centrales, es la del libro viajero, el cual es una estrategia pedagógica que tiene como objetivo entrelazar las familias, los niños y sus familias, los niños y las demás familias. Un libro viajero la estrategia pedagógica se basa en realizarlo en un cuaderno o libro, usualmente en blanco, "viaja" entre los hogares de los estudiantes para que cada familia agregue contenido (escrito, dibujado, etc.) sobre un tema específico, fomentando la comunicación, la participación familiar la conexión entre el hogar y la escuela. Incluir el libro viajero como actividad central, tiene como objetivos, beneficios o ventajas, como son:
Fomento de la lectura y escritura: es una herramienta para desarrollar habilidades de lectoescritura, especialmente en los niños de primaria.
Participación familiar: Involucra a padres, cuidadores o a las personas con quien viva el niño, en la ejecución de actividades en la educación, creando un vínculo entre el hogar y la escuela.
Desarrolla la creatividad: ayuda a los estudiantes a expresarse de manera creativa a través de diferentes formas de contenido (dibujos, historias, poemas, etc.).
Intercambio cultural y social: cuando ellos comparten experiencias y conocimientos, los estudiantes aprenden sobre la diversidad cultural y social.
Comunicación y colaboración: El libro viajero promueve la comunicación entre los estudiantes, sus familias y los docentes.
Desarrollo de habilidades de expresión: Al tener que compartir lo que han escrito o dibujado en el libro con sus compañeros, por medio de las exposiciones, los estudiantes desarrollan habilidades de presentación y expresión oral. Para finalizar este apartado, el libro viajero se basa en la idea de que el aprendizaje no solo ocurre en el aula, sino que puede enriquecerse a través de la colaboración y la participación de la comunidad familiar, fortaleciendo y entrelazando así los vínculos entre la escuela y el hogar.
En este espacio se recopilan todas las leyes, normatividad, lineamientos y aquellos reglamentos, que se aplican al proyecto, se presentan de manera jerárquica de acuerdo a lo establecido por nuestro país.
Constitución Política de Colombia. 1991. Art, 67. Derecho a la educación
Ley 1098 de 2006 - Código de Infancia y Adolescencia (Art. 26 y Art. 27).
Ley 115 de 1994. Ley General de Educación (Art. 4, Art. 5°, Art. 73 y Art. 77)
Y una ley rectora que es la Ley 2383 de 2024 Educación socioemocional de los niños, niñas y adolescentes: Ley conformada por 11 artículos, cuyo objetivo principal es: promover el desarrollo integral de los estudiantes, no solo en términos académicos, sino también en su capacidad para gestionar sus emociones y relaciones interpersonales. Decreto 1860 de agosto 3 de 1994 CAP. III. El Proyecto Educativo Institucional.
"El Arte de Emocion Arte" fortaleciendo la inteligencia y la educación socio emocional en los estudiantes de grado 3º.
Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de Competencias, Derechos Básicos de Aprendizajes y Mallas curriculares.
La anterior es la presentación de la estructura jerárquica que guía la planificación y desarrollo de las asignaturas. Están interrelacionados y se refieren a la estructura y desarrollo curricular. Los lineamientos У curriculares son el marco general, Estándares (EBC) definen lo que se espera que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer en términos de competencias los DBA especifican los aprendizajes esperados para cada grado, y las mallas curriculares organizan estos aprendizajes en el tiempo y el espacio del currículo de una institución.
Propuesta Educativa: Proyecto "El Arte de EmocionArte"
A. Descripción.
El proyecto “El Arte de EmocionArte" es un proyecto integrador que durante su desarrollo permite planear y ejecutar diferentes actividades que conllevan a que el niño estimule aún más su interés, desarrollen habilidades en competencias transversales, en palabras de Villa y Poblete (2009) "Las competencias transversales se caracterizan porque su desarrollo está presente a lo largo de todo el educativo, su proceso fin es desarrollar la capacidad a nivel individual, para lograr éxito en la vida, influyen tanto en el ámbito académico y profesional como en el personal e interpersonal".
El aprendizaje basado en proyectos, es muy importante ya que esto contribuye a lograr un trabajo practico y colaborativo, que conlleva a analizar y llegar a la solución de la problemática, el papel del estudiante es lograr el desarrollo de su inteligencia y desarrollo emocional; el papel del docente es crear la situación adecuada que permita al estudiante a desarrollar el proyecto y facilitar el logro de los objetivos propuestos, el papel de la familia es ser un mediador y participe activo durante el proceso; en palabras de Trujillo (2015) “El aprendizaje basado en proyectos no es el postre de las clases magistrales, sino una metodología en la que mientras se hace, se aprende. Así, pues el desarrollo del proyecto debe implicar un diseño muy cuidadoso centrado en los estándares de aprendizaje y las competencias a adquirir" se puede establecer que el aprendizaje basado en proyectos contribuye a una construcción de un conocimiento colectivo por medio de la transformación de la práctica docente que implica dinamismo y visión de la actualidad, que se van desarrollando en lugares de aprendizajes significativos para lograr los objetivos propuestos.
Las estrategias desarrolladas en este proyecto de aula permitieron a docente, estudiantes y sus familias, vivir la cotidianidad de sus vidas de manera experimental. En la didáctica y metodología de este proyecto se tomó en cuenta el modelo pedagógico de la institución el cual es el Aprendizaje Significativo, todas las actividades se realizaron partiendo de los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que conocen de las temáticas a desarrollar, de igual manera se hace una socialización para escuchar las diferentes opiniones.
Como modelo de enseñanza en este proyecto se llevó a cabo bajo la Pedagogía Activa el cual se basa en el aprendizaje vivencial de los estudiantes, con un aprendizaje no directo (no memorístico), fomentando la autodisciplina y la automotivación; se presenta una escucha activa para saber y descubrir lo que hace feliz al niño, (comunicación constante), el desarrollo Emocional favorece el desarrollo cognitivo del niño, el niño Aprende, haciendo. Para desarrollar las actividades del libro viajero de este proyecto se denominará: “Emocionario Viajero" conformado por un cuaderno de gran tamaño, en blanco; se le dice: viajero ya que viajara a las casas de cada una de las familias de los niños, por unos días, y el niño junto a su familia le agregan contenido, teniendo en cuenta las indicaciones, que en su contraportada se encuentran. En este caso, el libro viajero contiene: una portada, con el nombre del proyecto; objetivos, características, indicaciones, lista de las emociones, con espacio para diligenciarlo con el nombre (que se escoge mediante sorteo), al llegar al aula, el niño tiene la oportunidad de exponer ante sus compañeros sus creaciones, dar sus puntos de vista y al finalizar, se hace una Institución Educativa Departamental Funza. Sede El Hato retroalimentación y pequeña explicación, además de dar a conocer sus experiencias. El proyecto está organizado por guías talleres, para cada una de las actividades, mensuales, estas guías - talleres, están organizado por sesiones, describiendo así: nombre de la guía -taller (según corresponda), objetivo general, objetivos específicos, recursos y descripción de las actividades. Se realizó una lista con los nombres de las distintas emociones, luego se incorporó en las primeras páginas, este libro viajero va a cada casa de los niños (según sorteo), les corresponde una emoción, investigan y luego allí dibujan o pegan la imagen y escriben sus características, además de un cuento inventado, una fábula o una emocionadivinanza (lo realizan con la ayuda de los padres de familia); el estudiante realiza su exposición a sus compañeros, y cuentan las cosas que más les llamo la atención, además de realizar una retroalimentación y una discusión con lluvia de ideas, para analizar y comprender la emoción presentada. Todas las emociones (aproximadamente 35) se trabajan en el libro viajero, pero las emociones en las cuales se harán énfasis son las principales (teniendo como base la película: Intensamente 2), que alrededor de ellas surgen las demás dependiendo su intensidad, estas se manejaran por meses de la siguiente manera: Febrero: amor (sentimiento que es el centro de todo), Marzo: alegría y tristeza, Abril: miedo, Mayo: ira y ansiedad, Junio - julio¬: vergüenza, nostalgia, Agosto: aburrimiento y envidia., Septiembre: desagrado y empatía.
Entre estas tenemos, las emociones que mensualmente se trabajan; además de las actividades anexas, como los son las del mes de febrero, con actividad diagnostica para los estudiantes; invitaciones a los padres de familia; otras destacadas, como lo son: el hashtag de metas y sueños, la actividad: Art work: through the eye of the children; entre otras, que vayan surgiendo en el transcurso del año. Además, se contarán, las actividades a realizar con los padres de familia y cuidadores, que se esperan trabajar durante el transcurso del año, tendrán como fin, el fortalecimiento de las actividades con los niños y que hacen parte del trabajo de la educación socioemocional, entre estas actividades también cuentan las de taller de padres en colaboración con la trabajadora social del equipo Psicosocial de la Secretaría de Educación de Funza. Validación: La propuesta esta validada por todas las actividades planificadas y desarrolladas por toda la comunidad educativa involucrada, cartelera (Rincón de las emociones), es una cartelera mensual; El cuaderno viajero denominado: Emocionario viajero, cuadernos de los estudiantes, manualidades, Registro fotográfico, videos y exposiciones (registro en Drive, que se va actualizando durante el proceso), un blog ( está en proceso de construcción), allí se encuentran todas las actividades desarrolladas por los niños, docente y familias; https://el-arte-de-emocionarte.jimdosite.com y en la Revista digital, donde pueden encontrar lo que va del Emocionario Viajero: https://www.calameo.com/accounts/7708295
B. Fases O Etapas DE Desarrollo:
1. Primera etapa: corresponde al diagnóstico de la necesidad o problemática vivida en el aula.
2. Segunda etapa: diseño de la estrategia basada en la problemática y antecedentes. (nombre del proyecto, elaboración y diseño de las diferentes actividades)
3. Tercera etapa: ejecución de la propuesta, a partir del desarrollo de las actividades diseñadas, comprometer e involucrar a la comunidad educativa (invitación a padres de familia y comunidad en general), socialización y divulgación del proyecto.
4. Cuarta etapa: socialización – clausura y cierres del proyecto (El Arte de EmocionArte: feria emocional).
D. Sostenibilidad.
Esta propuesta contribuye a transformar la gestión académica, ya que es un proyecto integrador de áreas, y se rige a la Ley de Educación 115 (1994), en los cuales en el Articulo 5, establece en el primer y quinto, de los trece fines de la educación, el cual expresa que la persona se debe formar: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más
"El Arte de EmocionArte" fortaleciendo la inteligencia y la educación socio emocional en los estudiantes de grado 3º.
Hidarid Forero Cristancho limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos; 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; por lo tanto es un proyecto el cual se sugiere seguir implementándose (ampliando conceptualización) para el año 2026; de la Sede Hato, de Institución Educativa Departamental Funza, además de darlo a conocer abiertamente por medio del blog para las demás instituciones que se interes en por el proyecto, cabe resaltar que esta estrategia se puede implementar en cualquier grado, no solo primaria, incluso para bachillerato.
El Arte de EmocionArte, Es un proyecto sostenible ya que crea espacios saludables para toda la comunidad educativa, cubre necesidades sociales como lo es la educación socio emocional, contemplado en la ley: Ley 2383 de 2024, Educación socioemocional de los niños, niñas y adolescentes. Por medio de la cual se promueve la educación socioemocional de los niños, niñas y adolescentes en las instituciones educativas de preescolar, primaria, básica y media en Colombia.
La salud emocional se relaciona con saber manejar adecuadamente nuestras emociones, tanto las positivas (amor, alegría, esperanza, buen humor), como negativas (odio, ira, celos, culpa, envidia) para poder sentirnos bien y tener una mejor actitud. Como lo asegura Bizquera, R: "La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias. La fundamentación está en el concepto de emoción, teorías de la emoción, la neurociencia, la psiconeuroinmunología, la teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, el fluir, los movimientos de renovación pedagógica, la educación psicológica, la educación para la salud, las habilidades sociales, las investigaciones sobre el bienestar subjetivo, etc." (2003, pg. 7).
D. Aporte E Impacto.
El proyecto pedagógico, " El Arte de EmocionArte". Se ha venido realizando desde el inicio del año lectivo 2025, contando con la participación de 35 niños (22 niños y 13 niñas), teniendo en cuenta que dentro del grupo hay tres niños de inclusión, del grado 301, de la Sede Hato, de la Institución Educativa Departamental Funza, del municipio de Funza, y las familias de los estudiantes. Al iniciar el proyecto, los niños y sus familias mostraron interés. Los niños realizaron y entregaron a sus padres de familia una invitación para que fueran participes del proyecto, el cual se socializo en la primera reunión informativa, y los padres y cuidadores se comprometieron en ser partes de este.
Impacto pedagógico (académico): es un proyecto integrador (humanidades, lenguaje, inglés, ética y valores y artística), el proyecto no está aislado, es la oportunidad de trabajar académicamente articulando las diferentes áreas, además de desarrollar en los estudiantes sus habilidades en competencias trasversales (pensamiento crítico, trabajo en equipo, resolución de problemas, creatividad y comunicación efectiva).
•Impacto social:
a. En los estudiantes: contribuye en el fortalecimiento y la adecuada y gestión sanamente de emociones, adquisición de un mejor conocimiento de sus propias emociones, prevenir las consecuencias nocivas de las emociones negativas. Mejora y promueve: el autoconocimiento (habilidad socioemocional básica que sustenta todo el aprendizaje), autocontrol (regulación de emociones de manera efectiva), Habilidad de conciencia social (su relacion con el entorno), Habilidad de relacionarse (capacidad de relacionarse de manera saludables con otros), Tomar decisiones de manera responsable y respetuosamente (personal e interacción social)
b. Docente: A manera personal, el impacto ha sido positivo en mi persona; si el docente está bien y llega dispuesto al aula, el ambiente cambia y los niños lo notan y aportan al estar bien y dispuestos a las Institución Educativa Departamental Funza. Sede El Hato actividades y que hacer académico; para nadie es un secreto que la salud mental de los docentes, en este tiempo se ha visto afectada por muchas situaciones, y en este caso no es la excepción; al estar investigando acerca del tema; me ha ayudado a mejorar mi salud mental, establecer una gestión de emociones sanamente, ha causado un efecto positivo ya que se pone en práctica todo lo aprendido, porque enseñando, también se aprende.
c. Padres de familia y demás comunidad: al integrar la familia y demás comunidad educativa, contribuye a una mejor relación interpersonal en la familia. En este proyecto la familia ha sido uno de los actores importantes, en las actividades donde ellos han participado, han sido muy positivas; el solo hecho de escribir positivamente para los niños, es bueno; el expresar positivamente a veces a algunos les cuesta, pero cuando se dan cuenta, que eso contribuye en la autoestima en los niños, los padres participan activamente; en la actividad donde ellos traen la cartuchera de sus niños para trabajar en el taller es significativo, el colorear, escribir, recortar y pegar, no sólo era una actividad para dejarle a los niños, si no que los padres, para que se sientan cómodos y lo hagan de la mejor manera obteniendo así una actividad, importante y con resultados muy positivos esperados. "Un niño educado en valores y salud emocional, es un niño feliz, un estudiante responsable y será un buen ciudadano"
Bisquerra, R. y García, E. (2018). La educación emocional requiere participación del profesorado. Participación Educativa, 5(8), 1-19. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/178704/Bisquerr a_Educacion_Emocional.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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"El Arte de EmocionArte" fortaleciendo la inteligencia y la educación socio emocional en los estudiantes de grado 3º.
Impacto de un Proyecto Pedagógico Interdisciplinar con Enfoque STEAM en la Formación Integral de Estudiantes de Media Vocacional en Funza
Lizbeth Mallerly Prado Téllez
I.E.D. Miguel Antonio Caro, Sede La Caro
“Para poder aprender hay que ser libre. Hay que tener la libertad de experimentar, de intentar, de cometer errores. Así se aprende"
Este artículo presenta una experiencia significativa de innovación educativa con enfoque interdisciplinar y metodologías activas, desarrollada en la Institución Educativa Departamental Miguel Antonio Caro, sede La Caro (Funza, Cundinamarca). El proyecto se orientó al fortalecimiento de competencias científicas, habilidades STEAM y capacidades emprendedoras en estudiantes de media vocacional a través del diseño y ejecución de Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP). Desde un enfoque cualitativo-fenomenológico, se analizaron percepciones de los estudiantes y se documentaron estrategias de articulación con la comunidad educativa, entes territoriales y actores intersectoriales. Entre los resultados más destacados
I. INTRODUCCIÓN
Leo Buscaglia, Vivir, amar y aprender.
se encuentra la consolidación de aprendizajes significativos, la apropiación de herramientas para la vida laboral y académica, y la transformación de los proyectos de vida de los jóvenes participantes. Se concluye que el enfoque STEAM, vinculado al contexto, potencia la formación integral, la inclusión y la participación ciudadana activa.
El desafio actual de la educación consiste en formar estudiantes capaces de responder de manera
Impacto de un Proyecto Pedagógico Interdisciplinar con Enfoque STEAM en la Formación Integral de Estudiantes de Media Vocacional en Funza
Lizbeth Mallerly Prado Téllez crítica, creativa y propositiva a los retos del mundo contemporáneo. Este proyecto apunta a educación sea un proceso vivencial-experiencial, pero sobre todo que incluya directamente los intereses de los estudiantes de tal forma que el enfoque, ya no es ¿qué enseñar?, sino ¿qué aprender? Es desde esta mirada, que se propone que el estudiante se enfrente a retos, plantee sus propios interrogantes y busque la manera de resolverlos mediante la interrelación de dos asignaturas: el Emprendimiento y la Química parte del área de Ciencias Naturales, de allí surge una propuesta pedagógica interdisciplinar, en el trabajo por proyectos productivos con enfoque STEAM. Bajo esta premisa, surge en el I.E.D. Miguel Antonio Caro, sede La Caro, una experiencia educativa con enfoque STEAM, articulada desde un modelo interdisciplinario que vincula ciencias naturales, emprendimiento, arte y tecnología, orientada a transformar el aprendizaje en un proceso significativo, vivencial y situado en el contexto local.
La educación STEAM es una metodología interdisciplinar que elimina las barreras entre las áreas de Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas, integrándolas con otras áreas del currículo. Este enfoque busca conectar el aprendizaje activo con situaciones del mundo real, ofreciendo a los estudiantes experiencias significativas y desafiantes (Mesa & Duarte, 2020).
que la I.E.D. Miguel Antonio Caro, Sede La Caro
El enfoque STEAM ha ganado terreno como estrategia para integrar disciplinas y promover el desarrollo de habilidades del siglo XXI. Autores como Pozo & Carretero (1987), Krüger & Chiapp (2021) destacan la necesidad de diseñar experiencias de aprendizaje centradas en la resolución de problemas reales, promoviendo el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. En Colombia, el MEN ha impulsado orientaciones para docentes y directivos de las instituciones de educación básica y media, propone de avanzar en la conceptualización emprendimiento desde una perspectiva integral, que incluya tanto las actitudes emprendedoras mediante los Proyectos Pedagógicos Productivos PPP (MEN; 2014) de la mano del Proyecto Educativo Institucional PEI, junto con la estrategia de Proyectos Educativos Comunitarios PEC (MEN, 2020); como estrategia para el aprendizaje contextualizado y el fortalecimiento del emprendimiento juvenil como parte del proyecto de vida de los estudiantes. La presente propuesta se inscribe de la cultura del Impacto de un Proyecto Pedagógico Interdisciplinar con Enfoque STEAM en la Formación Integral de Estudiantes de Media Vocacional en Funza
Lizbeth Mallerly Prado Téllez en esta línea, sumando la articulación intersectorial y comunitaria como componente innovador.
En cuanto a la metodología activa del proyecto se referencia como Aula Invertida según (Arce, 2019) centrada en el estudiante según Quiroz y Castillo (2017) referencian a autores como Downes, Garrison y Anderson, destacan el papel crucial de las comunidades de aprendizaje entre estudiantes y el docente para la colaboración y el uso de entornos digitales para apoyar la investigación. La docente es un guía, acompañante y mentor del proceso de enseñanza aprendizaje, que busca aprendizajes orientados hacia la conceptualización, estructuración, planificación, ejecución y evaluación de sus proyectos de emprendimiento, mediante herramientas, espacios y retos entre otros (Quiroz & Castillo, 2017).
III. CONTRIBUCIÓN
La implementación del “Laboratorio M.A.C. STEAM de ideas Miguelistas” permitió evidenciar avances en competencias científicas, habilidades
I.E.D. Miguel Antonio Caro, Sede La Caro emprendedoras y capacidades de liderazgo. Los estudiantes desarrollaron productos con base en principios de sostenibilidad y pensamiento crítico, articulando conocimientos de química, biología, tecnología, arte y matemáticas. Los estudiantes logran integrar de manera coherente, creativa los conocimientos, para el desarrollo, difusión y ejecución de proyectos innovadores.
Se destacan estrategias como el enfoque interdisciplinar STEAM, el trabajo por proyectos con enfoque productivo PPP y PEC, se empleó la metodología de aula invertida y la integración de TIC el desarrollo, ejecución, seguimiento y evaluación de proyectos se realizó, mediante el primer "Shark Tank Miguelista", con jurados externos de la Red de Emprendedores de Funza, la Organización Bachué y un representante de la Secretaría de Desarrollo Económico, mediante la implementación de rúbricas pertinentes de acuerdo con la naturaleza de cada proyecto. Dicha actividad fue clave como simulación en la valoración de los emprendimientos al contar con evaluación externa, promover para Impacto de un Proyecto Pedagógico Interdisciplinar con Enfoque STEAM en la Formación Integral de Estudiantes de Media Vocacional en Funza
Lizbeth Mallerly Prado Téllez imparcial mediante la participación de la comunidad en los procesos formativos de los emprendedores juveniles.
Se consolidó una red colaborativa con participación activa de docentes, estudiantes, familias, egresados, emprendedores locales y entidades públicas. Esta articulación fortaleció el aprendizaje situado al compartir los aprendizajes y experiencias del proceso de los participantes de la comunidad educativa, en la promoción y divulgación en la Feria escolar STEAM Miguelista y promovió espacios de visibilización y empoderamiento del emprendimiento juvenil, siendo la primer Institución Educativa Departamental en participar en la Feria de Emprendimiento Juvenil Municipal con más de 17 emprendimientos en el año 2024.
El I.E.D. Miguel Antonio Caro, Sede La Caro lo cual les permite convertirse en agentes de cambio orientados a la resolución de problemáticas de su comunidad (familia, barrio, municipio).
E. Conclusiones y reflexiones:
A modo de reflexión de la práctica pedagógica según Pozo (1987), y más adelante lo retoma Rivas (2019), como el proceso formativo y el aprendizaje el cual es efectivo dentro del aula, al estar encaminado en ir de la teoría a la práctica, donde los desafios impliquen la articulación del conocimiento, donde implique una comprensión del entorno natural y el contexto próximo mediante problemas que involucren desafíos y retos del mundo real, donde las ciencias y las áreas de conocimiento STEAM, entre otras, faciliten la exploración, la experimentación y la construcción de nuevo conocimiento de quien aprende y también de quien enseña.
concordancia con lo anterior, las diferentes etapas del proyecto facilitaron potenciar el desarrollo de diversas competencias científicas, tanto procedimentales, cognitivas, tecnológicas, numéricas comunicativas, (proporciones), acercamiento a las competencias investigativas; así como, las que hacen referencia a las implicaciones relacionadas con la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente (CTSA) mencionadas por (Parga, D. & Mora; W. 2020) las cuales, facilitan la comprensión de las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mientras que las competencias ciudadanas la En generando un fortaleció proyecto la autoestima, autonomía y compromiso de los estudiantes con su entorno. Se evidenció una transformación de sus proyectos de vida, mayor claridad en sus intereses académicos y vocacionales, y un aprendizaje significativo aplicado a su realidad. Se potenciaron habilidades de liderazgo, el trabajo colaborativo, la comunicación asertiva y la resolución de problemas, Impacto de un Proyecto Pedagógico Interdisciplinar con Enfoque STEAM en la Formación Integral de Estudiantes de Media Vocacional en Funza y
Lizbeth Mallerly Prado Téllez promoción de la salud promueven la aplicación del conocimiento científico en contextos reales para la toma de decisiones conscientes e informadas de los seres humanos como lo menciona (Zompero, A., Parga, D., Werner, C., & Vildosola, X., 2022). A partir de este tipo de experiencias, los estudiantes lograrán vincular su aprendizaje experiencial con una visión de responsabilidad tanto a nivel local como global. Entendiendo su rol como miembros de una comunidad más amplia y actuarán en consecuencia, dejando una huella significativa en su entorno.
F. Evidencias y espacios de divulgación:
A continuación, se evidencia el seguimiento realizado mediante herramientas digitales y la elaboración de la construcción de los proyectos productivos por equipos de trabajo colaborativo y empresas constituidas (carpetas con documentos, encuestas, evidencias de las pruebas de elaboración de productos, fotos y videos de construcción propia de los estudiantes) Mediante la guía de la docente al implementar la estrategia pedagógica con la estructura dada en cada año.
2021 al 2022: Material de Archivo: Recopilado por los Estudiantes Miguelistas participes y la Docente Líder del proyecto, evidencias de tipo documental, visual, audiovisual y gestión administrativa dentro y fuera de la Institución para la promoción, venta y divulgación de los proyectos de los emprendimientos.
Gestión documental del proyecto, E. M. y. D. L. (2021 al 2022). Evidencias proyecto Organic Projects.
https://drive.google.com/drive/folders/1nxaPZ SNUR s9L0t-plvg6hJ6No7mqrP7?usp=drive_link
Material de Archivo:
Recopilado por los Estudiantes Miguelistas participes ese año evidencias de tipo documental Institución y la participación de Egresados en el encuentro de proyectos.
Gestión documental del proyecto, E. M. y. D. L. (2023). Evidencias proyecto Organic Projects. https://drive.google.com/drive/folders/13RRC7GgBE _cEWucxv Vir9AZSakFQrTwm?usp=drive_link
2024: Material de Archivo: Recopilado por los Estudiantes Miguelistas participes año, evidencias de procesos de gestión administrativa dentro y fuera de la Institución y participación de Egresados en el encuentro de proyectos.
Gestión documental del proyecto, E. M. y. D. L. (2023). Evidencias proyecto Organic Projects. https://drive.google.com/drive/folders/1- 64rFEbjEEBOPVlkilznoelyGrFYd0B_?usp=driv ese e link sociales, elaboración
Redes publicación de piezas publicitarias tales como:
y Impacto de un Proyecto Pedagógico Interdisciplinar con Enfoque STEAM en la Formación Integral de Estudiantes de Media Vocacional en Funza
Lizbeth Mallerly Prado Téllez invitación, poster, video, catálogo de los productos ofertados al público, entre otras. Evidencias de fotografías de participación en ferias de emprendimiento juvenil a nivel escolar y municipal.
Redes sociales del proyecto, E. M. y. D. L. (2023). Evidencias proyecto Organic Projects. https://instagram.com/organicproject.shop?utm_sour ce-qr&igshid-NGExMmI2YTkyZg%3D%
Divulgación Institucional: en el blog de Comunidad Miguelistas: Material Archivo de promoción, invitación y participación del proyecto en espacios Institucionales y Municipales
Feria STEAM, E. M. y. D. L. (2024).
Desarrollo de la Practica implementada fue seleccionada como una de las mejores en la Segunda Edición del Mapeo Virtual de Buenas Prácticas en Educación Digital de las Américas, realizada por la Organización de los Estados Americanos (OEA). Modalidad STEM+ & Experiencias de innovación pedagógica en metodologías activas.
Titulado: "Conocimiento científico aplicado a contextos cotidianos para la formulación de proyectos de emprendimiento en los estudiantes de Media Vocacional"
https://portal.educoas.org/es/networks/bbpp/ maps/3312/conocimiento-cient-fico-aplicadocontextos-cotidianos-para-formulaci-n
Contacto y para saber más:
Nos pueden contactar para compartir sobre esta y otras experiencias de innovación por nuestras redes:
Instagram @organicprojets.shop
Agremiación de emprendimientos juveniles mediante la página del Instagram
Docente Lider del proyecto
Correo: [email protected]
Arce Ávila, C. A. (2019). EMP Flipped Classroom o Aula invertida. Revista Arjé, 2(1), 27–32. https://revistas.utn.ac.cr/index.php/arje/article
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación (6a ed.). McGraw-Hill.
Krüger, W., & Chiappe, A. (2021). Habilidades del siglo XXI y entornos de aprendizaje STEAM:
Impacto de un Proyecto Pedagógico Interdisciplinar con Enfoque STEAM en la Formación Integral de Estudiantes de Media Vocacional en Funza
Lizbeth Mallerly Prado Téllez una revisión. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(68). https://doi.org/10.6018/red.470461
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Impacto de un Proyecto Pedagógico Interdisciplinar con Enfoque STEAM en la Formación Integral de Estudiantes de Media Vocacional en Funza
Entrevistas y experiencias deportivas. Un espacio para conocer diferentes metodologías de entrenamiento implementadas hacia los deportistas funzanos selección Colombia.
La presente investigación pone de manifiesto la indagación y el posterior análisis realizado desde el área de práctica de la enseñanza del liceo técnico Comercial Alonso de Ojeda. En cabeza del Docente en Educación Física de la institución, Desde el semillero de investigación buscamos encontrar las diferentes metodologías de enseñanza de las diferentes escuelas de formación, poniendo como ejemplo los deportistas selección Colombia de nuestro municipio.
El estudio brinda datos relevantes relacionados con las opiniones y consideraciones que los niños, adolescentes y adultos, tienen respecto las actividades físicas y deportivas en general y sobre las clases de educación física y sus escuelas de formación que desarrollan en sus establecimientos educativos en particular y sitios de entrenamiento.
La característica fundamental de la investigación es su carácter cualitativo en su diseño metodológico y en el análisis de los datos obtenidos en el trabajo de campo, recurriendo a la cuantificación de ciertas variables como base para su interpretación. El estudio se llevó a cabo en 3 entes municipales del deporte; Escuelas de formación, clubes privados y colegios.
Metodologías de entrenamiento, Funza tierra de atletas
A partir del análisis de los datos obtenidos se pudieron estudiar variables relacionadas con: las preferencias en relación a las prácticas deportivas; ámbitos de realización; la influencia del contexto; condiciones de los lugares de practica; tiempo destinado a la clase; aspectos positivos y negativos de la clase de educación física; la relación con los docentes y con los pares; los aprendizajes en educación física; la evaluación en educación física.
A partir de los resultados obtenidos se presentan algunas propuestas que podrían implementarse en el ámbito de realización del estudio, o bien en aquellos que puedan presentar características similares a las halladas en esta investigación.
PALABRAS CLAVE metodologías deportivas, deporte adaptado, interdisciplinaridad y mecanismos de entrenamiento., deporte, salud, educación, inclusión y entrenamiento.
La etapa adolescente se caracteriza por su carácter complejo y problemático, debido a los cambios que los involucrados experimentan desde los aspectos físicos, psíquicos y sociales. La educación física, como parte integrante del sistema educativo, puede y debe contribuir a la formación integral de los púberes y adolescentes, encarando proyectos educativos contextualizados y apunte a atender a las posibilidades generales de los alumnos y que al mismo tiempo atienda de manera directa a las diversidades contextuales de los mismos. La formación docente
Fabian Enrique Florez Arenas debe asegurar que los futuros profesionales del área conozcan los rasgos que caracterizan a esta etapa, siendo capaces de identificar posibilidades y limitaciones mediante el abordaje teórico, pero también mediante el vínculo directo con las diversas poblaciones de adolescentes que asisten a los establecimientos educativos en los cuales llevaran a cabo las prácticas pedagógicas como parte de su formación inicial. Debido a la importancia que reviste el conocimiento de la etapa adolescente en su relación con las actividades físicas y deportivas es que nos hemos propuesto indagar sobre este aspecto, aprovechando el vínculo institucional que el instituto en educación física ha establecido con diversos establecimientos educativos de la capital en sus más de treinta años de existencia.
Para este año nuestra línea de investigación involucro 3 entes municipales encargados del deporte del municipio como lo son cundeportes Funza, secretaria de educación y alcaldía municipal, donde realizaremos entrevistas para saber cual es su rol frente al deporte funzano y el seguimiento que se le hacen aquellos deportistas de alto rendimiento, se tocaran temas como los incentivos y seguimiento metodológico que se realiza dentro de estas organizaciones municipales.
Inicios de la Organización Deportiva Departamental (mediados del siglo XX): La creación de entidades como el Comité Olímpico Colombiano (1936) y posteriormente Coldeportes Nacional (1968) impulsó la organización del deporte a nivel nacional y, por extensión, en los departamentos. En Cundinamarca, esto se tradujo en el surgimiento de ligas deportivas
Metodologías de entrenamiento, Funza tierra de atletas para:
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda y la promoción de eventos intermunicipales (Indervalle, n.d.). Aunque las metodologías de entrenamiento aún eran incipientes, la necesidad de preparar a los deportistas para la competencia departamental y nacional comenzó a generar un interés por formas más estructuradas de entrenamiento.
Impacto de la Legislación Deportiva y la Profesionalización (finales del siglo XX): La Ley 181 de 1995, conocida como la "Ley del Deporte", fue un hito fundamental para la descentralización del deporte en Colombia, llevando a la creación de institutos departamentales y municipales de deporte (El Tiempo, 1996). En Cundinamarca, esto se materializó con la creación del Instituto Departamental de Recreación y Deporte de Cundinamarca (Indeportes Cundinamarca). Esta institucionalización significó un impulso
La formación de entrenadores: Se hizo más evidente la necesidad de personal cualificado para dirigir los procesos deportivos. Universidades con presencia en Cundinamarca o cercanía a Bogotá, como la Universidad de Cundinamarca y UNIMINUTO, comenzaron a ofrecer programas de Educación Física, Recreación y Deportes, que incluían asignaturas relacionadas con la teoría y metodología del entrenamiento (UNIMINUTO, n.d.; Universidad de Cundinamarca, n.d.).
La implementación de planes y programas: Indeportes Cundinamarca, en línea con las políticas nacionales, comenzó a desarrollar planes de fomento deportivo que, implícitamente, requerían metodologías de entrenamiento para las diferentes disciplinas. Se enfoca en la creación de escuelas de formación deportiva y la organización de competencias departamentales (Gobernación de Cundinamarca, n.d.).
La adopción de modelos externos: Con la formación académica, los entrenadores y gestores deportivos de Cundinamarca
Fabian Enrique Florez Arenas empezaron a incorporar modelos de entrenamiento provenientes de la ciencia del deporte internacional y nacional, adaptándolos a las condiciones y recursos locales.
Desarrollo y Enfoques Actuales (siglo XXI): En la actualidad, las metodologías de entrenamiento en Cundinamarca buscan alinearse con las tendencias contemporáneas del deporte. Se observa un interés en:
Entrenamiento científico y multidisciplinario: La integración de la fisiología, biomecánica y psicología del deporte en los procesos de entrenamiento.
Personalización y monitorización: El uso de herramientas y tecnologías para individualizar las cargas de entrenamiento y monitorear el rendimiento de los deportistas.
Formación continua: Indeportes Cundinamarca y otras entidades promueven la capacitación constante de los entrenadores para actualizar sus conocimientos en metodologías de entrenamiento (Gobernación de Cundinamarca, n.d.).
Enfoque en el desarrollo deportivo desde las bases: Programas como las "escuelas de formación deportiva" buscan implementar metodologías adecuadas para cada etapa del desarrollo del deportista, desde la iniciación hasta el alto rendimiento (Gobernación de Cundinamarca, n.d.).
Colaboración con la academia: Universidades en Cundinamarca continúan siendo centros de investigación y formación, aportando conocimientos sobre metodologías de entrenamiento deportivo (Universidad de Cundinamarca, n.d.).
Especialización por deporte: El desarrollo de ligas y clubes deportivos por disciplina ha llevado a una especialización en las metodologías de entrenamiento adaptadas a las exigencias de cada deporte
(Wikipedia, n.d.).
Metodologías de entrenamiento, Funza tierra de atletas
A pesar de los avances, Cundinamarca, al igual que otras regiones, enfrenta desafíos en la implementación de metodologías de vanguardia, como la disparidad de recursos entre municipios, la necesidad de mayor investigación aplicada a sus contextos específicos y la actualización constante del personal técnico.
En el siguiente apartado se dan a conocer los antecedentes de investigaciones realizadas en el ámbito internacional, nacional y regional acerca de la expresión oral, como también, los resultados alcanzados y propósitos perseguidos en cada investigación.
En primer momento trabajamos en diversos repositorios y los coinvestigadores consultaron diversas fuentes.
El impacto a nivel institucional fue muy bueno ya que los estudiantes, padres y directivos conocieron y se vincularon de forma positiva en la elaboración y seguimiento del proyecto, A nivel municipal desde la secretaría de educación y cundeportes Funza mostramos un avance considerable por las diferentes formas y métodos de entrenamiento que desde el semillero se quieren dar a conocer por medio de las experiencias y entrevistas realizadas a los diferentes deportistas selección Colombia. Los resultados ya se están empezando a ver desde la institución por medio de las metodologías que los docentes están implementando en sus clases y en todas las asignaturas dadas en la institución, se puede resaltar la nominación que tenemos en el campo de temas deportivos y la construcción de diferentes mesas de trabajo en el municipio para apropiar aquellas metodologías que tenemos que implementar por medio de la educación
Fabian Enrique Florez Arenas física, Logramos también hacer creer en los niños su capacidad deportiva y las posibilidades que tiene cada uno de ellos para lograr sus sueños deportivos.
las estrategias de comunicación de nuestro semillero fueron las redes sociales por medio de nuestro canal de Instagram donde semanalmente se subían fotos, videos y entrevistas realizadas a los diferentes deportistas funzanos y los logros que obtienen en su dia a dia, como también las visitas que hacíamos a los diferentes murales del municipio y centros de investigación deportiva.
La educación física y el deporte son componentes fundamentales en el desarrollo integral de los estudiantes. Con la creciente preocupación por la salud física y mental de los jóvenes, así como la importancia de fomentar habilidades sociales y valores como el trabajo en equipo, la disciplina y la perseverancia, es esencial implementar metodologías deportivas efectivas en el entorno escolar.
ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN:
Este enfoque fue el ideal para realizar nuestro proyecto deportivo en el municipio de Funza y la educación deportiva y física en nuestro municipio, El enfoque profundo en investigación se manifiesta a través de varias características identificadas en el transcurso de nuestra investigación como:
Búsqueda de la comprensión: El investigador no se conforma con recopilar datos, sino que se esfuerza por entender los "porqués" detrás de los fenómenos, las interconexiones y las implicaciones.
Análisis crítico y reflexivo: Se cuestiona la información, se buscan patrones, se identifican
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda contradicciones y se va más allá de la mera descripción.
Integración de conocimientos: La nueva información se relaciona con marcos teóricos existentes, con otros hallazgos y con la experiencia del investigador, creando una red de comprensión más robusta. Exploración de la complejidad: Se reconoce que los fenómenos suelen ser multifacéticos y se busca desentrañar sus diferentes capas y dimensiones.
Generación de nuevas perspectivas: El objetivo es producir conocimiento que no solo describa o correlacione, sino que ofrezca nuevas interpretaciones, modelos o teorías.
Implicación y motivación intrínseca: El investigador siente una genuina curiosidad y un deseo de profundizar en el tema por el valor intrínseco del conocimiento.
Adoptar un enfoque profundo en una investigación trae consigo múltiples beneficios que enriquecen el proceso y los resultados:
Resultados más robustos y significativos: Al ir más allá de lo superficial, la investigación produce hallazgos más sólidos, con mayor validez interna y externa, que realmente contribuyen al campo de estudio.
Generación de conocimiento nuevo y relevante: Permite descubrir conexiones, patrones y explicaciones que de otra manera pasarían desapercibidos, llevando a la formulación de nuevas teorías o la redefinición de las existentes.
Mayor capacidad de interpretación y teorización: El investigador desarrolla una habilidad superior para interpretar datos
Fabian Enrique Florez Arenas complejos, contextualizarlos y elaborar modelos explicativos que ofrecen una comprensión más completa del fenómeno.
Desarrollo de pensamiento crítico y analítico: Fomenta un rigor intelectual que lleva al investigador a cuestionar, argumentar y proponer soluciones innovadoras, mejorando sus propias competencias investigativas.
Soluciones más efectivas a problemas prácticos: Cuando la investigación aplicada se realiza con un enfoque profundo, las soluciones propuestas no son parches temporales, sino intervenciones basadas en una comprensión profunda de las causas y dinámicas del problema.
Mayor impacto y utilidad de los hallazgos: Los resultados de una investigación profunda tienen más probabilidades de ser citados, aplicados y de influir en futuras investigaciones o en la toma de decisiones en la práctica.
Satisfacción intelectual y personal del investigador: El proceso de descubrir y comprender en profundidad puede ser muy gratificante, alimentando la curiosidad y la pasión por el conocimiento.
Reconocimiento en la comunidad científica: Las investigaciones que demuestran un enfoque profundo son generalmente más valoradas por su rigor, originalidad y contribución al avance del conocimiento.
En síntesis, un enfoque profundo transforma la investigación de una mera recolección y presentación de datos a un proceso dinámico de construcción de conocimiento, donde la calidad de la comprensión prima sobre la cantidad de información, y donde el investigador se convierte en un verdadero motor de ideas y soluciones.
Metodologías de entrenamiento, Funza tierra de atletas
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
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Metodologías de entrenamiento, Funza tierra de atletas
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
Liceo Técnico Comercial Alonso de Ojeda
La danza folclórica como una estrategia pedagógica en los adolescentes y jóvenes de inclusión educativa y de enfoque diferencial.
Teniendo en cuenta que a través de los años de fundación de la escuela de danzas Juventud folclórica, y hacia el año 2009 se implementó la educación inclusiva en nuestra institución, la cual ha sido pionera integrando niños niñas adolescentes y jóvenes, que presentaban alguna discapacidad como los estudiantes sordos, algunos con discapacidad cognitiva leve, otros con distrofia muscular, algunos con síndrome de down, otros con autismo, y al desaparecer el centro vivencias donde estaban concentrados estos estudiantes se incluyeron con los niños, niñas adolescentes y jóvenes regulares y por orden del ministerio de educación nacional, y también con los estudiantes de enfoque diferencial: Afros, migrantes y con preferencias sexuales diferentes, se fue implementando un currículo y planes de estudios para generar un gran impacto en la comunidad educativa que hasta ahora se ha podido observar el éxito y los avances de cada uno de estos estudiantes ya que a través de la danza folclórica su corporeidad, su estado emocional, y su integración social han demostrado que su desempeño en otras áreas de la educación es mucho mejor.
Para reforzar mi artículo en la investigación que he hecho sobre danza folclórica y dándole mucha importancia a la inclusión educativa encuentro lo siguiente
"El artículo plantea algunas reflexiones en torno a la danza folclórica inclusiva y busca articular la investigación académica con la experiencia artística y pedagógica que se fomenta en Colombia a partir de esta expresión dancística. La investigación se basa en el trabajo que fomenta la organización ConCuerpos en Colombia al convocar a personas con y sin discapacidad a través de la danza, para promover una cultura inclusiva. Se propone que la danza inclusiva ofrece espacios para la comprensión y afirmación del cuerpo en su diversidad.
Al considerarse la danza folclórica una práctica que puede promover una pedagogía para el cuerpo, el fomento de la creatividad y el trabajo colectivo desde lo tradicional y lo cultural, se sostiene que el reconocimiento, la valoración y el respeto por la diferencia de las personas en una práctica inclusiva son herramientas claves para el quehacer del estudiante. La reflexión pretende dar cuenta de las posibilidades que ofrece la danza folclórica frente al reto de la inclusión e iniciar la discusión sobre dicha temática en los espacios académicos de formación pedagógica en danza."
Formación de semilleros de nuevos escritores dejando un legado a través del texto literario.
B. Fase Dos Nombre de los autores: Gladys Yaneth Sànchez Chingatè, Yohana Andrea Garcia Marta Nombre de la institución educativa: Colegio Tècnico Industrial Corazón de Maria Fecha: 26 de junio del 2025 RESUMEN
Este proyecto implementa textos literarios para la formación de nuevos escritores en los grados quinto de básica primaria y grado undécimo básica secundaria del colegio Técnico Industrial Corazón de María dejando un legado literario. Ante la falta de interés en los estudiantes en cuanto a la lectura y escritura, desde ahí se organizó un trabajo de intervención dividido en cuatro fases: la primera de ellas se denominó: Lecturas guiadas, la segunda fase llamada Camino
Ante la falta de interés en los estudiantes en cuanto a la lectura y escritura, desde ahí se organizó un trabajo de intervención dividido en cuatro fases. De esta forma buscamos implementar textos literarios para la formación de nuevos escritores en los grados de Quinto y grado Undècimo de básica secundaria del Colegio Técnico Industrial Corazón de Maria, dejando un legado literario y creando un canon literario.
Como bases teòricas a los siguientes autores: Gabriel Garcìa Màrquez, porque define claramente la función de la literatura; Alfonso Cardenas Pàez quien argumenta la relación de la escritura con la literatura y Luis Alfonso Ramirez Peña la literatura es el arte de la palabra.
De acuerdo al ritmo o las necesidades que tiene la humanidad, la evolución en el ámbito lector y escritor ha sido marcada por los cambios tecnológicos y educativos, los cuales han sido un reto ante la era digital.
Para lo cual nos hemos visto obligados a crear estrategias de aprendizaje de manera individual y creativa en las diferentes etapas del aprendizaje.
Por lo tanto nuestra propuesta se enmarca en estrategias que permitan lograr llamar la atención de los estudiantes al conocer y analizar textos que sean de su gusto y asimismo se involucra a la familia en este proceso.
El proyecto contribuye en el enriquecimiento y aprovechamiento de la lectura y la escritura, tanto en el ámbito escolar y familiar, ya que los dos van de la mano como parte de este proceso. Es así que comenzamos la formación de semilleros de nuevos escritores dejando un legado a través del texto literario.
Lecturas guiadas (donde se implementó un libro propuesto por interactivo, la tercera fase llamada: Dejando huella y la cuarta fase llamada: legado literario.
PALABRAS CLAVE:
Canon literario, Legado literario, Huella, Camino, Escritura, Cuento, Textos literarios.
Camino interactivo (dinámicas individuales y grupales que fortalezcan la lectura).
Dejando huella (inicialmente se dan los parámetros a tener en cuenta para la creación de la historia con su abuelo u otro familiar).
Legado literario (Se recopilarán todos los textos creados en un solo libro, para así publicar a la comunidad educativa y familias).
REFERENCIAS
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IMPACTO DE LAS TIC Y TECNOLOGÍAS WEB EN LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO EN NIÑOS DE LA IED MAC
Las TIC y las WEB marcan un amplio desafío en los entornos educativos que trascienden en la evolución de la educación y su finalidad, siendo estas herramientas parte de la motivación y contexto cotidiano en la vida de los estudiantes, bajo esta premisa la presente investigación centro como objetivo evaluar el impacto de las Tecnologías de la información y la comunicación y las tecnologías WEB 2.0 y 3.0 en las estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio para un aprendizaje exitoso en estudiantes de 8 a 12 años de la institución educativa Miguel Antonio caro ubicada en el municipio de Funza Cundinamarca, en un enfoque cuantitativo, cuasi experimental que cuenta con un grupo control y experimental de 60 estudiantes cada uno pertenecientes a los grado de tercero, cuarto y quinto que oscilan entre las edades de 8 a 12, para este fin se trabaja con ayuda del inventario LASSI, analizado con ayuda de SPSS en las 10 escalas que el inventario proporciona, sustentado con prueba no paramétrica de U de Mann-Whitney con valor de P de ,001 inferior al 0,05 evidenciando en los resultados el impacto de las TIC y WEB de segunda y tercera generación en 9 de las 10 escalas de Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Estudio, especialmente en motivación, concentración, procesamiento de la información y selección de ideas; Proporcionando nuevas líneas de investigación en esta rama priorizando la primera infancia y la primaria como gestando repositorio de herramientas impactantes e innovadoras en el aula para un aprendizaje exitoso.
Impacto, TIC, WEB 2.0 y 3.0 Estrategias de aprendizaje, Técnicas de estudio, Educación primaria, Funza.
En el transcurrir de la evolución de la humanidad y el surgimiento de las nuevas y basadas tecnologías en por del beneficio y la interacción social y de conocimiento en las cuales se desenvuelve constantemente el hombre las TIC y WEB de segunda tercera generación han proporcionado a las personas una nueva forma de comunicación como al acceso ilimitado de la información, bajo esta dinámica ha permeado diferentes dimensiones y espacios y sin lugar a duda el impacto de estas herramientas han hecho gran incursión en el entorno educativo identificando nuevas expectativas, retos, políticas y metas a nivel mundial, nacional y por ende departamental y municipal invitando a los educadores a innovar y gestar entornos educativos en los diferentes niveles de la educación que impacten efectivamente los proceso educativos desde la aulas; para este estudio se identifica el impacto de las TIC y WEB en las técnicas y estrategias
de estudio que han sido apartadas en las didácticas cotidianas y marginadas en los currículos siendo vitales y vigentes en los proceso educativos exitosos y trascendentes.
Colombia no es la excepción al identificar desde las políticas decenales de educación, pasando por la necesidad de reestructuración de currículos y derechos educativos que manifiestan expresamente la necesidad de integrar las tecnologías de manera asertiva y evolutiva, fortaleciéndose con diversos estudios a nivel nacional desarrollados en el Atlántico, Bogotá y Meta como en contextos Latinoamericanos que han encontrado impactos positivos en diferentes niveles de la educación y en diferentes áreas del conocimiento, con vigencia de cinco años Perú, Ecuador y Venezuela; sin embargo ninguna enfocada en el municipio y en la población Miguelista, combinadas con un estudio de las diferentes políticas y retos nacionales principalmente los retos de la educación dispuestos en el plan decenal de educación que se entrelazan en la proyección en el municipio de Funza, con la propuesta de la generación 2040 ciudad educativa, contribuyendo a responder a las dinámicas y necesidades institucionales plasmadas en la misión y visión.
La problemática del presente proceso de investigación, encaminado desde un enfoque socio constructivista y sociocultural, teorías que se relacionan con el contexto de la institución desde su estructura pedagógica. Identificando el concepto claro de las tecnologías de la información y la comunicación y su incidencia en los entornos sociales, culturales, académicos en los diferentes espacios de la educación, para este caso en el ciclo II educación primaria donde los procesos de aprendizaje son más tradicionalistas desde la estructura de muchos docentes y la forma en que los padres de familia han sido educados, así como la comprensión de las segunda y tercera generación de las herramientas WEB que fortalecen la praxis de los conocimientos haciendo que el aprendizaje sea una experiencia motivadora desde el uso adecuado del computador y celular que son los elementos que más tiene la población, gestando también la curiosidad por buscar nuevas herramientas WEB que le permitan ampliar conceptos y guardarlos de manera significativa. Es así como se busca identificar como las TIC y WEB pueden impactar las impacto en las estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio para un aprendizaje exitoso de los estudiantes partiendo de los bajos niveles de calificaciones, como la necesidad de encontrar un eje trasversal en los aprendizajes de la primaria, principalmente en los grados de tercero, cuarto y quinto con estudiantes de 8 a 12 años donde las TIC y WEB son utilizadas en los espacios de ocio y para actividades proco productivas, saludables y mucho menos que lleven a un aprendizaje elementos que se ven cotidianamente en las dificultades por las cuales atraviesa el municipio de Funza y fuertemente en la institución Miguel Antonio Caro, este proceso inicia buscando si las TIC y WEB relámete pueden tener una incidencia en las impacto en las estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio para un aprendizaje exitoso de los estudiantes mencionados La directriz metodológica con la cual se desarrolló este proceso de investigación es el modelo cuantitativo con una técnica cuasi experimental desde un ejercicio comparativo en pre y post test con grupo experimental y grupo control, encaminado en un enfoque transversal de tipo analítico descriptivo que se adapta al objetivo de evaluar el impacto de las TIC y WEB en las impacto en las estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio para un aprendizaje exitoso como al instrumento con el cual se llevó a cabo el proceso de evolución en este caso el inventario LASSI
compuesto por 77 interrogantes que evalúan pensamientos y conductas que permiten un aprendizaje exitoso, este instrumento se aplicó a 120 estudiantes 60 de grupo experimental y 60 de grupo control de 8 a 12 años pertenecientes a los grados de tercero, cuarto y quinto de la institución educativa miguel Antonio caro del municipio de Funza ( municipio certificado) del departamento de Cundinamarca, exactamente en la sede CARO Los resultados obtenidos en la prueba pre y post se analizaron por medio del programa SPSS, en cada una de las 10 dimensiones que presenta el inventario LASSI, implementado a su vez prueba de Kolmogorov- Smirnov arrojando ser una prueba no paramétrica que da paso a prueba de análisis y conclusiones de U de Mann-Whitney en donde se refleja el impacto positivo de las TIC y WEB en el aprendizaje respondiendo a la pregunta central de la investigación ¿Las herramientas TIC, WEB 2.0 y 3.0 impactan las Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Estudio en niños de 8 a 12 en la primaria de la institución educativa departamental Miguel Antonio Caro de Funza Cundinamarca?, como permitiendo la aceptación de la hipótesis de investigación : Las TIC y WEB 2.0 y 3.0 tienen un impacto en las estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio para un aprendizaje exitoso en la educación primaria lo cual permite la integración de estas herramientas en los procesos de aprendizaje y estrategias de estudio. Con el proceso y análisis de resultados se logra estructurar un repositorio con diversas herramientas TIC y WEB adaptadas a los procesos curriculares de la institución haciendo ajustes en las mismas, impactando e invitando a los docentes y a los padres de familia a indagar, crear, buscar diferentes herramientas en el marco no solo de las TIC y las WEB que les permitan fortalecer las impacto en las estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio para un aprendizaje exitoso, concientizando su importancia, trascendencia y sobre todo de la necesidad de integrar estas tecnologías en pro de hacerlas efectivas para la humanidad, brindando la posibilidad de aprender en cualquier tiempo, lugar sin barreras ni fronteras, formando desde la responsabilidad que los entornos virtuales tiene y las forma en la que se relacionan. Dentro del análisis de los resultados se divisa que es imperante revisar qué herramientas TIC y WEB pueden impactar de manera más significativa la ansiedad, como los procesos de 16 autoevaluación haciendo de la experiencia mediada por tecnologías sea más satisfactoria y abarque de manera efectiva la totalidad de las 10 dimensiones que identifica el inventario LASSI, renovando procesos que permitan nuevas líneas de investigación, así como la activación de programas de capacitación prácticos en herramientas digitales y virtuales que amplíen el repositorio, saliendo de una pequeña población a ser ampliada en las metas municipales de manera más precisa como en los diversos niveles y modalidades de educación de la institución y el municipio.
El documento se encuentra integrado por 5 capítulos iniciando con el planteamiento del problema donde se evidencia la necesidad de gestar nuevas estrategias que permitan la innovación y actualización de las estrategias de estudio desde la habilidades tecnológicas inherentes de los estudiantes enmarcadas en las herramientas TIC y las tecnologías WEB en la primaria base de los aprendizajes y habilidades para la educación media y superior así como la ampliación de los antecedentes en la temática a nivel internacional en los ejes y necesidades de las eras digitales como los retos a nivel nacional en la educación desde las TIC, que se enmarcan en la generación 2040 del municipio de Funza que hace intervención directa en el proyecto educativo institucional Miguel Antonio Caro, dando paso así a Este proceso se desenvuelve desde la pregunta ¿Las TIC y las tecnologías WEB 2.0 y 3.0 reflejan influencia en las estrategias
de aprendizaje y técnicas de estudio para un aprendizaje exitosos en la educación primaria lo cual permite la integración de estas herramientas en los procesos de aprendizaje y estrategias de estudio? Gestando así hipótesis y preguntas secundarias orientadoras. Esta apertura da la posibilidad de desarrollar el proceso del marco teórico que se desenvuelve desde las posturas pedagógicas socioculturales pasando por las estrategias de estudio, las TIC y las tecnologías WEB, así como los factores que influyen en el aprendizaje exitoso fundamentado desde diferentes autores que dan fiabilidad a el proceso de investigación, el marco teórico toma fuerza con la estructuración detallada del método para este caso se 17 desarrolló una investigación cuantitativa con una población de 120 estudiantes divididos en dos grupos grupo experimental y grupo control estudiantes de la institución educativa Miguel Antonio Caro Funza de los grados tercero, cuarto y quinto con edades de los 8 a los 12 años utilizando el inventario LASSI como instrumento en pre y post test. Se realizo análisis de datos por medio de programa SPSS, donde se refleja una prueba no paramétrica con resultados positivos según prueba U de Mann-Whitney encontrando hallazgos significativos en las 10 dimensiones del instrumento desglosados en las diferentes graficas presentes en el documento, corroborando así la hipótesis alternativa identificando que si existe influencia y el impacto de las TIC y las tecnologías WEB 2.0 y 3.0 en las estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Estudio en niños de 8 a 12 años de la institución educativa Miguel Antonio Caro Funza dando pie a las correspondientes discusiones y conclusiones comparando y haciendo un análisis con objetivos e hipótesis exitosos así como identificando las nuevas líneas de investigación que surgen en el proceso como las fortalezas, debilidades y oportunidades de la investigación.
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I.E.D. Funza Sede México "La Danza como Herramienta Pedagógica Transversal para Fortalecer la Lectura, la Escritura y el Pensamiento Lógico-matemático en la Educación de Primer Grado."
Este artículo presenta una experiencia pedagógica innovadora desarrollada en la Sede México del Colegio Departamental Funza (Cundinamarca), donde se implementó la danza como herramienta integral para mejorar las competencias lectoras y lógico-matemáticas en estudiantes de primer grado. Basado en teorías como las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1993), el Constructivismo (Piaget, 1972), el Socio-constructivismo (Vygotsky, 1979) y el Aprendizaje Significativo (Ausubel, 1983), el proyecto propuso actividades rítmicas y corporales para estimular el aprendizaje significativo. Los resultados evidencian mejoras en la concentración, la comprensión lectora, la expresión oral y la resolución de problemas matemáticos básicos. Se concluye que la danza tiene un alto potencial como recurso transversal en contextos escolares.
PALABRAS CLAVE
Danza educativa, aprendizaje significativo, competencias lectoras, pensamiento lógico-matemático, desarrollo integral, estrategias pedagógicas.
La educación en la primera infancia exige enfoques pedagógicos que respondan a las necesidades cognitivas, emocionales, motrices y sociales de los niños y niñas. En este sentido, se reconoce que la danza puede ser una estrategia pedagógica integral, especialmente en contextos donde los métodos tradicionales no logran superar dificultades en lectura, escritura y pensamiento lógico. Este artículo documenta una experiencia de aula en la que se articulan contenidos curriculares con actividades dancísticas, promoviendo el aprendizaje significativo el desarrollo integral y II. ESTADO DEL ARTE
En los últimos años, múltiples investigaciones han resaltado el valor pedagógico de la danza en contextos escolares, especialmente durante la educación inicial y básica. Diversos estudios han demostrado que la integración de la danza en el currículo favorece tanto el desarrollo cognitivo como socioemocional de los estudiantes.
Por ejemplo, Herrera y Castro (2020) encontraron que la danza creativa potencia el pensamiento lógico- matemático en niños de primera infancia mediante actividades que involucran patrones, conteo corporal y secuencias espaciales. Este hallazgo coincide con los resultados obtenidos por Celi Rojas et al. (2021), quienes evidencian que el uso de estrategias didácticas rítmicas y corporales fortalece habilidades matemáticas básicas en educación inicial.
En el ámbito del lenguaje, Castro-Ávila y Franco- López (2023) concluyeron que la danza y otras formas de expresión corporal inciden positivamente en la oralidad y la socialización en estudiantes de nivel preescolar. Estos autores proponen una metodología activa y participativa que articula movimiento, emoción y comunicación.
Desde una perspectiva institucional, el programa Danza Viva Escolar (Ministerio de Cultura, 2020) ha sistematizado experiencias de integración artística en diferentes regiones de Colombia, demostrando su eficacia en mejorar la autoestima, la expresión verbal, la coordinación motriz y el sentido de pertenencia cultural entre los estudiantes.
A nivel internacional, organismos como la UNESCO (2006, 2019) han promovido la inclusión de la educación artística y en particular de la danza- como eje fundamental para el desarrollo integral en la infancia, recomendando su articulación con áreas como lenguaje, matemáticas y ciudadanía.
A pesar de estos avances, persiste una brecha en cuanto a la implementación sistemática de la danza como estrategia pedagógica transversal en el aula. La mayoría de experiencias documentadas se presentan como iniciativas extracurriculares o proyectos ocasionales. En este contexto, el presente trabajo se posiciona como una contribución concreta para llenar ese vacío, al diseñar e implementar una propuesta pedagógica estructurada que vincula la danza con el
Floralba Marcelo Talero currículo académico desde el primer grado de primaria.
La intervención se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y pedagógico, con base en la observación participante, la planificación de actividades interdisciplinarias y la evaluación formativa. Participaron estudiantes de primer grado, docente y familia. Las sesiones semanales incluyeron rondas, cuentos danzados, actividades de conteo corporal, dramatizaciones y secuencias rítmicas que integraron objetivos del área de lenguaje y matemáticas.
La implementación del proyecto generó avances significativos en el desarrollo académico y socioemocional de los estudiantes de grado primero en la Sede México del Colegio Departamental Funza. A partir de la evaluación formativa continua y la observación sistemática, se identificaron los siguientes resultados:
1. Fortalecimiento de habilidades lectoras y escritoras
Mayor identificación de letras y sílabas mediante rondas y juegos rítmicos.
Mejora en la comprensión lectora gracias a la dramatización corporal de cuentos.
Aumento en la producción oral y escrita al trabajar vocabulario vinculado al movimiento y la expresión.
2. Mejoras en el pensamiento lógico-matemático Comprensión de secuencias, patrones y nociones espaciales a través de coreografías.
Avances en el conteo, clasificación y seriación mediante juegos rítmicos y actividades con desplazamientos.
Mayor retención de conceptos abstractos gracias a la representación física y dinámica.
3. Desarrollo motriz y expresión corporal Mejora en la coordinación, equilibrio, lateralidad y conciencia corporal.
Incremento en la participación activa y espontánea durante las actividades de danza.
Reducción de comportamientos de apatía o dispersión durante el trabajo académico.
Aumento de la autoestima y la seguridad personal al expresarse frente a otros.
Mejor convivencia y trabajo en equipo durante la elaboración de secuencias de baile.
Regulación emocional y reducción de la ansiedad mediante actividades corporales lúdicas.
5. Motivación y disposición hacia el aprendizaje Mayor interés por asistir a clase y participar en actividades escolares.
Percepción positiva por parte de docentes y familias sobre el impacto del proyecto.
Creación de un ambiente escolar más dinámico, respetuoso y creativo.
IV. CONTRIBUCIÓN
1. Contribución pedagógica:
Aporta una alternativa innovadora a las metodologías tradicionales al proponer la danza como estrategia transversal que articula áreas fundamentales como lenguaje y matemáticas con la educación artística, socio naturales, ética y valores. Demuestra que es posible enseñar contenidos curriculares a través de experiencias lúdicas, corporales y creativas, favoreciendo la atención y la consolidación del aprendizaje.
2. Contribución metodológica:
Propone una secuencia didáctica clara, replicable y flexible, estructurada en fases de diagnóstico, sensibilización, desarrollo, creación y evaluación. La planificación se basa en el aprendizaje significativo, el juego y la interdisciplinariedad, lo que convierte al proyecto en un modelo práctico aplicable en otros contextos educativos.
3. Contribución institucional:
La implementación de la danza como herramienta pedagógica no solo enriquece la experiencia de aula, sino que fortalece de manera significativa la propuesta curricular institucional al integrar el arte y el cuerpo como lenguajes válidos para la construcción del conocimiento. Este enfoque responde a las necesidades de una educación contemporánea más inclusiva, participativa y contextualizada, que reconoce la diversidad de estilos de aprendizaje y promueve el desarrollo integral de
Floralba Marcelo Talero los estudiantes desde una perspectiva sensible y creativa.
Asimismo, el proyecto fomenta la creación de vínculos activos con entidades culturales externas, como el Centro Cultural Bacatá, generando oportunidades de articulación interinstitucional. Estas alianzas no solo potencian el acceso de los estudiantes a experiencias artísticas significativas a través de las escuelas de formación del municipio, ampliando el horizonte cultural de la comunidad educativa, sino que también consolidan redes de cooperación entre el sistema educativo y los actores culturales del territorio. Esto es clave para fortalecer el capital cultural y el sentido de pertenencia.
4. Contribución social y emocional:
Al integrar la expresión corporal, el ritmo y el trabajo colaborativo, el proyecto favorece el desarrollo emocional y social de los estudiantes, fortaleciendo habilidades como la empatía, la autoestima, la autorregulación y la convivencia. Esto se traduce en ambientes escolares más sanos, creativos y cooperativos.
En conjunto, esta iniciativa contribuye a repensar el rol del arte en la educación primaria, no solo como complemento, sino como un eje estructurante del desarrollo integral del niño, aportando evidencia empírica y conceptual sobre su efectividad.
Este estudio evidenció que la danza, implementada como herramienta pedagógica transversal, favorece el desarrollo de competencias lectoras, escritoras y lógico-matemáticas en estudiantes de primer grado. A través del movimiento y la expresión corporal, a su vez se fortalecen habilidades cognitivas, motrices y socioemocionales, generando aprendizajes significativos y contextualizados.
Sustentada en teorías como las de Gardner, Piaget y Vygotsky, esta propuesta valida el papel del cuerpo como mediador del aprendizaje en la primera infancia. Se concluye que la danza no solo enriquece el currículo escolar, sino que se proyecta como una estrategia eficaz para una educación más integral, lúdica e inclusiva.
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Liceo Técnico Comercial Alonso De Ojeda
SATTVA: PENSAR, SANAR Y LIBERAR. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL COMO TRANSFORMACIÓN ESCOLAR
Autora: Andrea Catalina Cajamarca Herazo
Institución Educativa: Colegio Técnico Comercial Alonso de Ojeda
Fecha: Junio 2025
La gestión emocional en contextos escolares se ha posicionado como una necesidad urgente para el desarrollo integral de los estudiantes. El proyecto SATTVA, implementado desde el año 2024 en el Colegio Técnico Comercial Alonso de Ojeda, ha integrado prácticas de yoga, meditación y actividades de conciencia emocional con estudiantes de educación primaria. Durante su primer año de ejecución con grado tercero, SATTVA demostró un impacto notable en la mejora del clima escolar, el fortalecimiento de la convivencia, el desempeño académico y el desarrollo de competencias emocionales como el autocontrol, la empatía y la resolución pacífica de conflictos. En 2025, el proyecto se adapta a estudiantes de grado segundo, aprovechando la experiencia previa para atender desde un enfoque conductual las necesidades de autorregulación emocional. El presente artículo expone la experiencia acumulada, sus efectos observados y la proyección de SATTVA como política institucional de bienestar emocional.
Emotional management in school settings has become an urgent need for students' holistic development. The SATTVA project, I. INTRODUCCIÓN
La vida escolar está atravesada por emociones que, cuando no se reconocen ni gestionan adecuadamente, pueden convertirse en barreras para el aprendizaje, el bienestar y la convivencia. Las infancias están expuestas a múltiples tensiones, tanto dentro como fuera del aula, que exigen a la escuela nuevas respuestas pedagógicas. En este contexto, el proyecto SATTVA: Pensar, Sanar y Liberar se propone como una estrategia integral para fortalecer la inteligencia emocional mediante prácticas de yoga, meditación y actividades de autoconocimiento adaptadas al desarrollo de estudiantes de primaria.
El proyecto surge en 2024 ante las necesidades emocionales evidenciadas en estudiantes de tercer grado, quienes presentaban altos niveles de ansiedad, dificultad para expresar sus emociones, baja autoestima y una convivencia escolar deteriorada. Desde entonces, se han implementado estrategias innovadoras centradas en el cuerpo, respiración, la creatividad y la reflexión personal. A través de actividades lúdicas y estructuradas, se ha fomentado el reconocimiento y la regulación de emociones como eje fundamental para el desarrollo personal y académico.
En su segundo año de ejecución, el proyecto ha sido replicado en segundo grado, grupo con características conductuales distintas, donde las expresiones emocionales suelen manifestarse a través de comportamientos impulsivos, indisciplina y agresividad. Esta nueva fase representa una oportunidad para ajustar las estrategias y consolidar el enfoque de SATTVA como política educativa transversal.
La educación emocional se ha consolidado como un campo interdisciplinario que vincula la psicología, la pedagogía, las neurociencias y la salud pública. Autores como Goleman (1995)
destacan el desarrollo de la inteligencia emocional es un predictor del éxito personal y académico. Las prácticas de mindfulness, yoga
SATTVA: PENSAR, SANAR y LIBERAR que la implemented since 2024 at Colegio Técnico Comercial Alonso de Ojeda, integrates yoga practices, meditation, and emotional awareness activities with primary school students. During its first year with third- grade students, SATTVA showed a notable impact on improving the school climate, strengthening coexistence, enhancing academic performance, and developing emotional skills such as self-regulation, empathy, and peaceful conflict resolution. In 2025, the project was adapted for second-grade students, using the experience gained to address behavioral challenges through a more conduct-focused approach. This article presents the accumulated experience, the observed effects, and the projection of SATTVA as an institutional policy for emotional well-being.
PALABRAS CLAVE
Educación emocional, yoga escolar, convivencia, regulación emocional, meditación en primaria.
escolar y meditación guiada han sido estudiadas por Meiklejohn et al. (2012), Goyal et al. (2014) y Hölzel et al. (2011), quienes coinciden en sus beneficios para reducir el estrés, mejorar la atención y fortalecer habilidades socioemocionales desde la infancia.
A nivel nacional, iniciativas como el Programa Nacional de Educación Emocional del Ministerio de Educación y proyectos regionales en instituciones de Cundinamarca han mostrado resultados positivos cuando las estrategias se articulan al currículo, tienen continuidad y cuentan con formación docente.
El proyecto SATTVA se nutre de estas investigaciones y experiencias, al mismo tiempo que aporta evidencia desde la práctica en aula, validando una metodología activa, vivencial y centrada en las necesidades reales del contexto escolar.
El proyecto SATTVA ha generado aportes significativos tanto a nivel individual como colectivo en la comunidad educativa del Colegio Técnico Comercial Alonso de Ojeda. A partir de su implementación en 2024 y su continuidad en 2025, se han consolidado prácticas pedagógicas que integran el cuerpo, la mente y las emociones como parte del proceso formativo. Estas contribuciones se evidencian en distintos planos: desde el desarrollo de habilidades de autorregulación emocional en los estudiantes, hasta mejoras en la convivencia escolar, el desempeño académico y la participación activa de las familias y docentes. A continuación, se presentan los principales resultados y aprendizajes obtenidos, organizados en torno a cuatro ejes fundamentales del proyecto.
A. Regulación emocional a través del cuerpo y la respiración En 2024, las sesiones de yoga y meditación permitieron a los estudiantes explorar su mundo interno a través del cuerpo, aprendiendo a identificar las sensaciones asociadas a distintas emociones. Actividades como los “lentes de las emociones", las mandalas, los
Andrea Catalina Cajamarca Herazo dibujos corporales y los ejercicios de respiración se integraron como parte de la rutina escolar. Los estudiantes reconocieron sus emociones, lograron nombrarlas y comenzaron a aplicar estrategias de autorregulación en situaciones reales. El uso del cuerpo como mediador del aprendizaje emocional se consolidó como un eje central del proyecto.
En 2025, estas estrategias se adaptaron a estudiantes más pequeños, mediante técnicas como el "globo de la respiración", cuentos sensoriales y juegos corporales que les permiten aprender a calmarse en momentos de tensión.
B. Mejora en el comportamiento y la convivencia escolar Uno de los logros más significativos del proyecto ha sido la transformación de la convivencia escolar. En el primer año, los estudiantes de tercer grado pasaron de tener conflictos constantes a resolver diferencias mediante el diálogo, mostrar mayor empatía y trabajar en equipo con respeto. Se observaron avances en la organización de sus materiales, la escucha activa, la participación en clase y el reconocimiento de los límites.
Durante el segundo año, los estudiantes de segundo grado, inicialmente con dificultades de disciplina, han empezado a construir acuerdos de grupo, a practicar el "time-in" en el Rincón de la Calma y a utilizar su botiquín emocional en momentos de frustración. Aunque el proceso está en curso, se evidencian mejoras en la dinámica del aula.
El impacto del proyecto no se limita al ámbito emocional. En 2024, los docentes reportaron mejoras en la concentración, la disposición hacia el aprendizaje y el rendimiento general de los estudiantes. La autorregulación emocional favoreció la permanencia en las actividades, la comprensión de instrucciones y la disposición positiva ante los retos escolares. El aula se convirtió en un espacio más armónico, lo cual facilitó los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este efecto continúa en 2025, donde se ha comenzado a observar mayor atención y colaboración en las actividades escolares, especialmente tras las pausas activas y los ejercicios de respiración.
SATTVA ha superado el aula. En 2024, se realizaron actividades familiares como la “carpeta emocional" y los videos de yoga en casa, fortaleciendo el vínculo entre escuela y familia. La comunidad educativa ha valorado profundamente el impacto del proyecto, al punto de convertirlo en una referencia institucional. SATTVA ha sido socializado con otras instituciones educativas y recibió el Galardón Docente en la categoría de Bienestar Emocional otorgado por el municipio de Funza.
En 2025, el proyecto ha comenzado a incluir a los docentes como participantes activos en talleres de manejo emocional y formación en yoga y meditación, lo que fortalece su proyección institucional y abre el camino hacia su adopción como política escolar de bienestar.
La experiencia del proyecto SATTVA ha demostrado que es posible transformar la convivencia escolar, el desarrollo emocional y el rendimiento académico desde enfoques pedagógicos no tradicionales, centrados en el bienestar integral de los estudiantes. El trabajo realizado durante el año 2024 permitió evidenciar que prácticas como el yoga, la meditación y el autoconocimiento tienen un efecto profundo y sostenido en la vida escolar de los niños, al promover una gestión emocional más consciente, relaciones más empáticas y entornos de aprendizaje más armónicos.
SATTVA: PENSAR, SANAR y LIBERAR
REFERENCIAS
Los resultados observados sirvieron como base para adaptar e implementar nuevas estrategias en 2025, con un enfoque más conductual que responde a las características particulares de los estudiantes de segundo grado. Este proceso de continuidad ajuste ha fortalecido el carácter flexible, replicable y escalable del proyecto.
SATTVA ha logrado trascender el aula, involucrando a docentes, familias e instituciones externas, lo cual le ha conferido un valor colectivo y comunitario. Su impacto ha sido reconocido institucionalmente y ha generado interés en otras instituciones del municipio, consolidándose como una propuesta educativa pertinente, innovadora y con visión de sostenibilidad.
En suma, el proyecto reafirma que educar las emociones es una vía efectiva para formar seres humanos más conscientes, respetuosos y resilientes, y que su incorporación sistemática en las dinámicas escolares debe ser asumida como una prioridad pedagógica de largo alcance.
Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Editorial Kairós.
Goyal, M., et al. (2014). Meditation programs for psychological stress and well-being: A systematic review and meta-analysis. JAMA Internal Medicine.
Hölzel, B. K., et al. (2011). How does mindfulness meditation work? Perspectives on Psychological Science.
Meiklejohn, J., et al. (2012). Integrating mindfulness training into K-12 education. Mindfulness.
Ministerio de Educación Nacional (Colombia). (s.f.). Programa Nacional de Educación Emocional.
Organización Mundial de la Salud (2021). Promoción de la salud mental en la infancia.