Revista de innovación y ciencia educativa de la secretaria de Educación de Funza de las experiencias significativas 2025 Galardón Docente
En este sentido dentro de la propuesta desarrollar en el semillero de investigación se debe tener claro la didáctica no solo como herramienta sino como medio posibilitador de transferencia de aprendizajes significativos, debido a esto es preciso reconocer desde varios puntos de vista el concepto de didáctica. La didáctica, entendida como la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos específicos, no se reduce a la simple transmisión de contenidos, sino que implica la reflexión crítica sobre qué se enseña, cómo se enseña, a quién se enseña y con qué propósito. En palabras de Camilloni (2007), "la didáctica es la teoría de la enseñanza entendida como práctica social intencional" (p. 29), lo que implica reconocer que todo acto educativo está mediado por contextos históricos, culturales y políticos que lo configuran. En este sentido, la enseñanza de la astronomía en contextos escolares no puede abordarse únicamente desde una perspectiva técnico-conceptual, sino que debe responder a las características culturales y territoriales de los sujetos que aprenden.
Aplicada a la enseñanza de la astronomía, la didáctica cobra un valor estratégico en la medida en que permite construir puentes entre los saberes científicos y las cosmovisiones culturales, especialmente cuando se adopta un enfoque intercultural. Según Molina y Tovar (2015), “la educación intercultural supone un reconocimiento y un diálogo entre culturas, saberes y formas de ver el mundo, sin imponer una sobre otra" (p. 84). Desde esta perspectiva, la astronomía deja de ser un conjunto abstracto de datos y fórmulas, y se convierte en una oportunidad para resignificar el cielo como un espacio simbólico común entre los saberes ancestrales y el conocimiento científico. Por tanto, una didáctica de la astronomía con enfoque intercultural implica no solo presentar contenidos científicos sobre planetas, constelaciones o movimientos celestes, sino también abrir el espacio para que los estudiantes exploren las formas en que sus comunidades ―o las culturas originarias del territorio que habitan― han interpretado históricamente el cielo. Esto es particularmente relevante en el caso colombiano, donde la diversidad étnica y cultural ofrece múltiples referentes para una astronomía más situada y significativa. En territorios como Funza, la enseñanza de la astronomía desde lo intercultural posibilita vincular la herencia cosmogónica muisca con los desarrollos actuales de la ciencia, mediante prácticas pedagógicas que incorporen la observación, la narración, el arte y el diálogo reflexivo.
La astronomía intercultural como herramienta para una pedagogía crítica y decolonial