Revista de innovación y ciencia educativa de la secretaria de Educación de Funza de las experiencias significativas 2025 Galardón Docente
inclusivos y diversidad en el aula. Estos insumos se utilizaron para dar paso a la propuesta de lineamientos de atención educativa.
Desde las historias de vida y la información compartida tanto en entrevistas, como grupos focales y foto voz, se caracterizó la heterogeneidad en las trayectorias educativas de los niños, niñas y jóvenes migrantes con discapacidad vinculados a la Institución Educativa Técnica Bicentenario de Funza, este análisis se construyó a partir de las categorías de migración, discapacidad, trayectorias educativas, derecho a la educación e interseccionalidad, además de contemplar el estudio de las categorías emergentes de: afectaciones desde la migración, condiciones de pobreza, diferencias entre los sistemas escolares, discriminación por discapacidad, inclusión educativa, educación pública, experiencias positivas en el proceso de migración, inicio de la escolaridad, atención educativa, llegada a Colombia, salida de Venezuela, superposición de vulneraciones y trayectorias familiares.
En este sentido, sus voces dan cuenta de las realidades vividas tanto en el proceso migratorio, como desde sus experiencias en el sistema escolar oficial. En palabras de Jackson (1968) "existe una invisibilidad de la vida en las aulas (...). En nuestra sociedad, se considera una experiencia tan corriente que pocos nos detenemos apenas a considerar lo que sucede cuando están allí” (p. 43).
Lo mencionado reafirmó la necesidad de conocer y considerar las trayectorias educativas de los menores migrantes con discapacidad a fin de orientar sus procesos en calidad de sistema escolar del país receptor ya que, en la mayoría de los casos, el proceso migratorio tiene que ver con las problemáticas sociales y de gobernabilidad de su país de origen. Es pertinente puntualizar que el abordaje macro de las trayectorias educativas, se consideró desde el recorrido realizado por los menores y sus núcleos familiares en torno a ejercicio del derecho a la educación, en aras de construir, fortalecer y transformar sus aprendizajes a lo largo de sus vidas. Sin embargo, pese a la concepción general; desde las voces de los protagonistas se reconocen las trayectorias escolares definidas por Terigi (2010) a través de la organización y progresión líneal de los sistemas escolares.
Estas, pueden ser trayectorias escolares teóricas y trayectorias escolares reales. Las teóricas estipulan el ingreso de los menores a una edad determinada, y el recorrido en las instituciones desde lo homogéneo y lineal. Mientras que, las trayectorias escolares reales se refieren al tránsito contextualizado y reconocido de los menores por las escuelas, es decir, un tránsito cercano a la realidad de los niños, niñas y jóvenes migrantes con discapacidad, que como se percibe en las historias compartidas, refleja las vivencias en procesos de matrícula, reconocimiento de grados cursados en otros países, acoplamiento al sistema de educación oficial de Colombia, adaptaciones curriculares, rendimiento académico, ausentismo y deserción.