Caderno Saberes e Sentidos_SMED_2026_220926 - 3 - final

Edição nº 3 - Novembro de 2026

Bem-vindos à nossa revista dedicada à alfabetização

• EXPEDIENTE - 2026
• PRODUÇÃO: Departamento de Comunicação
• TEXTOS: SMED Sapiranga
• PROJETO GRÁFICO: Jorge Becker Tondolo
• IMPRESSÃO: RC Artes Gráficas Ltda.
• TIRAGEM: 300 exemplares
• DISTRIBUIÇÃO GRATUITA

SUMÁRIO

Hummm, cheirinho de sucesso! Alfabetização em contexto – aprendendo com encartes de supermercado Fluência Leitora: A Constância Faz a Diferença Quadrinhas e mais quadrinhas O Binômio Fantástico e a Produção Textual no 3º Ano Releitura de Romero Britto Quem, onde, o quê O que é, o que é Quando a leitura vira jogo: como um desafio simples movimentou o 3° ano Cana-de-Açúcar: Do Campo à Mesa Corrida da leitura: cada texto, uma nova conquista Pintura no espelho: Quem sou eu? Refúgio literário: Um espaço para ler, escrever e aprender. Versos em campo: da poesia à música Duas Línguas, Um Mundo de Descobertas A leitura em Movimento Fluência Leitora por Meio de Práticas Lúdicas e Significativas Como a reciclagem transformou a convivência e a autoestima Ler, fluir e incluir: práticas de leitura compartilhada no 2º Ano Brincando com as palavras: aprendendo de forma lúdica Pesquisa: o jogador favorito da copa 2026 Ler é viajar nas asas da imaginação Jogo da memória da leitura Entre páginas e descobertas Trilha Ortográfica: investigando o baú do tesouro Da árvore à feira: descobertas e aprendizagens que nascem do cotidiano Rimas, Fonemas e Colaboração: A Rotação por Estações em Ação Rodízio de Níveis – Uma viagem rumo à alfabetização Alfabetização em Movimento: o Rodízio dos Níveis de Alfabetização como Estratégia de Aprendizagem Olhares que Transformam: a força da parceria pedagógica no Rodízio de Níveis Respeitando ritmos, promovendo avanços: níveis de aprendizagem no 4° e 5° ano Estações de aprendizagens no rodízio de níveis Recomposição das aprendizagens: caminhos para avançar Ações estratégicas para garantir equidade: Avança + Alf Entre Percursos e Partilhas: Vivências de Leitura e Escrita na Educação Infantil LEEI 1 - Muito além das Letras LEEI 2 - A escrita que nasce da curiosidade: o protagonismo infantil no processo de alfabetização

Ano 3 - Novembro de 2026

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO

Deisi Gomes Pzenicka

A alfabetização começa muito antes de a criança in gressar na escola. Ela nasce no contato com os livros, na escuta de histórias, nas músicas, nas brincadeiras e nas experiências que despertam a curiosidade e o desejo de aprender. Em Sapiranga, acreditamos em uma educação que respeita o tempo de cada criança, reconhece suas poten cialidades e valoriza cada conquista. Por isso, investimos em recursos pedagógicos, materiais de qualidade e for mação continuada dos professores, fortalecendo práticas que tornam a aprendizagem significativa e inclusiva. Como Secretária Municipal de Educação, tenho a ale gria de acompanhar mais de perto os avanços dos nossos estudantes e o trabalho realizado nas escolas. Esta Revista de Alfabetização é mais do que um re gistro de experiências: é a expressão do compromisso, da sensibilidade e do profissionalismo dos nossos educa dores, que diariamente transformam desafios em oportu nidades e fazem da alfabetização um caminho de desco bertas, possibilidades e conquistas.

Ano 3 - Novembro de 2026

DIRETORA DO PEDAGÓGICO

Angela Cristiane Schütz

Alfabetizar é muito mais do que ensinar a ler e escrever. É acreditar que cada criança pode aprender e reconhecer, em cada uma delas, um sujeito único, com uma história, um jeito de ser, de sentir e de aprender. Por isso, falar em alfabetização é falar de compromis so, presença e, sobretudo, de um olhar que vá além dos resultados. É preciso olhar com intencionalidade, mas também com afeto; conhecer trajetórias, escutar as crianças e compreender que, por trás de cada avanço ou dificuldade, existe um sujeito que precisa ser acolhido, desafiado e encorajado a se guir aprendendo. Acompanhamos resultados, analisamos evidências, buscamos compreender as ne cessidades de cada escola e, a partir delas, pensar estratégias que façam sentido para nossos estudantes. Mas nenhuma ação se sustenta de forma isolada. É na escuta, no diálogo e no trabalho em equipe que forta lecemos nossas práticas e encontramos ca minhos para que nenhuma criança seja dei xada para trás. Olhar para a alfabetização é, portanto, também olhar para quem ensina, apoiar quem está na escola e reconhecer que todos nós seguimos aprendendo. É nesse espírito que a nossa Revista de Alfabetização ganha um significado tão es pecial. Mais do que reunir textos e experiên cias, ela nos convida a compartilhar aquilo que fazemos, aquilo que aprendemos e aqui lo que tem dado certo em nossas escolas. Uma boa prática não precisa ficar restrita à sala de aula ou à escola onde nasceu: quan do compartilhada, pode inspirar, provocar novas ideias e transformar outras realidades. Que esta revista seja, assim, um espaço de encontro, de valorização e de inspiração; um convite para que continuemos olhando com afeto, escutando com sensibilidade, ensi nando com intencionalidade e acreditando, sempre, na potência de cada criança. Afinal, quando compartilhamos nossas experiên cias, também compartilhamos esperança e fortalecemos a certeza de que, juntos, pode mos fazer a diferença na trajetória de cada estudante.

Ano 3 - Novembro de 2026

SEJA BEM-VINDO À TERCEIRA EDIÇÃO DA REVISTA DE ALFABETIZAÇÃO DE SAPIRANGA!

A alfabetização é um dos processos mais significativos da trajetória escolar de uma criança. É por meio dela que se ampliam horizontes, cons troem-se conhecimentos e fortalecem-se as bases para uma aprendizagem contínua e transformadora. Mais do que aprender a ler e escrever, alfa betizar é possibilitar que cada criança compreenda o mundo, expresse suas ideias e partici pe ativamente da sociedade. Esta 2a edição da Revista de Alfabetização ao reunir re latos, projetos e experiências exitosas reafirma a importân

Equipe do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada – Sapiranga cia do trabalho colaborativo e da troca de saberes entre os profissionais da educação. Cada página retrata o compromisso de uma rede que acredita na alfabetiza ção como caminho para a equidade, a in clusão e a transformação social. Agradecemos a todos os professo res, gestores e equipes escolares que compartilharam suas práticas, contribuin do para que esta revista se tornasse um espaço de inspiração e reconhecimento. Que as experiências aqui apresentadas fortaleçam nosso propósito coletivo de garantir que cada criança de Sapiranga tenha acesso a uma alfa betização de qualidade, na idade certa e com as oportunidades necessárias para desenvolver plenamente seu potencial.

Ano 3 - Novembro de 2026

CME AYRTON SENNA UEB HUMMM, CHEIRINHO DE SUCESSO! O PAPEL DO AFETO, DO ENCANTAMENTO E DA CONSTRUÇÃO DA AUTOCONFIANÇA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Para a maioria das pessoas, apenas um aro matizador de ambiente com fragrância de lavan da. Para a turma 122, apoio, acolhimento, magia e uma pitada de confiança. Tudo começa no início do ano letivo. Muitos alunos ainda sentem-se inseguros na hora de escrever sozinhos. Portanto, já durante as ava liações diagnósticas surg uma surpresa incrível saída diretamente do armário da Profª Nicole. Ao mostrar essa surpresa para os alunos, a professora pede segredo: as outras professoras não podem desconfiar desta arma secreta. Pois, até então, os alunos não sabiam, mas a Profª Nicole produz poções mágicas e, nesta, há um ingrediente secreto. A professora explica aos alunos que mistu rou nessa poção um ingrediente capaz de auxi liar no momento dos estudos, deixando-os muito dedicados, atentos e superinteligentes. O líquido incrível em suas mãos é o cheirinho do sucesso! Toda vez que forem realizar escritas espon tâneas ou outras atividades desafiadoras, basta a professora borrifar o líquido precioso na sala e todos irão sentir, além de uma fragrância de Professora Nicole Huff Monteiro

Monitora Danieli Correa Faller liciosa, o cheirinho do sucesso, o cheirinho de criança inteligente. Um gesto tão simples como perfumar a nos sa sala de aula pode modificar um momento de tensão e insegurança. É claro que a dinâmica vai muito além do fato de aromatizar o espaço. A magia contida nas palavras ca rinhosas da professora é que faz a diferença ao tocar cora ções aflitos e inseguros. O processo de alfabetiza ção precisa de muito mais do que o aprendizado das letras e dos sons. Ele envolve afeto, carinho e pertencimento. São esses momentos de puro en cantamento que fazem os alu nos se apaixonarem por ler e escrever. Afinal, as professoras realmente fazem magia atra vés da ciência do processo de alfabetização. Portanto, que nossos dias em sala de aula sejam repletos de magia e encantamento. O afeto é parte fundamental do processo de leitura e escrita.

Ano 3 - Novembro de 2026

CME DR. DÉCIO GOMES PEREIRA UEB

ALFABETIZAÇÃO EM CONTEXTO – APRENDENDO COM ENCARTES DE SUPERMERCADO

A busca por práticas pedagógicas, que co nectam o ambiente escolar à realidade dos estu dantes, impulsionou o desenvolvimento de uma atividade interdisciplinar inovadora, unindo Lín gua Portuguesa e Matemática, com a turma 321. A essência desta proposta foi proporcionar uma aprendizagem contextualizada e significativa, uti lizando encartes de supermercado como um re curso didático versátil. O objetivo primordial era fomentar o processo de alfabetização e, simulta neamente, aprimorar o raciocínio lógico-matemá tico dos alunos. A experiência teve início com a exploração detalhada dos encartes. Os estudantes analisa ram produtos, preços, marcas e outras informa ções, culminando em uma discussão coletiva, que ativou seus conhecimentos prévios sobre compras e vivências familiares. Esse diálogo foi crucial para que reconhecessem o encarte como um gênero textual autêntico e presente em seu cotidiano, atribuindo-o um significado funcional. Em seguida, organizados em grupos, os alunos foram desafiados a resolver situações-problema, que simulavam compras reais. As tarefas incluíam montar listas de compras para diferentes refei ções, respeitando um orçamento predefinido. Durante essa etapa, observou-se um alto nível de en gajamento na seleção de produ tos, registro de preços, realização de cálculos, estimativa de gastos e cálculo de troco. Ao final, cada grupo compartilhou suas estra tégias e justificou suas decisões, promovendo a comunicação e o pensamento crítico. Para consolidar os aprendi zados, os estudantes elaboraram tabelas com informações como nome do produto, marca, peso e preço. Esta atividade desenvolveu habilidades essenciais de leitura, escrita, interpretação de dados e organização de informações, Professora Andriele Cardoso fortalecendo tanto as competências linguísticas quanto as matemáticas. A intensa participação da turma foi um destaque, com os alunos demons trando entusiasmo, colaboração mútua e diálogo construtivo para superar os desafios. A atividade estimulou a autonomia, o trabalho cooperativo e a capacidade de tomar decisões, elementos funda mentais para uma aprendizagem duradoura. Essa experiência demonstrou que a inte gração de materiais do cotidiano expande as possibilidades de en sino-aprendizagem. Os encartes de supermercado revelaram-se um recurso acessível, motivador e rico em oportunidades para in terligar diversas áreas do conhe cimento, tornando os conteúdos mais concretos e relevantes para os estudantes. Conclui-se que práticas pedagógicas contextu alizadas são vitais para fortale cer o processo de alfabetização e letramento, pois permitem que os alunos compreendam a fun ção social da leitura, da escrita e da Matemática em cenários reais. Assim, os conhecimentos adquiridos na escola tornam-se ferramentas poderosas para in terpretar, compreender e intervir no mundo em que vivem.

Ano 3 - Novembro de 2026

CME ÉRICO VERÍSSIMO UEB

FLUÊNCIA LEITORA: A CONSTÂNCIA FAZ A DIFERENÇA

As turmas de segundo ano do Ensino Fun damental vivenciam um período decisivo no processo de alfabetização, no qual o desenvol vimento da fluência leitora é essencial para am pliar a compreensão, a autonomia e a confiança dos estudantes. Com o objetivo de fortalecer essa competência, introduzi na rotina diária dos alunos um momento específico dedicado ao treinamento da leitura em um minuto, transfor mando essa prática em uma atividade perma nente e significativa no cotidiano escolar. Diariamente, cada criança recebe uma fi cha de leitura adequada ao seu nível de apren dizagem. Ao iniciar a atividade, utilizamos um cronômetro de um minuto para que realizem a leitura do maior número possível de palavras. As fichas são organizadas de forma progressiva e diversificada, contemplando palavras com sí labas simples, sílabas complexas e pseudopa lavras, favorecendo o desenvolvimento gradual da precisão, da velocidade e da automaticidade na leitura. A constância da prática permite que cada estudante acompanhe sua própria evolução, percebendo que, com dedicação e treino, é pos sível superar desafios e alcançar novos resulta dos. Esse acompanhamento torna a atividade motivadora, pois os alunos passam a reconhe cer seus avanços e demonstram entusiasmo a cada nova tentativa. O momento da leitura tam bém contribui para o fortalecimento da autoes

Professora Carla de Brito da Fontoura tima, da concentração e da persistência diante das dificuldades. Foi possível observar uma melhora signi ficativa na fluência leitora da turma. Os estu dantes passaram a realizar a leitura com mais segurança, ritmo e expressividade, refletindo positivamente na compreensão de textos e na participação em outras atividades de leitura e escrita desenvolvidas em sala de aula. Além dos avanços individuais, a prática favoreceu a criação de uma cultura de incentivo à leitura, em que cada conquista é valorizada e o pro gresso de cada criança é respeitado. Essa experiência demonstra que pequenas ações incorporadas à rotina escolar podem pro duzir impactos expressivos na aprendizagem. O treino diário da leitura, realizado de forma planejada, intencio nal e respeitando o ritmo de cada estu dante, evidencia que a constância é um elemento essencial para o desenvolvi mento da fluência leitora e para a for mação de leitores mais autônomos, confiantes e prepa rados para os desa fios das diferentes situações de apren dizagem.

Ano 3 - Novembro de 2026

CME ÉRICO VERÍSSIMO UEB

QUADRINHAS E MAIS QUADRINHAS

A proposta pedagógica “Quadrinhas e mais Quadrinhas” teve como objetivo proporcionar às turmas do 1º ano do Ensino Fundamental o conta to com esse importante gênero textual, favorecen do experiências de leitura, oralidade e apreciação literária, no contexto do processo de Alfabetiza ção. Inicialmente, os estudantes conheceram as características das quadrinhas, identificando sua estrutura, o ritmo, as rimas e a musicalidade que as tornam textos atrativos e significativos para a infância. Por meio de momentos de leitura com partilhada, interpretação, memorização, brinca deiras com as rimas e ensaios, ampliaram seu re pertório linguístico e desenvolveram habilidades essenciais para a Alfabetização. Após compreenderem as características deste gênero textual, cada criança recebeu uma quadri

Professora Catiane Suelen Novello

Profissional de Apoio Jaqueline Bueno Gonçalves nha para ensaiar com o apoio de Vivências como essa são fundamentais no processo de Alfabeti zação, pois permitem que a criança compreenda a função social da leitura e da escrita, percebendo que os textos são produzidos para serem compar tilhados, apreciados e comunicados em diferentes contextos. Mais do que conhecer um novo gênero textual, os estudantes tiveram a oportunidade de vivenciar a literatura de forma prazerosa, fortale cendo a criatividade, a memória, a comunicação, a expressão oral e o gosto pela leitura. A propos ta evidenciou que a Alfabetização se torna mais significativa quando é permeada por experiências concretas, colaborativas e contextualizadas, nas quais cada criança assume um papel ativo e pro tagonista em sua trajetória de aprendizagem.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB 1º DE MAIO

O BINÔMIO FANTÁSTICO E A PRODUÇÃO TEXTUAL NO 3º ANO

A imaginação infantil é um terreno fértil que, quando estimulado por gatilhos criativos bem deli neados, transforma-se em potentes produções tex tuais. Compreendendo a escrita não como um ato mecânico, mas como um processo vivo de autoria, busquei uma prática de produção de textos com a minha turma do 3º ano. A regência da atividade ancorou-se no conceito de “Binômio Fantástico”, teorizado pelo escritor e pedagogo Gianni Roda ri. Segundo o autor, a criatividade nasce do cho que gerado pela aproximação de duas palavras ou conceitos distantes entre si. Para materializar essa provocação pedagógica, iniciei a aula apresentan do uma caixa misteriosa contendo diversos objetos cotidianos e inusitados. Os estudantes foram convi dados a sortear três itens da caixa e, a partir desse estranhamento inicial provocado pela combinação aleatória dos objetos, foram desafiados a dar os pri meiros passos na estruturação do enredo de suas histórias. Para guiar os estudantes no processo de pla nejamento textual e garantir a organização lógica do pensamento, propus três perguntas norteadoras que serviram como fio condutor da história: Quem é o personagem e onde ele está? O que aconte ceu quando o objeto e o personagem se encontra ram? Como eles resolveram essa confusão? Esse roteirizamento foi fundamental para que as crian ças pudessem transitar pelas diferentes etapas do texto de suas ficções: a introdução, o conflito e o desfecho, conferindo uma sequência cronológica e causal aos acontecimentos narrados. Após a etapa de conversação e geração de ideias, chegou o momento de transpor essas ideias para o papel. Sabendo do entusias mo que a turma do terceiro ano demonstra pelas artes visuais, estruturei o suporte da ativida de de forma integrada. Sugeri dividir a folha de produção em duas partes: a metade superior foi destinada à escrita do texto corrido e a metade inferior foi reservada para a ilustração da “cena mais absurda” da história. Essa mistura entre texto e dese

Professora Madeleise Lul Rodrigues nho despertou o lado lúdico das crianças e funcio nou como um resumo da história, onde a ilustração mostrou o momento mais emocionante do texto. Do ponto de vista curricular, a atividade foi pla nejada intencionalmente para atender às deman das de progressão temática e coesão propostas pela Base Nacional Comum Curricular para o 3º ano. Ao responderem às perguntas-guia, os estu dantes exercitaram a manutenção do tema central, sem desvios temáticos, e articularam as partes do texto, utilizando conectivos temporais e espaciais, adequados ao nível de desenvolvimento deles. Os resultados superaram as expectativas iniciais. Os estudantes, que anteriormente demonstravam certa apatia ou se limitavam a produções curtas de duas ou três linhas, sentiram-se desafiados pelo “absurdo da proposta” . O fechamento desta prática pedagógica culmi nou na valorização do protagonismo dos estudan tes por meio da socialização de suas obras. As produções textuais e artísticas foram ex postas em um varal criativo na sala de aula. Essa exposição não apenas transforma o es paço escolar em uma galeria viva da imaginação, mas cum pre a função social da escrita, dando aos estudantes o letra mento de autoria: a certeza de que escreveram para serem lidos, admirados e comparti lhados.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB 1º DE MAIO

RELEITURA DE ROMERO BRITTO: ARTE, CRIATIVIDADE E INCLUSÃO NA SALA DE AULA

A presente experiência re lata uma prática pedagógica desenvolvida pela professora Lídia, a partir da proposta de releitura de obras do artista bra sileiro Romero Britto, buscando estimular a criatividade, a ex pressão artística e a participa ção de todos os estudantes do 2º ano . A atividade foi planeja da de forma a possibilitar dife rentes maneiras de envolvimen to e produção, considerando as características e necessidades dos alunos. Inicialmente, foram dispo nibilizadas aos estudantes ima gens inspiradas nas obras de Romero Britto para que realizas

Professora Débora Medianeira da Silveira Fontoura sem uma atividade de pintura e exploração das cores, formas e padrões carac terísticos do artista. Após esse primeiro momen to, a professora propôs uma nova produção, na qual cada estudante recebeu seu próprio nome escrito em letras vazadas, utilizando-o como ele mento principal para a criação de uma arte au toral. Dessa forma, os alunos puderam escolher cores, combinações e formas de preenchimento, desenvolvendo uma produção indivi dual e criativa. Para o aluno de inclusão, a pro posta foi adaptada de modo a garan tir sua participação efetiva na ativida de. Foram disponibilizados recursos visuais para favorecer a compreen são das orientações e a organiza ção da tarefa, além da utilização de uma ferramenta de pintura on-line. Também foram oferecidos recursos visuais como apoio à escrita, possi bilitando que o estudante realizasse a atividade de acordo com suas pos sibilidades e necessidades. A prática evidenciou a importân cia da flexibilização das estratégias

Professora Lidia Judite Fortes Kleinert

Monitor Ricardo Scherer Washbuger pedagógicas para garantir o acesso de todos os estudantes às experiências propostas em sala de aula. A utilização de recursos tecnológicos, visu ais e adaptações simples permitiu que o aluno de inclusão participasse de uma atividade comum à turma, respeitando seu ritmo e suas formas de expressão. A experiência também favoreceu a autonomia, a criatividade, a valorização da identi dade e o sentimento de pertencimen to.

A proposta desenvolvida pela professora Lídia com auxílio do mo nitor Ricardo constitui uma boa prá tica inclusiva por demonstrar que pequenas adaptações e a diversifi cação dos recursos podem ampliar significativamente as possibilidades de participação e aprendizagem. Va lorizou a autoria dos estudantes e possibilitou que cada um expressas se sua criatividade por meio da arte, evidenciando que a inclusão aconte ce quando são oferecidas condições para que todos possam participar e produzir de maneira significativa.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB 25 DE JULHO

QUEM, ONDE, O QUÊ?

A atividade de alfabetização baseada em perguntas-guia é uma estratégia poderosa para o desenvolvimento da escrita infantil. Ao rece ber três desenhos acompanhados de suas res pectivas palavras, a criança ganha um ponto de partida visual e conceitual seguro. O grande di ferencial dessa proposta está na associação de cada imagem às perguntas essenciais: Quem?, Onde? O quê? Esses três questionamentos funcionam como andaimes pedagógicos. A pergunta “Quem?” estimula a identificação ou criação de um personagem, definindo o sujeito da ação. O Ano 3 - Novembro de 2026

Professora Dirlene Alves Ferreira

“Onde?” desperta a noção de es paço e cenário, contextualizando a narrativa. Por fim, o “O quê?” foca na ação ou no acontecimen to principal, gerando o enredo. Em vez de encarar uma folha em branco – o que costuma tra var os escritores iniciantes – os alunos encontram um roteiro cla ro e estruturado por essas per guntas. Inicialmente, a dinâmica facilita a produção de frases iso ladas, onde a criança simples mente responde aos estímulos. Gradativamente, ao conectar essas respostas, ela percebe que está construindo pequenos textos com coesão, início, meio e fim. O maior benefício dessa prá tica é a expansão do repertório e da autonomia dos estudantes. Ela expande a capacidade de ar gumentação e repertório textual, pois força a organização do pen samento lógico antes do registro escrito. Ao articular as respostas em um parágrafo estruturado, as crianças criam um aporte muito maior de vocabulário, criativida de e segurança gramatical. As sim, a escrita deixa de ser uma mera cópia mecânica e se trans forma em um processo real de autoria e expressão.

EMEB 28 DE FEVEREIRO

O QUE É, O QUE É?

A turma do 1º Ano da E.M.E.B. 28 de Feve reiro participa de uma atividade lúdica de rimas e ampliação do vocabulário por meio do jogo “O que é, o que é?”. O estudante retira de uma lata colorida uma charada e busca descobrir a resposta. Todas as respostas das charadas iniciam com a consoante estudada na semana, permitindo que os alunos relacionem o som inicial das pa lavras à sua representação escrita, fortalecen do o processo de alfabetização. Após ouvir a charada, os estudantes são incentivados a re fletirem sobre as pistas para descobrir a pala vra, por exemplo, ao trabalhar a letra R, os es tudantes recebem a seguinte charada: “ O que é, o que é estou sempre falando ou cantando, mas posso ser desligado. Com as notícias, es tou sempre atualizado.” A resposta é rádio. No momento em que os alunos acertam a respos ta é registrado no caderno, mas quando a res posta não é encontrada, a professora utiliza o Jogo da Forca como estratégia complementar, registrando no quadro a quantidade de letras da palavra e, a partir das hipóteses levantadas pela turma, preenchendo as letras corretas até que os alunos identifiquem a resposta. Essa estratégia favorece a formula ção de hipóteses, a identificação das letras, a relação en tre fonemas e gra femas, a ampliação do vocabulário e do raciocínio, tornan do o processo de alfabetização mais significativo e praze roso. Essa atividade proporciona o de senvolvimento de di ferentes habilidades previstas na BNCC. Durante a reali zação da brincadeira muitos estudantes relatam que con seguem identificar palavras que rimam

Professora Rejane do Amaral Hugentobler

Monitora Michele Käffer com mais facilidade, sendo assim, as rimas são um importante recurso no processo de al fabetização, pois desenvolvem capacidades essenciais para a aprendizagem da leitura e da escrita. O jogo “O que é, o que é?” torna -se também uma ferramenta significativa para o avanço da fluência leitora dos alunos.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB ANITA LYDIA WINGERT

QUANDO A LEITURA VIRA JOGO: COMO UM DESAFIO SIMPLES MOVIMENTOU O 3º ANO

Sabe aquela leitura coletiva tradicional onde metade da turma se perde na página, a outra metade fica dispersa e o ritmo da aula simples mente desmorona? Por aqui, decidimos mudar essa dinâmica na turma 321 e transformamos esse momento em um desafio que rapidamente virou o favorito das crianças. A proposta era bem simples na teoria, mas exigia bastante foco na prática: todo mundo fica va sentado sobre as mesas, com a mesma folha de texto em mãos. Um aluno começava a leitura em voz alta e lia até encontrar o primeiro ponto final. No segundo seguinte, o colega do lado ti nha que engatar a leitura exatamente de onde o anterior parou. Se alguém errava a pronúncia de uma pa lavra, pulasse um trecho, omitisse algo ou não estivesse acompanhando o texto para saber em qual linha a leitura parou, perdia a vez na rodada e voltava para sentar na sua cadeira. O desafio continuava girando pela sala até sobrar apenas o último leitor de pé! E não é que a ideia deu super certo? A sala, que antes se desconectava com facilidade, virou um silêncio absoluto de pura atenção. As crian ças queriam muito acertar o momento exato de entrar na leitura, acompanhar o ritmo dos cole gas e, claro, entender o final da história. O clima de brincadeira acabou tirando aque

Professora Millena Karolina Käfer la tensão clássica e o medo de ler em público. De quebra, além de treinarem a fluência leitora e a concentração de um jeito leve, os alunos co meçaram a reparar muito mais na pontuação, no vocabulário novo e até na própria pronúncia, cor rigindo a si mesmos durante o processo. A experiência demonstrou que estratégias simples, quando bem estruturadas, são extrema mente eficientes para o engajamento dos estu dantes. Mais do que um momento dinâmico, a atividade fortaleceu a autonomia e a autoconfian ça da turma, mostrando que o desenvolvimento da fluência leitora ganha muito quando aliada à intencionalidade pedagógica e à participação ati va das crianças.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB BALDUÍNO WASEM

CANA-DE-AÇÚCAR: DO CAMPO À MESA

A cana-de-açúcar é uma das culturas agríco las mais importantes do Brasil, estando presente na alimentação, na economia e na produção de diversos itens utilizados no cotidiano. Embora muitas crianças conheçam apenas alguns de seus derivados, como o açúcar mascavo, essa planta possui inúmeras possibilidades de apro veitamento, desempenhando um papel funda mental na agricultura familiar e na vida das co munidades rurais. Pensando nisso, o projeto “Cana-de-Açúcar: Do Campo à Mesa” foi desenvolvido com o ob jetivo de ampliar os conhecimentos dos alunos sobre todo o ciclo da cana-de-açúcar, desde o cultivo até sua transformação em diferentes pro dutos. A escolha do tema também surgiu da rea lidade da comunidade escolar, onde muitas famí lias cultivam cana-de-açúcar, mas os estudantes desconheciam a diversidade de produtos que podem ser obtidos a partir dela, como melado, rapadura, açúcar, etanol e até vinagre. Por meio de pesquisas, experimentações, atividades práticas, produções artísticas, visitas

Professora Elen Gisiane Land e momentos de investigação, os alunos tiveram a oportunidade de compreender a importância do trabalho do produtor rural, da agricultura familiar e da preservação ambiental. O projeto buscou estabelecer a conexão entre o campo e a mesa, valorizando a origem dos alimentos, o consumo consciente e o uso sustentável dos recursos na turais. Mais do que conhecer uma cultura agríco la, os estudantes foram incentivados a observar, questionar, pesquisar e construir conhecimentos de forma significativa, desenvolvendo autono mia, criatividade, senso crítico e respeito pelo trabalho realizado no campo. Dessa forma, o projeto contribuiu para apro ximar a escola da realidade vivenciada pelos alunos, fortalecendo a valorização da agricultura familiar e promovendo aprendizagens contex tualizadas e transformadoras. Além da constru ção de conhecimentos sobre o tema, o projeto favoreceu o desenvolvimento da observação, da investigação, da criatividade, da comunicação, do trabalho em equipe e da autonomia. Também promoveu reflexões sobre a preservação am biental, o uso responsável dos recursos naturais e o consumo consciente, fortalecendo a valori zação da origem dos alimentos e da produção rural. Ao relacionar teoria e prática, o projeto des pertou a curiosidade, o interesse pela ciência e pela cultura agrícola, contribuindo para a for mação de cidadãos mais críticos, conscientes e comprometidos com a sustentabilidade e com a valorização da agricultura familiar.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB BALDUÍNO WASEM

CORRIDA DA LEITURA: CADA TEXTO, UMA NOVA CONQUISTA

Ler com fluência, compreender o que se lê, escrever com organização e expressar-se com segurança são habilidades fundamentais para a aprendizagem. Pensando nisso, nas ceu a Corrida da Leitura, uma prática peda gógica que transforma o desenvolvimento da leitura e da escrita em um desafio motivador, despertando o interesse e o protagonismo dos estudantes. A Corrida da Leitura é uma prática peda gógica criada para desenvolver a fluência lei tora, a escrita, a oratória e a autonomia dos estudantes. A proposta transforma a aprendi zagem em um desafio motivador, estimulando o interesse pela leitura e valorizando a evolu ção individual de cada aluno. A atividade é composta por uma sequên cia de trinta textos curtos, organizados em ordem crescente de dificuldade e contemplan do diferentes gêneros textuais, como contos, poemas, receitas, propagandas, anúncios e bilhetes. Nos quinze primeiros textos, os estu dantes realizam a cópia no caderno antes da leitura, utilizando letra cursiva ou script, con forme suas possibilidades. Nessa etapa, são trabalhados aspectos como organização dos parágrafos, caligrafia, ortografia, acentuação, pontuação e uso correto de letras maiúsculas e minúsculas, incentivando a produção de um caderno organizado e legível. A partir do dé cimo sexto texto, inicia-se a leitura oral com tempo cronometrado. Cada leitura possui um tempo previamente definido, de acordo com o grau de complexidade do texto. Ao atingir o desempenho esperado, o estudante avança para o próximo desafio, desenvolvendo gra dativamente a fluência, a expressividade e a compreensão leitora. No início da atividade, cada aluno recebe uma Trilha da Leitura, numerada de 1 a 30. A cada etapa concluída, a trilha é colorida, per mitindo acompanhar visualmente o progresso e tornando a experiência ainda mais signifi cativa. Ao concluir a Corrida da Leitura, todos os participantes recebem uma medalha e um mimo como reconhecimento pelo esforço e dedicação. As primeiras colocações são pre

Professora Regina Schuck miadas com medalhas de classificação, en quanto os demais estudantes recebem meda lhas de participação, valorizando a superação e o compromisso de cada um. Mais do que a premiação, o maior resulta do da proposta está nos avanços observados durante o processo. Os alunos passam a ler com mais fluência, respeitando a pontuação, melhorando a dicção e a compreensão dos textos. Também apresentam progressos na escrita, na organização do caderno e na au tonomia para revisar suas produções. Além disso, a leitura oral for talece a oratória, a au toestima e a confiança para comunicar ideias, demonstrando que aprender pode ser uma experiência prazerosa, desafiadora e transfor madora.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB FLORESTA

PINTURA NO ESPELHO: QUEM SOU EU?

A atividade “Pintura no Espelho” foi plane jada como uma proposta lúdica e significativa para favorecer o desenvolvimento da criança por meio da exploração da própria imagem e do reconhecimento do corpo. Utilizando um es pelho como recurso principal, a criança é con vidada a observar seu próprio reflexo, identi ficar e nomear as diferentes partes do corpo e, posteriormente, realizar uma representação gráfica de si mesma sobre o espelho. Inicialmente, as crianças são organizadas diante do espelho para que possam observar suas características, percebendo elementos como rosto, olhos, nariz, boca, orelhas, cabe los, braços, mãos, pernas e pés. Nesse mo mento, o professor pode realizar perguntas e intervenções que estimulem a percepção e o Professora Riciele de Moura reconhecimento do próprio corpo, como: “Onde estão seus olhos?”, “Mostre sua boca”, “Onde ficam suas mãos?” e “O que você vê quando olha para o espelho?”. Em seguida, utilizando tinta adequada para a atividade e pincéis ou outros instrumentos de pintura, as crianças são estimuladas a realizar desenhos e traçados sobre o espelho, repre sentando a si mesmas ou registrando as partes do corpo que conseguem reconhecer. A pro posta permite que explorem livremente linhas, formas, movimentos e diferentes possibilida des de grafismo, desenvolvendo progressiva mente o controle dos movimentos das mãos e dos braços. Além dos aspectos motores e cognitivos, a proposta trabalha a construção da identida de e do conceito de “EU”, possibilitando que a criança reconheça sua própria imagem, suas características e sua individualidade. O contato com o próprio reflexo favorece o processo de autoconhecimento, percepção de si e valoriza ção da própria identidade. A atividade também apresenta importante contribuição para o desenvolvimento da au toestima e da autonomia, pois possibilita que cada criança faça sua própria representação, respeitando suas características e seu modo particular de se expressar. Ao final, pode ser realizada uma conver sa coletiva para que as crianças compartilhem suas experiências, comentem o que observa ram no espelho e identifiquem as partes do cor po representadas.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB LA SALLE

REFÚGIO LITERÁRIO: UM ESPAÇO PARA LER, ESCREVER E APRENDER.

Percebendo que parte da turma tinha difi culdade com a fluência leitora e pouco interes se pelos livros, nasceu a ideia de criar o “Refú gio Literário”: um espaço pensado com carinho para aproximar as crianças da leitura e da es crita de forma prazerosa. Organizamos um cantinho aconchegan te, com tapete, almofadas e prateleiras reple tas de gibis, histórias e livros de curiosidades, para que cada criança escolhesse o que mais despertasse seu interesse. O espaço também recebeu o material dourado, de uso autônomo nas atividades de Matemática, e materiais es colares coletivos, disponíveis para quem pre cisasse. Toda essa construção contou com a valiosa parceria da monitora da turma, Vitória, tanto na organização do ambiente, quanto no incentivo diário às crianças. Depois de trabalharmos os gêneros bilhete e carta, criamos também uma caixi nha de correio dentro do Re fúgio. As crianças passaram a trocar mensagens entre si e com as professoras, dan do à escrita uma função real: escrever para comunicar algo a alguém, não apenas para cumprir uma tarefa. Assim, surgiu o momen to do “Leitor do Dia” em que o ajudante escolhe um livro, lê para os colegas e propõe perguntas sobre a história. É emocionante ver a expectati va de cada criança pelo seu dia de ler para a turma, mo mentos em que trabalhamos entonação, compreensão lei tora, oralidade e confiança. Para garantir a partici pação de todos, criamos um sistema de rodízio: apenas cinco crianças usam o es paço por vez, podendo ler, brincar com o brinquedo de trânsito ou explorar jogos de Professora Ketlen Pontes de Almeida

Monitora Vitória da Silva Flores lógica, sempre cuidando da organização do ambiente. Enquanto isso, conseguimos dedicar um olhar mais indi vidualizado às crianças com maiores dificuldades. Com o tempo, o que co meçou como um cantinho de leitura se transformou em um espaço de escrita, comuni cação, brincadeira e autono mia. Ver as crianças senta das no tapete, envolvidas em uma história ou preparando um bilhete para um colega, mostra o quanto esse espa ço já faz parte da rotina da turma. O Refúgio Literário se tornou, para nós, muito mais que um projeto: é a prova de que ambientes acolhedores, quando abertos à escolha e à autonomia das crianças, transformam o processo de alfabetização em algo ver dadeiramente significativo e leve.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB LA SALLE

VERSOS EM CAMPO: DA POESIA À MÚSICA

O processo de alfabetização torna-se mais significativo quando as crianças têm oportu nidades de expressar suas ideias de forma criativa e participativa. Com esse objetivo, foi desenvolvida a prática “Versos em Campo: da Poesia à Música”, com alunos do 2º ano do Ensino Fundamental da EMEB La Salle, inte grando leitura, escrita, oralidade, colaboração e tecnologia. A proposta foi planejada e desenvolvida em parceria entre a professora regente e a moni tora da turma, que atuaram conjuntamente em todas as etapas da atividade, acompanhando de perto o desenvolvimento dos estudantes e promovendo intervenções significativas. Essa parceria favoreceu um ambiente de aprendiza gem mais próximo, colaborativo e dinâmico. Inicialmente, os alunos realizaram estudos do gênero textual poema, com leitura e apre ciação, identificando versos, estrofes e rimas. Em seguida, a turma foi organizada em três grupos, que receberam o desafio de produzir uma estrofe com quatro versos e rimas, tendo como tema a “Brasil na copa do mundo”. Du rante a produção, os estudantes compartilha ram ideias, construíram coletivamente os ver sos e revisaram suas escritas com mediação da professora e da monitora. Após a produção das estrofes, o poema coletivo foi organizado pela turma e transfor mado em música por meio da ferramenta de inteligência artificial SUNO. Os alunos partici param ativamente da escolha do estilo musical

Professora Diéssica Carolini Lucas Martins

Monitora Luana Oliveira e da versão final, analisando as possibilidades e relacionando o texto à musicalidade. A culminância da atividade ocorreu com a apresentação da canção para outra turma da escola, momento em que os estudantes puderam compartilhar o processo de criação, fortalecendo a oralidade, a autoconfiança e o protagonismo. Os resultados evidenciaram alto engaja mento, ampliação do repertório linguístico e desenvolvimento da criatividade. A experiên cia mostrou que a integração entre alfabetiza ção, arte e tecnologia torna a aprendizagem mais significativa e valorizando a autoria dos estudantes.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB MARIA EMÍLIA DE PAULA

DUAS LÍNGUAS, UM MUNDO DE DESCOBERTAS

No 1º ano do Ensino Fundamental, de período integral, o trabalho com o ensino bilíngue tem sido desenvolvido de forma significativa e integrada à rotina escolar, pro porcionando às crianças oportunidades de aprender e utilizar a língua inglesa em situ ações reais de comunicação, sem deixar de valorizar e fortalecer a língua materna. Uma das estratégias utilizadas são os “Centers”, momentos organizados em diferentes estações de aprendizagem, nos quais os estudantes participam de propos tas diversificadas, de maneira individual, em duplas ou pequenos grupos.

Essa organi zação favorece a autonomia, a interação, a cooperação e o protagonismo das crianças no processo de aprendizagem. Durante os Centers, são realizadas ati

Professora Patrícia Gonchoroski de Oliveira

Professor Paulo Júnior Melo da Luz

Monitora Maria Regina Medeiros Logatto vidades que contemplam diferentes habi lidades de alfabetização, como reconhecimento de letras, associação entre letras e sons, formação de palavras, leitura de imagens, identificação de pala vras, escrita espontânea, jogos de consciência fono lógica, atividades de leitura e produção escrita, bem como, atividades de raciocínio lógico matemático. As propostas podem ser desenvolvidas tanto em portu guês quanto em inglês, respeitando o nível de desen volvimento e as necessidades de cada estudante. Nas atividades em inglês, as crianças são in centivadas a ampliar o vocabulário e desenvolver a compreensão oral por meio de músicas, histórias, co mandos, jogos, imagens e situações comunicativas. Dessa forma, o inglês deixa de ser apresentado ape nas como um conteúdo isolado e passa a fazer parte da vivência cotidiana da turma. A integração entre a língua materna e a língua inglesa con tribui para que as crianças esta beleçam relações entre diferentes linguagens, desenvolvam a co municação e ampliem suas possi bilidades de expressão. O contato com as duas línguas ocorre de maneira contextualizada, lúdica

A organização dos Centers também favorece um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e inclusi vo, no qual cada criança pode aprender de diferentes maneiras e em seu próprio ritmo. Enquanto um gru po realiza uma atividade de leitura com mediação do professor, outros podem estar envolvidos em jogos de alfabetização, propostas de escrita, atividades de matemática ou experiências em língua inglesa. Essa metodologia tem possibilitado momentos ricos de troca, descoberta e aprendizagem, tornando o processo de alfabetização mais prazeroso e signifi cativo. O ensino bilíngue, aliado às práticas de alfa betização em pequenos grupos e aos centers, contri bui para o desenvolvimento integral dos estudantes, fortalecendo não apenas as habilidades linguísticas, mas também a autonomia, a criati vidade, a socialização, a colabora ção e a confiança para aprender. Assim, a proposta busca pro porcionar às crianças uma expe riência de aprendizagem ativa, na qual português e inglês dialogam de forma natural, enquanto os estudantes constroem seus co nhecimentos, desenvolvem suas e significativa, respeitando o pro cesso de alfabetização e o desen volvimento individual.

hipóteses e avançam gradativa mente em seu processo de alfa betização.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB MARIA RUTH RAYMUNDO

A LEITURA EM MOVIMENTO!

O ato de ler, é uma conquista muito impor tante para as crianças em fase de alfabetização. Cada letra e palavra lida é motivo de grande entusiasmo! É fazer parte do mundo, saber o que vê pelas ruas, pelas placas e fachadas de lojas. Significa que aquela criança já não é mais a mesma e já caminha para desbravar o mundo dos livros. Mas nem sempre a leitura é colocada em prática, nem sempre os adultos comemoram com a criança as pequenas conquistas e é na escola, que muitas vezes, as crianças são ou vidas em suas primeiras leituras, gaguejando, errando, melhorando, evoluindo… A atividade do caderno da leitura vem com a ideia de se fazer serem ouvidas. De mostrar aos poucos, para as pessoas, sejam familiares, amigos ou algum curioso que perguntar ”Você já sabe ler?”, que a leitura está acontecendo e que aquela criança já tem muito para mostrar. O caderno contém pala vras, frases e pequenos tex tos com a consoante estudada naquela semana. Na primeira página destaca-se as combi nações e regras de leitura, que incluem circular ou marcar de alguma forma tudo aquilo que a criança conseguir ler, como for ma de perceber o que já apren deu e onde precisa se esforçar um pouco mais. Ela tem que ter um ouvinte para sua leitura, Professora Aeronilce Moreira de Bessa para motivá-la, comemorar e acompanhar suas evoluções, e ao final, um espaço para a data e para o autógrafo daquele ouvinte, como uma marca de sua “ajuda” ao pequeno leitor. A proposta é de que cada ouvinte seja um in centivador para aquele pequeno leitor iniciante e que o ato de ler seja muito mais do que apenas saber ler, seja um momento de alegria em sa ber o que está sendo expressa do nas páginas dos livros, em saber relacionar as imagens e opinar de verdade sobre o que leu. É despertar na criança a vontade de querer saber mais, de buscar novas leituras e de mostrar ao mundo que ela está alí, descobrindo e evoluindo diariamente, fazendo parte e criando suas próprias opiniões.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB MARIA RUTH RAYMUNDO

FLUÊNCIA LEITORA POR MEIO DE PRÁTICAS LÚDICAS E SIGNIFICATIVAS

A leitura ocupa um papel fundamental no processo de alfabetização, é por meio dela que a criança amplia seu vocabulário, desenvolve a consciência fonológica, fortalece a compreen são textual e também a escrita. Quanto mais oportunidades de leitura a criança vivencia, maiores são as possibilidades de consolidar a aprendizagem, desenvolvendo a fluência leito ra e atribuindo assim significado ao que lê. Movida pela certeza de que a leitura é a base da alfabetização, estou desenvolvendo com a turma de 2º ano, um conjunto de práticas pedagógicas voltadas ao fortalecimento da flu ência leitora. As atividades são planejadas de forma lúdica e significativa, despertando o inte resse dos alunos e tornando a leitura parte da rotina escolar. Entre as estratégias utilizadas destacam-se o microfone da leitura, que esti mula a leitura oral com expressividade e segu rança de pequenos textos, poemas, parlendas e histórias; o caderno de leitura que amplia as oportunidades de prática, onde os estudantes realizam leituras para familiares e colegas, re cebendo autógrafos como incentivo e a sacola viajante, que promove momentos de leitura em família, fortalecendo assim essa parceria. A professora também desenvolve na ro tina de sala de aula, atividades como leitura surpresa, varal da leitura, leitura em duplas, cantinho do leitor, rodas de lei tura, dramatizações e contação de his tórias, oferecendo diferentes oportu nidades para o de senvolvimento da fluência leitora. Como forma de acompanhar a evo lução dos alunos, é realizado diaria mente o “Desafio do Leitor do Minuto”, em que sete alunos são sorteados para Professora Tatiana de Quadros da Silva realizar a leitura durante um minuto, registran do-se a quantidade de palavras lidas correta mente. Os melhores desempenhos participam da final semanal e o vencedor recebe o certifi cado de leitor da semana, valorizando o esfor ço e os avanços individuais. Os resultados demonstram avanços signi ficativos na fluência leitora, na autoconfiança, no interesse pela leitura, na evolução, preci são, velocidade e compreensão leitora, além de maior participação dos alunos nas ativida des, nos mostrando que práticas diversifica das, motivadoras e afetivas tornam a leitura uma experiência prazerosa, fortalecendo as sim o processo de alfabetização.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB OSCAR FELIX DA SILVA

COMO A RECICLAGEM TRANSFORMOU A CONVIVÊNCIA E A AUTOESTIMA

A partir da leitura e da exploração da obra Gê nios Aventureiros, em uma das narrativas, após um dos personagens quebrar o brinquedo de um co lega, o grupo encontra uma solução criativa: utili zar materiais disponíveis no próprio ambiente para consertá-lo. Como desdobramento dessa experi ência leitora, propôs-se a confecção de brinque dos utilizando materiais recicláveis e reutilizáveis, aliando o lúdico à consciência socioambiental. Mobilizadas por essa reflexão, as crianças do 3º ano demonstraram grande interesse em investi gar como objetos e materiais frequentemente des cartados poderiam ganhar novos usos e significa dos e, ainda, constituir uma fonte de renda. Ao compreenderem que os materiais reciclá veis geram trabalho, renda e dignidade para cata dores e cooperativas, os estudantes desenvolve ram empatia e passaram a enxergar a separação dos resíduos como um ato de respeito, solidarieda de e responsabilidade social. As crianças também perceberam que combater o desperdício é uma forma de contribuir para a economia e para o uso consciente dos recursos. Na comunidade escolar e na realidade de al gumas famílias da própria turma, a coleta seletiva e a reciclagem representam uma importante fonte de renda e subsistência. Por essa razão, a inicia tiva justifica-se ao unir a consciência ambiental à realidade social e econômica vivenciada pelos es tudantes e suas famílias. Os estudantes do 3º ano passaram a atuar como potentes agentes multiplicadores. O conhe cimento construído na escola transbordou para o ambiente familiar, e as crianças assumiram o papel de “fiscais da natureza” em seus lares, contri buindo para transfor mar os hábitos de des carte de suas próprias famílias. A proposta deu origem ao projeto de pesquisa da turma: “O Lixo que Não é Lixo: descobrindo tesouros e ajudando famílias”. O impacto mais profundo deste proje

Professora Cristiane Gelinger

Monitor Carlos Thiago Land Fontoura to, no entanto, ocorreu na esfera socioemocional e humana. Cabe ressaltar que a turma de 3º ano apresenta um histórico marcado por desafios com portamentais e de relacionamento interpessoal. Durante as vivências da proposta, porém, os estu dantes revelaram um lado profundamente solidário e sensível. Presenciamos uma significativa quebra de es tigmas: alunos que antes sentiam vergonha da ati vidade de coleta e reciclagem realizada por seus pais passaram a demonstrar orgulho e, inclusive, começaram a auxiliar e incentivar a separação de materiais em casa. Essa jornada de transformação e amadure cimento culminou na Semana do Brincar, em um momento especial de integração com a turma do Jardim B. Ao compar tilharem e explorarem juntos os brinquedos que eles próprios pro duziram, as crianças celebraram não ape nas a sustentabilidade e o direito de brincar, mas também o res peito, a empatia e a construção de vínculos mais afetivos entre si e com a comunidade.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB OSCAR FELIX DA SILVA

LER, FLUIR E INCLUIR: PRÁTICAS DE LEITURA COMPARTILHADA NO 2º ANO

Ler é um hábito transformador, que amplia o vocabulário, estimula o pensamento crítico e ali menta a imaginação das crianças. Para potencia lizar a prática da leitura da turma do 2º ano, a pro posta extrapolou as paredes da sala de aula por meio de uma ação integradora com as famílias. Periodicamente, os estudantes realizam leituras cronometradas em casa, sob a supervisão dos responsáveis, que registram os resultados obtidos. Essa estratégia fortaleceu o vínculo entre a fa mília e a escola, permitindo que os responsáveis acompanhem de perto o progresso de seus filhos. Em sala de aula, o desenvolvimento dos alu nos é acompanhado e celebrado visualmente por meio de um cartaz interativo de níveis de fluência, que apresenta, de forma lúdica, o progresso indivi dual e coletivo da turma. O ambiente torna-se, as sim, um espaço de apoio mútuo, no qual o avanço de cada colega é valorizado. Para garantir que todos possam progredir em seu próprio ritmo, foi criada a “Carreta da Leitura”, que organiza fichas de leitura em diferentes níveis de complexidade: palavras simples e complexas; frases simples e complexas; textos simples; e tex tos de maior complexidade. Diariamente, as crianças têm a liberdade de escolher o material que desejam ler. A proposta incentiva o autodesafio, pois os alunos são enco rajados a escolher textos progressivamente mais complexos, ampliando seus níveis de fluência de maneira espontânea e engajada. Essa é uma proposta inclusiva, que busca garantir acesso, participação e desenvolvimento a todos os estudantes, proporcionando uma vi vência significativa de inclusão social e empatia. Um exemplo concreto dessa integração ocor re com um aluno com Síndrome de Down, que recorre aos cole gas da turma para que realizem a leitura para ele.

Essa mediação entre pares é extrema mente rica: enquanto o aluno com necessida

Professora Joice Frutuoso da Costa

Monitor Carlos Thiago Land Fontoura des educacionais específicas (NEE) é acolhido e participa ativamente da rotina, os colegas viven ciam, na prática, a utilidade e a função social da leitura, compreendendo que saber ler também sig nifica compartilhar conhecimentos, exercer a soli dariedade e contribuir para a cidadania. A implementação dessas práticas tem de monstrado resultados positivos. A turma encon tra-se motivada com o universo da leitura e apre senta uma evolução consistente na velocidade, na precisão e na compreensão leitora. Até mesmo os alunos que apresentavam maiores dificulda des no início do processo já demonstram avan ços significativos. Os alunos passaram a expressar o desejo de ler para os demais, buscando espontaneamente os livros e comemorando cada nova frase con quistada. A experiên cia comprova que, ao aliar intencionalidade pedagógica, diferen ciação dos níveis, envolvimento familiar e inclusão efetiva, é possível transformar a leitura em uma con quista prazerosa, sig nificativa e acessível a todos.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB PASTOR RODOLFO SAENGER

BRINCANDO COM AS PALAVRAS: APRENDENDO DE FORMA LÚDICA

A prática pedagógica “Brincando com as Pa lavras” foi desenvolvida com alunos do 1º ano, da turma 111, com o objetivo de estimular o reconhe cimento de palavras, a leitura e a associação entre imagem e escrita de forma lúdica e participativa. Para realizar a atividade, a turma foi organizada em duas equipes. A professora escreveu previamente diversas palavras no quadro e disponibilizou, so bre uma mesa, várias imagens correspondentes às palavras apresentadas. Cada equipe deveria escolher uma imagem, observar atentamente e identificar, entre as palavras escritas no quadro, aquela que correspondia à figura. Após encontrar a palavra, o aluno deveria ir até o quadro e cir culá-la. A atividade foi realizada de maneira dinâ mica, permitindo que os estudantes participassem ativamente e colaborassem com os integrantes de sua equipe. Durante a proposta, as crianças foram incentivadas a observar as letras, comparar as pa lavras e utilizar seus conhecimentos para realizar a associação entre a imagem e a palavra escrita. A brincadeira proporcionou um momento de apren dizagem descontraído, favorecendo o desenvolvi mento da atenção, da percepção visual, do reco nhecimento das palavras e da leitura. Além disso, o trabalho em equipes contribuiu para estimular a interação, a cooperação e o respeito entre os alu nos. A professora acompanhou a realização da ati vidade, auxiliando as crianças quando necessário

Professora Josane Gallon

Monitora Jaqueline Frank Aguiar e valorizando as tentativas e os conhecimentos já construídos por cada uma. A prática demonstrou que atividades simples e lúdicas podem contribuir de maneira significativa para o processo de alfabe tização, tornando a aprendizagem mais prazerosa e envolvendo os estudantes de forma ativa. A ex periência também possibilitou observar diferentes níveis de aprendizagem dentro da turma, permitin do que a professora identificasse as dificuldades e os avanços apresentados pelos alunos durante a realização da proposta.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB PASTOR RODOLFO SAENGER

PESQUISA: O JOGADOR FAVORITO DA COPA 2026

O presente trabalho foi realizado com uma turma de Primeiro ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal de Educação Básica Pastor Rodolfo Saenger, como culminância do projeto pedagógico sobre a Copa do Mundo de Futebol 2026. Primeiramente os alunos foram questionados sobre quem era seu jogador favorito da copa, en tão fizemos um gráfico para demonstrar os joga dores preferidos da turma. Depois disso, como tema de casa, os alunos e suas famílias foram desafiados a realizarem uma pesquisa sobre o jogador escolhido, procurando saber o nome completo, idade, time, cidade em que atua, família e alguma curiosidade sobre o mesmo. As descobertas deveriam ser registradas com frases e imagens em uma cartolina e cada aluno seria convidado a apresentar sua pesquisa aos colegas, a fim de desenvolver a oralidade e habilidade de falar em público, entre outros. Além da pesquisa cada aluno, com auxílio da família, confeccionou um fantoche do jogador pesquisado, usando sucata como material. Durante a apresentação dos trabalhos foi possível perceber o orgulho e alegria que os alu nos demonstravam ao apresentar seus trabalhos aos colegas, comprovando a importância das propostas que exploram o protagonismo dos es tudantes. Também foi possível perceber que algumas crianças já demonstram certa facilidade de falar em público e o fazem com autonomia, enquanto outras precisam ser esti muladas, incentivadas ou até auxiliadas. Com o presente tra balho também foi possí vel avaliar a participação das famílias e a importân cia que as mesmas dão às atividades escolares de suas crianças. Algu mas famílias (a maioria) se esmeraram e fizeram trabalhos excelentes, tan to em relação à pesquisa, quanto à confecção dos Professora Rose Maris Jacks fantoches, enquanto outras não conseguiram aju dar na atividade solicitada, ou fizeram de forma incompleta. Considera-se que essa atividade alcançou os objetivos de estimular o protagonismo dos estu dantes, a parceria entre família e escola, assim como a prática da oralidade.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB PASTOR RODOLFO SAENGER

PROJETO DE LEITURA: LER É VIAJAR NAS ASAS DA IMAGINAÇÃO

O projeto de leitura “Ler é Viajar nas Asas da Imaginação” foi desenvolvido com a turma 322, com o objetivo de despertar nos alunos o gos to pela leitura, ampliar o vocabulário, estimular a imaginação e desenvolver habilidades de com preensão e interpretação de diferentes textos. No início do projeto a professora contou uma histó ria que mostrava como é importante ler. Após, os alunos foram convidados a embarcar nesta via gem durante o decorrer do ano,cada aluno con feccionou sua mala de viagem usando caixas de papelão e folhas coloridas,a professora distribuiu para cada aluno um passaporte da leitura, onde seria preenchido por eles o nome do livro,autor e ilustrador assim como uma avaliação da criança sobre a leitura. Os livros eram retirados na biblio teca e a cada 15 dias, A apresentação acontecia na sala do passaporte e ficha de leitura,na ficha de leitura os alunos respondiam algumas per guntas e criavam um resumo da história. Essas fichas ao final do projeto formarão um diário de viagens da leitura realizada pelo aluno. Durante o projeto, foram realizadas diversas atividades envolvendo histórias, livros, poemas, contos e momentos de leitura individual e coleti va. Os alunos tiveram a oportunidade de conhe cer diferentes personagens, lugares e situações, viajando por meio das histórias e percebendo que cada livro pode abrir portas para novos co

Professora Dafne Morgana Leuck nhecimentos e descobertas. As atividades também possibilitaram mo mentos de conversa, reconto, produção escrita, desenhos, dramatizações e compartilhamento das histórias preferidas. Essas experiências con tribuíram para que os alunos desenvolvessem maior autonomia na leitura e na escrita, além de aprenderem a expressar suas ideias, sentimen tos e opiniões. Ao longo do projeto, foi possível observar o envolvimento e a participação da turma. Muitos alunos passaram a demonstrar maior interesse pelos livros, procurando novas histórias para ler e compartilhando suas descobertas com os co legas. O projeto proporcionou momentos de apren dizagem, criatividade e encantamento, mostran do aos alunos que ler é muito mais do que decifrar palavras: é imaginar, conhecer, sentir, aprender e viajar para lugares que só existem nas páginas de um livro. O projeto encontra-se em desenvolvimento mas já tenho a certeza de que a leitura contribui significativamente para a formação de leitores mais curiosos, criativos, críticos e autônomos, deixando em cada criança uma nova história para contar e muitas outras viagens para realizar através dos livros. A culminância do projeto será no mês de novembro com um piquenique literá rio, onde cada aluno irá trazer sua mala de via gem junto com seu passaporte e suas fichas de leitura, para um momento de troca entre a turma mostrando que podemos viajar para diferentes lugares quando estamos lendo.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB RUBALDO EMÍLIO SAENGER

JOGO DA MEMÓRIA DA LEITURA

O Jogo da Memória da Leitura foi desenvolvi do com o objetivo de incentivar a leitura de pala vras e o reconhecimento dos numerais até 20, por meio de uma proposta lúdica e participativa. No quadro, foram fixados cartões numerados de 1 a 20, contendo palavras e imagens que formavam pares correspondentes. A atividade despertou o interesse das crianças desde o início, estimulan do a curiosidade, a atenção e a participação de toda a turma. O ambiente tornou-se acolhedor e desafiador, favorecendo a aprendizagem de ma neira leve e significativa. Durante a atividade, cada criança escolhia um número, revelava o cartão correspondente e observava atentamente a palavra ou a imagem apresentada. Em seguida, outro número era escolhido, na tentativa de localizar o par corre to, como, por exemplo, a palavra “capivara” e a imagem correspondente. Enquanto jogavam, as crianças memorizavam a posição dos cartões, utilizavam estratégias para encontrar as combina ções e ampliavam gradativamente a familiaridade com as palavras. Ao mesmo tempo, identificavam os numerais até 20, fortalecendo a associação entre número, leitura e memória. A proposta favoreceu o desenvolvimento da memória visual, da concentração e da percepção, além de estimular a leitura de palavras de forma

Professora Daiane da Rosa Fernandes espontânea. As crianças respeitaram os turnos, colaboraram entre si e demonstraram entusias mo a cada nova descoberta. O jogo também con tribuiu para ampliar o vocabulário e fortalecer a confiança das crianças durante as atividades, tornando o processo de aprendizagem mais di nâmico e prazeroso. A interação entre os partici pantes possibilitou um ambiente de cooperação e envolvimento constante. Ao final, observou-se que a utilização de re cursos lúdicos tornou a aprendizagem mais sig nificativa e motivadora. O jogo permitiu integrar leitura, reconhecimento dos numerais e memória em uma única proposta, favorecendo o desenvol vimento das habilidades previstas para a turma.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB SÃO CARLOS

ENTRE PÁGINAS E DESCOBERTAS

O projeto “Entre páginas e descobertas: como a leitura fortalece o cérebro e transforma a apren dizagem” foi desenvolvido com estudantes do 3º ano da Educação Básica, a partir de uma obser vação realizada em sala de aula. Após concluírem as atividades propostas, muitos alunos escolhiam espontaneamente dirigir-se ao cantinho da leitura, demonstrando interesse pelos livros e curiosidade em conhecer novas histórias. Esse comportamen to despertou a seguinte questão de pesquisa: de que forma a leitura pode contribuir para o desen volvimento do cérebro e para a aprendizagem das crianças? Com o objetivo de investigar essa relação, foi desenvolvido um projeto utilizando uma aborda gem investigativa, prática e participativa. As ativi dades envolveram rodas de leitura, contação de histórias, diário de leitura, pesquisa com as famí lias sobre os hábitos leitores, jogos de memória e atenção, observação de imagens e materiais infor mativos sobre o cérebro humano, além de visitas à Biblioteca Municipal e ao Centro Municipal de Educação Ambiental (CEMEAM). Neste último, os estudantes participaram de uma aula de Ciências voltada ao funcionamento do cérebro e à sua rela ção com a aprendizagem. Durante todo o percur so, os alunos registraram descobertas, levantaram hipóteses, analisaram informações e compartilha ram seus conhecimentos, assumindo o papel de pequenos pesquisadores. A análise dos dados coletados revelou que a maioria das famílias reconhece a leitura como uma prática essencial para o desen volvimento infantil, destacando be nefícios relacionados à ampliação do vocabulário, ao fortalecimento da memória, à criatividade, à concentra ção, à comunicação e à imaginação. As experiências vivenciadas também evidenciaram maior interesse dos estudantes pelos livros, aumento da participação nas atividades, fortaleci mento da autonomia leitora e amplia ção da curiosidade científica. Os resultados demonstram que a leitura ultrapassa o desenvolvimen to da alfabetização, constituindo-se

Professora Daiane Santos Makoski

Monitor Leonardo Vidal de Lima como uma importante ferramenta para estimular diferentes funções cerebrais e favorecer o desen volvimento cognitivo, linguístico, emocional e so cial. Ao integrar literatura, ciência e investigação, o projeto proporcionou aprendizagens significativas, despertou o protagonismo infantil e fortaleceu o hábito da leitura dentro e fora da escola. Dessa forma, conclui-se que experiências pe dagógicas que valorizam a leitura de maneira con textualizada e investigativa contribuem para a for mação de leitores críticos, curiosos e conscientes, capazes de compreender que ler também é uma forma de conhecer o funcionamento do próprio cé rebro e transformar a maneira de aprender.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB SÃO CARLOS

TRILHA ORTOGRÁFICA: INVESTIGANDO O BAÚ DO TESOURO

A atividade proposta foi realizada com as tur mas de 2º e 3º anos da Educação Básica, no pro jeto de Rodízio de Níveis. Realizamos uma Trilha Ortográfica e dividimos a turma em quatro grupos. Cada grupo escolheu um participante para jogar o dado e avançar na trilha. Enquanto isso, os demais integrantes do grupo respondiam às charadas. Ao jogar o dado, o aluno avançava o número de casas correspondente e pegava uma charada, como, por exemplo: “Fico no meio do caMpo e no meio do toMbo, venho antes do P e do B. Quem sou eu?” Conforme cada grupo desvendava as chara das, eu explicava como era a escrita das palavras, apontando a forma correta para evitar os erros. Juntos, fomos escrevendo as palavras no quadro e observando como eram escritas. Também fize mos a leitura coletiva das palavras. Assim, conforme o jogo avançava, as pistas eram desvendadas, até chegarmos ao final da trilha. O grupo que chegou primeiro desvendou a pista final e descobriu onde estava o baú do te souro. O tesouro era uma caixa com livros que eu trouxe de casa. Eram livros meus, com os quais sempre tive muito cuidado. Expliquei aos alunos que eles eram os meus tesouros e que eles tam bém poderiam fazer, em casa, um baú do tesouro para guardar algo que amam. Também expliquei que os livros permanecerão na sala para que, quando terminarem suas ativida des, eles possam explorá-los, lendo, manusean do, conhecendo as histórias e via jando pela imagi nação. A realização da Trilha Ortográ fica proporcionou aos alunos uma experiência de aprendizagem di nâmica, lúdica e significativa. Por meio dos desa fios e das ativi dades propostas, Professora Francieli Nunes de Vargas

Monitora Djenifer Elis Gross os estudantes tiveram a oportunidade de ampliar seus conhecimentos sobre a escrita correta das palavras, desenvolver a atenção às regras orto gráficas e fortalecer a leitura e a escrita de forma prazerosa. Além de favorecer a aprendizagem dos conte údos, a atividade estimulou a participação, a intera ção entre os colegas e a resolução de problemas, tornando o processo de ensino mais envolvente. Dessa forma, a Trilha Ortográfica contribuiu para o desenvolvimento das habilidades linguísticas dos alunos, demonstrando que aprender pode ser uma experiência divertida e significativa quando reali zada por meio de metodologias diferenciadas.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB WALDEMAR CARLOS JAEGER

DA ÁRVORE À FEIRA: DESCOBERTAS E APRENDIZAGENS QUE NASCEM DO COTIDIANO

A curiosidade das crianças pelas frutas pre sentes nas árvores do pátio da escola deu ori gem a uma experiência de investigação e apren dizagem significativa. A partir de uma situação espontânea durante as brincadeiras na pracinha, surgiu o desejo de conhecer melhor as árvores frutíferas que faziam parte do cotidiano do grupo. Iniciamos com uma caminhada de observa ção pelo pátio, registrando, por meio de fotogra fias, as diferentes árvores encontradas. De volta à sala, retomamos as descobertas, realizando a leitura e a escrita dos nomes das frutas e con tando as diferentes espécies identificadas. A experiência possibilitou ampliar o vocabulário, desenvolver a oralidade e aproximar as crianças da leitura e da escrita a partir de elementos que despertavam seu interesse. Utilizando a linguagem do desenho, as crian ças criaram um “Jogo da Memória” com as frutas observadas, explorando letras iniciais, sílabas e escrita. Dessa forma, construíram conhecimen tos relacionados à alfabetização de maneira lúdi ca, significativa e contextualizada. A investigação ganhou novos caminhos com a ideia de organizar uma feira. Para isso, as crianças participa ram da construção das prateleiras e dos cestos, utilizando materiais recicláveis, como caixas de pa pelão e restos de madeira. Nesse processo, desenvolveram criativi dade, cooperação, planejamento e consciência sobre as possibili dades de reutilização dos mate riais. Após a colheita, as frutas fo ram separadas e organizadas nos cestos. As crianças imaginaram preços, produziram fichas com os nomes das frutas e utilizaram o cifrão, aproximando-se de conhe cimentos relacionados ao sistema monetário. Na brincadeira de co mercialização, vivenciaram situa ções de compra e venda, exploran

Professora Laurete Rodrigues dos Santos

Monitora Kerolen Tainara Silveira do valores, adição, subtração e a noção de troco. A experiência evidenciou como o brincar e a curiosidade infantil podem transformar situações do cotidiano em oportunidades de aprendizagem. Ao observar, registrar, escrever, contar, criar, construir e negociar, as crianças assumiram o pro tagonismo no processo, integrando diferentes conhecimentos de forma prazerosa e significativa.

Ano 3 - Novembro de 2026

CME AYRTON SENNA UEB

RODÍZIO DE NÍVEIS

RIMAS, FONEMAS E COLABORAÇÃO: A ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES EM AÇÃO

Toda segunda-feira, o cenário da nossa sala de aula se transforma. Na fila, a caminho da sala, percebo a expectativa dos alunos. Já ouvi: “Pro fe, a minha mãe não queria que eu viesse porque estava frio, mas disse que não queria faltar por que era dia de rodação”. Os alunos contam os dias para esse encontro. A estratégia que ancora esse entusiasmo é a Rotação por Estações, uma meto dologia ativa que permitiu olhar para cada criança em sua individualidade, sem perder o senso de co letividade. O processo começa com uma organização criteriosa: divido a turma em grupos baseados em níveis de escrita. Isso facilita intervenções pontu ais onde a dúvida é mais latente. Após explicar o funcionamento das atividades, entra em cena um dos pilares mais bonitos desse projeto: a monito ria entre pares. Elejo um aluno já alfabetizado para Professora Daniela Isidoro

Monitora Jacqueline Goulart Gomes acompanhar, naquele dia, um grupo de colegas que ainda não domina a leitura (4 alunos). Esse “ajudante” não apenas auxilia o grupo, mas faz anotações preciosas sobre avanços e dificuldades dos amigos, tornando-se parte ativa no processo de alfabetização. Enquanto isso, dedico minha atenção a um grupo específico. São organizadas cinco estações interativas e dinâmicas, planejadas para contemplar todas as facetas da escrita. Em uma mesa, o foco são rimas e aliterações; em outra, jogos que desafiam a cons ciência fonêmica; nas estações mais avançadas, a produção textual e a ortografia, todas envolvendo leitura e escrita. Os alunos permanecem cerca de 20 minutos em cada estação e depois trocam. To dos percorrerão o circuito completo. O que vemos na prática é um engajamento ab soluto. Ao aprenderem com seus pares, as crian ças não alfabetizadas ficam mais autoconfiantes e o medo de errar diminui. Os monitores criam suas próprias estratégias para ajudar o colega, assim, todos ganham. O dinamismo das trocas e a varie dade das propostas fazem com que as crianças se engajem e o tempo voe. Ver um aluno monitor vi brar com a descoberta de um colega é a confirma ção de que a alfabetização é um processo social. Na nossa sala, a segunda-feira não é apenas o início da semana; é dia de movimento, da colabo ração e do prazer de aprender.

Ano 3 - Novembro de 2026

CME DR. DÉCIO GOMES PEREIRA UEB

RODÍZIO DE NÍVEIS

UMA VIAGEM RUMO À ALFABETIZAÇÃO

Este relato apresenta a experiência pedagó gica do projeto “Rodízio de Níveis: Uma viagem rumo à alfabetização”, desenvolvido com estu dantes do 1° ao 3° anos do Centro Municipal de Educação Dr. Décio Gomes Pereira. A iniciativa surgiu da necessidade premente de oferecer um atendimento pedagógico mais assertivo e direcio nado às diferentes hipóteses de escrita presentes nas turmas, organizando grupos de aprendiza gem conforme os níveis de desenvolvimento dos alunos. Fundamentado na ludicidade, o projeto utiliza a temática de uma “viagem” como elemen to motivador, transformando o percurso de apren dizagem em uma jornada de descobertas. Para viabilizar a proposta, cada estudante recebeu um “Passaporte da Alfabetização”, onde eram registrados os avanços por meio de ade sivos simbólicos. O objetivo final é a conquista do “Bilhete Dourado”, marco da consolidação do nível Alfabetizado. A metodologia consiste em en contros quinzenais, nos quais os alunos são reor ganizados temporariamente em salas diferentes, recebendo intervenções específicas para suas necessidades. Os professores, também engaja dos na temática, receberam um “Kit Viagem” e planejam atividades dinâmicas focadas em cons ciência fonológica, leitura e produção textual. A repercussão do projeto foi notável, alcan çando as famílias, que demonstraram grande entusiasmo e curiosidade sobre a “viagem” dos filhos, fortalecendo o vínculo entre escola e co munidade. Os resultados observados no primeiro

Professora Veridiana kayser semestre indicam avanços significativos na apro priação do sistema de escrita e um aumento visí vel na autoestima dos estudantes, que passaram a visualizar concretamente sua evolução. A celebração do encerramento da primeira etapa contou com um vídeo motivacional das pro fessoras caracterizadas como pilotos, reforçando o protagonismo infantil e a alegria de aprender. O projeto prosseguirá no segundo semestre com novas reclassificações, garantindo que cada criança receba o suporte adequado ao seu mo mento. A experiência demonstrou que a união entre intencionalidade pedagógica, planejamento coletivo e ludicidade é capaz de transformar a he terogeneidade da sala de aula em uma oportuni dade de crescimento para todos, consolidando o rodízio de níveis como uma estratégia eficaz para garantir o direito de aprender e o sucesso no pro cesso de alfabetização.

Ano 3 - Novembro de 2026

CME ÉRICO VERÍSSIMO UEB

RODÍZIO DE NÍVEIS

ALFABETIZAÇÃO EM MOVIMENTO: O RODÍZIO DOS NÍVEIS DE ALFABETIZAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM

A alfabetização é um dos processos mais im portantes da vida escolar e exige um olhar atento para as diferentes formas e tempos de aprendiza gem dos estudantes. Com o objetivo de garantir intervenções pedagógicas mais qualificadas e res peitar os distintos níveis de desenvolvimento da lei tura e da escrita, nossa escola desenvolve, ao lon go de todo o ano letivo, o projeto “Alfabetização em Movimento: Rodízio dos Níveis de Alfabetização”. A proposta envolve os estudantes do 1o ao 3o ano do Ensino Fundamental e acontece quinzenal mente, duas vezes por mês, nas sextas-feiras, no início do turno de aula. A ação é coordenada pela equipe pedagógica, professoras alfabetizadoras e bibliotecária da escola, constituindo-se como uma prática colaborativa que fortalece o trabalho coleti vo em prol da aprendizagem. O projeto surgiu da necessidade de oferecer intervenções mais específicas aos estudantes, considerando que cada criança apresenta um rit mo próprio de desenvolvimento no processo de alfabetização. A partir das avaliações e acompa nhamentos realizados pelas professoras, os alu nos são organizados temporariamente em grupos de aprendizagem, conforme os níveis de escrita em que se encontram. Durante os encontros, os estudantes dos níveis pré-silábicos e silábicos par ticipam de atividades voltadas ao reconhecimento do sistema de escrita alfabética, consciência fono lógica, identificação de letras, formação de sílabas e ampliação do repertório linguístico. Já os alunos que se encontram nos níveis silábico-alfabético e alfabético desenvolvem propostas mais complexas, envolvendo leitura, produção de palavras, frases e textos, além de atividades que favorecem a conso lidação da alfabetização. Paralelamente, os estudantes já alfabetizados participam de experiências diferenciadas na biblio teca da escola. Nesse espaço, são promovidas rodas de leitura, leituras compartilhadas, dramati zações, contação de histórias, leitura silenciosa, lei tura em duplas e exploração de diferentes gêneros textuais. Essas atividades têm como finalidade for talecer o hábito leitor, ampliar o repertório literário e desenvolver a autonomia e o protagonismo dos estudantes. Um dos principais diferenciais da proposta é a possibilidade de reunir estudantes de diferentes tur mas que apresentam necessidades semelhantes de aprendizagem. Essa organização permite que as professoras realizem intervenções mais direcio nadas, potencializando os avanços de cada grupo e favorecendo a troca de experiências entre os pro fissionais envolvidos. Ao longo do desenvolvimento do projeto, esta mos observando avanços significativos na consoli dação da escrita, maior engajamento dos estudan tes nas atividades propostas e desenvolvimento da leitura na escola. Além disso, o trabalho colaborati vo entre coordenação pedagógica, professoras al fabetizadoras e bibliotecária tem contribuído para a construção de estratégias cada vez mais eficazes de acompanhamento e intervenção. A evolução dos estudantes é registrada em um caderno de acompanhamento, instrumento que possibilita monitorar os avanços individuais, pla nejar novas ações pedagógicas e avaliar continu amente a efetividade da proposta, demonstrando um olhar atento às necessidades específicas de cada estudante. Mais do que uma reorganização temporária de grupos, a proposta representa um movimento permanente de reflexão, acolhimento e busca por estratégias que assegurem o sucesso de todos os alunos no processo de alfabetização.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB LA SALLE

RODÍZIO DE NÍVEIS

OLHARES QUE TRANSFORMAM: A FORÇA DA PARCERIA PEDAGÓGICA NO RODÍZIO DE NÍVEIS

Em 2026, nossa escola deu um importante passo em busca da qualificação das aprendiza gens ao implementar, pela primeira vez, o rodízio de níveis. A proposta surgiu a partir da necessida de de atender os estudantes de forma mais ade quada às suas necessidades de aprendizagem, respeitando seus diferentes ritmos e percursos. Desde o início, surgiram muitas inquietações e de safios: como organizar os grupos? Como garantir que todos fossem atendidos? Como tornar esse momento significativo para alunos e professores? Essas questões mobilizaram toda a equipe esco lar, que se dedicou ao planejamento e à construção coletiva da proposta. O primeiro rodízio ocorreu em abril e contou com o grande empenho das professoras, que pre pararam atividades e estratégias voltadas ao de senvolvimento das habilidades que os estudantes ainda precisavam consolidar. Os alunos foram agrupados de acordo com seus níveis de aprendi

Professora Sônia Simas da Rosa zagem, permitindo intervenções mais direcionadas e um acompanhamento mais próximo. Já nos pri meiros encontros foi possível observar avanços im portantes, tanto no desempenho acadêmico quan to na participação e na confiança dos estudantes. Um dos aspectos positivos da experiência foi a oportunidade de os alunos aprenderem junto aos seus pares, em grupos mais homogêneos em re lação às necessidades de aprendizagem. Isso fa voreceu a troca de experiências, o fortalecimento dos vínculos e a valorização das conquistas indivi duais e coletivas. A convivência durante os momentos do Ro dízio de níveis permitiu conhecer de forma mais aprofundada as potencialidades, dificuldades e conquistas de cada aluno. Essa aproximação fortaleceu os vínculos afetivos e pedagógicos, fazendo com que os estudantes se sentissem re conhecidos e acompanhados em sua trajetória de aprendizagem.

Os resultados obser vados até o momento re forçam a importância de práticas pedagógicas flexí veis e colaborativas, capa zes de promover avanços significativos e oportunizar que cada estudante apren da de acordo com suas necessidades, potenciali dades e possibilidades de desenvolvimento.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB OSCAR FELIX DA SILVA

RODÍZIO DE NÍVEIS

RESPEITANDO RITMOS, PROMOVENDO AVANÇOS: NÍVEIS DE APRENDIZAGEM NO 4° E 5° ANO

Reconhecendo a relevância e a eficácia da consolidação das competências leitoras e escrito ras além do ciclo de alfabetiza ção, bem como os desafios de leitura e escrita apresentados pelos estudantes, a escola im plementou o Atendimento por Níveis de Aprendizagem dire cionado às turmas de 4º e 5º anos. A estratégia parte do prin cípio de que os estudantes, ao serem agrupados por níveis de desenvolvimento, são encora jados e desafiados a progredir continuamente.

Professora Eduarda Walicheski

A articulação do projeto ini ciou-se com reuniões de plane jamento entre as professoras e a coordenadora pedagógica. Nesse alinhamento inicial, definiram -se os seguintes passos: Formação dos grupos e atribuição das profes soras responsáveis por cada nível; Delimitação dos objetivos e focos de atuação para leitura e escrita em cada etapa/nível; Diagnóstico e enturmação dos estudantes nos três níveis propostos, promovendo a inte gração entre turmas de 4º e 5º ano, incluindo os alunos com NEE. Semanalmente, durante 1 hora e 30 minutos, os estudan tes são redistribuídos nos três grupos. Cada espaço é regido por uma docente, com propos tas específicas voltadas às ne cessidades de cada nível. As observações e avan ços semanais são consolida dos em tabelas compartilha das via Google Drive. Dessa forma, toda a equipe docente

Professora Rita de Cássia Petry

Professora Silvane Aparecida dos Anjos Weiss monitora a evolução de seus alunos nos diferentes grupos. A estrutura e os objetivos dos Níveis de Apren dizagem de 4º e 5º ano, estão organizados da se guinte maneira:

Nível 1: foco em desenvol ver a escrita ortográfica de pa lavras e frases, e desenvolver a leitura (estágio inicial). Nível 2: visa aprimorar a estruturação de frases, incen tivar a construção textual autô noma e desenvolver a leitura fluente. Nível 3: prevê enriquecer a produção textual, trabalhar coesão, coerência e pontua ção, e desafiar a velocidade e a interpretação crítica na leitu ra.

O avanço dos alunos comprova a eficácia do proje to, uma experiência enrique cedora que fortalece o com promisso da escola com a aprendizagem de todos.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB RUBALDO EMÍLIO SAENGER

RODÍZIO DE NÍVEIS

ESTAÇÕES DE APRENDIZAGENS NO RODÍZIO DE NÍVEIS

O rodízio de níveis é uma prática realizada semanalmente entre as turmas de 1º ano, com o objetivo de atender os estudantes conforme as hi póteses de escrita em que se encontram. As pro fessoras organizam os grupos de aprendizagem e elaboram propostas específicas para cada nível, favorecendo intervenções pedagógicas mais di recionadas e significativas. Nesta experiência, o trabalho foi desenvolvido com alunos dos níveis silábico-alfabético e alfabético, por meio da orga nização da sala em três estações de aprendiza gem. A primeira estação foi destinada à leitura e à consciência fonológica. Os estudantes partici param de um jogo de rimas, no qual precisavam realizar a leitura das palavras e identificar a peça correspondente que apresentava a mesma sono ridade final. A proposta estimulou a leitura, a per cepção das rimas, a ampliação do vocabulário e a atenção aos sons da língua, habilidades essen ciais para o processo de alfabetização. Na segun da estação, voltada para a escrita, os alunos utili zaram letras móveis para formar palavras a partir de figuras ilustradas. Essa atividade favoreceu a reflexão sobre a relação entre fonemas e grafe mas, incentivando a análise da estrutura das pala vras, a escrita espontânea e a consolidação das hi póteses de escrita. A terceira estação contemplou a área da Matemática. Em duplas, os estudantes utilizaram cartas do jogo “UNO” para completar um quadro numérico de 1 a 9. Conforme as cartas eram sorteadas, os participantes identificavam o numeral correspondente e registravam sua posi

Professora Daiane Cristine de Oliveira ção no quadro, desenvolvendo o reconhecimento dos números, a sequência numérica, a atenção, o raciocínio lógico e a cooperação entre os colegas. Durante a realização das atividades, a pro fessora acompanhou a circulação dos grupos entre as estações, observando as estratégias uti lizadas pelos estudantes, identificando avanços e dificuldades e realizando intervenções sempre que necessário. Essa organização possibilitou um acompanhamento mais próximo do processo de aprendizagem, respeitando o ritmo de cada aluno e promovendo desafios adequados ao seu nível de desenvolvimento. A experiência evidenciou que a utilização de estações de aprendizagem no ro dízio de níveis constitui uma estratégia pedagógi ca que favorece o protagonismo dos estudantes, amplia as oportunidades de aprendizagem e forta lece o processo de alfabetização por meio de ati vidades diversificadas, lúdicas e intencionalmente planejadas.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB WALDEMAR CARLOS JAEGER

RODÍZIO DE NÍVEIS

RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS: CAMINHOS PARA AVANÇAR

A escola Waldemar Carlos Jaeger vem de senvolvendo momentos semanais de recompo sição das aprendizagens, com o propósito de olhar para as necessidades de cada estudante e oferecer oportunidades mais direcionadas para a superação das dificuldades e a redução de pos síveis lacunas no processo de aprendizagem. As turmas do Bloco de Alfabetização, do 1º ao 3º ano, são reorganizadas considerando os diferentes níveis de leitura e escrita em que as crianças se encontram. A partir dessa organi zação, são promovidos encontros com propos tas específicas para cada fase, contemplando a apropriação do sistema de escrita, a leitura, a compreensão, a produção de sentidos e o desen volvimento da fluência leitora. Nos 4º e 5º anos, os estudantes são organi zados a partir das habilidades que apresentam maior necessidade de desenvolvimento, como interpretação e compreensão textual, produção escrita e ortografia. Essa estratégia possibilita direcionar o trabalho para as dificuldades identifi cadas, criando oportunidades de retomada, práti ca e consolidação das aprendizagens essenciais. Um aspecto importante dessa proposta é o rodízio entre as professoras e os diferentes grupos. As docentes se alternam nos grupos e nas propostas, assim como os estudantes são

Professora Daiana Schneider divididos em diferentes ambientes utilizados nos encontros. Essa dinâmica favorece a troca de experiências, amplia as possibilidades de inte ração e permite que cada professora contribua com diferentes estratégias e olhares sobre as aprendizagens dos alunos. A proposta parte da compreensão de que aprender é um processo contínuo e que diferen tes estudantes necessitam de diferentes cami nhos para avançar. Por isso, os encontros são planejados de forma intencional, flexível e co laborativa, tornando-se momentos esperados e proveitosos para os alunos. Além de recuperar aprendizagens ainda não consolidadas, esses momentos fortalecem a autonomia, a confiança e o protagonismo dos estudantes, que têm a oportunidade de per ceber seus próprios avanços. O acompanhamento sistemático permite identificar conquistas, reavaliar estratégias e reorga nizar as propostas sempre que necessário. Dessa forma, a recomposi ção das aprendizagens se cons titui como uma ação coletiva da escola, comprometida com a garantia do direito de aprender e com a construção de cami nhos que possibilitem a todos os estudantes avançar e conso lidar as habilidades necessárias para sua trajetória escolar.

Ano 3 - Novembro de 2026

EMEB ANITA LYDIA WINGERT

AVANÇA MAIS

AÇÕES ESTRATÉGICAS PARA GARANTIR EQUIDADE: AVANÇA + ALF

Sou a professora Sinara, mãe da Isabelle e da Isadora. Trabalho em Sapiranga desde 2010, sem pre entrelaçada com a alfabetização. Antes disso, atuei durante 12 anos na Educação Infantil, na ci dade de São Leopoldo. Desde que me formei no Magistério, nunca mais saí da sala de aula, meu lugar de realizações e encantamento. Sou formada em Pedagogia e, atualmente, estou cursando uma pós-graduação em Alfabe tização. Ao longo do tempo, participei de várias formações disponibilizadas pelo município, como PNAIC, Curso do Método das Boquinhas e Alfabe tiza Tchê, entre outras. Neste ano, recebi um desafio: fazer parte do Projeto Avança + Alf, no qual crianças que estão no processo de alfabetização recebem mais tempo de dedicação e vivências nessa fase tão importante e complexa do processo de ensino e aprendizagem. Nesse espaço de aprendizagens, muitas vi vências acontecem, proporcionando às crianças mais tempo de qualidade, em que suas dúvidas, angústias e sonhos são escutados atentamente, para, assim, estimular e destacar suas potencia lidades. Nesses momentos, realizamos brinca deiras, jogos e dinâmicas que estabelecem relação direta com as dúvidas e lacunas que precisam ser mais bem exploradas, propor cionando ludicidade e interação aos momen tos de aprendizagem, tornando-os divertidos e estimulantes. Entre as muitas aventuras de leitura às quais nos dedicamos, está a “Máquina da Leitura”, na qual formamos palavras que fa zem parte do nosso contexto, utilizando letras móveis. Nessa construção, refletimos e ela boramos hipóteses sobre a correspondência grafofonêmica, com foco no desenvolvimento da consciência fonológica. As rimas são trabalhadas em cada en contro, por meio de várias dinâmicas e jo gos, como “Casinha das Rimas”, “Uno das Rimas” e “Suco de Rimas”, que auxiliam na construção da consciência fonológica, de senvolvendo vocabulário, oralidade, ritmo, musicalidade, memória e atenção, habilida des preditoras da alfabetização.

Professora Sinara Garcia dos Santos da Cruz

Através da brincadeira “Soletrando”, explora mos o princípio alfabético de forma lúdica e diverti da, o que nos proporcionou muitas construções de hipóteses, além de muitas risadas ao assistirmos aos nossos vídeos e ouvirmos nossos áudios. A apropriação do sistema de escrita alfabética, dentro da nossa sala de alfabetização, acontece por meio de vivências, brincadeiras, acolhimento das diferenças e foco no que precisa ser trabalha do, priorizando as necessidades específicas de cada criança. Dessa forma, buscamos otimizar e resgatar aprendiza gens, estimulando a coragem e a auto confiança necessá rias para que a fluên cia leitora aconteça de forma assertiva e prazerosa.

Ano 3 - Novembro de 2026

FORMAÇÃO - LEEI

ENTRE PERCURSOS E PARTILHAS: VIVÊNCIAS DE LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Nossa caminhada formativa pelo LEEI 2026 começou em fevereiro, junto aos docentes da pré -escola da nossa rede. Desde o primeiro encontro, fomos convidados a olhar para a leitura e a escrita na Educação Infantil por outros caminhos, valori zando as brincadeiras, as interações, as experi ências e as diferentes formas de expressão das crianças. O LEEI, enquanto formação continuada no âmbito do Compromisso Nacional Criança Al fabetizada (CNCA), foi organizado em oito percur sos, e cada um deles nos levou a uma nova pa rada, trazendo reflexões, experiências e práticas inspiradoras para o nosso fazer docente. No primeiro percurso, voltamos o olhar para nossas próprias histórias e para as inspirações que contribuíram para a constituição da nossa docên cia. No segundo, caminhamos pelas memórias da infância, reencontrando a criança que ainda habita em cada um de nós e refletindo sobre as diferentes infâncias, culturas e formas de desenvolvimento. Seguimos para o terceiro percurso, entre brin cadeiras, cantigas e narrativas, compreendendo como essas experiências podem favorecer a ora lidade das crianças. Mais adiante, no quarto per curso, fomos provocados a repensar a leitura e a escrita como práticas sociais, desconstruindo algu mas ideias e ampliando nosso olhar para a cultura do escrito na Educação Infantil. No quinto percurso, dialogamos sobre cur rículo, literatura e linguagem oral e escrita, com partilhando sentidos e possibilidades. Já no sexto, fomos desafiados a repensar o cotidiano, os acervos literários e as mediações de leitura, consi derando a diversidade e a cons trução de uma educação antirra cista. Nos dois últimos percursos dessa caminhada, refletimos so bre a leitura e a escrita de forma lúdica, as rotinas significativas e as diferentes linguagens das crianças. Chegamos, então, ao oitavo percurso, que nos levou a pensar sobre o acolhimento

Professora Josélia Adriana da Silva Brodbeck às famílias e sobre as experiências de leitura para além dos muros da escola. Ao final dos percursos, percebemos que não chegamos ao mesmo lugar de onde partimos. Levamos conosco novos olhares, inquietações, aprendizagens e a certeza de que cada passo compartilhado fortalece nossa prática. Foi uma ca minhada feita de encontros, trocas e muitas possi bilidades, que nos transformou enquanto docentes e nos fez perceber a potência de aprender juntos. Assim, encerramos essa trajetória como um grupo de cursistas potentes, fortalecidos pelas experiências vividas, pelas histórias compartilha das e por tudo o que construímos ao longo dessa caminhada. Cada percurso deixou marcas, apren dizagens e possibilidades que seguirão conosco, ressignificando nosso olhar e nosso fazer na Edu cação Infantil.

Ano 3 - Novembro de 2026

LEEI - 1

MUITO ALÉM DAS LETRAS

A revitalização da sala de referência da turma Jardim Nível A nasceu das reflexões viven ciadas no percurso formativo do PROLEEI, dos estudos sobre a Abordagem de Reggio Emilia e da necessidade de pensar o ambiente como parte das expe riências de aprendizagem das crianças. A proposta não con sistiu apenas em reorganizar ou embelezar a sala, mas em obser var como os diferentes espaços poderiam favorecer a participa

Professora ção das crianças na cultura do escrito, de forma significativa e Thaís Weber integrada às vivências da Educa ção Infantil. A organização da sala passou a valorizar a presença das crianças e de suas produções. Os painéis tornaram-se espaços de documentação das experiências, reunindo desenhos, falas, hi póteses, registros e investigações realizadas pelo grupo. O alfabeto, construído com diferentes ma teriais e exposto ao alcance das crianças, passou a fazer parte do cotidiano, assim como os nomes, identificados e utilizados em diferentes situações. Um espaço de leitura foi organizado com livros acessí veis às crianças, acompanha do de um ambiente acolhe dor, com tapete, almofadas e elementos que convidam à exploração das histórias. A literatura passou, assim, a ocupar um lugar cotidiano, possibilitando escolhas, ma nuseio, observação das ima gens, recontos e diferentes aproximações com os textos. A sala também conta com espaços de faz de con ta, como a cozinha, além de materiais de construção, bonecas, objetos diversos e elementos naturais. Nesses contextos, a cultura do escrito aparece de maneira integrada

Professora Flávia da Rosa

Monitora Maiara dos Santos às brincadeiras: nos nomes, nas listas, nas identi ficações, nos registros e nas situações em que as crianças percebem que a escrita possui diferentes funções sociais. As produções artísticas permanecem visíveis no ambiente, acompanhadas da identificação das crianças, tornando a sala também um espaço de memória e pertencimento. Dessa forma, as pare des deixam de ser apenas espaços de decoração e pas sam a comunicar processos, pensamentos e aprendiza gens. A experiência possibilitou compreender que favorecer a cultura do escrito na Edu cação Infantil não significa antecipar práticas de alfabeti zação formal, mas ampliar as oportunidades para que as crianças convivam com tex tos, livros, nomes, registros e diferentes formas de repre sentação em situações que tenham sentido para elas. Ao revitalizar a sala, revitali zamos também o olhar sobre o ambiente: de espaço físi co para espaço de relações, investigação, expressão e construção de sentidos.

Ano 3 - Novembro de 2026

LEEI - 2

A ESCRITA QUE NASCE DA CURIOSIDADE: O PROTAGONISMO INFANTIL NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

O processo de alfabetização na Educação In fantil ganha significado quando a escrita surge de situações reais e é despertada pelo interesse das crianças. Foi isso que vivenciamos com a turma do Jardim B durante o desenvolvimento de um projeto científico sobre as estrelas. Ao longo das pesquisas e descobertas, as crianças demonstraram o desejo de registrar aqui lo que aprendiam. A cada nova informação, surgia a vontade de escrever, comunicar e compartilhar conhecimentos. A escrita deixou de ser apenas uma atividade proposta pela professora e passou a fazer parte das necessidades do próprio grupo. Durante todo o projeto, realizamos brincadeiras, jogos e ativida des relacionadas às letras, explorando seus sons, formatos e a formação de palavras. Também le mos histórias relacionadas ao universo da escrita e promovemos momentos de criação coletiva de histórias, nos quais as crianças percebiam como suas ideias poderiam ser registradas e transfor madas em texto. O momento mais marcante aconteceu du rante a preparação do display para a FEMINT. As próprias crianças insistiram em participar da cons trução dos registros escritos, afirmando que aque le era o trabalho delas e, por isso, elas também deveriam escrever. Assim, títulos, palavras, frases e explicações foram produzidos pelas crianças, respeitando seus conhecimentos e suas hipóte ses de escrita.

Professora Gabriele Fernanda da Silva Cocco

Toda a turma participou desse processo. Al gumas crianças apresentavam mais facilidade, enquanto outras necessitavam de maior apoio, mas todas contribuíram de forma significativa. Quando encontravam dificuldades, perguntavam o que estava errado e, muitas vezes, pediam para tentar novamente. Mais do que acertar, queriam aprender. Outro aspecto que chamou a atenção foi o cuidado com a apresentação do trabalho. Além de desejarem escrever corretamente, elas também queriam que a escrita ficasse bonita. Muitas deci diram reescrever palavras e frases para aprimorar o traçado das letras e deixar o material organiza do. Demonstravam orgulho de suas produções e queriam que a exposição ficasse exatamente do jeito que haviam imaginado. O envolvimento foi tão grande que, após o projeto, as crianças passaram a soli citar o uso do caderno para realizar novos registros. Aos poucos, aprimo raram a escrita, ganharam confiança e ampliaram seu interesse pelo mun do letrado. Essa experiência mostrou que, quando a escrita possui um propósi to real e significativo, as crianças tor nam-se protagonistas de sua aprendi zagem, transformando a curiosidade em uma poderosa ferramenta para o desenvolvimento da linguagem escri ta e para o processo de alfabetização.

Ano 3 - Novembro de 2026

Chegamos ao final desta edição com a certeza de que alfabetizar é um compromisso coletivo, construído dia riamente por educadores que acreditam no potencial de cada criança e transformam desafios em oportunida des de aprendizagem. As práticas aqui compartilhadas revelam o empenho, a criatividade e a sensibilidade de professores, gestores e equipes pedagógicas que fazem da alfabetização uma experiência significativa, acolhedora e potente. Cada relato, projeto e ação apre sentada demonstra que, quando há intencionalidade pedagógica, acompanhamento e trabalho colaborativo, os avanços acontecem e as crianças aprendem. Que esta revista tenha inspirado novas reflexões, fortalecido parcerias e incentivado a continuidade de práticas que promovam o direito de todas as crianças à alfabetização. Agradecemos a todos que compartilharam suas experiências, saberes e trajetórias. Que sigamos aprendendo uns com os outros, construindo pontes, ampliando possibili dades e mantendo viva a esperança que move a educação. Porque cada criança alfabetizada representa um futuro com mais oportunidades, autono mia e cidadania.

Secretaria Municipal de Educação de Sapiranga

Edição nº 3 - Novembro de 2026