es una caracterización
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Propósito formativo: Desarrollar estructuras escriturales o narrativas con clara intención comunicativa, garantizando coherencia y fluidez, teniendo como bases referentes teóricos investigativos y la experiencia en el escenario pedagógico o educativo.
Este documento tiene como propósito facilitar la recopilación de la información obtenida a partir de la observación en el escenario de la práctica, son preguntas orientadoras acerca de los focos de interés. Este momento de práctica se desarrolla a través de la observación participante, en esta medida, es pertinente involucrarse en las actividades generales que dan cuenta de la cotidianidad del escenario, así podrá buscar la respuesta a estas preguntas, realizar preguntas adicionales complementarias, para así tener un proceso reflexivo acerca de las dinámicas de los contextos y la injerencia de su rol profesional en los mismos.
Hace referencia a la planeación estratégica, los sistemas de comunicación y el desarrollo del clima organizacional donde se identifican los componentes de la gestión escolar: académico, administrativo, financiero y comunitario.
En cada aspecto se pueden crear las oportunidades de mejoramiento a través de la definición del horizonte institucional o de una visión compartida; la proyección y definición de las oportunidades; la determinación de los procesos comunicativos y la integración y consolidación de equipos de trabajo.
De igual manera se conocerá cual es la consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio, de articulación de grados, niveles y áreas, y de aula. Los referentes para su caracterización son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares de competencia.
De otra parte, la gestión administrativa y financiera apoya y existe en función de los componentes académico y directivo, además del logístico (biblioteca, laboratorios, inventario de bienes); el ofrecimiento de servicios complementarios y la administración de los recursos humanos.
Tiene como objetivo relacionar la institución con la comunidad (Grupos sociales, organizaciones, instituciones educativas, padres o acudientes), redes sociales. Así como los Servicios ofrecidos a la comunidad para apoyar su bienestar.
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Las declaraciones acerca de los modelos pedagógicos se desarrollan en el hacer dentro de las aulas, es preciso identificar la forma en que se desarrollan esos planteamientos pedagógicos, didácticos, de evaluación, influencias epistemológicas que trazan el ejercicio docente, particular a cada contexto e institución.
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Lunes a viernes de 7 am a 5 pm
Prescolar (jardín y transición), primaria y bachillerato
Describa de forma general el escenario de la práctica:
El escenario de prácticas corresponde a una institución educativa de carácter formal, ubicada en la localidad de Rafael Uribe Uribe, cerca del barrio Marruecos.
La institución está organizada en tres niveles principales: preescolar, básica primaria y educación media. El nivel de preescolar se encuentra subdividido en jardín y transición. Por su parte, la básica primaria comprende los primeros grados de escolaridad, y la educación secundaria se divide en básica secundaria (de sexto a noveno) y educación media (décimo y undécimo).
La institución tiene una formulación de su ☑ direccionamiento estratégico donde se encuentran; la misión, la visión y los valores institucionales
Foco 1. Componente Gestión Educativa
SI NO OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN El Colegio María Cano I.E.D. proyecta consolidarse para el año 2030 como una institución líder en la formación integral de sus estudiantes, basada en valores, principios y el desarrollo de competencias. Con un enfoque en la expresión artística y cultural como eje para fomentar la creatividad, innovación y la construcción de proyectos que mejoren la calidad de vida y el entorno social. Asimismo, ofrece una la Adaptado por Coordinación de las Prácticas Pedagógicas para las Licenciaturas Facultad de Educación, Período 1-2023 - Corporación Universitaria Iberoamericana.
La institución tiene diferenciadas las áreas de x gestión: directiva - pedagógica y académica comunitaria -administrativa. (En un apartado describa como se representan cada una en la institución)
La institución educativa articula en los documentos x maestro los planes, programas y proyectos nacionales, regionales y locales referidos a la atención a la diversidad educación de calidad con un enfoque interdisciplinario que fortalece competencias comunicativas, ciudadanas, cognitivas y socioemocionales, formando estudiantes como agentes de cambio en su comunidad y constructores de su proyecto de vida. Gestión Directiva: Esta parte la lideran la rectora y la directora. Ellas son las que mandan, toman las decisiones importantes y organizan a todo el equipo. Se encargan de que haya un buen liderazgo y de que todo el personal (profesores, coordinadores y apoyo) esté alineado. También ven la parte del bienestar, apoyándose en la orientadora y |la enfermería para que el ambiente en el colegio sea el mejor.
Gestión Pedagógica y Académica: Aquí es donde se ve todo lo de enseñanza y aprendizaje. El colegio usa un modelo constructivista y se enfoca mucho en la diversidad, para que cada niño aprenda a su ritmo. Se basan en ejes como el arte y el juego (sobre todo en jardín) y la evaluación no es con notas de números, sino cualitativa, fijándose en los avances de cada estudiante según las leyes de educación.
Gestión Administrativa: Es la que hace que el colegio funcione en el día a día. Aquí entra la secretaría con los papeles y archivos, pero también todo lo que tiene que ver con los servicios: el personal de aseo, los celadores con sus turnos y el comedor que tiene el apoyo de Compensar. Básicamente, es el área que maneja los recursos y la logística para que no falte nada.
Gestión Comunitaria: Esta área se encarga de la relación con los papás y las familias. Hacen reuniones, entregan informes y buscan que los padres se metan en el proceso de los hijos. La idea es conocer la realidad de cada familia para que el colegio pueda ayudarlos mejor y que haya una comunicación súper cercana entre la casa y la escuela.
La institución tiene un sistema claro para cumplir con las leyes de inclusión en Colombia, especialmente con lo que dicta el Decreto 1421. El colegio logra que estas normas no se queden solo en el papel, sino que se conviertan en herramientas reales a través de la implementación del PIAR (Plan Individual de Ajustes Razonables). En el día a día, esto se ve en el trabajo conjunto
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otros.
En la institución existe una política que orienta el X procedimiento para identificar los recursos requeridos en general y por algunos usuarios y/o estudiantes que presentan necesidades específicas como, por ejemplo, necesidades educativas especiales, desplazamiento y analfabetismo, entre entre los maestros de apoyo y los docentes titulares, quienes adaptan las clases, los materiales y las evaluaciones para asegurar que todos los niños reciban una educación adecuada según sus procesos. Esta articulación se refleja en una planta docente que incluye especialistas como maestros de apoyo y ocupacionales, quienes son los encargados de "traducir" los programas nacionales a las necesidades específicas de cada estudiante. Aunque el colegio no | maneja una ruta rígida de discapacidad, se apoya en convenios externos como el de Compensar para fortalecer la atención integral, especialmente en alimentación. Además, al integrar el juego, el arte y la exploración, la institución aplica de forma práctica el DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), respondiendo así a lo que piden los proyectos educativos actuales para lograr que todos los niños participen activamente.
De acuerdo con los documentos institucionales del Colegio María Cano I.E.D., sí existen políticas orientadas a identificar y atender los recursos que requieren los estudiantes con necesidades específicas. El Consejo Directivo sustenta esta atención en un marco legal bastante amplio, que incluye la Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001 y decretos como el 1860 de 1994, el 1290 de 2009 y el 1075 de 2015, los cuales rigen el Manual de Convivencia y el Sistema Institucional de Evaluación. Sin embargo, aunque la institución cuenta con estas bases normativas y con apoyos de infraestructura y personal especializado, se puede evidenciar que en la práctica no existe una ruta única o rígida de procedimientos frente las discapacidades o casos particulares. La identificación de necesidades educativas especiales (NEE), situaciones de desplazamiento O analfabetismo realiza de manera más directa y flexible a través del seguimiento con los maestros de apoyo y la orientación escolar. De esta forma, el colegio utiliza su "ruta de navegación pedagógica" para adaptar los recursos disponibles según cada caso, buscando cumplir con la inclusión que exige la ley nacional, pero ajustándose siempre a la realidad y al contexto educativo del día a día.
a se Adaptado por Coordinación de las Prácticas Pedagógicas para las Licenciaturas Facultad de Educación, Período 1-2023 - Corporación Universitaria Iberoamericana.
La institución tiene como política involucrar a su ☑ comunidad educativa en la evaluación y el diseño de propuestas para cualificar el aprendizaje, la participación, la convivencia y el respeto por la diferencia
La institución admite a toda la población del sector ☑ sin discriminación de raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de vulnerabilidad (necesidades educativas especiales, desplazamiento y analfabetismo, entre otros)
La institución sí tiene como política involucrar a toda la comunidad educativa en cuanto a la evaluación y la creación de nuevas propuestas. Esto se hace a través del Gobierno Escolar, donde participa el Consejo Directivo, el Académico y el de padres; así se logra que tanto familias como estudiantes tengan voz cuando se trata de proponer ideas frente al aprendizaje. Según lo que se afirma en el Manual de Convivencia, al mismo tiempo que sigue la Ley 1620, el colegio abre espacios de diálogo y mesas de trabajo para fomentar el respeto por la diferencia y que la convivencia sea más adecuada en la práctica. Esto se refleja frente a las jornadas de autoevaluación o cuando se cambian las estrategias pedagógicas, escuchando tanto a los profesores como a los papás. Al final, la participación no solo es por cumplir la ley, sino que es una herramienta del PEI (Proyecto Educativo Institucional), que responde a lo que la comunidad necesita para mejorar el ambiente escolar.
La institución definitivamente admite a toda la población del sector sin ninguna discriminación de raza, cultura, género, religión o situación de vulnerabilidad. En mi experiencia realizando las prácticas, especialmente en el nivel de preescolar | (jardín y transición), he podido evidenciar una gran diversidad; hay niños inmigrantes, principalmente de Venezuela, niños pertenecientes a comunidades indígenas y afrodescendientes, así como estudiantes con diversas condiciones y necesidades educativas especiales. En cuanto al género y las preferencias sexuales, aunque en preescolar el enfoque es distinto, se sabe que en bachillerato los estudiantes cuentan con la libertad de expresar su identidad de género o su pertenencia a la comunidad LGBTIQ+ sin ser discriminados.
Sin embargo, es importante aclarar que, aunque el colegio es de puertas abiertas para todos, el ingreso no es inmediato. Para ser admitido, se debe seguir un procedimiento formal y realizar la inscripción en las fechas establecidas, cumpliendo con las políticas y normas de admisión que dicta la ley y la propia institución. De esta manera, el colegio asegura que la inclusión sea organizada y | que cada estudiante cuente con el registro
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La institución realiza acciones para que todas las ✗ personas puedan desplazarse sin dificultad por sus instalaciones
La institución conoce y cumple con la normatividad x del país sobre accesibilidad en la planta.
La institución tiene una política para prevenir los X riesgos de accidentes de las personas que presentan limitaciones físicas, discapacidad, enfermedades o barreras culturales.
En la institución el personal que labora responde al perfil definido para atender las características y necesidades de su población.
adecuado para iniciar su proceso educativo.
El colegio sí cuenta con espacios para que todos puedan circular sin problemas. Aunque la infraestructura tiene unos cinco pisos y puede ser algo confusa, la institución cuenta con un ascensor disponible para todos y una rampa de salida especialmente en la zona de jardín. Estos espacios, junto con el hecho de que las puertas son amplias, permiten que los niños en silla de ruedas 0 con discapacidad motora se desplacen | adecuadamente por las instalaciones. Hay que aclarar que el colegio no tiene un procedimiento rígido para cada discapacidad, sino que hace adaptaciones según el caso, como cambiar un salón de clase si es necesario.
La institución sí cumple con las normativas del país sobre la accesibilidad de la planta física. Al contar con un ascensor, las rampas y las puertas amplias, el colegio se ajusta a lo que exige la ley en general para asegurar que ningún estudiante se quede por fuera por barreras físicas. Aunque la infraestructura es algo compleja, el colegio garantiza la movilidad básica, cumpliendo con los estándares de inclusión que piden los entes educativos. En la práctica, esto demuestra que la institución se esfuerza por mantener sus instalaciones adecuadas para recibir a todo niño, sin importar sus condiciones.
La institución cuenta con políticas de prevención para evitar accidentes, pero también tiene un protocolo claro en caso de que alguno ocurra. El colegio maneja una póliza de seguro estudiantil que cubre a todos los niños ante cualquier eventualidad dentro de las instalaciones. Si un estudiante llega a sufrir un golpe o un accidente, como por ejemplo romperse un diente o una caída fuerte, se activa de inmediato este seguro para que reciba atención médica sin que los padres tengan que preocuparse por los costos en ese instante.
Los agentes educativos que laboran en la institución sí responden al perfil definido para atender las necesidades de su población. El colegio cuenta con maestros cualificados para cada nivel, Adaptado por Coordinación de las Prácticas Pedagógicas para las Licenciaturas Facultad de Educación, Período 1-2023 - Corporación Universitaria Iberoamericana.
Detalle cuántos y cuáles proyectos en educación se gestionan de forma trasversal en la institución.
En la institución la asignación académica y/o de funciones se realiza de manera equitativa, en coherencia con los perfiles y fortalezas de los docentes y las demandas de atención a la diversidad de los estudiantes.
desde preescolar hasta bachillerato, pero también con un equipo directivo y de apoyo muy presente, como la rectora, los coordinadores y los orientadores. Además, es clave mencionar al personal de servicios generales y al de alimentación; este último es un apoyo que viene por parte de Compensar, quienes se encargan de esta área específica para el bienestar de los niños. En general, se nota que las personas que trabajan en la institución no solo tienen la formación académica necesaria, sino también la sensibilidad para atender la diversidad de cultura, origen y capacidades que hay en los salones. Esto se refleja en el trabajo conjunto que hacen todos para que el ambiente en el colegio sea el adecuado para cada estudiante.
Los proyectos transversales se organizan a través de tres ejes principales que atraviesan todos los niveles, desde preescolar hasta bachillerato: la comunicación, el arte y el proyecto de vida. En el eje de comunicación, la institución se enfoca en que los niños desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y oralidad, incluyendo tanto el español como el inglés. Por el lado de la educación artística, se les motiva a través de la música, las danzas y las artes plásticas, pues esto ayuda a que los estudiantes se expresen mejor. Todo esto se articula con el tercer eje, el de proyecto de vida, donde se busca que desde pequeños aprendan a usar bien su tiempo libre y a proyectarse hacia un futuro sano, buscando siempre el bien propio y el de los demás. Esta forma de trabajar nace de la filosofía del colegio María Cano de "formar seres felices" y se rige por lo que manda la ley, como la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1075 de 2015. Al final, lo que se busca es que estos proyectos cumplan con los estándares del Ministerio de | Educación, pero adaptados a lo que los niños necesitan en su contexto | real, logrando que la educación sea algo integral.
En la institución, las asignaturas y funciones se distribuyen de manera equitativa y coherente con los perfiles y fortalezas de los docentes. Se evidencia que los maestros están organizados según su formación académica; por ejemplo, quienes estudiaron Educación Infantil se encuentran principalmente en el área de preescolar (jardín y transición), aunque también pueden acompañar grados como primero, dependiendo de su enfoque en la primera infancia. Asimismo, los docentes de educación básica están ubicados en primaria, y en bachillerato se cuenta con profesores específicos para materias como química o matemáticas.
Incluso en los niveles iniciales de preescolar, se esta observa especialización, ya que áreas como música, educación física e inglés son dictadas por docentes formados específicamente en esas disciplinas. Esta
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Señale:
La institución tiene una política para prevenir los riesgos de accidentes de las personas que presentan limitaciones físicas, discapacidad, enfermedades o barreras culturales.
En la institución el personal que labora responde al perfil definido para atender las características y necesidades de su población.
Cuáles son las instituciones que brindan orientación directa y lineamientos organizacionales a la institución
1. Las similitudes entre los documentos marcan el horizonte de la institución
2. Las diferencias entre los documentos marcan el horizonte de la institución
El contexto educativo explica a su comunidad (estudiantes, familias, docentes, tutores, cuidadores) sus características, funcionamiento y normas de convivencia para que todos se sientan bienvenidos.
Foco 2. Componente Vínculo con la Comunidad
SI NO VECES organización asegura que las actividades que realizan los niños vayan siempre de acuerdo con la formación académica de quien las dirige, permitiendo atender la diversidad del salón con metodologías adecuadas para cada edad y necesidad.
La institución cuenta con políticas de prevención para evitar accidentes, como se había mencionado anteriormente, pero también tiene un protocolo claro en caso de que alguno ocurra. El colegio maneja una póliza de seguro estudiantil que cubre a todos los niños ante cualquier eventualidad dentro de las instalaciones. Si un estudiante llega a sufrir un golpe o un accidente, como por ejemplo romperse un diente o una caída fuerte, se activa de inmediato este seguro para que reciba atención médica sin que los padres tengan que preocuparse por los costos en ese instante.
El personal que labora en la institución sí responde al perfil definido para atender las características y necesidades de su población. Además de los docentes de cada área, el colegio cuenta con un equipo de bienestar que incluye psicólogos y maestros de apoyo, quienes están capacitados para identificar y acompañar situaciones o condiciones especiales que se presenten con los niños. Asimismo, la institución dispone de un servicio de enfermería para atender cualquier eventualidad de salud o emergencia que ocurra durante la | jornada. En la práctica, este equipo interdisciplinario permite que el colegio no solo se enfoque en lo académico, sino que brinde una atención integral, asegurando que cada niño reciba el apoyo necesario según sus características físicas, emocionales o de aprendizaje. La institución recibe orientación directa y lineamientos organizacionales de entidades oficiales como el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la Secretaría de Educación del Distrito (SED). Estas instituciones definen los estándares académicos, las políticas de inclusión y las normas de convivencia que el colegio debe seguir. Además, para los niveles de preescolar, se siguen las orientaciones del ICBF en cuanto a la protección y el desarrollo integral de la primera infancia. Asimismo, el colegio cuenta con el apoyo de Compensar para el área de alimentación, lo que complementa los lineamientos de bienestar estudiantil exigidos por el gobierno nacional y distrital.
La principal similitud es que ambos documentos buscan el bienestar que y la formación integral de los estudiantes bajo la filosofía de "formar seres felices". Tanto el PEI como el Manual de Convivencia están que alineados con las leyes educativas (como la Ley 115) y comparten los mismos tres ejes transversales: comunicación, arte y proyecto de vida. En ambos se resalta la importancia de la inclusión y el respeto por la diversidad, asegurando que todos los niños, sin importar su condición, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.
El contexto educativo de la institución se caracteriza por una comunicación clara y transparente de sus funciones, lo que permite que todos los agentes (estudiantes, familias, docentes y cuidadores) comprendan su rol dentro de la comunidad. Esta organización se Adaptado por Coordinación de las Prácticas Pedagógicas para las Licenciaturas Facultad de Educación, Período 1-2023 - Corporación Universitaria Iberoamericana.
otros.
El contexto educativo desarrolla estrategias para conocer el entorno familiar de los estudiantes y/o usuarios, con el fin de apoyarlos en la mitigación de barreras para el aprendizaje, la participación y la convivencia
El contexto educativo admite a toda la población X del sector sin diferenciación de raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales, desplazamiento y analfabetismo, entre Toda la población que ingresa al contexto educativo recibe una atención que garantiza el aprendizaje, la participación, la convivencia y la progresividad.
evidencia en las reuniones de padres y en la página web institucional, donde se socializan de forma abierta el Manual de Convivencia, los deberes, los derechos y la malla curricular.
La institución desarrolla a veces estrategias específicas para acercarse al entorno familiar y así identificar posibles barreras que afecten el aprendizaje o la convivencia de los estudiantes. Entre estas acciones se destacan la Escuela de Padres y actividades de integración como el Bingo Familiar, donde se busca que todo el núcleo cercano participe y se conecte con el colegio.
Aunque estas actividades no ocurren de manera permanente, cuando se realizan sirven como un espacio de formación y recreación que permite a los docentes y al equipo de bienestar conocer mejor la realidad de cada hogar. De esta forma, el colegio intenta mitigar obstáculos externos, brindando pautas de crianza y fortaleciendo el vínculo entre la familia y la escuela para apoyar el desarrollo de los niños.
La institución definitivamente admite a toda la población del sector sin ninguna discriminación de raza, cultura, género, religión o situación de vulnerabilidad. En mi experiencia realizando las prácticas, especialmente en el nivel de preescolar (jardín y transición), he podido evidenciar una gran diversidad; hay niños inmigrantes, principalmente de Venezuela, niños pertenecientes a comunidades indígenas y afrodescendientes, así como estudiantes con diversas condiciones y necesidades educativas especiales. En cuanto al género y las preferencias sexuales, aunque en preescolar el enfoque es distinto, se sabe que en bachillerato los estudiantes cuentan con la libertad de expresar su identidad de género o su pertenencia a la comunidad LGBTIQ+ sin ser discriminados.
La institución sí garantiza que toda la población que ingresa reciba una atención adecuada para su aprendizaje y convivencia, ya que cuenta con un enfoque de inclusión muy amplio. Esto permite que los niños no solo entren al colegio, sino que participen de verdad en todas las actividades de forma progresiva. Para que esto funcione, el colegio se apoya en diferentes agentes de apoyo (como psicólogos y maestros especializados) que ayudan a que cada estudiante avance a su ritmo. Así, se aseguran de que la inclusión sea real y que todos tengan las mismas oportunidades para aprender y llevarse bien con los demás.
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El contexto educativo prevé una preparación para procesos de autonomía, independencia, resolución de conflictos e incluso inmersión ocupacional y ciudadanía
El contexto educativo invita a la comunidad X educativa a conocer y desarrollar actividades centradas en el respeto a la diferencia que faciliten el aprendizaje, la participación y la convivencia de toda la población.
El contexto desarrolla estrategias que le permiten x vincularse a redes locales y regionales de la política social.
DESCRIPTORES
FOCO 3. COMPONENTE PROCESOS EN EL AULA
La institución fomenta la autonomía e independencia a través de rutinas diarias, especialmente en el grado Jardín. Un ejemplo claro es el momento de la alimentación: los niños se ubican en sus mesas, gestionan sus alimentos y, al terminar, organizan sus utensilios y residuos en los lugares asignados. Estas acciones permiten que el estudiante interiorice el autocuidado y la responsabilidad sobre su espacio desde temprana edad.
En cuanto a la resolución de conflictos y ciudadanía, el proceso es progresivo. En preescolar se trabaja mediante el respeto por los turnos y el espacio del otro en el juego, mientras que en bachillerato se aborda principalmente a través de talleres de formación. De esta manera, el contexto educativo prepara a los estudiantes para actuar con independencia y respeto dentro de la comunidad.
La institución invita activamente a la comunidad educativa a desarrollar actividades centradas en el respeto a la diferencia. Esto se evidencia en la realización de clases y talleres específicos donde se trabajan temas de inclusión, convivencia y participación. Aunque estas actividades no ocurren todos los días, están integradas de forma estratégica en el cronograma escolar para sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de valorar la diversidad.
En los grados superiores, este enfoque se refuerza mediante espacios de formación y diálogos que facilitan el aprendizaje de la convivencia entre toda la población. Al fomentar el respeto como un valor fundamental en cada interacción, el contexto educativo busca eliminar barreras sociales y asegurar que todos los miembros de la comunidad, sin importar sus características, se sientan parte activa y respetada del entorno escolar.
La institución desarrolla estrategias para vincularse con redes sociales y regionales, lo que permite fortalecer el proceso formativo más allá del aula. Esto se evidencia en los convenios con entidades como Compensar para el apoyo nutricional y el bienestar, así como en las alianzas con fundaciones y organizaciones culturales que facilitan salidas pedagógicas.
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El contexto educativo realiza acciones para que los estudiantes y/o usuarios se motiven por aprender teniendo en cuenta sus habilidades e intereses
En el contexto educativo todos los estudiantes y/o x usuarios tienen la oportunidad de participar en actividades complementarias y extracurriculares que posibilitan el desarrollo de habilidades e intereses
En el contexto educativo el enfoque pedagógico x permite que cada estudiante y/o usuario aprenda colaborativamente, teniendo en cuenta sus características, estilos y ritmos de aprendizaje
En el contexto educativo se involucra a los estudiantes y/o usuarios en su propio aprendizaje permitiéndoles participar en la elección de temas, actividades y opciones de evaluación.
La institución realiza acciones para motivar al estudiantado según sus intereses, aunque esto se da de forma progresiva. En los niveles superiores, especialmente en bachillerato, se observa un enfoque más claro hacia las aptitudes personales, ya que los estudiantes tienen la posibilidad de elegir entre diferentes énfasis (como música, artes plásticas o visuales). Esta especialización permite que el aprendizaje se vincule directamente con sus proyectos de vida y vocación.
Por el contrario, en los grados de primera infancia como jardín, no existe aún una división tan específica, debido a que los estudiantes se encuentran en una etapa de construcción de identidad. Por esta razón, aunque se respetan las habilidades individuales en el día a día, la elección de un enfoque técnico ocurre algunas veces y se formaliza a medida que avanzan en su ciclo escolar. De esta manera, el contexto educativo equilibra la formación integral de los niveles iniciales con la profundización que requieren los grados más altos.
En la institución, todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en actividades complementarias que les ayudan a desarrollar sus gustos y habilidades. El colegio cuenta con una oferta variada que incluye grupos de cocina, fútbol y grupo de porristas, entre otros. En estos espacios puede participar cualquier estudiante sin ninguna dificultad, ya que el único requisito es cumplir con el rango de edad estipulado para cada grupo. De esta manera, el contexto educativo facilita que los estudiantes exploren sus talentos.
El enfoque pedagógico de la institución sí permite el aprendizaje colaborativo, adaptándose a las características y ritmos de cada estudiante. Esto se nota especialmente en las actividades grupales, donde los niños aprenden unos de otros en un ambiente de apoyo mutuo. Al mismo tiempo, el modelo es lo suficientemente flexible para respetar los estilos de aprendizaje individuales, permitiendo que cada estudiante avance a su propio paso con el acompañamiento de los docentes y agentes de apoyo. De esta manera, se garantiza que todos participen activamente según sus capacidades.
En la institución, los estudiantes no participan habitualmente en la elección de los temas de estudio ni en las opciones de evaluación. Esto se debe a que el contexto educativo se rige por un plan curricular preestablecido que los docentes deben seguir para cumplir con los estándares académicos. Por lo tanto, los Adaptado por Coordinación de las Prácticas Pedagógicas para las Licenciaturas Facultad de Educación, Período 1-2023 - Corporación Universitaria Iberoamericana.
otros.
En el contexto educativo, los docentes, tutores, cuidadores ajustan y articulan sus planes, didácticas y modelos pedagógicos, al ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes y/o usuarios, incluyendo la población en situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales, desplazamiento y analfabetismo, entre ¿El contexto educativo tiene declarado currículo claro para todos los niveles escolaridad que maneja?
¿¿Quiénes conforman el grupo poblacional que hace parte de las dinámicas diarias de la institución?
contenidos y las formas de calificar ya están definidos institucionalmente, dejando poco margen para que el estudiantado intervenga en estas decisiones pedagógicas.
En la institución, los docentes y agentes de ароуо ajustan sus planes didácticos únicamente cuando se identifica a un estudiante con necesidades educativas específicas o en situación de vulnerabilidad. Este proceso no se aplica de forma general a todo el grupo, sino que parte de una evaluación previa e individualizada del caso. A partir de este diagnóstico, se realizan adaptaciones en las actividades para que estos estudiantes en particular puedan participar en la dinámica de la clase junto a sus pares, garantizando así su inclusión y el respeto por su ritmo de aprendizaje diferenciado.
un La institución cuenta con un currículo estructurado y claramente de definido para todos los niveles de escolaridad, el cual organiza los procesos de enseñanza según la etapa de desarrollo de los estudiantes:
Preescolar (Jardín y Transición): El aprendizaje se organiza por dimensiones (comunicativa, cognitiva, corporal, personal-social y artística), incluyendo el inicio en lengua extranjera (inglés) y música, con una intensidad de 30 horas semanales. El propósito en este nivel es el desarrollo integral del niño desde sus diferentes capacidades. Básica Primaria: La estructura cambia a asignaturas específicas como Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias y Artes, aumentando la intensidad a 35 horas semanales. Aquí se busca la fundamentación de conocimientos básicos y el fortalecimiento de la lectoescritura y el pensamiento lógico.
Secundaria y Media: El currículo se organiza por áreas del conocimiento que agrupan diversas disciplinas (ej. Matemáticas incluye aritmética, álgebra y geometría; Ciencias Naturales abarca química y física). Además, se incorporan asignaturas como Filosofía, Ciencias Políticas y Económicas, profundizando en el pensamiento crítico.
Cada nivel cuenta con una malla curricular detallada que especifica el propósito institucional, los objetivos por grado y la organización de los contenidos. Esta estructura permite que el proceso educativo sea coherente, progresivo y esté alineado con las metas de formación de la institución.
ACERCA DE LA COTIDIANIDAD DEL ESCENARIO
OBSERVACIONES
La población que integra y la A partir de la observación, se dinámica institucional se articula a identifica una interacción través de cuatro dimensiones constante entre los agentes la Gestión educativos. Se evidencia que el Administrativa y Organizacional, cuerpo docente lidera procesos conformada por directivos, personal donde el enfoque por de servicios y responsables de dimensiones en los niveles fundamentales:
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Actividades que desarrollan los profesores, orientadores, profesionales, estudiantes, usuarios en los distintos espacios de la institución (patios, pasillos dirección, aulas)
¿Qué hacen los padres de familia en la institución, que piensan de ella? ¿Cuál será el propósito de buscar a los profesores?
convenios interinstitucionales (como iniciales facilita Compensar), encargados de la fortalecimiento de hábitos y estructura normativa y los recursos autonomía, visible en rutinas logísticos; la Gestión Pedagógica, como el comedor escolar. integrada por el cuerpo docente y el Asimismo, se observa que la equipo de apoyo interdisciplinario población de grados superiores (psicología e inclusión), quienes vincula su motivación a la ejecutan la transposición didáctica elección de énfasis académicos del currículo y aplican los ajustes (artes, música), mientras que los razonables individuales; y la Gestión agentes de apoyo intervienen Comunitaria, que comprende a los mediante valoraciones estudiantes, familias y cuidadores, pedagógicas previas para casos estamento donde se materializa la específicos. Finalmente, la corresponsabilidad educativa y la dinámica diaria se enriquece con construcción de identidad en la actores externos de redes convivencia diaria.
En la institución se distribuye en roles específicos que aseguran el cumplimiento del proyecto educativo. Los docentes son los encargados de ejecutar el plan curricular mediante sus propias metodologías de enseñanza; los orientadores, por su parte, brindan apoyo focalizado en casos con pedagógico personal. Respecto dificultades de aprendizaje o al estudiantado, se observa una necesidades especiales, además de población heterogénea donde gestionar trámites como las pólizas algunos niños muestran alta estudiantiles. ΕΙ estudiantado atención y otros son más participa activamente según su nivel, inquietos, requiriendo un mientras que la dirección centraliza la acompañamiento más cercano logística y los procesos para completar sus actividades. administrativos generales. Un eje En cuanto a las coordinadoras, fundamental son las coordinaciones, su labor es percibida como el segmentadas en tres niveles soporte organizativo del colegio, (Preescolar, Primaria y Bachillerato), ya que garantizan la trazabilidad las cuales lideran el seguimiento de la información de los académico y el archivo documental estudiantes. Finalmente, los de los observadores y bases de datos orientadores y directivos de cada familia.
La participación de las familias en la A través de las observaciones, institución se manifiesta se puede identificar que la principalmente a través de la comunicación entre padres y corresponsabilidad académica y de maestros es constante, pero varía convivencia. El propósito central de según las necesidades los padres al buscar a los docentes es específicas de cada caso. Se realizar un seguimiento directo sobre evidencia que las familias el rendimiento escolar de sus hijos o buscan un acompañamiento comunicar situaciones particulares cercano, donde a menudo (salud, ausencias O dificultades manifiestan específicas) que puedan afectar el personales O el regionales que cualifican la experiencia y el bienestar de todo el estudiantado.
A través del ejercicio de observación, especialmente en el grado de Jardín, se evidencia una interacción constante entre estos actores. Se percibe que el cuerpo docente mantiene su autonomía, variando el nivel de intervención en el aula según su estilo aparecen como figuras de apoyo logístico y especializado que intervienen en momentos puntuales para asegurar que la rutina escolar fluya sin dificultades.
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¿Qué sucede en la entrada y salida del contexto La educativo?
¿Cómo están distribuidos los estudiantes y/o La disposición de los estudiantes en usuarios en las aulas?
proceso de aprendizaje. Asimismo, desean conocer el progreso y existe una dinámica de vinculación desempeño de sus hijos en el de nuevas familias, quienes se aula. Por otro lado, la dinámica acercan a la institución con el también es bidireccional; en objetivo de conocer el modelo diversas ocasiones, son los pedagógico y las instalaciones para el maestros quienes deben citar a proceso de matrícula e inscripción de los acudientes para abordar sus hijos. cuestiones de convivencia o dificultades académicas, buscando establecer acuerdos que permitan que el proceso de aprendizaje del estudiante sea el más adecuado.
institución implementa un A través de las observaciones, modelo de ingreso y salida se identifica que escalonado para optimizar el flujo de acompañamiento en las entradas estudiantes y evitar aglomeraciones. y varía Los grados de Bachillerato inician su significativamente según el jornada a las 6:30 a.m., mientras que nivel educativo. En Preescolar y Preescolar y Primaria lo hacen a las Primaria, es constante la 7:00 a.m. En la jornada de salida, los presencia de padres de familia o niveles de Preescolar y Primaria acudientes mayores de edad finalizan sus actividades alrededor de encargados de la entrega y la 1:00 p.m., mientras que el recogida de los niños. En Bachillerato lo hace a las 2:00 p.m. contraste, en Bachillerato se Para garantizar el desplazamiento, el observa un mayor nivel de colegio cuenta con un servicio de autonomía, donde los rutas escolares donde los niveles estudiantes suelen retirarse de iniciales y primaria comparten forma independiente, ya sea recorridos, mientras que Bachillerato caminando hacia sectores cuenta con rutas independientes. cercanos 0 utilizando el Aquellos estudiantes que no utilizan transporte público. Respecto a la este servicio se movilizan mediante logística de transporte, se transporte público o de forma percibe una organización particular con sus familias.
el salidas eficiente en el despacho de las rutas; sin embargo, se nota que una parte considerable de la población reside en sectores distantes, lo que hace que el uso de medios de transporte externos y el apoyo familiar en los desplazamientos sean factores determinantes en la cotidianidad de la institución.
A través de las observaciones, el salón cambia según el nivel se identifica que la ubicación de educativo. En Preescolar (Jardín y los alumnos no es fija y se ajusta Transición) utilizan para mantener el orden grupal. principalmente mesas circulares, En los grados más pequeños, los trabajos por parejas o un sistema de docentes suelen reubicar a los organización por colores. En niños según su comportamiento contraste, en Primaria y Bachillerato o nivel de atención, predomina una distribución más especialmente con los tradicional organizada por filas, estudiantes más inquietos. En aunque cada docente tiene la los niveles superiores, la autonomía de mover los puestos organización en filas busca según su metodología o el orden de la facilitar la concentración, lista. aunque se percibe que los se Adaptado por Coordinación de las Prácticas Pedagógicas para las Licenciaturas Facultad de Educación, Período 1-2023 - Corporación Universitaria Iberoamericana.
¿Quién es el maestro: nombre, edad, preparación El equipo docente encargado de los académica, años de servicio?
¿Qué material educativo se utiliza en la La institución institución?
grados de Jardín presenta una alta cualificación académica y una trayectoria consolidada. En el grupo de Jardín 3, la práctica cuenta con el acompañamiento de la docente titular Andrea Catherine Nova, licenciada en Educación Infantil con una al apoyo constante de maestras experiencia de servicio de entre 10 y auxiliares, lo que genera 15 años. Por otro lado, en el grupo de diversos estilos de intervención Jardín 2, la dirección del aula se en el aula. A pesar de esta gestiona mediante una rotación de diferencia en la titularidad, se docentes auxiliares. En general, el destaca que la formación de cuerpo docente de este nivel se posgrado de las docentes influye encuentra en un rango de edad de 35 en la calidad de la mediación con a 40 años, con niveles de escolaridad los niños. Esta diversidad de que incluyen licenciaturas en perfiles permite observar cómo Pedagogía Infantil, Maestrías en se adaptan las metodologías de Educación (algunas en curso) y enseñanza, desde la experiencia formación avanzada a nivel de de una maestra de planta hasta la Doctorado. flexibilidad de las auxiliares, enriqueciendo la visión sobre el manejo de los grupos más pequeños de la institución.
garantiza la A través de las observaciones, disponibilidad de los recursos se identifica que la autonomía de necesarios para el desarrollo de las la institución en la provisión de actividades pedagógicas, materiales es una ventaja especialmente en los niveles de significativa para el desarrollo Jardín. El colegio suministra de la planeación docente. Se materiales fungibles y de expresión evidencia que el acceso artística como plastilina, pinturas, constante a materiales de diversos tipos de papeles (cartulina, manualidades permite que las seda, etc.), tijeras e impresiones para actividades de motricidad fina y guías de trabajo. Asimismo, cada aula expresión creativa se realicen sin cuenta con mobiliario de contratiempos. Por otro lado, el almacenamiento para juegos uso del recurso tecnológico didácticos y material manipulativo. (televisores y conectividad) es En cuanto a la infraestructura cotidiano; se observa que los tecnológica, los salones están dotados docentes emplean herramientas con televisores con conectividad a digitales para complementar las internet, lo que facilita la integración explicaciones o realizar pausas de contenidos multimedia en la activas, lo que dinamiza la enseñanza. Los estudiantes atención de los niños. únicamente aportan materiales de uso Finalmente, la organización de personal, como cuadernos y colores. los materiales en armarios y tableros facilita que el ambiente de aprendizaje esté siempre dispuesto para la ejecución de diversas metodologías lúdicas.
maestros reorganizan el salón constantemente como estrategia para asegurar un ambiente de trabajo adecuado. A través de las observaciones, se identifica un contraste en la estabilidad pedagógica de los grupos. Mientras que en Jardín 3 se percibe un proceso continuo liderado por una docente fija, en Jardín 2 la dinámica varía debido una Adaptado por Coordinación de las Prácticas Pedagógicas para las Licenciaturas Facultad de Educación, Período 1-2023 - Corporación Universitaria Iberoamericana.
En la institución educativa el personal que labora responde al perfil definido para atender las características y necesidades de su población.
¿Cómo está distribuido el horario escolar del La rutina de los niños en el jardín grupo durante el día?
¿Cómo es la relación, que hay entre maestro- La relación en el aula se basa en el estudiante?
a institución asegura que el personal A través de las observaciones, docente y administrativo responda a se identifica que la asignación un perfil especializado, garantizando del personal no es aleatoria, sino que cada nivel cuente con que obedece a las características profesionales titulados y ubicados de la población estudiantil. Se según su área de formación. En los evidencia que en los grados de niveles iniciales de Jardín y Preescolar, donde se presenta Transición, se dispone de un esquema una mayor diversidad de ritmos de apoyo reforzado que incluye no de aprendizaje y necesidades de solo a las docentes titulares, sino acompañamiento, la presencia también a maestras auxiliares y un de maestras de apoyo y equipo interdisciplinario (psicología psicólogos es fundamental para y orientación). Esta estructura está mantener la organización y el diseñada específicamente para bienestar del grupo. Se percibe identificar y atender de manera que la formación de las docentes oportuna las necesidades de les permite aplicar estrategias aprendizaje, el desarrollo emocional diferenciadas para los niños con y las barreras que puedan presentar mayores dificultades, los estudiantes desde temprana edad. demostrando que el perfil empieza a las 7:00 a.m. con actividades específicas para reforzar lo que estén aprendiendo en el momento. A las 8:00 a.m., todos bajan al comedor para desayunar y regresan al salón sobre las 8:30 a.m. |para seguir con las clases. A mitad de mañana, a las 10:30 a.m., tienen su tiempo de descanso y a las 11:00 a.m. se les da el refrigerio. La jornada pedagógica continúa después del refrigerio, a veces incluyendo tiempo de juego, hasta que a la 1:00 p.m. los padres pasan a recogerlos.
respeto mutuo y el cumplimiento de los protocolos de la institución. Se busca que los niños vean en el maestro una figura de autoridad, pero también alguien que les brinda confianza. En el grado de Jardín 3, se destaca el uso de estrategias de motivación; por ejemplo, la docente utiliza frases como "Tú puedes, eres académico de las maestras (licenciaturas y posgrados) es coherente con las exigencias del entorno. En definitiva, el equipo humano logra una mediación pedagógica efectiva, adaptando la enseñanza a las realidades individuales de cada alumno. A través de las observaciones, se nota que la mañana está muy bien organizada para que los niños no se cansen. En la primera hora es cuando más trabajan, y después del desayuno las maestras suelen hacer pausas activas para que se muevan un poco. Un detalle interesante es que durante el refrigerio (que dura unos 30 o 40 minutos), algunos profesores les ponen caricaturas en el televisor para que estén tranquilos mientras comen. También se aprovecha el parque de la institución para que jueguen un rato antes de irse a casa. Esta combinación de estudio, comida y juego ayuda a que los niños sigan el ritmo del día sin distraerse tanto. A través de las observaciones, se nota una diferencia clara en la convivencia según la estabilidad de la maestra. En Jardín 3, al tener una docente fija, los niños siguen rutinas claras y el orden se mantiene con facilidad. Por el contrario, en Jardín 2, el hecho de ver a una profesora diferente casi todos los días genera cierta
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¿Cuáles son las posibles necesidades, intereses, problemáticas de los niños atendidos en el grupo?
muy inteligente", logrando que los confusión y desorganización, ya niños se sientan seguros de sus que los niños no logran capacidades. Además, se fomenta adaptarse a una sola forma de que los estudiantes aprendan a trabajo. A pesar de esto, en resolver sus pequeños conflictos ambos grupos se percibe que los conversando, en lugar de recurrir alumnos mantienen un trato únicamente a la queja con el profesor.
En términos generales, la población A través de las observaciones, de Jardín presenta necesidades se percibe que las problemáticas propias de su etapa de desarrollo, varían según la organización de centradas en el fortalecimiento de la cada salón. En Jardín 3, aunque autonomía y el lenguaje. Sin existen niños inquietos O embargo, se identifican casos dispersos, la presencia de una específicos que requieren un docente fija permite aplicar seguimiento más cercano, como estrategias que mantienen la estudiantes con dificultades en el | habla y la comunicación, quienes son atendidos bajo los protocolos de apoyo de la institución. Por otro lado, una necesidad apremiante en el grado de Jardín 2 es la estabilidad docente, ya que la falta de una maestra titular impide que los niños consoliden rutinas claras y reconozcan una figura de autoridad constante.
respetuoso entre ellos y con los adultos, reflejando el esfuerzo del colegio por enseñar valores y autonomía desde el inicio escolar.
calma y el orden. En contraste, el grupo de Jardín 2 se muestra mucho más disperso y con dificultad para seguir normas, lo que genera una dinámica más desorganizada debido a la falta de hábitos establecidos. En ambos grupos, se identifica la oportunidad de fortalecer estrategias pedagógicas que ayuden a los niños a mantener el foco en las actividades, especialmente para aquellos que presentan niveles más altos de inquietud, buscando siempre mejorar la convivencia y el clima en el aula.
Realice una breve caracterización de la población con el que ha venido observando en el escenario de la práctica:
Rango de edades
Proceso de escolaridad (nivel si lo tiene).
Fortalezas Observadas
3 a 4 años
A partir del ejercicio de observación, se pueden deducir las siguientes fortalezas en los grupos (presentes en ambos, aunque en algunos con mayor o menor medida):
Comprensión y seguimiento de normas: Los niños demuestran una buena disposición para entender y respetar las reglas de convivencia en el aula. Consolidación de rutinas: Gran parte de los estudiantes han interiorizado los hábitos diarios, lo que facilita el orden en las actividades.
Habilidades de autonomía y autosuficiencia: Se observa una capacidad progresiva para realizar tareas por sí mismos y manejar sus pertenencias. Bases de una segunda lengua: El aprendizaje temprano del inglés está permitiendo que los niños formen bases sólidas de bilingüismo. Habilidades comunicativas: Son grupos muy participativos que logran expresar sus ideas y necesidades con claridad.
Sentido de identidad: Los estudiantes están desarrollando una seguridad personal y un reconocimiento de su lugar dentro del grupo escolar.
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Recursos ambientales (familia, aula, socialización con pares).
A partir del ejercicio de observación en ambos grupos, se identifican los siguientes retos:
Falta de rutinas y desorientación (Jardín 2): La ausencia de una docente titular fija genera confusión en los niños, dificultando que sigan las normas y consoliden hábitos estables.
Diferencias en los ritmos de trabajo (Jardín 3): Aunque el grupo es organizado, algunos niños muestran dificultad para realizar actividades de forma autónoma al mismo tiempo que sus compañeros.
Dispersión e inquietud motora: En ambos salones se presentan casos de niños que se distraen con facilidad o tienen mucha actividad física, lo que requiere estrategias constantes para retomar la calma.
Retos en el lenguaje: Se observan casos puntuales con dificultades en el habla que requieren un seguimiento más cercano para nivelarse con el resto del grupo. En cuanto al entorno y la socialización, los grupos cuentan con recursos de aula muy completos, desde materiales para manualidades (plastilina, pinturas, cartulinas) hasta el uso clave de televisores con internet que dinamizan las clases. En la socialización con pares, se nota un esfuerzo por fomentar el respeto y que los niños resuelvan sus rollos hablando en lugar de solo quejarse, aunque en Jardín 2 esto se complica un poco y el ambiente es más disperso porque no tienen la figura de una profe fija que les marque el ritmo. Por el lado de la familia, se ve un buen compromiso, ya que los papás están pendientes de traer los materiales personales (colores, cuadernos) y cumplen con los horarios de entrega a la 1:00 p.m., lo que ayuda a que el trabajo de autonomía que se hace en el jardín tenga un respaldo desde la casa.
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