Proyecto integrador educativo
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CRESON
Centro Regional de Formación Profesional Docente de Sonora
CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DOCENTE DE SONORA
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL NAVOJOA, SONORA
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REVISTA MENTES EN CONSTRUCCIÓN
La Revista Mentes en Construcción nace con el firme propósito de fomentar y desarrollar nuevas estrategias didácticas que respondan de manera auténtica a las realidades de nuestras aulas. Buscamos consolidar un espacio de difusión, reflexión e intercambio pedagógico donde el quehacer docente se traduzca en alternativas de intervención innovadoras. Esta publicación aspira a ser un puente entre la teoría normalista y la acción escolar, promoviendo prácticas educativas que no solo aborden los contenidos curriculares indispensables, sino que lo hagan desde una perspectiva humanista, flexible y transformadora.
Esta revista te da a conocer acerca de las experiencias y restos que presentamos en nuestra escuela de practica, como también de que manera se realizaron las intervenciones pedagogicas y la investigación mediante un diagnostico observado, como tambien de que manera se puede implementar la inclusion con niños con alguna discapacidad y de que manera se pueden elaborar estrategias que fomenten la inclusion, el respeto y la honestidad con cada una de los pequeños que cuentan con algun trannstorno, como tambien el fortalecimiento de las lenguas indigenas interculturales dentro del contexto escolar.
La IMPORTANCIA DEL PROYECTO de importancia presentados abordan problemáticas, experiencias, investigaciones dentro de las perspectivas educativas, fortaleciendo las capacidades de análisis, interpretación y argumentación de quienes participan en cada una de las actividades elaboradas dentro del ámbito escolar. Asimismo, construyen experiencias, reflexiones, tos, dificultades y reflexiones que enriquecen mas la practicas educativa mediante la vinculación entre la escuela, la familia y la comunidad los artículos intervenciones y CONSEJO EDITORIAL Revista Mentes en construcción Centro Regional de Educación
Normal
"Rafael Ramirez Castañeda" Navojoa, Sonora
EXPERIENCIAS DE PRÁCTICAS EDUCATIVA practicas las Durante profesionales se implementaron diversas estrategias didácticas orientadas al fortalecimiento de los aprendizajes y al desarrollo integral de los estudiantes. Entre las actividades más significativas se encuentran las dinámicas socioemocionales como "¿Cómo me siento hoy?", "La mochila emocional", "Las estatuas
El robot emocionales", emocional", "Quien no baila no entra", "Corre y ganas si no contestas".
Estas actividades permitieron generar un ambiente de confianza, respeto y participación, favoreciendo la expresión de emociones y el fortalecimiento la de convivencia escolar. Asimismo, contribuyern a que los alumnos mostraran mayor disposición involucrars las en para actividades académicas y colaborar con sus compañeros.
Los resultados obtenidos evidenciaron avances significativos en los aprendizajes de los estudiantes. En el área de matemáticas se observó las una mejor comprensión e fracciones y fracciones equivalentes, así como una mayor seguridad para resolver problemas y explicar procedimientos.
En el ámbito comunitario, los alumnos fortalecieron el conocimiento sobre las plantas medicinales y reconocieron la los importancia de saberes preservar tradicionales de la comunidad.
Además, las actividades socioemocionales favorecieron una convivencia más armónica y una participación más activas dentro del aula.
La presente experiencia desarrollo en la Escuela Primaria
Francisco I. Madero, ubicada en la comunidad de La Bocana, Sonora. Esta comunidad se caracteriza por conservar tradiciones, costumbres y saberes comunitarios que forman parte de la identidad cultural de sus habitantes. Entre conocimientos destacan las plantas medicinales, las prácticas de apoyo comunitario y la preservacion de la cultura yoreme mayo.
se estos
Durante la jornada de prácticas se trabajó con cuatro grupos de educación primaria, donde se identificaron diversas necesidades de aprendizaje, principalmente en el área de matematicas, así como la importancia de fortalecer el reconocimiento de los saberes comunitarios dentro del aula. La intervención se desarrollo desde un enfoque inclusivo, intercultural y comunitario, promoviendo la participación activa de todos los estudiantes y la vinculación entre escuela, familia y comunidad.
La propuesta pedagógica se centról en fortalecer los aprendizajes relacionados con sumas, restas, divisiones y fracciones y fracciones equivalentes. Para ello se implemnetaron actividades dinámicas, resolución de problemas contexualizados, juegos matemáticos y ejercicios de retroalimentación.
Los activamente en la resolución de problemas relacionados situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo la comprensión de los contenidos y y el desarrollo del pensamienento matemático. A lo largo de la intervención se observaron avances significativos en la capacidad de los estudiantes para resolver operaciones y explicar los procesimientos utilizados.
"ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA SUMA Y LA RESTA EN SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA"
La siguiente propuesta se centró en el fortalecimiento de las operaciones básicas de sumas y restas,. En donde se implementaron diferentes estrategias que intervinieron en el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de fortalecer las matemáticas, de acuerdo con sus saberes comunitarios.
Los educandos obtuvieron una enseñanza- aprendizaje de manera significativa porque se pudo destacar la participación de todos, teniendo un 90% de los alumnos que cumplieron correctamente las actividades y el desarrollo de las operaciones numéricas.
Por otra parte los resultados de esta intervención resaltaron los retos y logros que enfrentaron los niños mediante las operaciones matemáticas
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La pedagógica buscó fortalecer aprendizajes en sumas y restas. para ello se aplicaron dinámicas, resolución de contextualizados, actividades problemas juegos matemáticos ejercicios de y retroalimentación.
Los alumnos de tercer grado participaron activamente en la resolución de situaciones cotidianas, lo que facilitó la compresión de los contenidos y el desarrollo del pensamiento matemático. Durante la intervención observarón avances notables en su capacidad para calcular operaciones y explicar los procedimientos que utilizaron.
se La implementación de actividades dinámicas, problemas contextualizados y juegos matemáticos en tercer grado mejoró el desempeño: los alumnos mostraron mayor comprensión de suma y resta y mejor capacidad para explicar procedimiento. Aumento la participación y el uso de material concreto.
CONSTRUYENDO CONVIVENCIA: RESPUESTA PEDAGÓGICA A LA INDISCIPLINA
La presente propuesta pedagógica te da la idea de atender la indisciplina originada por la falta de atención de padres de familia y el exceso de tiempo libre jugando en la calle sin supervisión, se diseñó esta intervención para 5to grado.
Los estudiantes debatieron de forma ordenada sobre dilemas morales, analizaron consecuencias de acciones violentas y asumieron roles de liderazgo asertivo dentro del aula.
Hicieron actividades lúdicas estructuradas que reorientaron el juego libre informal hacia dinámicas límites conductuales claros. Esto ayudó a fomentar el acatamiento de normas compartidas, promover la autorregulación y devolver la armonía al proceso de enseñanza-aprendizaje.
con
La intervención docente se desarrolla bajo los principios de la inclusión e interculturalidad promovidos por la Nueva Escuela Mexicana. Se procuró atender los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje presentes en el grupo, brindando apoyo individualizado cuando es necesario y fomentando el trabajo colaborativo entre los estudiantes.
La convergencia de la inclusión y la interculturalidad crítica en las escuelas transforma radicalmente la visión tradicional de la educación especial, transitando de un enfoque puramente clínico o médico hacia un modelo social, humanista y comunitario. Bajo esta perspectiva, la discapacidad o la neuro divergencia no se conciben como anomalías que deben corregirse para que el alumno se adapte al sistema, sino como expresiones legítimas de la diversidad humana. La interculturalidad, al descentrarse de lo estrictamente étnico o lingüístico, dialoga con todas las identidades presentes en el aula, reconociendo que cada estudiante posee una problemática familiar y comunitario único. Por su parte, la inclusión se encarga de identificar y derribar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) ya sean físicas, pedagógicas 0 actitudinales garantizar el derecho participación plena y efectiva.
Cuando trasladamos este compromiso a la planeación para alumnos con alguna discapacidad (intelectual, motriz, auditiva, visual o múltiple) o con trastornos del neurodesarrollo (como (como el Trastorno del Espectro Autista [TEA] o el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
[TDAH]), la secuencia didáctica se convierte en una herramienta viva de equidad.
Las propuesta didácticas que se presentan a continuación no son recetas rígidas, sino propuestas flexibles y adaptables. Su objetivo es garantizar que, sin importar sus condiciones 0 características pedagógicas, cada alumna alumno encuentre en el aula un espacio seguro donde su voz sea escuchada, su ritmo sea respetado máximo potencial de para a una su y aprendizaje sea alcanzado.
viven.
PROPUESTAS 1. MI COMUNIDAD A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS
La actividad "Mi comunidad a través de los sentido❞ tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan, valoren y describan los espacios, personas y costumbres que forman parte de su entorno inmediato, fortaleciendo identidad comunitaria y el respeto por la diversidad. Esta propuesta se desarrolla mediante la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), dentro del campo formativo Lenguajes, abordando el contenido relacionado con la descripción y narración de experiencias y características de la comunidad. Asimismo, favorece el Procesos. de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) al permitir que los estudiantes comuniquen de manera oral, escrita y gráfica sus observaciones sobre el contexto donde
La actividad inicia con una conversación grupal en la que los alumnos comparten cuáles son los lugares más importantes o significativos de su comunidad. Posteriormente, el docente presenta fotografias o imágenes representativas del entorno local y promueve la reflexión mediante preguntas que permiten identificar los aspectos que más valoren de su comunidad.
Esta fase busca activar conocimientos previos y despertar el interés por conocer y analizar su contexto.
Durante el desarrollo, los estudiantes realizan un recorrido por la escuela o por algunos espacios cercanos de la comunidad. Durante la observación, identifican elementos relacionados con los sonidos, colores, personas, tradiciones y actividades que forman parte de la vida cotidiana. Con la información obtenida elaboran dibujos, fotografías o pequeñas descripciones escritas en las que expresan lo que observaron y aprendieron. Posteriormente, comparten sus producciones con sus compañeros para enriquecer la experiencia mediante el intercambio de ideas y perspectivas.
Como cierra, se construye un mural colectivo titulado "Así nuestra comunidad", integrado los trabajos elaborados por todos los estudiantes. Finalmente, se realiza una reflexión grupal sobre la importancia de valorar, respetar y cuidar los espacios que conformen su entorno.
Para el desarrollo de esta actividad se utilizarán materiales como hojas blancas, colores, lápices, cartulinas, fotografías de la comunidad y dispositivos para tomar imágenes. Con el fin de garantizar la participación de de todos los estudiantes, especialmente aquellos con Necesidades Educativas
OÍDO
Especiales (NEE), se implementarán ajustes razonables cono el uso de instrucciones pictogramas, apoyadas imágenes, con acompañamiento de compañeros tutores, tiempo adicional adicional para complementar las tareas y la posibilidad de expresar sus ideas. mediante dibujos, grabaciones de audio recursos visuales alternativos.
PROPUESTA 2. "RECONOCIENDO MIS EMOCIONES"
Dirigida a estudiantes con Transtorno del Espectro Autista (TEA)
La presentación actividad tiene como propósito favorecer el reconcomiendo, la expresión y la regulación de las emociones en estudiante con Trastornó del Espectro Autista (TEA), fortaleciendo al mismo tiempo la convivencia respetuosa dentro del aula. Se desarrolla mediante la metodología de Aprendizaje Basado en Situaciones, dentro del campo formativo DE lo Humano y lo Comunitario, promoviendo que los alumnos identifiquen emociones propias y abejas para mejorar sus relaciones interpersonales.
La actividad inicia con la presentación de imágenes, pictogramas y tarjetas que representan emociones básicas como alegrías, tristeza, enojo, miedo y sorpresa. A partir de estos apoyos visuales, los estudiantes identifican las emociones y comparten situaciones cotidianas en las que las han experimentado. Posteriormente, se realiza la lectura de un cuento ilustrado relacionado con las emociones, permitiendo que los alumnos observen cómo los personajes reaccionan ante distintas situaciones y reflexionen sobre sus propios sentimientos.
Durante el desarrollo de la actividad, los estudiantes elaboran un " Semáforo de las emociones", utilizando los colores verde, amarillo y rojo para representar diferentes estados emocionales intensas. También participan en juegos de roles y dramatizaciones sencillas donde representan situaciones de convivencia escolar, aprendiendo a expresar adecuadamente sus emociones y a comprender las de sus compañeros. De igual forma, realizan dibujos y collages en los plasman emociones y acciones que favorecen una convivencia positiva dentro y fuera de la escuela.
Como cierre, cada estudiantes comparte su trabajo con el grupo y explica el significado de las emociones representadas. Posteriormente, se lleva a cabo una reflexión colectiva sobre la importancia de reconocer lo que sentimos, respetar las emociones de los demás y utilizar estrategias adecuadas para resolver conflictos y convivir de manera armónica.
Para la realización de esta actividad se utilizan como pictogramas, tarjetas de emociones, cuentos ilustrados, hojas blancas, cartulina, colores, pegamento, revistas para recorte, espejos y recursos audiovisuales. Con el fin de garantizar la participación de los estudiantes con trastorno de Espectro Autista, se implementan justes razonables como el uso de apoyo visuales permanentes, instrucciones claras y concretas.
fundamental de la identidad cultura de de la comunidad. Como al aporte fortalecimiento de lengua originaria yoremnokki, se integró un compendio de vocabulario de uso cotidiano, enfocado en las expresiones de cortesía y convivencia
Chiokore denominadas
¡PERDÓN!
'palabras mágicas.Esta lexicográfica selección articula, en primer lugar, las fórmulas de interacción social y gratitud mediante los términos CHIOKORE (gracias), UTTESI
incorpora los términos de acción y servicio solidario YANAKE(realizar), ANIA
(ayudar) y TUTE (limpiar); y finalmente, restituye los códigos de restauración armónica del diálogo a través de NECHE AT JIOKORE (disculpa) y NECHE JIOKORE (perdón), todo ello con el propósito de favorecer preservación, valoración y transmisión intergeneracional de la lengua y la identidad cultural del pueblo yoreme."
¿Cuáles fueron los aciertos, dificultades y áreas de mejoras que se presentaron en la segunda jornada de practicas educativas?
En la escuela Primaria "Francisco Madero". se realizaron las practicas en el grupo de 2º, 3º, 5º y 6!º grado donde se presentaron retos y dificultades mediante nuestra jornada laboral.
El grupo de segundo grado obtuvo un aprendizaje-enseñanza sobre el proyecto la Madre tierra, como objetivo principal es que los alumnos comprendieran los diferentes cultivos. que se ubican dentro de su localidad, las dificultades que se presentaron fue que los alumnos no asistieran correctamente a clases, el cual limitaba que el contenido de las actividades iniciaran de nuevo.
El que me me llevo a fortalecer practicas es realizar mas actividades mi y el lúdicas para la intervención aprendizaje de los educandos.
Por lo tanto el contenido fue significativo y satisfactorio porque el resultado del trabajo fue un éxito.
El principal acierto con los alumnos de 5 grado fue conectar las clases con su realidad al investigar plantas medicinales con los abuelos, y solucionar con empatía un fuerte brote de indisciplina. En lugar de castigar a los cinco alumnos que jugaban con los materiales, se les asignaron tareas de alta responsabilidad, transformando su conducta en un compromiso positivo. Como dificultades con este grupo hubo un imprevisto redujo el tiempo disponible y obligó a a trabajar contrarreloj, lo que causó la dispersión inicial de estos cinco alumnos y afectó a otros tres estudiantes con rezago en lectoescritura, quienes por la prisa entregaron sus carteles incompletos sin los nombres en lengua mayo. Esto dejó claras las áreas de mejora para el grupo de quinto grado: diseñar materiales adaptados desde el primer día para alumnos con ritmos más lentos, usar tutores entre compañeros y manejar la indisciplina siempre como oportunidad de atención focalizada y nunca con castigos.
sange.
a una
uso
RECETAS DE S
Durante mi jornada de practicas en el grupo de tercer grado desarrolle dos proyectos " Cuando no está no se desarrolla" y "Herbario medicinal" con el objetivo de que los alumnos comprendieran la importancia de la participación y el cuidado del entorno, y conociera el uso responsable de plantas medicinales locales.
las estrategias incluyeron problemas motivadoras, entrevistas comunitarias y actividades lúdicas y proyectos aplicaron evaluaciones formativas y materiales de recuperación para atender la inasistencia.
colaborativos.
Se La principal dificultad que se presento fue en la lectoescritura, eso se baso en la falta de la inasistencia ya que lo alumnos que no saben leer y escribir son los mismo que faltan a la clases.
En conclusión los alumnos mejoraron en observación, registro, trabajo en equipo, reconocieron las plantas medicinales y practicaron el general, aumentaron responsabilidad, empatía y vínculo con la comunidad. En general, los proyectos fueron significados y satisfactorios, con productos (herbario y exposiciones) como evidencias del aprendizaje.
Durante la la practica, uno uno de los fue la actividades principales implementación aciertos de dinámicas y socioemocionales que favorecieron la participación, la motivación y la convivencia en el aula. También se lograron avances en el aprendizaje de contenidos matemáticos como divisiones, fracciones y fracciones equivalente, así como en el proyecto de plantas medicinales, que permitió recuperar saberes comunitarios y fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
Entre las dificultades, se identifico que algunos estudiantes presentaban diferentes ritmos de aprendizaje, por lo que requirieron mayor apoyo para. comprender ciertos contenidos la algunas matemáticos mantener y concentración durante actividades.
Como área de mejora, es necesario continuar fortaleciendo estrategias para atender la diversidad del grupo, optimizar la gestión del tiempo en las clases y utilizar más recursos didácticos que facilitan la comprensión de los. contenidos.
En general, esta jornada contribuyo significativamente a mi crecimiento profesional, permitiéndome fortalecer mis habilidades docentes y reflexionar sobre los aspectos que debo seguir mejorando en mi practica educativa.
Con el proposito de recuperar los saberes comunitarios, se desarrolló un proyecto relacionado con las plantas medicinales de la comunidad. Los estudiantes investigaron c familiares y personas mayores acerca de las pantas utilizadas tradicionalmente para aliviar enfermedades y malestares comunes.
Como parte de este proyecto se realizaron entrevistas, cuadros comparativos, carteles informativos, exposiciones y la elaboración. de un herbario medicinal. Estas actividades permitieron que los alumnos reconocieran la importancia de conservar y valorar los conocimientos trasmitidos por generaciones, fortaleciendo su identidad cultural y el sentido de pertenencia hacia su comunidad.
DIAGNOSTICO Y PROBLEMÁTICA
A partir de la observación, el análisis de actividades diagnosticas y la interacción cotidiana con los estudiantes, se identificó que algunos alumnos presentaban para comprender y resolver operaciones matemáticas.
se observó la Asimismo, necesidad de fortalecer el aprendizaje mediante actividades dinámicas que favorecieran la participación y la motivación los de estudiantes.
Por otra parte, se destacó la oportunidad de recuperar y valorar los conocimientos tradicionales de la comunidad, especialmente aquellos relacionados con las plantas medicinales y la lengua yoreme mayo, elementos como fundamentales para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
La investigación tuvo como objetivo evaluar el nivel de autorregulación emocional en estudiantes de sexto. grado de primaria. Surgió debido a que algunos alumnos presentaban dificultades para emociones, manejar la frustración y mantener una convivencia adecuada dentro del aula.
controlar sus El estudio se realizó mediante un enfoque cuantitativo y analizó cinco dimensiones: reconocimiento emocional, control emocional, autoestima emocional, atención en las tareas y resiliencia.
Rec1: Puedo reconocer como me siento y por que me siento asi.
Rec2: Escucho lo que mis emociones quieren decirme.
Rec3: Me doy cuenta facilmente cuando estoy feliz, triste, enojado o nervios.
Rec4: Entiendo como me siento en diferentes
Rec5: Sé lo que pasa con mis emociones.
Los resultados mostraron que los estudiantes poseen un nivel moderado de autorregulación emocional. fortalezas fueron la actitud positiva, la resiliencia
Sus principales y la capacidad para mantener la atención en las actividades escolares. Sin embargo, se identificaron dificultades en el control de impulsos, el manejo de la frustración y la regulación de sus emociones.
Se concluye que es necsario fortalecer trabajo soocioemocional en la escuela actividades el que promueven el recocimiento y control de de las emociones, la autoestima y la resolución pacifica de conflictos, favorenciendo así el aprendizaje y la convivencia escolar.
ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU RELACIÓN CON EL NIVEL DE LECTOESCRITURA EN ALUMNAS Y ALUMNOS DE LA FASE 4° EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La investigación tuvo como objetivo principal evaluar el impacto de las dinámicas lúdicas en el desarrollo de la lectoescritura de los alumnos de tercer grado (fase 4) de la escuela primaria "Francisco I. Madero" en Etchojoa, Sonora, bajo el enfoque de la Nueva Escuela Mexica.
de escuela
utilizó un enfoque
EL estudio cuantitativo para analizar cinco dimensiones clave de la lectoescritura:
Lectoescritura, y participación lúdica, comprensión de Letras, actitud de lectoescritura y fluidez en lectura oral.
1% de el 95.3 % de los alumnos identifica el nombre de las letras, sólo el 47.5% comprende un párrafo completo, lo que indica una decodificación mecánica sin plena comprensión. En conjunto, los datos indican que el juego reduce bloqueos emocionales y aumentan la particpación, pero es necesario actividades lúdicas con estrategias que fortalezcan la comprensión y la produccion escrita.
Con Figura 6. Análisis comparativo inter-dimensional las complementar
DE POBLACIONES INDÍGENAS EN EDUCACIÓN BÁSICA: DESAFÍOS LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN EN CONTEXTOS RURALES
LA Las contradicciones entre el marco normativo de la Ley General de Educación y el desarrollo cultural de la infancia indígenas en las regiones. rurales de México. El diseño institucional de las políticas educativas en México ha integrado, de manera progresiva, un discurso de inclusión y reconocimiento a la diversidad. Sin embargo, la implementación de la Ley General de Educación limitaciones serias al enfrenta estructurales trasladarse a las aulas comunitarias de las regiones rurales e indígenas del país. Aunque el marco legal vigente garantiza la protección y promoción de los derechos culturales en la educación básica, factores como la brecha digital, la insuficiencia de materiales didácticos editados en lenguas maternas y la centralización curricular perpetúan una distancia considerable entre los objetivos de la Ley y las cndiciones reales de los. planteles.
Esta asimetría evidencia que la gestión de la diversidad cultural aun se aborda desde una lógica de asimilación y ni como un derecho humano plenamente integrado.
El núcleo de la problemática radica en a desconexión entre el aparato burocrático centralizado y la dinámica organizativa de las comunidades. El modelo educativo nacional tiende a homogeneizar los procesos aprendizaje, ignorando las particularidades del entorno.
de Esta falta de articulación manifestó de forma crítica cuando se asignan docentes monolingües en español a comunidades que hablan exclusivamente lenguas como el tzotzil, o bien cuando se aplican evaluaciones estandarizadas que omiten los saberes y contextos locales. Dé este modo, la vigencia de los derechos culturales e el ámbito educativo no se resuelve con la sola apertura de centros escolares, sino enseñanzase
mediante una reconfiguración estructural que permita a las escuelas responder con pertinencia a las realidades lingüísticas y geográficas de su territorio.
Este rezago operativo se refleja de manera directa en los indicadores de personal. Si bien el marco normativo mandata la obligatoriedad de una educación bilingües e intercultural, el porcentaje de docentes capacitados para impartir clases en la lengua originaria de sus alumnos sigue siendo significativamente bajo, lo que reduce la política de bilingüismo a una directriz conceptual carente de bases materiales para su cumplimiento.
* DERECHOS DE LOS * PUEBLOS ORIGINARIOS
EN LA ACTUALIDAD
Tienen derecho a vivir en las tierras que ocupan desde siempre y a que esas tierras sean reconocidas y protegidas.
Tienen derecho a conservar su identidad, A sus costumbres, sus creencias y todo lo que los hace parte de su pueblo.
3 DERECHO A SU 4 DERECHO A SU EDUCACIÓN
Tienen derecho a una educación que respete su cultura, su historia, sus valores y su forma de ver el mundo.
Tienen derecho a hablar su propia lengua y a que sea respetada por todos.
6 DERECHO A SUS TRADICIONES Y COSTUMBRES Tienen derecho a practicar sus tradiciones, sus ceremonias, su arte, su música y todo lo que forma parte de su cultura.
5 DERECHO A PARTICIPAR
Tienen derecho a participar en las decisiones que los afectan y a que sus opiniones sean tenidas en cuenta.
7 DERECHO A LA SALUD
DERECHO A UN BUEN TRATO Y A NO SER DISCRIMINADOS
Tienen derecho a ser respetados, a que nadie los discrimine y a vivir en una sociedad justa e igualitaria.
Tienen derecho a recibir atención de salud que respete su cultura y sus formas de vida.
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS SIGUEN PRESENTES. SUS DERECHOS SON PARTE DE NUESTRO PAÍS.
REVISTA MENTES EN CONSTRUCCIÓN
EDICIÓN 1 I JUNIO 2026
Actividades creadas en el ambiente educativo inquio concavo
¿que plantas medicinales mansanille, hierba buenas capocen?
Come se yaman materna koreme mayo a mansani
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EDICIÓN 1 I JUNIO 2026
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KL gato g
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Hoy es Lunes 25 de Mayo de 2026
Proyecto:
Marive Tierra Proyecto Herbario Medicinal en lengua
PDA Registra informacion sobre un tema, a partir de la indagacion en filia y el veslo de la comunidad
Expone con rengruencia, de maneva oval c,en su mso, lengua de señal, gu registre del tema Registra y creant-
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Las presentes imagenes fueron creadas dentro del contexto escolar educativo como objetivo de cada uno de las actividades implementadas dentro de aula y escuela.
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