Impacto educativo por el covid 19
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Una oportunidad para transformar los sistemas educativos en América Latina y el Caribe de la región
El presente e-book contiene un recopilado de información sobre el impacto que tuvo la pandemia de COVID-19 en la educación especialmente por el cierre abrupto y prolongado de las escuelas y la transición abrupta a la educación a distancia.
Haciendo evidente problemas ya existentes, como la desigualdad educativa, la falta de acceso a internet, las brechas digitales y especial énfasis en las dificultades socioemocionales de estudiantes y docentes.
Yvonne Rubio Garcia Lic. Educacion Preescolar Segundo Semestre
La pandemia por COVID-19 generó una crisis sanitaria, económica y social a nivel mundial sin precedentes.
Una de las primeras medidas tomadas por los países para abordar la emergencia sanitaria y el control de la propagación de la enfermedad fue el cierre de escuelas, poniendo en suspenso los procesos de educación presencial en casi la totalidad de los países de América Latina y el Caribe por períodos extensos de tiempo.
Educación en tiempos de COVID-19
RUTA A LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
Impacto inmediato de la pandemia en los sistemas educacionales de la región
A pesar de que en la mayoría de los países se implementaron estrategias de continuidad de la educación vía remota, con los medios disponibles y con la generación de innovaciones pedagógicas en tiempo récord, el impacto de uno o más años de interrupción de educación presencial ha sido devastador.
Se estima que el cierre de las escuelas, como lugar de protección y detección de vulneración de derechos, puede haber aumentado los riesgos de vivir situaciones de maltrato y violencias. (CEPAL/UNICEF/Oficina de Representante Especial del Secretario General sobre la Violencia contra los Niños, 2020).
la Por lo mismo, el impacto sobre su salud mental y bienestar socioemocional es otro ámbito de riesgo y de alerta para los procesos de recuperación educativa (Marinho y Castillo, 2022).
Mayo 2026
El uso de medios digitales y de Internet se convirtió en una vía privilegiada para la continuación de las actividades educativas, así como de otras actividades de la vida cotidiana. Sin embargo, en este proceso de transición a la educación a distancia a través de medios digitales se enfrentaron desafíos importantes identificados a partir de estudios cualitativos y conversaciones con estudiantes (CEPAL/UNICEF, 2021).
Desigualdad en el acceso al Internet y la falta de competencias.
La falta y desigualdad en el acceso a Internet y a dispositivos tecnológicos es crítico pero es sólo el primer paso. Los obstáculos para la transición digital no sólo tienen relación con el acceso a los medios digitales, sino también a la ausencia de competencias digitales y de apoyo familiar en el proceso.
2 Competencias socioemocionales.
Por otra parte, en esta transición hacia una educación a distancia se han evidenciado un conjunto de competencias socioemocionales requeridas para sobrellevarla con las que muchos estudiantes no contaban, como la habilidad de gestionar los propios tiempos, la disciplina y la motivación, entre otras.
3 Adaptación pedagógica.
En este proceso de transición a la educación a distancia, la adaptación insuficiente de los métodos pedagógicos al ámbito virtual se identificó como obstáculo, ya que es difícil tener éxito en los procesos de enseñanza a distancia utilizando los mismos métodos pedagógicos que se utilizaban en la presencialidad (CEPAL/UNICEF, 2021).
La intensidad y extensión de la pandemia ha dejado en evidencia deudas en materia de igualdad y calidad de los sistemas de educación que se venían arrastrando en la región desde años anteriores. A pesar de la gran capacidad de innovación que demostraron los sistemas educativos, estos últimos años también han demostrado que la educación a distancia tiene sus límites y que la presencialidad es esencial.
El concepto de calidad educativa no se refiere sólo al aprendizaje de conocimientos y competencias cognitivas, por cierto muy importantes para llevar una vida plena, sino que también reconoce el carácter integral de la educación y su relevancia para el desarrollo social y económico sostenible, así como para la conformación de democracias sólidas e inclusivas.
Categorización de las competencias y habilidades siglo XXI
Cognitivas
Básicas (lecto-escritura y matemática) Aprendizaje (complejas)
Tecnología y pensamiento computacional Manejo de información y datos
El primer conjunto de competencias que se presentan en el cuadro son las competencias cognitivas, las que se entienden como qué y cómo se aprende.
Las competencias socioemocionales referidas a cómo actuar, interactuar, trabajar y adaptarse al mundo y están conformadas por las habilidades de comunicación, colaboración y autonomía.
Las competencias físicas, entendidas como las habilidades motoras, desde las destrezas más cotidianas, hasta aquellas asociadas a los deportes, artes y música, e incluso aquellas habilidades digitales más operativas.
Resultados de distintas evaluaciones estandarizadas implementadas con anterioridad a la pandemia muestran un panorama extremadamente preocupante para América Latina y el Caribe en términos del aprendizaje de competencias cognitivas. En concreto, los datos muestran que niñas, niños, adolescentes y jóvenes de la región no estaban adquiriendo durante la etapa escolar los conocimientos y competencias necesarios para desarrollarse como ciudadanos plenos y productivos.
Además de esto, también existen importantes brechas de aprendizajes al interior de cada uno de los países, en particular, entre las y los estudiantes de entornos más y menos favorecidos.
Aparte del rol que cumple el nivel socioeconómico y cultural de los hogares, la OCDE (2019) destaca el rol de las escuelas para explicar la desigualdad en los logros de aprendizajes al interior de los países, argumentando que la concentración de estudiantes de bajo nivel socioeconómico y cultural en determinadas escuelas atenta contra la calidad de la educación, ya que estas escuelas presentarían mayores dificultades para atraer a docentes más calificados y con mayor experiencia, y enfrentan mayores obstáculos en sus procesos de enseñanza por la falta o insuficiencia de material educativo e infraestructura física.
Además del impacto en el aprendizaje de competencias cognitivas, el cierre prolongado de las escuelas en América Latina limitó las instancias de interacción que niñas, niños y adolescentes tuvieron con pares y personas adultas fuera de sus círculos cercanos. Dicho cierre no sólo dificultó los procesos de socialización y el desarrollo integral de los estudiantes, sino que también tuvo un impacto importante en la salud socioemocional de muchos de ellos y ellas.
Los cambios en la situación de vida de los estudiantes sin duda incidieron sobre su vínculo con la escolarización. La percepción en general pareciera ser la de pérdida, aunque en algunos testimonios de estudiantes se registre la continuidad de los procesos de aprendizaje (Acosta, 2022).
El impacto negativo sobre el bienestar socioemocional y la salud mental de los estudiantes, así como de sus familiares y cuidadores, y de sus maestros que debieron adaptarse y asumir una importante sobrecarga laboral en este período, comienzan a emerger con fuerza en el período de retorno a las escuelas.
En este período de crisis prolongada y silenciosa en el campo educativo, se relevó de manera aún más evidente la importancia que adquieren para bien y para mal los referentes adultos cercanos para los procesos de aprendizaje: el docente, el tutor y las familias o cuidadores (Acosta, 2022)
"Vivo sola con mi mamá y ella no terminó la secundaria y no tengo una persona que me diga: mirá, esto es así. No lo tengo. Entonces tengo que intentar entenderlo todo yo o buscar cosas en Youtube o Google. Es super complicado"
Las niñas, niños, adolescentes y jóvenes requieren desarrollar habilidades cognitivas y socioemocionales para desarrollar su potencial y desenvolverse plenamente en el mundo contemporáneo, tanto en el ámbito personal como profesional.
La experiencia del cierre de escuelas durante la pandemia destacó la importancia para el aprendizaje de otras habilidades más allá de las cognitivas, tales como la flexibilidad, la adaptabilidad, el manejo de estrés, la colaboración, la empatía y la creatividad, las cuales fueron cruciales para afrontar el abrupto cambio a la educación remota y mitigar los impactos negativos de la crisis.
En el marco de la emergencia, quedó claro que nadie aprende solo, develándose la importancia del rol de los docentes y de las familias en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como el hecho de que los estudiantes necesitan bienestar socioemocional y motivación para aprender.
El retorno a la educación presencial debe poner especial atención al efecto desigualador que se ha observado en la experiencia educativa de los últimos dos años y concentrar esfuerzos en satisfacer las distintas necesidades de aquellos estudiantes que enfrentaron mayores obstáculos para la continuidad de sus procesos de aprendizaje durante los periodos de educación remota, entre las que se encuentran las necesidades de apoyo socioemocional y aquellas relacionadas con la recuperación de aprendizajes y la revinculación educativa.
Apoyar el bienestar socioemocional de los estudiantes y la comunidad educativa
Reconociendo que los docentes no cuentan necesariamente con la formación profesional necesaria para abordar la totalidad de las necesidades socioemocionales de sus estudiantes. Fortalecer y diversificar los planteles profesionales de las escuelas con orientadores o tutores.
Con el fin de apoyar las acciones necesarias para la recuperación de aprendizajes, así como retroalimentar las prácticas pedagógicas y de apoyo implementadas en las escuelas, es importante que los países levanten información oportuna para conocer y monitorear el estado, los avances y los retrocesos en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes tras la pandemia.
Establecer medidas remediales para la recuperación de aprendizajes
Entre las medidas que faciliten la docencia y el aprendizaje en esta nueva realidad pueden señalarse la simplificación del plan de estudios, para priorizar contenidos que se consideren fundamentales; la modificación de los calendarios académicos, para compensar por los periodos de educación remota.
Implementar estrategias focalizadas en estudiantes en mayor riesgo de desvinculación y abandono escolar
Se sugiere desarrollar estrategias de prevención selectiva para la población en mayor riesgo de abandono escolar, así como establecer o fortalecer sistemas de alerta temprana que faciliten el seguimiento de esta población estudiantil, aprovechando los medios digitales. Para ello es clave redistribuir recursos y servicios de apoyo escolar, psicopedagógico y psicosocial a escuelas, cursos y estudiantes en riesgo.
Es fundamental reconocer la experiencia y las mejores prácticas de enseñanza, así como valorar el trabajo docente y aprovechar los avances de la tecnología para construir el futuro.
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