Proyecto integrador educativo
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por:
Presentado
6A LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL, PLURILINGÜE Y COMUNITARIA
04 Introducción
El Reto de la Autonomía Matemática en la Comunidad de Bahuises
Flexibilidad Curricular: Investigación Educativa en Contextos Comunitarios (Enfoque Cuantitativo)
09 Feria Matemática: Innovar y Jugar desde la Escuela para la Comunidad
Proyecto de Intervención e Innovación Pedagógica en la Escuela y la Comunidad
Propuesta Editorial: Globos, 10 Números y Equidad: Inclusión que Transforma el Aula
Estrategias de inclusión educativa e interculturalidad con todos
Fortaleciendo la ortografía mediante dictados dinámicos
Diseño de Propuestas Pedagógicas desde la Diversidad y la Interculturalidad
Leyes del Aula: El Marco Normativo como
Escudo de la Identidad y la Diversidad
Bases Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano y Derechos Culturales
16 Lengua Yoremnoki
Flexibilidad Curricular: Lengua Originaria Yoremnokki
Hacia una Praxis Crítica: El Futuro de la Educación Intercultural
Conclusiones y Reflexiones
La Revista Pedagógica Comunitaria e Intercultural surge como un espacio de reflexión, análisis y difusión de las experiencias educativas desarrolladas durante nuestras jornadas de práctica docente en contextos comunitarios. A través de este trabajo colectivo, compartimos proyectos, estrategias y propuestas pedagógicas que buscan responder a las necesidades reales de los estudiantes, fortaleciendo aprendizajes significativos desde una perspectiva intercultural, inclusiva y comunitaria.
En esta edición se presentan experiencias relacionadas con el fortalecimiento del pensamiento matemático, la innovación pedagógica, la inclusión educativa, el desarrollo de la escritura y la revitalización de la lengua yoreme-mayo. Asimismo, se abordan aspectos fundamentales del marco legal y los derechos culturales que sustentan una educación respetuosa de la diversidad lingüística y cultural de nuestro país.
Cada punto refleja el compromiso de las y los docentes en formación por construir prácticas educativas contextualizadas, que reconozcan los saberes de la comunidad y promuevan una educación integral basada en los principios de la Nueva Escuela Mexicana. Esperamos que esta revista contribuya al intercambio de experiencias, inspire nuevas propuestas educativas y fortalezca el vínculo entre la escuela, la comunidad y la cultura.
NPV
¿POR QUÉ A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO SE LES DIFICULTA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS COTIDIANOS EN LA ESCUELA "MÉXICO NUEVO"?
En la comunidad de Bahuises, municipio de Navojoa, Sonora, la Escuela Primaria "México Nuevo" enfrenta un desafío silencioso pero profundo en sus aulas de primer año (Fase 3). El conocimiento de las operaciones básicas es el pilar fundamental para el desarrollo del sentido numérico necesario en la vida cotidiana. Sin embargo, la realidad escolar nos muestra una brecha importante: los alumnos logran repetir los números de forma oral, pero presentan severas barreras al intentar reconocer su grafía y su valor posicional.
LA REALIDAD EN EL AULA Y LA COMUNIDAD Esta problemática se traduce diariamente en una marcada dependencia hacia el docente. Expresiones constantes como "¿maestra, aquí qué va?" inundan el aula, evidenciando una falta de autonomía cognitiva. El problema trasciende los muros escolares y se manifiesta directamente en el contexto comunitario: en la tienda escolar, los infantes son incapaces de calcular de forma independiente sus cambios o identificar el valor de las monedas, requiriendo el apoyo total de los vendedores para completar transacciones simples.
ALERTA PEDAGÓGICA: Si esta problemática persiste en la Fase 3, las consecuencias impactarán negativamente en los grados superiores (Fase 4), generando un rezago educativo acumulado que limitará el desarrollo integral del ser humano en su vida diaria y su entorno productivo.
LA PROPUESTA: PANTALLAS Y APRENDIZAJE LÚDICO Como propuesta de transformación y bajo el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se plantea la implementación de estrategias didácticas mediada por Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Utilizando la pantalla de televisión del aula, se busca captar el interés de los 24 alumnos mediante recursos visuales dinámicos que faciliten la alfabetización numérica y la resolución de problemas de forma lúdica y contextualizada.
Para comprender cómo aprenden los niños en la era digital, la investigación rescata planteamientos de autores como Espinoza Freire (2020), quien señala que la tecnología apoya la enseñanza y el aprendizaje autónomo, permitiendo desarrollar habilidades de pensamiento crítico e independiente. Desde la perspectiva sociocultural de Vigotsky, las estrategias didácticas tecnológicas actúan como mediadores culturales que crean una Zona de Desarrollo Próximo, encaminando al alumno hacia la autonomía.
Por otro lado, la evaluación del pensamiento lógico- matemático se fundamenta en el modelo cognitivo de Riley, Greeno y Heller (1983). Este enfoque determina que la resolución de problemas aditivos no es una simple operación automática, sino un proceso complejo de traducción semántica donde el alumno interpreta un enunciado y modela una solución numérica a través de tres dimensiones fundamentales: Cambio, Combinación y Comparación.
FICHA TÉCNICA DEL ESTUDIO:
Enfoque: Cuantitativo, diseño no experimental, transversal y de alcance descriptivo.
Población y Muestra: Grupo de 1er año de la Primaria
"México Nuevo". Población de 24 alumnos (55% hombres, 45% mujeres). Muestra efectiva de 13 estudiantes debido al ausentismo el día de la aplicación.
Instrumento: Cuestionario de 24 reactivos (8 por dimensión) evaluado con una rúbrica ordinal del 1
(Insuficiente: no identifica datos) al 5 (Excelente: resuelve de forma autónoma y fluida).
Fase 3: Es el espacio formativo de la NEM que abarca 1º y 2º de primaria. Aquí el juego y los referentes visuales son vitales para aprender.
Andamiaje Cognitivo: Es la ayuda temporal (como una pantalla o fichas de colores) que le damos al niño para que logre resolver un problema por sí solo, hasta que ya no la necesite.
SPSS: Software estadístico científico que nos ayudó a procesar las respuestas de los alumnos de Bahuises para descubrir sus dificultades exactas.
Traducción Semántica: La habilidad del niño para leer un problema (texto) y entender qué operación matemática debe hacer en su mente.
Human Factors
Los datos recolectados mediante el software estadístico SPSS confirman con precisión científica la jerarquía de complejidad cognitiva propuesta por Riley et al. (1983). A continuación, se presenta la tabla macro-tendencial que resume el estado actual de los estudiantes evaluados:
1.212 Bajo / Dificultad operativa y D3. Problemas de Comparación
Los alumnos se ubicaron mayoritariamente en el Nivel 2 de la escala: identifican los números aislados del problema, pero son incapaces de modelar operacionalmente la diferencia.
1. El Éxito en la Dimensión Dinámica (Cambio): Los resultados demuestran que las situaciones que implican añadir o quitar elementos a una cantidad inicial son las más comprensibles para el grupo. El reactivo 1 ("Juan tiene 5 canicas y le regalan 3 más... '') obtuvo la media más alta del estudio con 4.23. La mediación tecnológica con pantallas facilitó significativamente el rendimiento en este bloque. 2. El Estancamiento en la Relación Estática (Combinación): Al juntar subconjuntos, los alumnos responden bien si la operación es directa (juntar perros y gatos). Sin embargo, el desempeño cae críticamente a una media de 2.46 en el ítem 16 ("Tengo 9 dulces: 6 son de fresa y el resto de piña. ¿Cuántos de piña hay?"), demostrando dificultades severas para descubrir una parte desconocida a partir de un todo.
3. El Desplome Conceptual (Comparación): Esta dimensión representó el rendimiento más bajo del estudio (MG: 2.57). Los reactivos 23 y 24, que emplean el lenguaje relacional abstracto ("¿Cuántos dulces tengo yo más que tú?"), obtuvieron una media de apenas 2.23.
El 61.5% de los alumnos evaluados en la Primaria "México Nuevo" tienen apenas 6 años de edad, lo que significa que su atención sostenida está en plena etapa de desarrollo y por eso los estímulos visuales en las pantallas son tan eficientes.
Los problemas que implican ir a la tienda escolar a comprar y calcular el cambio son el ejemplo perfecto de "Situaciones Didácticas Situadas" que propone la NEM para conectar el aula con el entorno comunitario.
La investigación concluye de manera contundente que los dispositivos tecnológicos actúan como un detonador de logro asimétrico. Esto significa que potencian exponencialmente el rendimiento autónomo en problemas de transformación física o suma directa, pero resultan insuficientes por sí mismos cuando los enunciados matemáticos transitan hacia estructuras lingüísticas abstractas y relacionales.
El error principal detectado en los alumnos de primer grado no radica en el cálculo mecánico de los algoritmos, sino en la nula comprensión del enunciado lingüístico. Ante expresiones abstractas, los niños manifiestan una rigidez operativa que los lleva a ignorar la lógica del problema y limitarse a transcribir o sumar números al azar.
¿Sabías que...? El error principal en primer grado no es el cálculo de la suma, sino la falta de comprensión del texto. Ante frases abstractas, los niños sufren una "rigidez operativa": no entienden la lógica del problema, se confunden y se limitan a copiar o sumar los números al azar para llenar el cuaderno
MATEMATICAS
CAJA DE HERRAMIENTAS: Sugerencias para el Aula de Fase 3
Diseño Tecnológico Interactivo: Dejar de usar las pantallas de televisión del aula como simples proyectores estáticos. Se deben emplear simuladores interactivos donde los alumnos puedan arrastrar, emparejar y tachar objetos digitalmente, facilitando la asimilación del lenguaje comparativo.
Gradación Estricta de la Complejidad: En las planeaciones didácticas de matemáticas, se debe consolidar plenamente la acción de Cambio (añadir/quitar) antes de avanzar hacia las estructuras semánticas de Combinación y Comparación.
Andamiaje Lingüístico-Matemático: Implementar sesiones breves previas a la resolución algorítmica, destinadas exclusivamente a que los niños identifiquen el significado real de palabras clave dentro del enunciado, tales como "más que", "menos que" o "le quedaron".
Matemática:
Comunidad para la Aciertos, retos y lecciones de una jornada de práctica viva en Bahuises
Durante la segunda jornada de prácticas educativas se obtuvieron diversos resultados a partir de la implementación de la Feria Matemática. Entre los aciertos, destacó la participación activa de los alumnos, quienes mostraron entusiasmo e interés por resolver los retos planteados. Las actividades lúdicas favorecieron el aprendizaje de las matemáticas, promovieron el trabajo colaborativo y permitieron que los los estudiantes fortalecieran habilidades de cálculo, razonamiento y resolución de problemas en un ambiente dinámico
En cuanto a las dificultades, se observó que algunos alumnos requerían mayor acompañamiento para comprender las instrucciones de ciertas actividades. Asimismo, la diferencia en los niveles de aprendizaje provocó que algunos estudiantes terminaran las actividades más rápido que otros, lo que generó momentos de desorganización. También se presentaron limitaciones de tiempo para que todos los participantes recorrieran cada una de las estaciones con la misma profundidad.
y Respecto a las áreas de mejora, se considera necesario diseñar actividades con distintos niveles de complejidad para atender mejor la diversidad de aprendizajes del grupo, optimizar la organización y distribución del tiempo en cada estación, así como incorporar más materiales manipulativos que faciliten la comprensión de los contenidos matemáticos. Además, sería conveniente fortalecer las instrucciones previas y establecer mecanismos de apoyo entre compañeros para favorecer una participación más equitativa y significativa.
09 Salford Magazine
Estrategias flexibles para reconocer y respetar los ritmos de aprendizaje
Feria Matemática participaron alumnos de primero a sexto grado en una actividad diseñada para fortalecer el aprendizaje de las matemáticas de manera dinámica e inclusiva. La estrategia consistió en utilizar globos que contenían preguntas matemáticas, diferenciadas por colores según el nivel de dificultad correspondiente a cada grado escolar. De esta manera, se procuró que las actividades fueran adecuadas a las características y conocimientos de los estudiantes.
Los alumnos pasaban de manera ordenada, reventaban un globo y resolvían la pregunta obtenida en un pequeño pizarrón.
Con el propósito de garantizar la participación de todos, cuando algún estudiante presentaba dificultades para resolver el ejercicio, se simplificaba la pregunta y se brindaba acompañamiento durante el proceso. Esto permitió que cada alumno tuviera la oportunidad de participar y experimentar éxito en la actividad, fortaleciendo su confianza y motivación.
La actividad promovió la inclusión educativa al reconocer y atender las diferencias en los ritmos y estilos de aprendizaje presentes en el grupo. Asimismo, favoreció la convivencia, el respeto y la colaboración entre los estudiantes de los distintos grados. Como resultado, se observó una participación activa, entusiasmo por resolver los desafíos matemáticos y una actitud positiva hacia el aprendizaje.
Esto nos permitió comprender la importancia de implementar estrategias flexibles que respondan a la diversidad del alumnado, garantizando la igualdad de oportunidades y el acceso al aprendizaje para todos los estudiantes. Además, evidenció que las actividades lúdicas pueden convertirse en una herramienta
Una propuesta pedagógica para desafiar los acentos y las mayúsculas en 5.0 grado.
Introducción.
La presente intervención se realizó en la Escuela Primaria México Nuevo, ubicada en la comunidad de Bahuises, Navojoa, Sonora, con un grupo de 5.º grado conformado por 16 alumnos. Durante la jornada de prácticas identificaron dificultades relacionadas con el uso de los acentos y las letras mayúsculas, situación que motivó el diseño de una propuesta pedagógica enfocada en fortalecer la escritura de los estudiantes.
se Problemática detectada
Al revisar las actividades diarias y aplicar un dictado diagnóstico, se observó que los alumnos presentaban errores frecuentes en la acentuación de palabras y en el uso de las mayúsculas. Estas dificultades afectaban la claridad y presentación de sus producciones escritas.
Durante la aplicación de la propuesta pedagógica se realizaron dictados diarios de 15 palabras, incluyendo dos palabras intrusas que los alumnos debían identificar. Posteriormente, elaboraban una oración con cada una de las palabras trabajadas, lo que permitió reforzar no solo la acentuación, sino también la comprensión y el uso adecuado del vocabulario.
Al inicio de la intervención, los alumnos mostraban poca disposición para participar en las actividades y presentaban dificultades relacionadas con el uso de los acentos y las letras mayúsculas. Sin embargo, conforme avanzaron las actividades, se observó un mayor interés y motivación, llegando incluso a solicitar la realización de los dictados de manera voluntaria.
Los resultados obtenidos fueron favorables, ya que se logró una disminución significativa de las faltas ortográficas. Los alumnos mejoraron notablemente en el uso correcto de los acentos, el empleo de las letras mayúsculas y la escritura de palabras con las grafías "b" y "v". Aunque la mayoría mostró avances importantes, aproximadamente dos alumnos continuaron presentando algunas dificultades, por lo que requieren un seguimiento más constante.
Resultados y conclusiones.
Análisis de los resultados.
Los resultados obtenidos permiten identificar que la práctica constante y el trabajo diario favorecieron el desarrollo de habilidades relacionadas con la escritura. La repetición de ejercicios, acompañada de actividades dinámicas y participativas, contribuyó a que los alumnos reflexionaran sobre sus errores y fortalecieran sus conocimientos ortográficos.
Asimismo, se observó que las actividades en equipo generaron un ambiente de aprendizaje motivador. Una de las estrategias que más llamó la atención de los estudiantes fue la participación en el pizarrón, donde competían por escribir correctamente las palabras. Esta dinámica incrementó la participación y el interés por mejorar.
A pesar de las ausencias presentadas durante el desarrollo de la propuesta, los alumnos lograron adquirir los aprendizajes esperados en un tiempo relativamente corto, demostrando que las estrategias implementadas fueron adecuadas para atender la problemática detectada.
Conclusiones.
La implementación de esta propuesta pedagógica permitió cumplir satisfactoriamente el objetivo planteado, ya que los alumnos lograron mejorar el uso de los acentos y reducir considerablemente las faltas ortográficas presentes en sus producciones escritas.
Como docente en formación, esta experiencia permitió comprender que la constancia y la paciencia son elementos fundamentales para favorecer el aprendizaje de los alumnos. También que demostrar interés por sus necesidades, escucharlos y brindarles acompañamiento fortalece la confianza y contribuye significativamente a su desarrollo académico.
La educación intercultural se fundamenta en diversos marcos legales nacionales e internacionales que reconocen y protegen los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas. En México, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece el reconocimiento de la composición pluricultural de la nación y garantiza el derecho de los pueblos indígenas a preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y formas de organización social. Asimismo, la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas reconoce las lenguas indígenas como lenguas nacionales con la misma validez que el español y promueve su uso en los ámbitos educativo, social y cultural.
En el ámbito internacional, la Organización de las Naciones Unidas, mediante la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, reconoce el derecho de los pueblos originarios a conservar, fortalecer y transmitir a las futuras generaciones sus tradiciones, idiomas y expresiones culturales.
Desde esta perspectiva, la revista pedagógica comunitaria e intercultural se concibe como una estrategia educativa que contribuye a la valoración, preservación y difusión de los saberes comunitarios, fortaleciendo la identidad cultural y el respeto a la diversidad dentro y fuera de la escuela
Leyes del Aula: El Marco Normativo como Escudo de la Identidad y la Diversidad
Claves de la gestión comunitaria e intercultural bajo la Nueva Escuela Mexicana.
Para las escuelas comunitarias e interculturales, conocer este marco legal no es solo un asunto de leyes; es la llave para defender nuestra lengua, nuestros ancestrales y la autonomía de nuestros pueblos.
Hacia una gestión comunitaria e intercultural: claves normativas y pedagógicas para garantizar la equidad, el respeto y la inclusión un dentro y fuera del aula saberes
La cultura es un derecho humano y un bien público que fortalece la identidad, la diversidad y el desarrollo de las personas y las comunidades.
El Sistema Mexicano se sustenta en la Constitución, las leyes generales y los tratados internacionales.
Artículo 4º: reconoce el derecho de toda persona al acceso a la cultura y al disfrute de los bienes y servicios que presta el Estado.
Ley General de Cultura y Derechos Culturales (2017) Establece los principios, derechos, obligaciones del Estado y de la sociedad, así como la creación del Sistema Nacional de Cultura.
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes Reconoce el derecho de niñas, niños y adolescentes a la cultura y al arte.
m GEINGESSWED
Ley Federal de Fomento a las Actividades Realizadas por OSC, Ley Federal del Derecho de Autor, Ley de Patrimonio Cultural, entre otras.
Tratados e instrumentos internacionales
México es parte de instrumentos que protegen los derechos culturales, entre ellos:
• Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
Convención sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales (UNESCO)
• Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural
A participar y disfrutar de la vida cultural en condiciones de igualdad.
A participar en la vida cultural y en la toma de decisiones sobre políticas culturales.
A la identidad y patrimonio culturales.
Cultura es desarrollo, cohesión social y democracia. |
2. BASES ORGANIZATIVAS
El Sistema Mexicano de Cultura se organiza de manera coordinada, participativa y federal.
SISTEMA NACIONAL DE CULTURA Instancia permanente de coordinación entre la Federación, las entidades federativas, los municipios y la sociedad.
Integrado por:
A INSTANCIAS MUNICIPALES Consejos o institutos municipales de cultura.
SECTOR SOCIAL Organizaciones de la sociedad civil, pueblos y comunidades, colectivos, artistas, académicos y ciudadanía
INSTANCIA FEDERAL
Secretaría de Cultura del Gobierno de México (coordina y promueve politicas públicas culturales).
DESCENTRALIZACIÓN Fortalecimiento de las capacidades locales y respeto a la diversidad cultural del país.
TRANSPARENCIA
COORDINACIÓN
Trabajo conjunto entre órdenes de gobierno y la sociedad.
PARTICIPACIÓN
Intervención activa de la sociedad en las decisiones
Rendición de cuentas y uso responsable de los recursos públicos.
• Diagnósticos, indicadores y mecanismos de evaluación
Son derechos humanos que protegen la libertad cultural de las personas y las comunidades. La Ley General de Cultura y Derechos Culturales reconoce, entre otros:
A la diversidad cultural y a la no discriminación.
A la educación
A la memoria histórica y al patrimonio cultural.
A la libertad y formación cultural.
de creación y expresión cultural.
El Estado tiene la obligación de respetar, proteger, promover y garantizar los derechos culturales, así como de establecer las condiciones para su ejercicio pleno, con enfoque de derechos, interculturalidad, igualdad de género e inclusión.
La cultura es de todas y todos.
"Compartimos una experiencia pedagógica de revitalización lingüística que conecta el aula con las raíces comunitarias, demostrando que el aprendizaje de la lengua originaria es también un acto de resistencia cultural y fortalecimiento de la identidad de nuestras infancias."
"La preservación de una lengua originaria comienza cuando las nuevas generaciones la reconocen, la valoran y la utilizan como parte de su identidad."
Como aporte al fortalecimiento y valoración de la lengua originaria yoremnoki, durante las jornadas de práctica docente se diseñó e implementó una secuencia didáctica centrada en el aprendizaje de las partes del cuerpo humano en lengua mayo. A través de actividades lúdicas, dinámicas de identificación, pronunciación y asociación de vocabulario, se promovió el reconocimiento y uso de palabras básicas de la lengua en contextos significativos para los estudiantes. Esta intervención tuvo como propósito favorecer el acercamiento a la lengua originaria, fortalecer la identidad cultural y contribuir a la preservación de los saberes lingüísticos de la comunidad.
Las actividades se desarrollaron de manera dinámica y participativa para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Como actividad de inicio, se realizaron dinámicas de motivación y juegos de reconocimiento corporal, donde los alumnos identificaron distintas partes de su cuerpo mediante movimientos y señalamientos. Posteriormente, se presentó el vocabulario correspondiente en lengua mayo utilizando tarjetas didácticas con imágenes y palabras, lo que facilitó la asociación entre el término y su significado.
Durante el desarrollo de la secuencia, los estudiantes participaron en actividades de repetición y pronunciación, fortaleciendo la comprensión y el uso del vocabulario. Asimismo, elaboraron dibujos del cuerpo humano en los que identificaron y etiquetaron diversas partes utilizando palabras en lengua yoreme-mayo, promoviendo la apropiación de los conocimientos adquiridos.
Finalmente, se llevaron a cabo dinámicas grupales en las que los alumnos trabajaron colaborativamente para identificar, nombrar y relacionar las partes del cuerpo, favoreciendo la interacción, la participación activa y el respeto por la lengua originaria. Estas actividades permitieron que los estudiantes se acercaran de manera significativa al aprendizaje de la lengua yoreme-mayo, fortaleciendo al mismo tiempo su identidad cultural y el reconocimiento de la diversidad lingüística presente en su comunidad. Al finalizar las actividades, la mayoría de los estudiantes logró identificar y nombrar diversas partes del cuerpo en lengua yoreme-mayo, mostrando entusiasmo y disposición para continuar aprendiendo vocabulario de su lengua originaria
Hacia una Praxis Crítica:
Mirar el camino recorrido durante este trayecto formativo nos permite concluir que la verdadera innovación pedagógica no nace en los escritorios, sino en el diálogo constante con el entorno comunitario. Las problemáticas detectadas en nuestras escuelas de práctica ―ya sean la rigidez operativa de los alumnos de primer grado al enfrentarse al lenguaje abstracto, las faltas de ortografía en el segundo ciclo o el riesgo de olvido de las lenguas originarias― no deben verse como deficiencias, sino como potentes áreas de oportunidad para la intervención docente.
La Nueva Escuela Mexicana nos desafía a construir puentes cognitivos y culturales. Hemos comprobado que el uso de la tecnología adquiere un verdadero sentido cuando se vuelve interactiva y lúdica, que las matemáticas incluyen cuando se diversifican mediante dinámicas de participación equitativa, y que el marco legal se convierte en una herramienta viva cuando empodera a los pueblos para defender su autonomía y saberes ancestrales.
Como futuros docentes del Centro Regional de Educación Normal, entendemos que la educación intercultural y plurilingüe no es una asignatura complementaria, sino el eje que debe atravesar cada rincón del Sistema Educativo Mexicano. Preservar el Yoremnoki- Mayo, motivar la autonomía matemática y garantizar el derecho a la cultura en las infancias rurales de Sonora son tareas que exigen constancia, paciencia y, sobre todo, un profundo respeto por la identidad del otro. Esta revista es nuestro testimonio de que una escuela pública más justa, inclusiva y comunitaria es, desde hoy, una realidad en construcción.
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