Baúl de pequeños aprendizajes

EXPERIENCIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 18 A 31 MESES

Explorar, descubrir, jugar y crecer

Matilde Ibarra - 2026

Presentación

L a primera infancia constituye una etapa fundamental en la vida de los niños y niñas, ya que durante estos primeros años se producen importantes transformaciones en las distintas dimensiones de su desarrollo. Entre los 18 y 31 meses, los niños y niñas amplían progresivamente sus posibilidades de comunicación, fortalecen sus habilidades motoras, desarrollan mayor autonomía y comienzan a comprender y relacionarse de nuevas maneras con el entorno que los rodea.

En este contexto, el juego, la exploración y las experiencias cotidianas adquieren un papel fundamental, pues permiten que los aprendizajes se construyan de manera activa y significativa.

La presente revista, denominada «Baúl de pequeños aprendizajes», tiene como propósito ofrecer al equipo educativo un conjunto de experiencias pedagógicas orientadas a favorecer el desarrollo del lenguaje, el pensamiento, la autonomía, la motricidad fina y la motricidad gruesa en niños y niñas de 18 a 31 meses.

Las propuestas consideran la importancia de respetar los ritmos individuales, reconocer los intereses infantiles y proporcionar ambientes seguros, afectivos y enriquecedores, donde cada niño y niña tenga oportunidades de explorar, experimentar, participar y aprender.

Este material busca ser un recurso complementario para la labor educativa, ofreciendo ideas que puedan adaptarse a las características, necesidades y posibilidades de cada grupo.

¿Cómo aprenden los niños y niñas de 18 a 31 meses?

Una mirada breve a las características que distinguen esta etapa.

Antes de presentar las experiencias, incluiría una sección que explique qué sucede durante este período.

Entre los 18 y 31 meses, los niños y niñas atraviesan importantes cambios en sus formas de comunicarse, desplazarse, explorar, jugar y relacionarse con otras personas. Progresivamente adquieren nuevas habilidades y muestran mayor iniciativa para participar en las actividades cotidianas.

Para comprender mejor esta etapa, podemos distinguir dos períodos orientativos:

18 a 24 meses

Comienzan a utilizar más palabras y gestos para expresar sus necesidades.

Exploran objetos mediante acciones como introducir, sacar, apilar y trasladar.

Caminan con mayor seguridad y comienzan a correr de manera progresiva.

Muestran interés por realizar algunas acciones por sí mismos.

Imitan acciones de los adultos y comienzan a desarrollar juegos de representación sencillos.

25 a 31 meses

Segundo período

Comienzan a combinar palabras con mayor frecuencia.

• Participan en intercambios comunicativos más prolongados.
• Desarrollan juegos simbólicos más elaborados.
• Mejoran progresivamente su coordinación y equilibrio.

Muestran mayor iniciativa para colaborar en actividades cotidianas.

Comienzan a participar en juegos sencillos junto a otros niños y niñas.

Primer período

Segundo período

El Baúl del Lenguaje

Propósito: favorecer la comunicación y la expresión oral mediante experiencias significativas.

La caja de los tesoros

Una caja sorpresa contiene animales, frutas y objetos cotidianos. ¡Cada niño saca un tesoro, lo descubre y nos cuenta qué es o qué sonido hace!

El teatro de los animales

Con títeres de animales, inventamos pequeñas conversaciones y sonidos. Los niños pueden imitar, responder y participar en la historia.

¡Hola, hola! ¿Quién me llama?

Utilizamos teléfonos de juguete para jugar a llamar a un amigo, saludar y despedirnos. Invitamos a los niños a responder con palabras, sonidos o gestos.

La banda musical

Creamos una pequeña orquesta con instrumentos infantiles seguros. Cantamos, repetimos palabras y acompañamos las canciones con movimientos.

El mercado de las palabras

Creamos un pequeño mercado con frutas y verduras de juguete. Jugamos a comprar y vender, nombrando los alimentos y utilizando expresiones como «quiero», «dame» y «gracias».

El Baúl del Pensamiento

Propósito: favorecer la exploración, la curiosidad, la resolución de problemas y el pensamiento lógico inicial.

Los exploradores de colores

Buscamos objetos grandes de distintos colores escondidos a la vista por la sala. Luego los agrupamos y descubrimos cuáles se parecen.

¡A descubrir qué pasa!

Usamos rampas y pelotas grandes para experimentar: ¿cuál llega más lejos?, ¿qué pasa si la soltamos desde arriba? ¡Pequeños científicos en acción!

Ayudemos a cada figura a llegar a casa

Presentamos figuras grandes y sus espacios correspondientes. Los niños prueban, comparan y buscan dónde encaja cada una.

¡Rescatemos al juguete!

Un juguete queda escondido bajo pañuelos o telas livianas. Los niños deberán descubrir dónde está y encontrar la manera de rescatarlo.

Construimos una ciudad

Con bloques grandes armamos casas, torres y caminos. Los niños prueban distintas formas de construir y descubren qué sucede cuando agregan o quitan piezas.

El Baúl de la Autonomía

Propósito: promover la iniciativa, la independencia progresiva y la confianza en las propias capacidades.

Pequeños ayudantes

¡Tenemos una misión! Cada juguete debe volver a su casita. Los niños ayudan a guardar y clasificar los materiales en sus canastos.

¡Manos limpias!

Acompañamos el lavado de manos con una canción y espuma de jabón. Los niños participan en cada paso con apoyo del adulto.

Yo puedo intentarlo

Preparamos prendas sencillas, gorros y zapatos para practicar cómo ponérselos y quitárselos. ¡Cada intento cuenta!

Sirvo mi agüita

Con una jarrita liviana y vasos pequeños, los niños practican servir agua durante una comida, siempre acompañados por un adulto.

Mi mochila viajera

Jugamos a preparar una mochila guardando nuestras pertenencias. Los niños reconocen sus objetos y practican organizar sus cosas.

El Baúl de la Motricidad Fina

Propósito: favorecer la coordinación óculo-manual, la precisión progresiva y la manipulación de objetos.

Manitos creadoras

Creamos monstruos divertidos con masa no tóxica y apta para la edad. Amasamos, aplastamos y damos formas usando nuestras manos.

Dentro y fuera

Una caja decorada como monstruo tiene una boca grande. Los niños introducen pelotas grandes y livianas para darle de comer.

¡Decoremos!

Entregamos pegatinas grandes y fáciles de despegar para decorar flores dibujadas en una hoja. Los niños practican tomar, despegar y pegar utilizando sus dedos.

Mis primeros trazos

Con crayones gruesos o esponjas grandes y pintura lavable no tóxica, creamos trazos, manchas y formas libremente sobre papel.

Abrir y cerrar

Presentamos recipientes seguros con tapas grandes y fáciles de manipular. Los niños abren, cierran y descubren los objetos que guardan.

El Baúl de la Motricidad Gruesa

Propósito: favorecer el equilibrio, la coordinación general, el desplazamiento y el control corporal.

Pequeños exploradores

Creamos un pequeño recorrido con túneles, colchonetas y módulos bajos. Los niños gatean, caminan y exploran como pequeños aventureros.

¡A rodar la pelota!

Rodamos una pelota grande entre compañeros y la seguimos por el espacio. Invitamos a empujarla, perseguirla y devolverla.

Caminos divertidos

Preparamos un camino firme y antideslizante con superficies de distintas texturas. Los niños recorren el trayecto explorando con sus pies.

¡Arriba y abajo!

Ubicamos objetos grandes y seguros a distintas alturas, siempre al alcance y sin necesidad de trepar. Los niños se agachan, se estiran y se ponen de pie para alcanzarlos.

ROL DEL ADULTO

Esta sección es importante porque las actividades no producen aprendizajes por sí solas: la manera en que el adulto prepara el ambiente, interactúa y acompaña también influye en las oportunidades de aprendizaje.

El adulto como acompañante del desarrollo

Durante las experiencias, el adulto cumple un rol de mediador, observador y facilitador. Su función no consiste en dirigir cada acción del niño, sino en ofrecer oportunidades para que explore, experimente, tome iniciativas y construya aprendizajes.

Acompañar sin apresurar: permitir que cada niño explore a su propio ritmo.

Escuchar y responder: reconocer los gestos, palabras, miradas y expresiones infantiles.

Ofrecer oportunidades: disponer materiales variados y espacios adecuados para la exploración.

Favorecer la autonomía: permitir que los niños intenten realizar acciones por sí mismos, ofreciendo ayuda cuando la necesiten.

Reconocer los intereses: considerar aquello que despierta curiosidad y motivación.

Generar seguridad afectiva: mantener una presencia cercana, respetuosa y disponible.

Algunas consideraciones importantes:

Los Autores

Cinco referentes teóricos que orientan nuestras propuestas educativas.

Jean Piaget — Epistemología

Plantea que los niños construyen conocimientos mediante la interacción activa con el entorno. Durante el período sensoriomotor y la transición hacia el pensamiento preoperatorio, la exploración y la representación simbólica adquieren especial importancia.

Relacionado con: pensamiento, exploración y juego simbólico.

Lev Vygotsky — Teoría sociocultural

Destaca la importancia de la interacción social y del acompañamiento de otras personas en la construcción de aprendizajes. El lenguaje y la mediación del adulto cumplen un papel fundamental.

Relacionado con: lenguaje, comunicación y aprendizaje compartido.

Emmi Pikler — Movimiento libre

Sus aportes destacan la importancia del movimiento libre, el respeto por los ritmos individuales y la autonomía progresiva, dentro de un ambiente seguro y de relaciones afectivas estables.

Relacionado con: motricidad, autonomía y cuidado respetuoso.

María Montessori — Ambiente preparado

Propone favorecer la independencia mediante un ambiente preparado, materiales accesibles y oportunidades para que los niños participen activamente en sus aprendizajes.

Relacionado con: autonomía, exploración y vida cotidiana.

Recomendaciones de Seguridad

Consideraciones fundamentales antes, durante y después de cada experiencia.

Ambiente seguro

Materiales seguros

Preparar un ambiente limpio, organizado y seguro.

Revisar que los materiales sean adecuados para niños y niñas menores de tres años.

Considerar al grupo

Recursos accesibles

Considerar los intereses y características del grupo.

• Disponer los recursos de manera accesible.p. 5
• Explicar con claridad
• Exploración libre

Explicar las propuestas mediante palabras sencillas y demostraciones.

• Permitir que los niños exploren libremente.p. 7
• Respetar tiempos
• Sin comparaciones
• Respetar los tiempos individuales.
• Evitar comparaciones entre los participantes.p. 9
• Disponibilidad afectiva
• Ayuda gradual
• Acompañar con cercanía y disponibilidad afectiva.

Ofrecer ayuda cuando sea necesaria, sin limitar la iniciativa infantil.