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Alves - Produto Educacional

By revista práxis

Práxis pedagógica na formação continuada de professores de Física da EJA é uma revista digital cujo principal objetivo é apoiar professores da educação básica que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA), difundindo os ideais do educador Paulo Freire associados às práticas de ensino ativas. Esta revista é resultado do produto educacional associado à tese “A Pedagogia Freireana atrelada às Metodologias Ativas no Ensino de Física: contribuição na formação acadêmica de Licenciandos em Física”, disponível na Biblioteca Digital da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB)

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https://covver.com/magazine/revistapraxisnaeja/alves-produto-educacional
Published
Sep 15, 2026
Pages
46

More in this magazine

  • CoverAlessandro Frederico da Silveira Eliane Pereira Alves pedagógica na formação continuada de professores de Física para a EJA Set 2026 | R$ 0.00
  • ÍndiceP R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 01
  • Page 3P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 Editorial
  • Page 4P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 E l i a n e P e r e i r a A l v e s
  • Page 5P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 PEDAGOGIA FREIREANA E FUNDAMENTOS E CAMINHOS 01
  • Page 6P E D A G O G I A F R E I R E A N A E M E T O D O L O G I A S A T I V A S C A P Í T U L O 1
  • Page 7P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 QUEM FOI PAULO FREIRE?
  • Page 8P E D A G O G I A F R E I R E A N A E M E T O D O L O G I A S A T I V A S C A P Í T U L O 1
  • Page 9P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA
  • Page 10P E D A G O G I A F R E I R E A N A E M E T O D O L O G I A S A T I V A S C A P Í T U L O 1
  • Page 11P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 APROXIMAÇÕES ENTRE A PEDAGOGIA FREIREANA E AS METODOLOGIAS ATIVAS
  • Page 12P E D A G O G I A F R E I R E A N A E M E T O D O L O G I A S A T I V A S C A P Í T U L O 1
  • Page 13P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS ATIVAS DE ENSINO APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS (ABP)
  • Page 14P E D A G O G I A F R E I R E A N A E M E T O D O L O G I A S A T I V A S C A P Í T U L O 1
  • Page 15P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS ATIVAS DE ENSINO ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES
  • Page 16P E D A G O G I A F R E I R E A N A E M E T O D O L O G I A S A T I V A S C A P Í T U L O 1
  • Page 17P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS ATIVAS DE ENSINO DESIGN THINKING
  • Page 18P E D A G O G I A F R E I R E A N A E M E T O D O L O G I A S A T I V A S C A P Í T U L O 1
  • Page 19P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 RODA DE CULTURA COM OS
  • Page 20R O D A D E C U L T U R A C O M O S L I C E N C I A N D O S C A P Í T U L O 2
  • Page 21P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 QUEM COMPÕE ESTE CÍRCULO DE CULTURA?
  • Page 22R O D A D E C U L T U R A C O M O S L I C E N C I A N D O S C A P Í T U L O 2
  • Page 23P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 O QUE INSPIROU OS FUTUROS PROFESSORES?
  • Page 24R O D A D E C U L T U R A C O M O S L I C E N C I A N D O S C A P Í T U L O 2
  • Page 25P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 O QUE A REALIDADE NOS DESAFIA A TRANSFORMAR?
  • Page 26R O D A D E C U L T U R A C O M O S L I C E N C I A N D O S C A P Í T U L O 2
  • Page 27P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 QUE FERRAMENTAS PODEM TRANSFORMAR A REALIDADE?
  • Page 28R O D A D E C U L T U R A C O M O S L I C E N C I A N D O S C A P Í T U L O 2
  • Page 29P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 A PRÁXIS EM FOCO: NARRATIVAS DE LICENCIANDOS EM FÍSICA 03
  • Page 30A P R Á X I S E M F O C O C A P Í T U L O 3 ANTES DO ENCONTRO COM A SALA DE AULA DA EJA...
  • Page 31P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 ANTES DO ENCONTRO COM A SALA DE AULA DA EJA...
  • Page 32A P R Á X I S E M F O C O C A P Í T U L O 3 PLANEJAR PARA QUEM?
  • Page 33P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 QUANDO A FÍSICA ENCONTRA A VIDA: LICENCIANDO 1
  • Page 34A P R Á X I S E M F O C O C A P Í T U L O 3 QUANDO A FÍSICA ENCONTRA A VIDA: LICENCIANDO 1
  • Page 35P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 QUANDO A FÍSICA ENCONTRA A VIDA: LICENCIANDO 2
  • Page 36A P R Á X I S E M F O C O C A P Í T U L O 3 QUANDO A FÍSICA ENCONTRA A VIDA: LICENCIANDO 2
  • Page 37P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 NEM TUDO CABE NO PLANEJAMENTO
  • Page 38A P R Á X I S E M F O C O C A P Í T U L O 3 QUANDO ENSINAR TAMBÉM SIGNIFICA APRENDER
  • Page 39P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 O ESTÁGIO COMO ESPAÇO DE PRÁXIS
  • Page 40A P R Á X I S E M F O C O C A P Í T U L O 3 O OLHAR FREIREANO QUE TRANSFORMOU A PRÁTICA
  • Page 41P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 QUER OUVIR ESSAS HISTÓRIAS NA ÍNTEGRA?
  • Page 42A P R Á X I S E M F O C O C A P Í T U L O 3 E VOCÊ, PROFESSOR?
  • Page 43P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6 E AGORA, PROFESSOR? A PRÁXIS CONTINUA...
  • Page 44A revista termina aqui! MAS A PRÁXIS CONTINUA NA SUA SALA DE AULA.
  • Page 45
  • Page 46“A alegria não chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo de busca. E ensinar e aprender não podem dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria.” (Paulo Freire)
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P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6

QUANDO A FÍSICA ENCONTRA A VIDA: LICENCIANDO 1

Da escuta ao planejamento: partindo do cotidiano dos estudantes

Na experiência de L1, aproximar a Física do cotidiano significou partir de situações familiares aos estudantes.

Para Refletir O que os estudantes revelam sobre suas experiências pode transformar a forma como planejamos o ensino?

Ao trabalhar conceitos relacionados ao calor e à temperatura, o L1 buscou estabelecer relações com práticas presentes em seu dia a dia, como o uso de diferentes utensílios de cozinha.

Uma mesma temática, diferentes formas de aprender

Observar - Vídeo sobre calor e resolução de questões do ENEM

Experimentar - Investigando a condução do calor

Interpretar - Lendo e identificando as formas de propagação do calor

Os estudantes assistiram a um vídeo sobre calor e, em seguida, responderam questões objetivas do ENEM. A atividade possibilitou retomar situações relacionadas ao fenômeno e mobilizar os conhecimentos discutidos para interpretar as questões.

Os estudantes compararam colheres de alumínio, madeira e plástico, observando suas diferenças à temperatura ambiente e seu comportamento diante do aquecimento por meio da chama de uma vela e resfriamento através da imersão em água com gelo. A experiência favoreceu a discussão sobre a propagação do calor e a respostas dos diferentes a essas variações.

A partir de um texto sobre os diferentes modos de propagação do calor, os estudantes analisaram uma garrafa térmica, identificando em sua estrutura quais mecanismos de transferência de calor estavam sendo evitados. A atividade exigiu que relacionassem as informações apresentadas no texto às características de um objeto presente no cotidiano.