Alves - Produto Educacional

Alessandro Frederico da Silveira Eliane Pereira Alves pedagógica na formação continuada de professores de Física para a EJA

Set 2026 | R$ 0.00

P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6

PEDAGOGIA

FREIREANA

A PRÁXIS

EM FOCO:

P R Á X I S N A E J A S E T E M B R O D E 2 0 2 6

Editorial

P a u l o F r e i r e p r á t i c a s d e e n s i n o a t i v a s .

a s s o c i a d o s à s

I n s t i t u i ç ã o d e E n s i n o :

U E P B :

P P G E C E M

U E P B :

h t t p s : / / p o s - g r a d u a c a o . u e p b . e d u . b r / p p g e c m /

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E l i a n e P e r e i r a A l v e s

R o b ó t i c a n a E s c o l a S E S I

( T e x t o i n f o r m a d o p e l a a u t o r a )

( T e x t o i n f o r m a d o p e l o a u t o r )

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PEDAGOGIA FREIREANA E FUNDAMENTOS E CAMINHOS 01

• METODOLOGIAS ATIVAS:
• PRÁTICOS
• PARA INÍCIO DE CONVERSA...

E se o ensino de Física pudesse começar pelas histórias, experiências e desafios vividos pelos estudantes?

De que maneira os saberes e as experiências dos estudantes podem se tornar o ponto de partida para o ensino de Física na EJA?

Como o diálogo entre professor e estudantes pode transformar a sala de aula em um espaço de investigação, reflexão crítica e construção coletiva do conhecimento?

EMDEST

O que muda quando o estudante deixa de ser apenas um ouvinte e passa a investigar, dialogar, criar e participar da construção do conhecimento?

“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção.”

— Paulo Freire

Que práticas pedagógicas podem aproximar a teoria da realidade, despertando a curiosidade, a autonomia e o pensamento crítico dos estudantes?

Ao longo deste capítulo, convidamos você a refletir sobre essas questões e a descobrir como a pedagogia freireana e as metodologias ativas podem contribuir para práticas de ensino mais dialógicas, participativas e significativas na Educação de Jovens e Adultos.

P E D A G O G I A F R E I R E A N A E M E T O D O L O G I A S A T I V A S

C A P Í T U L O 1

QUEM FOI PAULO FREIRE?

Nasceu em Recife-PE. A infância marcada pelas dificuldades financeiras desperta sua sensibilidade para as desigualdades sociais.

Foi alfabetizado por sua mãe e, embora formado em Direito, escolheu dedicar sua vida à educação.

Atuou no SESI e desenvolveu experiências de alfabetização de jovens e adultos, defendendo uma educação baseada na realidade dos estudantes.

Sistematizou um método de alfabetização fundamentado no diálogo, na problematização e na valorização dos saberes populares.

Após o golpe militar, foi preso e exilado. No Chile, amadureceu seu pensamento políticopedagógico.

Publicou Pedagogia do Oprimido, uma das obras mais influentes da educação contemporânea.

Retornou ao Brasil e passou a atuar como professor universitário, pesquisador e conferencista.

Assumiu a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, defendendo uma escola pública democrática e participativa.

Paulo Freire: uma biobibliografia Organização: Moacir Gadotti

Conheça a trajetória pessoal, acadêmica e política de Paulo Freire e compreenda como suas experiências influenciaram a construção de seu pensamento pedagógico.

Acesse a obra pelo QR Code:

Saiba mais sabia cê

O exílio não foi apenas um acontecimento histórico de sua vida, mas o período em que Freire consolidou sua obra mais conhecida.

EMDEST

Seu legado permanece vivo! Até hoje, Paulo Freire recebe importantes reconhecimentos internacionais e inspira educadores em diferentes países.

"A leitura do mundo precede a leitura da palavra." — Paulo Freire

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QUEM FOI PAULO FREIRE?

sabia cê

As ideias de Paulo Freire não nasceram apenas de estudos e formulações teóricas. Elas foram construídas a partir de experiências concretas, vividas junto às pessoas e refletidas criticamente.

Percebe como isso faz diferença?

Quando Freire trabalhou no Serviço Social da Indústria, teve contato com trabalhadores e com a educação de adultos, experiências que fortaleceram sua defesa de uma educação contextualizada e dialógica.

É justamente esse movimento entre ação e reflexão que Freire denomina de PRÁXIS: uma prática que se transforma continuamente à medida que pensamos sobre ela e buscamos novas formas de compreender e intervir na realidade.

Para Refletir Como a trajetória de Paulo Freire pode inspirar sua prática docente na EJA?

Para Refletir Como os princípios defendidos por Paulo Freire podem contribuir para tornar o ensino de Física mais significativo para os estudantes da EJA?

Mas, afinal, que concepção de educação ele defendia?

cêsabia

Paulo Freire foi alfabetizado por sua mãe, escrevendo as primeiras palavras com gravetos no quintal de casa.

Para responder a essa questão, é importante compreender a distinção entre a educação bancária, criticada por Freire, e a educação problematizadora ou libertadora, proposta pelo autor como caminho para uma prática pedagógica baseada no diálogo, na participação e na construção coletiva do conhecimento.

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C A P Í T U L O 1

CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO (BANCÁRIA × LIBERTADORA)

As experiências vividas por Paulo Freire levaram-no a questionar um modelo de ensino em que o estudante apenas recebe informações.

cêsabia

Em 1986, recebeu o Prêmio UNESCO de Educação para a Paz, em reconhecimento à sua contribuição para a educação e para a promoção da justiça social.

Em contraposição, o educador propôs uma educação fundamentada no diálogo, na participação e na construção coletiva do conhecimento.

Mas quais são as diferenças entre essas duas concepções de educação?

• BANCÁRIA
• Professor transmite conteúdos.
• Estudante assume um papel passivo.
• Relação vertical entre professor e estudante.
• Conteúdos descontextualizados.
• Memorização e repetição.
• Conhecimento visto como algo pronto.
• LIBERTADORA

Professor e estudantes constroem o conhecimento em diálogo. Estudante participa ativamente da aprendizagem.

Relação dialógica e colaborativa.

Conteúdos relacionados à realidade dos estudantes. Reflexão crítica e problematização da realidade. Conhecimento construído coletivamente.

Para Refletir Em sua prática docente, quais características se aproximam mais da educação problematizadora?

Para Refleti r Há aspectos da educação bancária que ainda precisam ser repensados?

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INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA

Se a educação libertadora valoriza os saberes e as experiências dos estudantes, como identificar aquilo que faz sentido para a realidade de cada turma?

cêsabia

Sua obra

Pedagogia do Oprimido é uma das mais influentes da educação mundial e foi traduzida para diversos idiomas.

É nesse contexto que Paulo Freire propõe a Investigação Temática, um processo que permite conhecer o universo dos educandos e transformar suas experiências em ponto de partida para a aprendizagem.

Mais do que selecionar conteúdos, trata-se de construir o ensino a partir da realidade vivida pelos estudantes.

Aproximação com a realidade Conhecer o universo dos estudantes por meio da escuta sensível, da observação do contexto, da construção da confiança e da identificação das experiências vividas.

Codificação Representar a realidade para favorecer a reflexão coletiva por meio de fotografias, vídeos e relatos.

Descodificação Os estudantes interpretam a realidade, analisam suas causas e compreendem seus significados por meio de círculos de cultura, debates e reflexão coletiva.

Redução temática Os temas identificados tornam-se a base para o planejamento das atividades pedagógicas. A partir deles, são selecionados os temas geradores, organizados os conteúdos e construídas as unidades de aprendizagem.

Pedagogia do Oprimido Autor: Paulo Freire

Essa obra é uma leitura indispensável para aprofundar os conhecimentos sobre os fundamentos da Investigação Temática e de outros princípios que continuam inspirando práticas pedagógicas dialógicas e transformadoras na EJA.

Acesse o audiolivro pelo QR Code.

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APROXIMAÇÕES ENTRE A PEDAGOGIA FREIREANA E AS METODOLOGIAS ATIVAS

Embora tenham origens e contextos históricos distintos, a pedagogia freireana e as metodologias ativas compartilham princípios que colocam o estudante no centro do processo educativo.

Ambas defendem uma aprendizagem construída por meio do diálogo, da participação, da problematização da realidade e da atuação do professor como mediador da aprendizagem.

de ensino e sso ap re ce nd ro i p

O professo rc om o autonomia trabalho em equipeprotagonismo

Pedagogia Freireana

Metodologias Ativas o ae erp azi dn meg reflexão is leitura de mundoproblematização da realidadeon p ed a rap oã çul oser adrit

Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica Autoras: Aline Diesel, Alda Baldez e Silvana Martins

Leitura recomendada para compreender os princípios das metodologias ativas e suas aproximações com a pedagogia freireana, destacando o protagonismo, a autonomia, a problematização da realidade, a reflexão crítica e o professor como mediador do processo de ensino e aprendizagem.

Acesse o artigo pelo QR Code.

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APROXIMAÇÕES ENTRE A PEDAGOGIA FREIREANA E AS METODOLOGIAS ATIVAS

Lembrando... Aproximar-se não significa ser equivalente, a intencionalidade pedagógica é o que determina se uma prática realmente se alinha aos princípios freireanos.

Para Refletir Minha prática promove apenas a participação dos estudantes ou também favorece o diálogo, a leitura crítica da realidade e a transformação social?

Professor mediador não significa professor passivo — o professor continua desempenhando um papel essencial na organização das experiências de aprendizagem, a mediação docente exige intencionalidade pedagógica, planejamento, diálogo e compromisso com a formação humana.

Protagonismo estudantil não significa aprender sozinho — professor e estudantes constroem o conhecimento de forma colaborativa, as responsabilidades são compartilhadas, e cada um assumindo seu papel no processo educativo.

Contextualizar conteúdos não é o mesmo que ler criticamente a realidade — na pedagogia freireana, compreender a realidade significa considerar as histórias de vida, as relações de trabalho, os processos de exclusão e as possibilidades de transformação social vividas pelos estudantes. Na EJA, isso representa muito mais do que utilizar exemplos do cotidiano: significa reconhecer os estudantes como sujeitos históricos e produtores de conhecimento.

Metodologias ativas não podem se limitar à técnica — quando aplicadas apenas como uma sequência de procedimentos, correm o risco de perder seu caráter problematizador.

EMDEST

"Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo."

— Paulo Freire

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METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS ATIVAS DE ENSINO

As metodologias ativas são abordagens de ensino que colocam o estudante no centro do processo de aprendizagem, incentivando sua participação, autonomia, colaboração e reflexão crítica.

O professor atua como mediador, planejando experiências que favoreçam a construção do conhecimento a partir de situações desafiadoras.

Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática Organização: Lilian Bacich e José Moran

Uma obra que apresenta os fundamentos das metodologias ativas e discute estratégias de ensino que favorecem o protagonismo estudantil, a aprendizagem colaborativa e a atuação do professor como mediador. A leitura também possibilita compreender as aproximações entre essas abordagens e os princípios da pedagogia freireana.

A seguir, você conhecerá a metodologia ativa Aprendizagem Baseada em Projetos e as estratégias metodológicas Rotação por Estações e Design Thinking

, refletindo sobre suas possibilidades de aplicação na EJA.

Metodologias ativas não correspondem a uma única técnica ou recurso didático. Elas constituem um conjunto de abordagens pedagógicas que podem ser desenvolvidas por diferentes estratégias, desde que estejam fundamentadas em objetivos claros, participação ativa dos estudantes e mediação intencional do professor.

Saiba mais

Lembrando... O diferencial não está apenas na metodologia utilizada, mas na concepção pedagógica que orienta sua aplicação.

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METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS ATIVAS DE ENSINO APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS (ABP)

ABP é uma metodologia ativa que envolve os estudantes na investigação e na resolução de problemas reais, permitindo que construam conhecimentos de forma colaborativa, crítica e significativa.

Ao longo do projeto, os estudantes pesquisam, tomam decisões, elaboram propostas e desenvolvem um produto ou intervenção que dialogue com desafios do seu contexto.

Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática Organização: Lilian Bacich e José Moran

Os autores discutem princípios da ABP os e apresentam possibilidades de aplicação da metodologia em diferentes contextos educacionais, destacando sua aproximação com práticas colaborativas e centradas no estudante.

Na EJA, a ABP amplia as possibilidades de integrar os conhecimentos científicos às experiências de vida dos estudantes, favorecendo aprendizagens contextualizadas e socialmente significativas.

Para Refletir Você desenvolve projetos em sua prática docente? As problemáticas discutidas fazem sentido para os estudantes?

Saiba mais

Na ABP, o produto final é importante, mas não é o principal objetivo. O maior valor está no percurso investigativo, na construção coletiva do conhecimento e nas aprendizagens desenvolvidas ao longo do projeto.

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METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS ATIVAS DE ENSINO APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS (ABP)

Como desenvolver a ABP? Questão norteadora Um problema real desperta a curiosidade e orienta toda a investigação.

Brainstorming Levantam hipóteses, discutem possibilidades e definem estratégias.

Pesquisa Os estudantes buscam informações em diferentes fontes e na própria comunidade.

Planejamento Organizam tarefas, cronograma e responsabilidades.

Desenvolvimento Desenvolvem o projeto de forma colaborativa.

Avaliação Acontece durante todo o percurso, valorizando o processo, a colaboração e as aprendizagens construídas.

Socialização Compartilham os resultados com a turma e, sempre que possível, com a comunidade.

Exemplo para EJA

Questão norteadora:

Como podemos reduzir o consumo de energia elétrica em nossa comunidade?

Possibilidades de investigação: levantamento do consumo nas residências; estudo dos equipamentos elétricos; pesquisa sobre eficiência energética; entrevistas com moradores; análise da conta de energia.

Produto final: campanha educativa; cartilha digital; podcast; apresentação para a comunidade; feira de Ciências.

Brainstorming é um termo de origem inglesa que significa "tempestade de ideias". Trata-se de uma técnica amplamente utilizada na área do Design para estimular a geração espontânea de ideias, favorecendo a criatividade, a colaboração e a busca de soluções inovadoras para um determinado problema.

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METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS ATIVAS DE ENSINO ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES

A Rotação por Estações é uma estratégia de ensino na qual os estudantes percorrem diferentes espaços de aprendizagem, realizando atividades diversificadas que contribuem para um objetivo comum.

Cada estação propõe um desafio específico e, ao final do percurso, todos os grupos vivenciam as diferentes experiências planejadas pelo professor.

A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo Autores: Fausto Camargo e Thuinie Daros

Os autores apresentam orientações práticas para o planejamento e a aplicação da Rotação por Estações, destacando estratégias que favorecem a aprendizagem colaborativa, a mediação docente e a participação ativa dos estudantes.

Saiba mais

A Rotação por Estações não se torna freireana apenas pela organização da sala em diferentes espaços de aprendizagem Pois, caso seja utilizada apenas como uma sequência de tarefas, a estratégia pode assumir um caráter excessivamente técnico, limitando-se ao cumprimento de etapas. Na perspectiva freireana, o diferencial está pedagógica:

as na intencionalidade atividades devem promover o diálogo, a problematização da realidade, a colaboração e a reflexão crítica, para que os estudantes não apenas executem tarefas, mas construam conhecimentos significativos.

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METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS ATIVAS DE ENSINO ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES

Como aplicar a Rotação por Estações?

Diversifique as experiências Utilize diferentes recursos e linguagens. Sempre que possível, inclua uma estação com recursos digitais articulada às atividades presenciais.

Organize os grupos Divida a turma em grupos, favorecendo o trabalho colaborativo e a participação de todos.

Socialize as aprendizagens Promova um momento de diálogo para compartilhar descobertas, comparar estratégias e construir conclusões coletivas.

Planeje as estações Cada estação deve ter objetivos claros, orientações objetivas e ser independente das demais.

Defina o tempo Estabeleça um tempo adequado para que todos realizem as atividades antes da troca de estação.

Realize as rotações Os grupos percorrem todas as estações, vivenciando diferentes formas de aprender sobre o mesmo tema.

Exemplo para EJA

Tema: Consumo consciente de energia elétrica

Estação 1: analisar diferentes tipos de lâmpadas e comparar seu consumo. Estação 2: interpretar uma conta de energia elétrica. Estação 3: assistir a um vídeo curto sobre energética e eficiência discutir as principais ideias. Estação

responder à pergunta

Como podemos reduzir o consumo de energia em nossas casas sem comprometer a qualidade de vida?

Socialização:

cada grupo compartilha suas conclusões e, em conjunto, a turma elabora um conjunto recomendações para de a comunidade.

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METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS ATIVAS DE ENSINO DESIGN THINKING

O Design Thinking é uma estratégia de ensino voltada à resolução criativa de problemas reais.

É centrada nas necessidades das pessoas, essa abordagem estimula a empatia, a criatividade, a colaboração e a construção de soluções inovadoras, colocando os estudantes como protagonistas do processo de aprendizagem

Quais são as etapas do Design Thinking

Definir Organizar as informações coletadas e delimitar o problema a ser enfrentado.

Empatizar Compreender as necessidades, experiências e perspectivas das pessoas envolvidas.

Prototipar Construir uma representação da solução, permitindo visualizar e aperfeiçoar a proposta.

Idear Levantar diferentes possibilidades de solução de forma colaborativa e criativa.

Testar Avaliar a solução desenvolvida, coletar feedbacks e realizar os ajustes necessários.

Exemplo para EJA

Desafio:

Como tornar os ambientes da escola mais confortáveis termicamente sem aumentar o consumo de energia? Empatizar: ouvir estudantes, funcionários e comunidade escolar. Definir: identificar os principais problemas relacionados ao calor nas salas de aula. Idear:

levantar diferentes soluções em grupo. Prototipar:

construir uma maquete, um modelo digital ou um plano de intervenção. Testar: apresentar a proposta à comunidade escolar e discutir sua viabilidade.

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METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS ATIVAS DE ENSINO

Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática Organização: Lilian Bacich e José Moran

Os autores também discutem o Design Thinking como uma abordagem centrada no ser humano, apresentando suas etapas, princípios e possibilidades de aplicação na educação para favorecer a criatividade, a colaboração e a resolução de problemas.

DESIGN THINKING

O Design Thinking não deve ser reduzido à construção de protótipos ou à busca por soluções criativas.

Em uma perspectiva freireana, esse processo precisa estar fundamentado no diálogo, na escuta dos problematização estudantes e da realidade.

na A criatividade ganha sentido quando está comprometida com a compreensão crítica dos desafios vividos pelos sujeitos e com a busca de alternativas que contribuam para sua transformação.

Saiba mais

Para Refletir Você tem criado oportunidades para que os estudantes investiguem problemas reais e proponham soluções para sua comunidade?

E sobre sua prática docente? Convido você a refletir sobre isso antes de seguirmos para o próximo capítulo!

Para Refletir Como você tem planejado suas aulas? O planejamento é realizado a partir dos conteúdos ou das experiências e necessidades dos estudantes?

Lembrando... Toda transformação da prática docente começa com uma pergunta! Que este capítulo inspire você a experimentar novas possibilidades de ensinar, aprender e construir conhecimento com seus estudantes.

Para Refletir Que prática você pode transformar, a partir de hoje, para tornar suas aulas mais dialógicas, participativas e significativas?

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• RODA DE CULTURA COM OS
• ESTUDO: O QUE TRAZEM NA 02
• COLABORADORES DO CAMINHADA?

Seja muito bem-vindo(a)! Pode entrar, professor. Fique à vontade! Estávamos esperando você para completar o nosso Círculo de Cultura.

Neste capítulo, convidamos você a fazer parte do Círculo de Cultura construído ao longo do processo de Investigação Temática. Aqui, as identidades dos colaboradores permanecem preservadas, mas suas vozes, experiências e reflexões continuam presentes. Mais do que conhecer os participantes da pesquisa, você conhecerá o coletivo que construiu este percurso formativo e será convidado(a) a ocupar um lugar nessa roda de diálogo, reflexão e aprendizagem.

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QUEM COMPÕE ESTE CÍRCULO DE CULTURA?

Antes de conhecer as vozes que emergiram da Investigação Temática, vale conhecer quem são os participantes deste estudo. Participaram deste estudo dois estudantes do curso de Licenciatura em Física, que, ao longo deste capítulo, serão identificados como Licenciando 1 (L1) e Licenciando 2 (L2). Para preservar suas identidades, apresentamos um "documento de identidade coletivo", ilustrado a seguir, construído a partir das características compartilhadas entre eles.

Embora cada elemento apresentado dialogue simbolicamente com os componentes de um documento de identidade, o aspecto mais significativo desta representação está nas histórias que atravessam gerações. A impressão digital remete às trajetórias que aproximam os licenciandos da EJA, enquanto a assinatura simboliza sonhos compartilhados: pais que encontraram na formação dos filhos a realização de oportunidades que não tiveram e filhos que, ao conhecerem a EJA, passaram a reconhecer nos estudantes as histórias de suas próprias famílias.

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QUEM COMPÕE ESTE CÍRCULO DE CULTURA?

Agora que você já conhece um pouco da identidade desse grupo, queremos fazer um convite. Antes de ouvir as vozes que compõem este Círculo de Cultura, reserve alguns instantes para olhar também para a sua própria trajetória. Afinal, toda identidade docente é construída por encontros, memórias, pessoas que nos inspiraram e experiências que nos ensinaram a acreditar na educação como possibilidade de transformação.

Quem marcou sua forma de compreender a educação?

Em quais estudantes você reconhece partes da sua própria trajetória?

Que histórias da sua família dialogam com a escola onde você atua?

O que inspirou você a escolher a docência?

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O QUE INSPIROU OS FUTUROS PROFESSORES?

As narrativas revelaram que o desejo pela docência não surgiu de forma repentina. As histórias compartilhadas mostraram trajetórias marcadas pela curiosidade, pela valorização da educação, pelo incentivo familiar e, principalmente, pelo encontro com professores que despertaram o interesse pelo conhecimento e pelo ensino.

Uma história que começou muito antes da universidade...

adesobre sid o Desde a infância, demonstrou interesse em compreender os fenômenos da natureza, observando o cotidiano e fazendo perguntas sobre o funcionamento do mundo.

Essa curiosidade, inicialmente espontânea, mais tarde foi reconhecida como o primeiro contato com a Física.

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“Desde criança eu gosto de olhar a natureza. Eu gostava muito de jogar bola para o alto e observava por que isso acontecia.” (L1)

comoop or ão

A afinidade com a Matemática, a curiosidade científica e o desejo de compreender os fenômenos naturais apareceram como fatores importantes na escolha Licenciatura em Física.

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Os relatos também evidenciam famílias que, mesmo enfrentando dificuldades para concluir os estudos, incentivaram os filhos a valorizarem a educação como possibilidade de pessoal e social.

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“Meus pais estão sempre me apoiando, me incentivando a persistir nesse caminho.” (L2)

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O QUE INSPIROU OS FUTUROS PROFESSORES?

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“Eu quero ser um dia desse jeito também, levar uma aula boa para os alunos, para que eles aprendam uma visão melhor do mundo.” (L1)

Um aspecto comum entre os relatos foi o reconhecimento da influência exercida por professores da educação básica. Muito mais do que ensinar conteúdos, eles despertaram admiração, curiosidade e o desejo de seguir a profissão docente.

“Sempre existiu uma admiração muito forte pelos meus professores, que iria além da pessoa do professor e sim de tudo que ele fazia.” (L2)

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E você, professor?

Para os licenciandos, ser professor significa muito mais do que exercer uma profissão.

Representa a oportunidade de despertar a curiosidade, transformar vidas e contribuir para uma sociedade mais justa por meio da educação.

Algum professor marcou a sua trajetória?

Quais experiências despertaram seu interesse pela docência?

De que forma a sua história de vida influencia a maneira como você ensina?

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QUEM INSPIRA A CAMINHADA?

Ao refletirem sobre as pessoas que transformaram sua oprimei ro om c maneira de compreender o mundo, os licenciandos destacaram a importância das relações construídas ao longo da vida. Pais, professores e educadores apareceram como referências que fortaleceram valores como esperança, compromisso social, sensibilidade e confiança no poder Para os licenciandos, a família transformador da educação.

representou o primeiro espaço de aprendizagem, incentivando a Quais pessoas influenciaram sua maneira de compreender a educação?

valorização dos estudos e mostrando que a educação pode ampliar oportunidades transformar trajetórias de vida.

e Quem marcou sua trajetória pessoal e profissional?

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Que marcas você deseja deixar na vida de seus estudantes?

E você, professor?

Os licenciandos relataram que alguns professores ultrapassaram o papel de ensinar conteúdos, pois se tornaram referências profissionais e humanas, despertando o desejo de ensinar e influenciando a forma como eles educação.

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Um aspecto presente nas falas dos licenciandos foi a compreensão da educação como caminho para promover consciência crítica, reduzir desigualdades e fortalecer uma sociedade mais justa, solidária e humana.

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O QUE A REALIDADE NOS DESAFIA A TRANSFORMAR?

Ao dialogarem sobre os desafios presentes em suas comunidades, os licenciandos revelaram diferentes preocupações sociais. Apesar das especificidades de cada contexto, as falas convergeram para uma compreensão comum: a educação como um caminho para promover consciência crítica, enfrentar desigualdades e ampliar as possibilidades de transformação social.

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A realidade de comunidades rurais evidencia desafios relacionados à infraestrutura, especialmente ao deslocamento dos estudantes até a escola. Em períodos de chuva, o acesso torna-se ainda mais difícil, comprometendo a continuidade do processo educativo.

A circulação de informações falsas, a dificuldade em identificar fontes confiáveis e a falta de educação científica foram apontadas como desafios para a sociedade contemporânea. Nesse contexto, Licenciando

demonstrou a compreensão de que ensinar também significa incentivar a curiosidade, a investigação e a capacidade de questionar.

“Precisamos ensinar como pesquisar, questionar as informações que chegam até você.” (L1)

“As estradas são de terra e apesar de ter transporte, quando chove fica inviável essa locomoção dos estudantes.” (L2)

E você, professor?

Quais desafios sociais atravessam a realidade dos seus estudantes?

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O QUE A REALIDADE NOS DESAFIA A TRANSFORMAR?

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E você, professor?

Também emergiram reflexões sobre preconceito, racismo e baixa autoestima entre os estudantes. Os licenciandos reconheceram a importância de desenvolver práticas pedagógicas que valorizem as histórias de vida, a identidade cultural e o sentimento pertencimento dos educandos.

de “Valorizo os conhecimentos deles e trabalho a autoestima. Dessa forma, eu consigo atuar naqueles problemas sociais que tenho possibilidade de atuar.” (L2)

De que maneira sua prática pedagógica contribui para enfrentar os desafios sociais?

Como você pode transformar problemas do cotidiano em oportunidades de aprendizagem e reflexão crítica?

QUE FERRAMENTAS PODEM TRANSFORMAR A REALIDADE?

Ao refletirem sobre as possibilidades de transformação social, os licenciandos convergiram para uma ideia central: a educação constitui a principal ferramenta de mudança. Entretanto, suas narrativas evidenciam que essa transformação ultrapassa a transmissão de conteúdos, envolvendo o diálogo com a comunidade, a valorização dos saberes locais e a formação de sujeitos críticos e comprometidos com a realidade em que vivem.

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• QUE FERRAMENTAS PODEM TRANSFORMAR A REALIDADE?
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• E você, professor?

Os licenciandos compreendem que o acesso ao conhecimento amplia a autonomia, fortalece o pensamento crítico e cria condições para que os estudantes participem de forma consciente da sociedade.

abertaàc o la A escola foi concebida como um espaço que dialoga com o território onde está inserida. Os relatos defendem uma educação que ultrapassa os limites da sala de aula e reconhece os saberes construídos na comunidade.

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Levar projetos para a comunidade, reconhecer os conhecimentos dos estudantes e valorizar sua cultura foram apontados como caminhos para fortalecer o pertencimento, combater preconceitos e aproximar a escola da realidade vivida pelos educandos.

Sua prática ultrapassa os limites da sala de aula?

Como os saberes da comunidade podem fortalecer as aprendizagens dos seus estudantes?

Que experiências poderiam aproximar a escola da realidade vivida pelos educandos da EJA?

EMDEST

“Educação não transforma o mundo. Educação muda as pessoas. Pessoas transformam o mundo.”

— Paulo Freire

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RECONHECER-SE COMO AGENTE DE TRANSFORMAÇÃO

As reflexões finais revelam um aspecto comum entre os colaboradores: ambos se reconhecem como agentes de transformação a partir da profissão docente. Para eles, ensinar vai muito além da transmissão de conhecimentos; significa inspirar, despertar a curiosidade, promover a consciência crítica e contribuir para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

rétransfo ca r

Que marcas você espera deixar na vida daqueles que passam por sua sala de aula?

De que maneira sua prática tem contribuído para transformar a realidade dos seus estudantes?

Os licenciandos reconhecem a docência como uma prática capaz de despertar a curiosidade, ampliar horizontes e incentivar os estudantes a acreditarem em suas próprias possibilidades.

onectada c c o E você, professor?

Os licenciandos defendem uma prática pedagógica que articule os conteúdos escolares às experiências dos estudantes, valorizando sua cultura, sua comunidade e suas histórias de vida como parte do processo educativo.

Ao longo deste capítulo, conhecemos as histórias que constituem a identidade docente desses futuros professores e compreendemos como eles passaram a reconhecer a docência como uma possibilidade de transformação social. Agora, convidamos você a seguir conosco e observar como essas convicções se transformaram em prática. Afinal, é na sala de aula, no diálogo com os estudantes e na reflexão sobre a própria ação que a práxis docente se constrói e se fortalece!

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A PRÁXIS EM FOCO: NARRATIVAS DE LICENCIANDOS EM FÍSICA 03

SOBRE PRÁTICAS DE ENSINO NA EJA

E agora, professor? Vamos sair da Roda de Cultura e entrar na sala de aula?

Aqui, as ideias discutidas ao longo do percurso ganham vida nas práticas desenvolvidas pelos licenciandos em Física.

Neste capítulo, convidamos você a conhecer o olhar dos licenciandos em Física sobre as experiências vivenciadas na EJA. Suas vozes nos conduziram em uma reflexão sobre o que aconteceu, o que aprenderam, os desafios encontrados e como essas experiências contribuíram para ressignificar sua maneira de compreender a docência.

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ANTES DO ENCONTRO COM A SALA DE AULA DA EJA...

Entre discursos e experiências, os licenciandos foram convidados a olhar para a EJA não pelo que se dizia sobre ela, mas pelo encontro com seus sujeitos e contextos.

O que se dizia sobre a EJA

• “Eles não querem aprender.”
• “Não vai conseguir dar aula.”
• “Você vai ter muito trabalho.”

“Não, vou testar, vou ver como é que é mesmo.”

Experiência

Reflexão

Ressignificação

Embora o Licenciando 1 não tivesse tido contato anterior com a EJA, já havia sido exposto a diferentes comentários e estigmas sobre essa modalidade de ensino. Ainda assim, decidiu vivenciar essa experiência e construir suas próprias compreensões a partir do contato com os estudantes e das experiências proporcionadas pela formação.

• Dois percursos, diferentes pontos de partida...
• Licenciando 1
• Licenciando 2
• Chegou à EJA durante o estágio;
• Possuía pouca experiência anterior;

Passou a conhecer a modalidade pela experiência.

Já possuía experiência profissional com a EJA; Chegou à formação com uma vivência anterior; A formação assumiu outro papel em seu percurso.

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ANTES DO ENCONTRO COM A SALA DE AULA DA EJA...

Enquanto um licenciando encontrou na formação sua primeira aproximação sistematizada com a EJA, o outro já trazia experiências anteriores com esse público.

Nem todos chegam à formação pelo mesmo caminho.

A formação, portanto, não parte de um ponto único: ela encontra sujeitos com histórias, conhecimentos e experiências distintas.

Para Refletir Antes de conhecer uma turma de EJA, quais ideias você já construiu sobre seus estudantes?

Para Refletir Essas ideias nasceram da experiência com os sujeitos ou de discursos que você ouviu sobre eles?

Para Refletir Quando você planeja para a EJA, o que orienta suas escolhas: aquilo que você imagina sobre os estudantes ou aquilo que você conhece sobre eles?

essa refl ex te u Entre o que imaginava e o que vivenciou: o que a experiência na EJA ensinou ao Licenciando 1?

Aponte a câmera para o QR Code e acompanhe esse trecho da narrativa.

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PLANEJAR PARA QUEM?

As experiências vivenciadas na formação também atravessaram as escolhas realizadas durante o planejamento.

“O relato da minha mãe em si, que desmotivou bastante ela ao estudo.”

Em L1, a história familiar relacionada à trajetória escolar da mãe passou a constituir uma referência para pensar a experiência com os estudantes da EJA.

O planejamento, portanto, não aparece apenas como organização antecipada de conteúdos e atividades, mas como um momento em que conhecimentos, experiências e compreensões sobre os sujeitos passam a orientar as escolhas pedagógicas.

QUANDO A FÍSICA ENCONTRA A VIDA

Pa ra Refletir O que você conhece sobre seus estudantes tem lugar no seu planejamento?

Para Refletir Seu planejamento parte do conteúdo que precisa ser ensinado ou também das pessoas que irão aprender?

Neste tópico, conheceremos experiências desenvolvidas pelos licenciandos nas salas de aula da EJA. Mais do que apresentar modelos prontos ou receitas a serem seguidas, buscamos compartilhar caminhos construídos a partir das realidades encontradas, das escolhas realizadas e dos desafios vivenciados. O convite é para que você, professor, conheça essas experiências pelo olhar dos licenciandos e, a partir delas, reflita sobre suas próprias práticas e sobre outras possibilidades de fazer da Física um conhecimento que dialogue com a vida dos estudantes.

Investigação temática

Aproximação com a realidade

Física presente no cotidiano: rotação por estações

• Reflexão sobre a prática
• Licenciando 1
• Investigação temática
• Licenciando 2
• Aproximação com a realidade
• Física presente no cotidiano: notícias
• Reflexão sobre a prática

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QUANDO A FÍSICA ENCONTRA A VIDA: LICENCIANDO 1

Da escuta ao planejamento: partindo do cotidiano dos estudantes

Na experiência de L1, aproximar a Física do cotidiano significou partir de situações familiares aos estudantes.

Para Refletir O que os estudantes revelam sobre suas experiências pode transformar a forma como planejamos o ensino?

Ao trabalhar conceitos relacionados ao calor e à temperatura, o L1 buscou estabelecer relações com práticas presentes em seu dia a dia, como o uso de diferentes utensílios de cozinha.

Uma mesma temática, diferentes formas de aprender

Observar - Vídeo sobre calor e resolução de questões do ENEM

Experimentar - Investigando a condução do calor

Interpretar - Lendo e identificando as formas de propagação do calor

Os estudantes assistiram a um vídeo sobre calor e, em seguida, responderam questões objetivas do ENEM. A atividade possibilitou retomar situações relacionadas ao fenômeno e mobilizar os conhecimentos discutidos para interpretar as questões.

Os estudantes compararam colheres de alumínio, madeira e plástico, observando suas diferenças à temperatura ambiente e seu comportamento diante do aquecimento por meio da chama de uma vela e resfriamento através da imersão em água com gelo. A experiência favoreceu a discussão sobre a propagação do calor e a respostas dos diferentes a essas variações.

A partir de um texto sobre os diferentes modos de propagação do calor, os estudantes analisaram uma garrafa térmica, identificando em sua estrutura quais mecanismos de transferência de calor estavam sendo evitados. A atividade exigiu que relacionassem as informações apresentadas no texto às características de um objeto presente no cotidiano.

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QUANDO A FÍSICA ENCONTRA A VIDA: LICENCIANDO 1

Para além da atividade

A proposta não se limitou à apresentação do conteúdo sobre calor. Ao observar, experimentar e interpretar, os estudantes foram convidados a construir relações entre diferentes representações do fenômeno.

Para o licenciando, a experiência também possibilitou perceber quais aspectos do conteúdo haviam sido compreendidos e quais ainda precisavam ser retomados.

O que essa experiência revelou?

A experiência mostra que diversificar as formas de participação pode favorecer diferentes maneiras de se aproximar do conhecimento.

O licenciando buscou criar situações em que os estudantes pudessem observar, experimentar, levantar explicações e relacionar o conteúdo científico a situações que já faziam parte de suas vidas.

Para Refletir Que possibilidades de futuro sua prática de ensino pode ajudar seus estudantes a enxergar?

Quando a Física encontra a vida, o conteúdo deixa de ser apenas aquilo que está no livro e passa a dialogar com aquilo que o estudante já vive, observa, questiona e conhece.

essa refl ex te u A experiência relatada não se resume às atividades realizadas. No podcast, o licenciando revisita o que viveu, fala sobre suas expectativas, desafios e aprendizagens durante a experiência na EJA.

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Quando conhecer a turma transforma o olhar sobre ela

Antes de pensar no conteúdo a ser trabalhado, o licenciando buscou conhecer os estudantes e suas vivências.

Os momentos de socialização permitiram identificar características e dificuldades comuns às turmas, mas também produziram algo que ultrapassou o diagnóstico: estudantes relataram sentir-se valorizados e desejar que momentos como aquele acontecessem com maior frequência.

Da realidade para o estudo de eletricidade

Na experiência escolhida, o licenciando trabalhou conceitos relacionados à corrente elétrica a partir de duas situações que poderiam fazer parte do cotidiano dos estudantes: acidentes domésticos envolvendo eletricidade e o risco de incêndios provocados por sobrecarga elétrica.

NOTÍCIA 1

A FÍSICA NAS NOTÍCIAS

Choques elétricos causaram quase 600 mortes em 2022; especialistas orientam como se proteger

No ano passado, 853 acidentes grave por choque elétrico foram registrados no Brasil e 69% deles deixaram vítimas fatais.

Jornal Hoje — 07/03/2023

NOTÍCIA 2

A FÍSICA NAS NOTÍCIAS

Incêndio por sobrecarga elétrica: levantamento alerta sobre aumento de acidentes no Brasil; número de mortes também cresceu

Houve um aumento de 61% nos incêndios por sobrecarga elétrica entre 2018 e o ano passado, de acordo com a Abracopel. Neste período, o número de mortes subiu de 61 para 67.

Fantástico — 13/03/2024

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Da realidade para o estudo de eletricidade

Além das notícias, o licenciando utilizou a plataforma PhET Colorado para explorar os conceitos de corrente elétrica e elementos de um circuito, articulando os experimentos virtuais às situações de acidentes elétricos apresentadas nas reportagens.

O que essa experiência revelou?

A proposta evidencia uma tentativa de aproximar o conhecimento científico de situações que fazem parte da vida dos estudantes.

Ao discutir acidentes elétricos e formas de prevenção, o conteúdo de Física deixa de aparecer apenas como um conjunto de conceitos e passa a ser mobilizado para compreender situações concretas e tomar decisões diante delas.

Para Refletir Como transformar situações do cotidiano dos estudantes em oportunidades para aprender, questionar e agir?

Quando a Física encontra a vida, o conteúdo deixa de ser apenas aquilo que precisa ser ensinado e passa a dialogar com aquilo que os estudantes vivem, sabem e experimentam.

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NEM TUDO CABE NO PLANEJAMENTO

Tempo

L1 relata que, na EJA, “cada aula é meia hora...”.

Diferentes trajetórias

L2 tinha estudantes que haviam concluído recentemente o Ensino Médio e outros afastados da escola havia 30 ou 40 anos.

EJA

Cansaço

L2 relata estudantes que chegavam cansados depois de uma jornada de trabalho.

Recursos e estrutura

Em ambas as experiências aparece a questão da falta de recursos.

Podemos observar aqui que os desafios não aparecem como incapacidade dos estudantes, mas como elementos que exigem do professor novas formas de pensar e reorganizar sua prática.

“Não dá para fazer de qualquer forma, você tem que se adaptar a novas formas de trabalhar.”

O QUE A EXPERIÊNCIA TRANSFORMOU?OO QUE A EXPERIÊNCIA TRANSFORMOU?QUE A EXPERIÊNCIA TRANSFORMOU

• REFLEXÃO
• AÇÃO
• REFLEXÃO
• AÇÃO NOVA COMPREENSÃO DA PRÁTICA
• Antes
• “Como vou conseguir dar aula?”

Durante “Como lidar com diferentes trajetórias, tempos e necessidades?”

Depois “Você aprende a olhar para o outro com mais amor, com mais paciência...”

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QUANDO ENSINAR TAMBÉM SIGNIFICA APRENDER

“Ao vê eles motivados, ao vê eles indo para a escola, querendo estudar mais, querendo ter um futuro melhor, a gente aprende muito a ter empatia também por eles.”

Você aprende sobre o respeito ao próximo, ao processo do próximo e à história dopróximo.”

“A gente não vai lá só para ensinar física, a gente acaba aprendendo muita coisa com eles.”

“Você aprende a olhar para o outro com mais amor, com mais paciência...”

essa refl ex te u ENSINAR FÍSICA não significa TRANSMITIR CONTEÚDOS mas...

• ...escutar;
• ...dialogar;
• ...conhecer;
• ...compreender;
• ...respeitar;
• ...aprender com o outro...

“Eu queria que o professor viesse todos os dias dar aula pra gente.” (Frase ouvida ao final de uma aula.)

Quer ouvir como esse momento foi vivido pelo Licenciando 2? Aponte a câmera para o QR Code e acompanhe.

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• O ESTÁGIO COMO ESPAÇO DE PRÁXIS
• Licenciando 1 conhecer metodologias;
• Licenciando 2 confrontar teoria e prática;
• vivenciar as metodologias na prática;
• diminuir a insegurança;

experimentar antes de chegar à sala de aula.

E como podemos compreender, a partir do olhar dos licenciandos, as experiências vivenciadas no estágio supervisionado, articulando a formação teórica construída na universidade às vivências práticas na escola?

perceber que ainda há muito a aprender;

compreender que não existe um manual para ensinar;

preparar-se para a realidade profissional.

O que o estágio supervisionado possibilitou na perspectiva dos licenciandos?

ENTRE SABER SOBRE ENSINAR E APRENDER A ENSINAR

• NA UNIVERSIDADE
• Conhecer Metodologias
• Estudar Teorias
• Planejar
• Imaginar a turma
• Saber o conteúdo
• NA SALA DE AULA Experimentá-las
• Colocá-las em movimento
• Replanejar
• Conhecer estudantes reais Aprender a dialogar

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O OLHAR FREIREANO QUE TRANSFORMOU A PRÁTICA

COMO A PRÁTICA DO LICENCIANDO 2 FOI TRANSFORMADA?COMOCOMO A PRÁTICA DO LICENCIANDO 2 FOI TRANSFORMADA?A PRÁTICA DO LICENCIANDO 2 FOI TRANSFORMADA

Antes “Eu fazia as mesmas coisas que fazia no ensino regular.”

Formação conheceu as especificidades da EJA; compreendeu o estudante; experimentou metodologias; dialogou com o cotidiano.

Depois “Hoje eu me sinto muito mais preparado para assumir turmas de EJA.”

Para Refletir O que muda em uma metodologia ativa quando colocamos o estudante — e sua história — no centro do processo?

“A gente colocou a pessoa em primeiro lugar.”

essa refl ex te u Ouça essa transformação de L2 por meio do QR Code.

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QUER OUVIR ESSAS HISTÓRIAS NA ÍNTEGRA?

Lembrando que as gravações originais foram utilizadas exclusivamente para fins avaliativos. Portanto, os trechos disponibilizados foram editados e as vozes dos licenciandos foram reproduzidas por meio de inteligência artificial. Também foram suprimidas ou modificadas passagens que mencionavam nomes, localidades ou outras informações que pudessem possibilitar a identificação dos participantes, preservando, assim, seu anonimato.

• TÓPICOS DO PODCAST
• O QUE VOCÊ ENCONTRARÁ
• GRAVAÇÕES
• LICENCIANDO 1
• LICENCIANDO 2

1. O ponto de partida: aproximações com a EJA;

O que cada licenciando traz antes da formação: experiências, expectativas e compreensões sobre a EJA.

2. Professor em formação;

O contato com a formação específica, os estigmas existentes, as descobertas e as primeiras ressignificações.

3.A experiência em sala de aula;

O que aconteceu durante as intervenções: planejamento, escolhas pedagógicas, relação com os estudantes, desafios e aprendizagens.

4.O estágio supervisionado em perspectiva;

Como os licenciandos percebem a contribuição do estágio para articular teoria, planejamento e prática.

5.Olhares para o futuro.

O que a experiência provocou em suas perspectivas sobre a EJA e sobre ser professor.

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E VOCÊ, PROFESSOR?

Que lugar ocupam os estudantes e suas histórias no seu planejamento?

Quando foi a última vez que uma experiência em sala de aula transformou sua maneira de ensinar?

O que a sua prática tem lhe ensinado sobre ensinar?

Que experiências fizeram você repensar suas escolhas pedagógicas?

O que você faria novamente? O que faria diferente?

A práxis não termina quando a aula acaba. Ela continua quando paramos para pensar sobre aquilo que fizemos e nos permitimos transformar.

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E AGORA, PROFESSOR? A PRÁXIS CONTINUA...

Ao longo desta revista, percorremos diferentes caminhos para pensar a formação e a prática docente na Educação de Jovens e Adultos.

Partimos dos fundamentos da Pedagogia Freireana e das Metodologias Ativas, conhecemos as histórias e experiências que atravessaram a formação dos licenciandos e acompanhamos, por meio de suas narrativas, os encontros, desafios e aprendizagens construídos na EJA.

Mas este percurso não foi construído para apresentar respostas prontas ou modelos a serem simplesmente reproduzidos.

As experiências aqui compartilhadas são convites para olhar a própria prática, reconhecer os sujeitos que dela participam e questionar aquilo que, muitas vezes, fazemos por hábito.

E você, professor, o que leva desta caminhada?

Para Refletir Depois de tudo que foi apresentado, o que você deseja manter, repensar ou transformar em sua prática docente na EJA?

Para Refletir Que possibilidades se abrem para você, enquanto professor, a partir das reflexões e experiências compartilhadas nesta revista?

O objetivo da PRÁXIS não está em encontrar a prática perfeita, mas em manter-se disposto a olhar para aquilo que fazemos, questioná-lo, aprender com a experiência e, quando necessário, fazer diferente.

A revista termina aqui!

MAS A PRÁXIS CONTINUA NA SUA SALA DE AULA.

Que novos caminhos você ajudará a construir?

“A alegria não chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo de busca. E ensinar e aprender não podem dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria.” (Paulo Freire)