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Schools & Yearbooks

Intervención psicoeducativa

By DIODORA BEATRIZ MAMANI ADUVIRI

Revista psicopedagógica que ofrece programas de intervención para estudiantes de EBA.

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https://covver.com/magazine/dbmamania/intervenci-n-psicoeducativa
Published
Oct 29, 2026
Pages
17

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  • Cover
  • PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDADESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA EXPERIENCIA CURRICULAR: PSICOLOGÍA DE LOS ALUMNOS EBA
  • ÍNDICE DE CONTENIDOÍNDICE INTRODUCCIÓN
  • INTRODUCCIÓNLa Educación Básica Alternativa (EBA) en el Perú se configura como un servicio educativo fundamental orientado a garantizar el derecho a la educación de adolescentes, jóvenes y adultos que no tuvieron acceso o no culminaron la Educación Básica Regular. Lejos de constituir un modelo compensatorio tradicional, la EBA actual exige una respuesta pedagógica diferenciada que reconozca la singularidad del estudiante andragógico: un sujeto con saberes previos consolidados, múltiples responsabilidades sociolaborales y, con frecuencia, una alta vulnerabilidad emocional derivada de contextos urbanos complejos. En concordancia con los lineamientos del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) y las normativas vigentes de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), el presente portafolio sistematiza la experiencia de intervención psicoeducativa desarrollada por el equipo docente en el CEBA N.° 0151 Micaela Bastidas, ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho (UGEL 05, Lima). La intervención parte de una premisa central: el rendimiento académico y la permanencia escolar en la modalidad de adultos no dependen exclusivamente de la transmisión de contenidos conceptuales, sino de la construcción de un andamiaje socioemocional y cognitivo que fortalezca la resiliencia frente a la sobrecarga de roles (estudio, trabajo y familia).
  • PROGRAMA DE INTERVENCIÓNSOY ÚNICO, SOY IMPORTANTE 1. DATOS GENERALES DEL CEBA
  • Page 6Sustento Teórico/Normativo: Los estudios institucionales del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) advierten que los entornos con déficit de infraestructura social y altos índices de riesgo urbano impactan de manera directa en el desempeño escolar y la estabilidad psicológica de los estudiantes. 3. MATRIZ FODA INSTITUCIONAL
  • Page 7El contexto del CEBA Micaela Bastidas nos presenta una población estudiantil diversa, compuesta por jóvenes y adultos que combinan sus estudios con responsabilidades laborales y familiares, lo cual hace especialmente relevante el desarrollo de programas de intervención. A. PERFIL DE CADA INTEGRANTE
  • Page 8Docente 3: Diodora Beatriz Mamani Aduviri Licenciada en Lengua, Literatura y Gestión Educativa; egresada de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, con más de 15 años de experiencia profesional en la docencia en ámbitos públicos y privados en los cursos de Comunicación y redacción, Metodología del Trabajo Universitario, TIC en Educación en la universidad e instituciones educativas de EBR; destacada egresada, considerada dentro del tercio superior en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNJBG 2003; especialista en Computación e Informática Educativa con formación en la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa; Técnico Analista de sistemas ITEL en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann; Magister en Docencia y Gestión
  • Page 9Docente 5. Henry Hamilton Rivera Minaya Profesor de Ciencias Sociales estudió en la Universidad Herminio Valdizan. Ahora trabaja en Ucayali en la provincia de Atalaya. Tengo 17 años de trabajo en el magisterio, desde el año 2024. Es un profesional con experiencia en talleres de habilidades comunicativas y acompañamiento psicoeducativo en adolescentes y adultos. Se enfoca en técnicas de estudio eficientes y en la aplicación de metodologías activas para el aprendizaje significativo en contextos de EBA.
  • 9. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓNPrograma 1: "Autoestima y Proyecto de Vida" Programa "Fortaleciendo la Autoestima y Construyendo mi Proyecto de Vida"
  • Page 11N° 2
  • Programa 2 “Gestión del Tiempo y Equilibrio Laboral”PROGRAMA: "Organizando mi Tiempo: Equilibrio entre Estudio, Trabajo y Vida Personal" Datos Generales
  • Page 134 vida personal y diseñar parejas para identificar plantilla de equilibrio estrategias para lograrlo.
  • Programa 3 “Estrategias Rápidas de Aprendizaje”PROGRAMA: "Aprendo Mejor y Más Rápido: estrategias de Aprendizaje Eficiente" Datos Generales
  • Page 15N° 4
  • 11. PROPUESTA DE REFLEXIÓN DEL GRUPO DOCENTELa reflexión se realizará en dos momentos: una reflexión individual por programa, registrada por cada responsable, y dos sesiones colegiadas de interaprendizaje en las que se contrastarán los hallazgos. Se conservará un registro escrito de ambos momentos como evidencia del proceso. Propuesta que mejorará lo siguiente: Las dinámicas iniciales de cada programa generarán motivación y romperán la timidez del grupo, especialmente en estudiantes adultos que mostraban resistencia inicial.
  • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis. Branden, N. (2011). Los seis pilares de la autoestima. Barcelona: Paidós.
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  • Tema organizad ores visuales
  • Objetivo
  • Actividades

Materiales

Resultado esperado visuales como mapa mental, mapa colores, reglas, organizadores herramienta conceptual, infografía imágenes visuales para el de síntesis y simple;

práctica recortables, comprensión.

grupal: elaborar un cinta adhesiva. mapa mental sobre un tema de exposición interés; y retroalimentación.

estudio.

Mi plan de Diseñar un Revisión de técnicas Plantillas de Plan de estudio estudio inteligente plan de aprendidas;

plan de personalizado estudio personalizado elaboración del "Plan estudio, de Estudio plumones, con técnicas integradas y integrando las Inteligente" personal stickers, hojas compromiso de estrategias aprendidas.

  • (horarios, técnicas, de metas por compromiso.
  • asignatura); presentación en plenaria; compromiso aplicación.
  • de aplicación.

10. ENFOQUES TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA

Para sustentar teóricamente esta propuesta de intervención psicoeducativa en la Educación Básica Alternativa (EBA), se integran enfoques clave que abordan al estudiante de manera integral. En primer lugar, desde la perspectiva de la orientación emocional y el desarrollo personal, se toma como referente el modelo de educación emocional de Bisquerra (2012) y los pilares de la autoestima de Branden (2011), los cuales señalan que reconocer las propias fortalezas y gestionar las emociones resulta indispensable para mejorar la confianza y el rendimiento académico. Asimismo, para comprender y guiar el bienestar de los estudiantes en contextos vulnerables, se considera el marco del Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) analizado por Frye et al. (2024), así como las directrices del Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2020) sobre la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), que enfatizan la necesidad de un acompañamiento socioemocional constante para mitigar el estrés y prevenir la deserción escolar. Por otro lado, en el ámbito cognitivo y de organización, la propuesta se fundamenta en los principios de hábitos efectivos de Covey (2015) y en las técnicas de aprendizaje acelerado y mapas mentales de Buzan (2013), permitiendo que los jóvenes y adultos optimicen su tiempo frente a la sobrecarga de roles laborales y familiares. Finalmente, todo este andamiaje se alinea con los lineamientos del Currículo Nacional de la Educación Básica (MINEDU, 2016) y el Programa Curricular de EBA (MINEDU, 2019), garantizando una respuesta pedagógica inclusiva, flexible y centrada en la realidad y experiencia de vida de cada estudiante.