Intervención psicoeducativa

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

EXPERIENCIA CURRICULAR: PSICOLOGÍA DE LOS ALUMNOS EBA

• Producto Académico Individual (PAI)
• Programas de intervención psicoeducativa
• Integrantes:
• Choquepata Ramos, Jhovany.
• Condori Tipula, Edith.
• Mamani Aduviri, Diodora Beatriz.
• Palomino Chávez, Heidy Beatriz.
• Rivera Minaya, Henry Hamilton.
• Docente:
• Mg. MARCO ANTONIO ESPINOZA RAMÍREZ
• Trujillo Perú

• ÍNDICE
• INTRODUCCIÓN
• PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
• “SOY ÚNICO, SOY IMPORTANTE”
• ¡Error! Marcador no definido.p. 4
• DATOS GENERALES DEL CEBA
• MATRIZ DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
• MATRIZ FODA INSTITUCIONAL
• CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO
• PRESENTACIÓN DEL GRUPO DOCENTE
• PERFIL DE CADA INTEGRANTE
• OBJETIVO GENERAL
• OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
• PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

Programa 1: "Autoestima y Proyecto de Vida"

Programa: "Fortaleciendo la Autoestima y Construyendo mi Proyecto de Vida"

• Datos Generales:
• Tabla de Sesiones Programa 1p. 5

Programa 2 “Gestión del Tiempo y Equilibrio Laboral”

• Datos Generales:
• Tabla de Sesiones Programa 2
• Programa 3 “Estrategias Rápidas de Aprendizaje”
• Datos Generales:
• Tabla de Sesiones Programa 3
• ENFOQUES TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA
• PROPUESTA DE REFLEXIÓN DEL GRUPO DOCENTE
• CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTOp. 12

La Educación Básica Alternativa (EBA) en el Perú se configura como un servicio educativo fundamental orientado a garantizar el derecho a la educación de adolescentes, jóvenes y adultos que no tuvieron acceso o no culminaron la Educación Básica Regular. Lejos de constituir un modelo compensatorio tradicional, la EBA actual exige una respuesta pedagógica diferenciada que reconozca la singularidad del estudiante andragógico: un sujeto con saberes previos consolidados, múltiples responsabilidades sociolaborales y, con frecuencia, una alta vulnerabilidad emocional derivada de contextos urbanos complejos.

En concordancia con los lineamientos del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) y las normativas vigentes de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), el presente portafolio sistematiza la experiencia de intervención psicoeducativa desarrollada por el equipo docente en el CEBA N.° 0151 Micaela Bastidas, ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho (UGEL 05, Lima). La intervención parte de una premisa central: el rendimiento académico y la permanencia escolar en la modalidad de adultos no dependen exclusivamente de la transmisión de contenidos conceptuales, sino de la construcción de un andamiaje socioemocional y cognitivo que fortalezca la resiliencia frente a la sobrecarga de roles (estudio, trabajo y familia).

Para dar respuesta a las demandas detectadas en el diagnóstico institucional caracterizadas por la heterogeneidad generacional, la fatiga cognitiva crónica y los riesgos del entorno urbano , el presente trabajo despliega tres programas de intervención articulados y secuenciales:

1. “Fortaleciendo la Autoestima y Construyendo mi Proyecto de Vida”, enfocado en la autovaloración, el manejo de la frustración y la motivación de logro.

2. “Organizando mi Tiempo: Equilibrio entre Estudio, Trabajo y Vida Personal”, diseñado mediante herramientas prácticas de gestión del tiempo para prevenir la deserción escolar.

3. “Aprendo Mejor y Más Rápido: Estrategias de Aprendizaje Eficiente”, orientado a optimizar los estilos de aprendizaje (VAK) y el uso de organizadores visuales y técnicas de estudio acelerado.

De este modo, este documento no solo documenta el diseño metodológico y las sesiones aplicadas, sino que promueve una reflexión crítica colegiada sobre la praxis pedagógica. Se busca consolidar un repositorio de recursos accesibles y replicables que fortalezcan la labor de los docentes de EBA, revalorizando la investigación y la intervención psicoeducativa como ejes transformadores de la realidad educativa nacional.

SOY ÚNICO, SOY IMPORTANTE

1. DATOS GENERALES DEL CEBA

Institución Educativa: CEBA N.° 0151 Micaela Bastidas Modalidad: Educación Básica Alternativa (EBA) Ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado Ubicación: Paradero 4 de Cruz de Motupe, Distrito de San Juan de Lurigancho, Lima, Perú Jurisdicción: Unidad de Gestión Educativa Local N.° 05 (UGEL 05) Códigos Modulares: 0664490 (Turno Mañana) / 0665489 (Turno Tarde/Noche) Población Objetivo: Estudiantes extraedad (desde los 14 años hasta la adultez)

2. MATRIZ DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

A continuación, se describen las dimensiones analizadas para justificar la necesidad del programa de intervención, triangulando variables del entorno local e interno:

Dimensión Socioafectiva y Emocional

Situación Encontrada: Los estudiantes manifiestan vulnerabilidad emocional debido a la alta exposición a riesgos sociales en el entorno urbano de Cruz de Motupe. El estrés derivado de la sobrecarga de roles (estudio, trabajo y cargas familiares) afecta los niveles de autoconcepto académico y motivación de logro. Sustento Teórico/Normativo: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), a través de sus lineamientos para la tutoría y orientación educativa (TOE), enfatiza que los estudiantes en la modalidad EBA requieren de un acompañamiento socioemocional sostenido para mitigar factores de riesgo como la ansiedad y la deserción escolar.

Dimensión Cognitiva y de Aprendizaje

Situación Encontrada: Conviven en el aula ritmos de aprendizaje sumamente heterogéneos y una marcada deshabituación al estudio académico. Esto se evidencia en dificultades asociadas a la comprensión lectora, la autonomía para el autoaprendizaje en las modalidades semipresenciales y brechas en competencias digitales esenciales. Sustento Teórico/Normativo: De acuerdo con los procesos de evaluación formativa vigentes por el MINEDU, las deficiencias cognitivas en la adultez o adolescencia tardía se abordan optimizando la mediación cognitiva dentro de entornos de aprendizaje dinámicos y funcionales.

Dimensión Familiar y del Entorno Urbano

Situación Encontrada: La ubicación del CEBA en San Juan de Lurigancho el distrito más poblado de Lima Metropolitana lo sitúa en una zona donde la necesidad de inserción laboral temprana genera jornadas de trabajo extendidas que interfieren con las horas de descanso y la asistencia regular de los alumnos. Las redes de apoyo familiar a menudo son limitadas.

Sustento Teórico/Normativo: Los estudios institucionales del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) advierten que los entornos con déficit de infraestructura social y altos índices de riesgo urbano impactan de manera directa en el desempeño escolar y la estabilidad psicológica de los estudiantes.

• 3. MATRIZ FODA INSTITUCIONAL
• FORTALEZAS
• DEBILIDADES

Flexibilidad de horarios y modalidades de Alta incidencia de inasistencias y estudio

(Presencial

Semipresencial). tardanzas causadas por el cruce de horarios • Personal docente sensibilizado en el perfil y laborales. las necesidades del estudiante andragógico. • Disparidad generacional en el aula, lo que • Identificación e identidad institucional activa complejiza el ritmo de enseñanza general. de la comunidad en Cruz de Motupe.

Deficiencias en hábitos de estudio y autorregulación del aprendizaje técnico.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS Presencia y posibilidad de articulación con • Niveles de inseguridad y delincuencia en Centros de Salud Mental Comunitaria (CSMC) los paraderos de transporte público del del MINSA en SJL. entorno de Cruz de Motupe.

• Directrices de soporte psicopedagógico y Presión socioeconómica familiar que tutoría provistas por la UGEL

05. induce al abandono o deserción escolar

Acceso a recursos tecnológicos y prematura. plataformas formativas promovidas por el • Sobrecarga laboral y física que produce MINEDU.

fatiga cognitiva crónica en los alumnos.

4. CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO

1. Existe una urgente necesidad de implementar un Programa de Intervención Psicopedagógica que priorice la salud mental escolar, el manejo del estrés y la resiliencia frente a contextos de alta vulnerabilidad. 2. La intervención pedagógica no puede limitarse al aspecto cognitivo tradicional; debe incorporar estrategias de aprendizaje cooperativo y andragógico que validen la experiencia de vida y laboral previa del estudiante. 3. Se requiere un plan de contingencia y flexibilidad que se adecúe a las realidades laborales limeñas, protegiendo al estudiante del cansancio extremo y previniendo de esta forma la deserción interanual.

5. PRESENTACIÓN DEL GRUPO DOCENTE

Somos un grupo de docentes de la Universidad César Vallejo, especialistas en Educación Básica Alternativa y con formación en psicología educativa. Este portafolio digital es un espacio de sistematización de nuestras experiencias en programas de intervención psicoeducativa, desarrollados en el CEBA Micaela Bastidas de San Juan de Lurigancho (SJL), Lima.

Nuestros programas están orientados a fortalecer las competencias socioemocionales, académicas y de convivencia de nuestros estudiantes, abordando tres ejes fundamentales: la autoestima y el proyecto de vida, la gestión del tiempo y el equilibrio laboral, y las estrategias rápidas de aprendizaje. Nuestro propósito es compartir prácticas significativas, reflexionar sobre los logros y retos, y enriquecer nuestra labor con el uso de herramientas digitales.

El contexto del CEBA Micaela Bastidas nos presenta una población estudiantil diversa, compuesta por jóvenes y adultos que combinan sus estudios con responsabilidades laborales y familiares, lo cual hace especialmente relevante el desarrollo de programas de intervención.

A. PERFIL DE CADA INTEGRANTE

Docente 1: Edith Condori Tipula Licenciada en Educación con especialidad en Inglés e Italiano, y cuento con una Maestría en Gestión Educacional, grados obtenidos en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

Actualmente, me desempeño como docente de inglés en un Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA). Mi trayectoria abarca la docencia en los niveles de primaria, secundaria y EBA, integrando metodologías activas y enfoques andragógicos centrados en el aprendizaje significativo.

Asimismo, mi vocación por la investigación y el rigor metodológico me ha llevado a especializarme en el diseño y acompañamiento de procesos de investigación científica, brindando asesoría metodológica especializada para la estructuración y desarrollo de tesis. Esta experiencia complementaria me permite potenciar el pensamiento crítico, la autonomía y el éxito académico de mis estudiantes y colegas.

Finalmente, es necesario resaltar que es una docente con experiencia en acompañamiento académico y en programas de orientación educativa. Sus principales intereses son el fortalecimiento de la autoestima y el uso de recursos digitales en el aula. Ha desarrollado estrategias innovadoras para promover la autovaloración positiva en estudiantes de EBA.

Docente 2: Heidy Beatriz Palomino Chávez

Profesional de la educación en la especialidad de Ciencias Sociales, egresada de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle y magíster en Gestión Educacional por la misma universidad. Desde su labor docente, cuenta con experiencia en los tres niveles de la Educación Básica Regular, lo que le ha permitido comprender diversas necesidades de aprendizaje. Su práctica pedagógica se caracteriza por contextualizar las actividades según los intereses de sus estudiantes, promover el aprendizaje cooperativo e integrar recursos creativos y digitales. Asimismo, brinda acompañamiento socioemocional y retroalimentación formativa, favoreciendo la autonomía, la reflexión y la participación de los estudiantes en su aprendizaje.

Docente 3: Diodora Beatriz Mamani Aduviri Licenciada en Lengua, Literatura y Gestión Educativa; egresada de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, con más de 15 años de experiencia profesional en la docencia en ámbitos públicos y privados en los cursos de Comunicación y redacción, Metodología del Trabajo Universitario, TIC en Educación en la universidad e instituciones educativas de EBR; destacada egresada, considerada dentro del tercio superior en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNJBG 2003; especialista en Computación e Informática Educativa con formación en la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa; Técnico Analista de sistemas

ITEL en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann; Magister en Docencia y Gestión

Educativa

Universidad César Vallejo; Egresada de la Maestría en Tecnología Educativa Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann (2023); Diplomados en diversas instituc iones de prestigio, como: el Diplomado de Alta Especialización en Gestión Educativa cursado en la Universidad ESAN, doctoranda de la Universidad Privada de Tacna, en la mención de Gestión Educativa (2021) y actual estudiante de la Maestría en Investigación Científica e Innovación en la Universidad Privada de Tacna (2026)

Docente 4: Jhovany Choquepata Ramos Profesional de la educación con formación académica en Educación Secundaria, en la especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía, por la Universidad Nacional del Altiplano de Puno. Cuenta con una formación orientada al desarrollo de competencias comunicativas, la comprensión lectora, la producción de textos, el pensamiento crítico, la reflexión filosófica y el desarrollo integral de los estudiantes.

Asimismo, es un profesional con experiencia en talleres de habilidades comunicativas y acompañamiento psicoeducativo en adolescentes. Sus intereses se centran en promover la expresión emocional a través de la escritura y en el desarrollo de estrategias de aprendizaje acelerado.

Docente 5. Henry Hamilton Rivera Minaya Profesor de Ciencias Sociales estudió en la Universidad Herminio Valdizan. Ahora trabaja en Ucayali en la provincia de Atalaya. Tengo 17 años de trabajo en el magisterio, desde el año 2024.

Es un profesional con experiencia en talleres de habilidades comunicativas y acompañamiento psicoeducativo en adolescentes y adultos. Se enfoca en técnicas de estudio eficientes y en la aplicación de metodologías activas para el aprendizaje significativo en contextos de EBA.

6. OBJETIVO GENERAL

Documentar, reflexionar y compartir las experiencias de intervención psicoeducativa desarrolladas en el CEBA Micaela Bastidas de San Juan de Lurigancho, como herramienta de mejora continua de la práctica docente.

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Documentar de manera organizada las intervenciones psicoeducativas desarrolladas en los tres programas: Autoestima y Proyecto de Vida, Gestión del Tiempo y Equilibrio Laboral, y Estrategias Rápidas de Aprendizaje.

Reflexionar sobre los logros y desafíos en el proceso de implementación de cada programa.

Generar un repositorio de estrategias y evidencias útiles para otros docentes de Educación Básica Alternativa.

Potenciar el uso de recursos digitales y accesibles en la práctica educativa.

Promover la sistematización de experiencias como práctica habitual en el quehacer docente del CEBA.

8. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

En esta sección se describen los tres programas de intervención psicoeducativa implementados en el CEBA Micaela Bastidas de San Juan de Lurigancho. Cada programa incluye datos básicos, objetivos generales, y las sesiones detalladas en formato de tabla.

Programa 1: "Autoestima y Proyecto de Vida"

Programa "Fortaleciendo la Autoestima y Construyendo mi Proyecto de Vida"

Datos Generales

Nombre programa del "Fortaleciendo la Autoestima y Construyendo mi Proyecto de Vida"

• Población
• Responsables
• Objetivo general

Estudiantes de 14 a 45 años del CEBA Micaela Bastidas (EBA)

Edith Condori Tipula y Heidy Beatriz Palomino Chávez

Promover la autovaloración positiva y la construcción de un proyecto de vida realista para mejorar la confianza, la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes.

• Número de sesiones
• 4 sesiones
• Tabla de Sesiones Programa 1
• Tema
• Objetivo
• Actividades
• Materiales
• Resultado esperado
• Mis

Reconocer fortalezas y cualidades cualidades personales valorar identidad propia.

Dinámica

"El Hojas bond, Mayor espejo positivo"; plumones de reconocimiento de y elaboración del colores, fortalezas la mapa de fortalezas espejos personales y personal; reflexión pequeños, valoración de la grupal cualidades sobre papelógrafos. identidad.

compartidas.

• Tema
• Objetivo
• Actividades
• Materiales
• Resultado esperado

Manejo de Identificar la frustración y autocontrol emocional emociones negativas practicar técnicas autocontrol.

Lectura de cuento Texto

Uso efectivo de breve impreso, técnicas de y motivacional;

tarjetas de autocontrol y dinámica "La rueda emociones, mayor conciencia de de emociones"; hojas para emocional.

práctica de diario respiración emocional, consciente y música relajación guiada; relajante. registro en diario emocional.

Autoconfia

Expresarse con Juego de roles Tarjetas con Mayor seguridad nza y seguridad ante "Situaciones de la situaciones, en la expresión oral expresión personal los demás y vida diaria"; hojas de y escrita frente al fortalecer la debate grupal compromiso, autoconfianza.

• sobre autoconfianza;
• plumones.
• grupo.
• redacción compromiso personal superación.

de de Mi Plantear metas Lluvia proyecto de personales a sobre de ideas Fichas de Plan de sueños; proyecto de personal vida escrito vida corto, mediano elaboración de vida, y largo plazo.

ficha "Mi proyecto plumones de vida" con metas papelógrafos, SMART;

plenaria stickers con metas claras y alcanzables.

de presentación; motivacional retroalimentación grupal.

PROGRAMA: "Organizando mi Tiempo: Equilibrio entre Estudio, Trabajo y Vida Personal"

Datos Generales

Nombre programa

Población del "Organizando mi Tiempo: Equilibrio entre Estudio, Trabajo y Vida Personal"

Estudiantes jóvenes y adultos del CEBA Micaela Bastidas (EBA) que combinan estudio y trabajo

• Responsable
• Objetivo general
• Número de sesiones

Diodora Beatriz Mamani Aduviri

Desarrollar habilidades de gestión del tiempo y organización personal para lograr un equilibrio saludable responsabilidades laborales, académicas y personales.

• entre las 4 sesiones
• Tabla de Sesiones Programa 2
• Tema
• Objetivo
• Actividades
• Materiales
• Resultado esperado
• ¿Cómo
• Identificar

Dinámica "El reloj de mi Hojas con Conciencia uso mi cómo día":

los estudiantes plantilla de sobre el uso tiempo?

distribuyen su dibujan un tiempo distribuyen actualmente y actividades; reconocer grupal de reloj y reloj, actual del sus plumones, tiempo y análisis papelógrafo detección de patrones; s, tarjetas áreas de áreas mejora.

• de identificación de de colores.
• "ladrones de tiempo".
• mejora.

Herramien Conocer y Presentación de la Plantillas de Uso de al tas de aplicar

Matriz de Eisenhower matriz de menos una organizaci ón personal herramientas

(urgente/importante); prácticas para práctica con agenda

Eisenhower herramienta agendas de organizar semanal personalizada; impresas, organización tareas y dinámica

• "Priorizando tarjetas con personal.
• prioridades.
• mis tareas"
• con situaciones, situaciones reales.
• lapiceros.
• Equilibrio entre Reflexionar

Video motivacional Video sobre la sobre equilibrio de vida; (proyector/

Diseño de estrategias trabajo, importancia dinámica "La balanza de celular), personales estudio y del equilibrio mi vida"; trabajo en hojas con para lograr

vida personal y diseñar parejas para identificar plantilla de equilibrio estrategias para lograrlo.

estrategias; elaboración balanza, entre sus de compromisos.

tarjetas de responsabilida compromis des.

Mi plan de Elaborar un Revisión de Plantillas de Plan semanal organizaci ón semanal plan de aprendizajes;

plan organización elaboración del "Plan semanal, semanal realista sostenible.

Semanal Personalizado" plumones, y integrando trabajo, stickers, estudio, descanso y ocio; hojas de personalizado elaborado y compromiso de aplicación.

presentación y compromis retroalimentación; firma o grupal. de compromiso grupal.

PROGRAMA: "Aprendo Mejor y Más Rápido: estrategias de Aprendizaje Eficiente"

Datos Generales

Nombre programa

Población del "Aprendo Mejor y Más Rápido: Estrategias de Aprendizaje Eficiente"

Estudiantes de 14 a 45 años del CEBA Micaela Bastidas (EBA)

• Responsables
• Objetivo general
• Número de sesiones

Jhovany Choquepata Ramos y Henry Hamilton Rivera Minaya

Dotar a los estudiantes de técnicas y estrategias de aprendizaje eficientes que les permitan optimizar su tiempo de estudio y mejorar su rendimiento académico.

• 4 sesiones
• Tabla de Sesiones Programa 3
• Tema
• Objetivo
• Actividades
• Materiales
• Resultado esperado
• ¿Cómo

Identificar el Aplicación del test de Test impreso Conocimiento aprendo?

estilo de estilos de aprendizaje VAK, hojas de del propio estilo

Estilos de aprendizaje

(VAK: Visual, Auditivo, resultados, de aprendizaje y aprendizaj e predominante

Kinestésico); análisis papelógrafos, de cada de resultados en plumones, estudiante.

grupos; "Aprendo dinámica materiales a mi diversos. manera" donde cada estrategias asociadas.

grupo presenta un tema con su estilo.

Técnicas

Conocer y Presentación de Textos

Aplicación de al de estudio practicar técnicas: Pomodoro, académicos menos acelerado técnicas estudio de lectura rápida, impresos, que subrayado selectivo y cronómetro/c técnicas estudio optimicen tiempo.

el notas al margen; elular, hojas de acelerado. práctica guiada con práctica, texto académico real; resaltadores, elaboración de ficha lapiceros. resumen con técnica elegida.

la dos de Mapas

Elaborar mentales y organizadores

Explicación de tipos Hojas de organizadores: plumones

A3, Elaboración de autónoma de

• Tema organizad ores visuales
• Objetivo
• Actividades

Materiales

Resultado esperado visuales como mapa mental, mapa colores, reglas, organizadores herramienta conceptual, infografía imágenes visuales para el de síntesis y simple;

práctica recortables, comprensión.

grupal: elaborar un cinta adhesiva. mapa mental sobre un tema de exposición interés; y retroalimentación.

estudio.

Mi plan de Diseñar un Revisión de técnicas Plantillas de Plan de estudio estudio inteligente plan de aprendidas;

plan de personalizado estudio personalizado elaboración del "Plan estudio, de Estudio plumones, con técnicas integradas y integrando las Inteligente" personal stickers, hojas compromiso de estrategias aprendidas.

• (horarios, técnicas, de metas por compromiso.
• asignatura); presentación en plenaria; compromiso aplicación.
• de aplicación.

10. ENFOQUES TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA

Para sustentar teóricamente esta propuesta de intervención psicoeducativa en la Educación Básica Alternativa (EBA), se integran enfoques clave que abordan al estudiante de manera integral. En primer lugar, desde la perspectiva de la orientación emocional y el desarrollo personal, se toma como referente el modelo de educación emocional de Bisquerra (2012) y los pilares de la autoestima de Branden (2011), los cuales señalan que reconocer las propias fortalezas y gestionar las emociones resulta indispensable para mejorar la confianza y el rendimiento académico. Asimismo, para comprender y guiar el bienestar de los estudiantes en contextos vulnerables, se considera el marco del Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) analizado por Frye et al. (2024), así como las directrices del Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2020) sobre la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), que enfatizan la necesidad de un acompañamiento socioemocional constante para mitigar el estrés y prevenir la deserción escolar. Por otro lado, en el ámbito cognitivo y de organización, la propuesta se fundamenta en los principios de hábitos efectivos de Covey (2015) y en las técnicas de aprendizaje acelerado y mapas mentales de Buzan (2013), permitiendo que los jóvenes y adultos optimicen su tiempo frente a la sobrecarga de roles laborales y familiares. Finalmente, todo este andamiaje se alinea con los lineamientos del Currículo Nacional de la Educación Básica (MINEDU, 2016) y el Programa Curricular de EBA (MINEDU, 2019), garantizando una respuesta pedagógica inclusiva, flexible y centrada en la realidad y experiencia de vida de cada estudiante.

La reflexión se realizará en dos momentos: una reflexión individual por programa, registrada por cada responsable, y dos sesiones colegiadas de interaprendizaje en las que se contrastarán los hallazgos. Se conservará un registro escrito de ambos momentos como evidencia del proceso. Propuesta que mejorará lo siguiente:

Las dinámicas iniciales de cada programa generarán motivación y romperán la timidez del grupo, especialmente en estudiantes adultos que mostraban resistencia inicial.

El enfoque práctico y vivencial de las sesiones facilitará la participación activa de estudiantes de diferentes edades y contextos.

La integración de los tres programas permitirá abordar de manera integral las necesidades de los estudiantes del CEBA: autoestima, organización y aprendizaje.

Los estudiantes que trabajan valorarán especialmente el Programa 2 (Gestión del Tiempo), ya que les brindará herramientas concretas para su día a día.

Se generará un ambiente de confianza y respeto que facilitará el intercambio de experiencias entre estudiantes de diferentes edades.

El trabajo colaborativo entre los cinco docentes enriquecerá la planificación y ejecución de los programas.

• 12. CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTO
• Mes
• Noviembre 2026
• Diciembre 2026
• Enero 2027
• Febrero 2027
• Marzo 2027
• Abril 2027
• Actividad
• Responsable

Aplicación de encuesta de satisfacción post programa

Edith Condori Tipula

Análisis de resultados y elaboración de informe Heidy

Beatriz de impacto

Palomino Chávez

Reunión de evaluación y planificación del Diodora

Beatriz nuevo ciclo

Mamani Aduviri

Diseño de sesiones actualizadas con mejoras Jhovany incorporadas

• Choquepata Ramos
• Inicio de los programas actualizados 2027
• Ciclo Henry
• Hamilton Rivera Minaya

Primera evaluación de seguimiento del nuevo Equipo ciclo completo docente

Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.

Branden, N. (2011). Los seis pilares de la autoestima. Barcelona: Paidós.

Buzan, T. (2013). Cómo crear mapas mentales. Barcelona: Urano.

Covey, S. (2015). Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. Barcelona: Paidós.

Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning

Frye, K. E., Boss, D. L., Anthony, C. J., Du, H., et al. (2024). Content analysis of the CASEL framework using

• K 12 state
• SEL standards.
• School
• Psychology Review.https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/2372966X.2022.2030193

Goleman, D. (2010). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

Martínez, V. A., Ghiglione, E. D. M., et al. (2024). Intervención psicoeducativa para el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades para la vida en adolescencias en contextos educativos.

Revista

Argentina de Psicología.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9833362

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2019). Lineamientos para la Educación Básica Alternativa. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2019). Programa curricular de Educación Básica Alternativa. Ciclo avanzado.

MINEDU.

https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6674 Ministerio de Educación del Perú. (2020). Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación

• Básica
• (RVM
• 212 2020 MINEDU). https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas legales
• MINEDU.

Morales, M. M., Reyes, O. L. Á., & Chalala, J. E. D. (2023). Propuesta de intervención psicoeducativa grupal para potenciar la autoestima y la autovaloración en adolescentes. Medicentro https://medicentro.sld.cu/index.php/medicentro/article/view/4031

Electrónica.

Ortega Ruiz, R., & Rey Alamillo, R. (2006). La mediación escolar en el marco de la construcción de la convivencia y la prevención de la violencia. IDUS, Universidad de Sevilla. https://idus.us.es/server/api/core/bitstreams/aa0b7c62 977c 460e 9ac9 3ad86875d9b8/content Rey Sánchez, E., & Escalera Gámiz, Á. M. (2024). El portafolio digital un nuevo instrumento de evaluación. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/39033606.pdf. Studocu.

Guía de elaboración del portafolio.

Recuperado de https://www.studocu.com/pe/document/instituto de educacion superior pedagogico publico sagrado corazon de jesus/practica e investigacion v/03 guia de elaboracion del portafolio/108126084 Todd, L. (2026). El poder de las palabras: escritura para la gestión emocional y prevención de violencia en adolescentes.

• Perfiles de las Ciencias
• Sociales.
• https://revistaperfiles.ujat.mx/perfiles/es/article/view/6646