Intervención psicoeducativa

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• PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDADESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA EXPERIENCIA CURRICULAR: PSICOLOGÍA DE LOS ALUMNOS EBA
• ÍNDICE DE CONTENIDOÍNDICE INTRODUCCIÓN
• INTRODUCCIÓNLa Educación Básica Alternativa (EBA) en el Perú se configura como un servicio educativo fundamental orientado a garantizar el derecho a la educación de adolescentes, jóvenes y adultos que no tuvieron acceso o no culminaron la Educación Básica Regular. Lejos de constituir un modelo compensatorio tradicional, la EBA actual exige una respuesta pedagógica diferenciada que reconozca la singularidad del estudiante andragógico: un sujeto con saberes previos consolidados, múltiples responsabilidades sociolaborales y, con frecuencia, una alta vulnerabilidad emocional derivada de contextos urbanos complejos. En concordancia con los lineamientos del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) y las normativas vigentes de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), el presente portafolio sistematiza la experiencia de intervención psicoeducativa desarrollada por el equipo docente en el CEBA N.° 0151 Micaela Bastidas, ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho (UGEL 05, Lima). La intervención parte de una premisa central: el rendimiento académico y la permanencia escolar en la modalidad de adultos no dependen exclusivamente de la transmisión de contenidos conceptuales, sino de la construcción de un andamiaje socioemocional y cognitivo que fortalezca la resiliencia frente a la sobrecarga de roles (estudio, trabajo y familia).
• PROGRAMA DE INTERVENCIÓNSOY ÚNICO, SOY IMPORTANTE 1. DATOS GENERALES DEL CEBA
• Page 6Sustento Teórico/Normativo: Los estudios institucionales del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) advierten que los entornos con déficit de infraestructura social y altos índices de riesgo urbano impactan de manera directa en el desempeño escolar y la estabilidad psicológica de los estudiantes. 3. MATRIZ FODA INSTITUCIONAL
• Page 7El contexto del CEBA Micaela Bastidas nos presenta una población estudiantil diversa, compuesta por jóvenes y adultos que combinan sus estudios con responsabilidades laborales y familiares, lo cual hace especialmente relevante el desarrollo de programas de intervención. A. PERFIL DE CADA INTEGRANTE
• Page 8Docente 3: Diodora Beatriz Mamani Aduviri Licenciada en Lengua, Literatura y Gestión Educativa; egresada de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, con más de 15 años de experiencia profesional en la docencia en ámbitos públicos y privados en los cursos de Comunicación y redacción, Metodología del Trabajo Universitario, TIC en Educación en la universidad e instituciones educativas de EBR; destacada egresada, considerada dentro del tercio superior en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNJBG 2003; especialista en Computación e Informática Educativa con formación en la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa; Técnico Analista de sistemas ITEL en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann; Magister en Docencia y Gestión
• Page 9Docente 5. Henry Hamilton Rivera Minaya Profesor de Ciencias Sociales estudió en la Universidad Herminio Valdizan. Ahora trabaja en Ucayali en la provincia de Atalaya. Tengo 17 años de trabajo en el magisterio, desde el año 2024. Es un profesional con experiencia en talleres de habilidades comunicativas y acompañamiento psicoeducativo en adolescentes y adultos. Se enfoca en técnicas de estudio eficientes y en la aplicación de metodologías activas para el aprendizaje significativo en contextos de EBA.
• 9. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓNPrograma 1: "Autoestima y Proyecto de Vida" Programa "Fortaleciendo la Autoestima y Construyendo mi Proyecto de Vida"
• Page 11N° 2
• Programa 2 “Gestión del Tiempo y Equilibrio Laboral”PROGRAMA: "Organizando mi Tiempo: Equilibrio entre Estudio, Trabajo y Vida Personal" Datos Generales
• Page 134 vida personal y diseñar parejas para identificar plantilla de equilibrio estrategias para lograrlo.
• Programa 3 “Estrategias Rápidas de Aprendizaje”PROGRAMA: "Aprendo Mejor y Más Rápido: estrategias de Aprendizaje Eficiente" Datos Generales
• Page 15N° 4
• 11. PROPUESTA DE REFLEXIÓN DEL GRUPO DOCENTELa reflexión se realizará en dos momentos: una reflexión individual por programa, registrada por cada responsable, y dos sesiones colegiadas de interaprendizaje en las que se contrastarán los hallazgos. Se conservará un registro escrito de ambos momentos como evidencia del proceso. Propuesta que mejorará lo siguiente: Las dinámicas iniciales de cada programa generarán motivación y romperán la timidez del grupo, especialmente en estudiantes adultos que mostraban resistencia inicial.
• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis. Branden, N. (2011). Los seis pilares de la autoestima. Barcelona: Paidós.