Page 2sus Cada niño desarrolla poco a poco la capacidad de controlar recordar instrucciones, esperar turnos y adaptarse diferentes situaciones. Este proceso se conoce como desarrollo de las funciones ejecutivas y ocurre gracias a las experiencias, los vínculos y el acompañamiento de los adultos. emociones, a La cartilla busca orientar a padres, maestros y cuidadores de niños entre Oy 2 años, brindándoles prácticas Y sencillas para fortalecer estas habilidades en la vida diaria. Las funciones ejecutivas son fundamentales porque ayudan a los niños a aprender, convivir, manejar sus emociones y volverse más autónomos.
Fundamentación teoricaLas funciones ejecutivas (FE) son un conjunto de procesos cognitivos de orden superior que permiten al ser humano regular su comportamiento, pensar antes de actuar y adaptarse situaciones nuevas. vez.
Funciones EjecutivasFlexibilidad Cognitiva Es la capacidad de adaptarse a cambios, cambiar de idea o estrategia y pasar de una actividad a otra sin dificultad. Esta habilidad ayuda al niño a comprender que un problema puede tener varias soluciones y a ajustarse mejor a nuevas situaciones o rutinas.
Sensibilidad al ambienteDesarrollo en la primera infancia = Maduración progresiva del lóbulo prefrontal
Relación con el integralPelación con el desarrollo funciones ejecutivas Las son También son clave para las ellas, los niños pueden esperar turnos, escuchar, respetar fundamentales para el desarrollo habilidades sociales. Gracias a integral, porque influyen en el aprendizaje, las emociones, las relaciones sociales y la autonomía.
Funciones ejecutivasControl inhibitorio Memoria de trabajo recordar a Comienza a desarrollarse a través La memoria de trabajo entre los O y de la regulación de la atención y 11 meses se desarrolla cuando el las respuestas ante estímulos del bebé comienza entorno. En esta etapa, el bebé información breve y usarla para interactuar con el entorno, como aprende progresivamente a buscar objetos ocultos o anticipar acciones. Esta función ejecutiva se relaciona principalmente con la corteza prefrontal dorsolateral. Si no se estimula, pueden aparecer dificultades posteriores en la atención, el aprendizaje y el calmarse, esperar breves momentos, dirigir su atención y responder selectivamente instrucciones.
"Concierto de las manitos Suaves"1. Objetivo general Promover la inhibición de motores tempranos mediante la alternancia de impulsos ritmos y el contacto guiado.
Control inhibitorioEl control inhibitorio en niños de meses se desarrolla 12 a 23 cuando el niño aprende regular respuestas impulsivas mediante juegos e instrucciones simples. Esta función ejecutiva se relaciona con la corteza prefrontal orbitofrontal dorsolateral, encargadas del autocontrol y la regulación de la conducta. Actividades como “palmas y pausa”, “el semáforo de los animales" y "el escondite del cascabel" fortalecen la capacidad esperar y responder adecuadamente. Si no estimula, pueden presentarse dificultades en la atención y el manejo de impulsos. Además, estas actividades respetan diferentes ritmos de aprendizaje y la emoción favorece la motivación y el aprendizaje significativo.
Flexibilidad Cognitiva se Funciones ejecutivasTeoría de la mente Se desarrolla cuando el niño comienza a adaptarse a nuevos estímulos, cambiar estrategias y responder de diferentes maneras ante el entorno. Esta función ejecutiva relaciona principalmente con la corteza prefrontal medial y dorsolateral. Si no se estimula, pueden presentarse posteriores para adaptarse a estimula, pueden presentarse cambios, resolver problemas y dificultades posteriores en la interacción social, la comprensión emocional y la empatía. Las actividades de reconocimiento de Se desarrolla cuando el niño comienza a reconocer emociones, comprender turnos e identificar que otras personas también tienen deseos, acciones y estados emocionales. Esta habilidad se relaciona principalmente con la corteza prefrontal medial y las áreas temporales asociadas a la dificultades cognición social. Si no se regular la situaciones actividades conducta frente a Las nuevas.
Fluidez verbalLa se desarrolla cuando el niño comienza a nombrar objetos, expresar necesidades, imitar palabras nuevas y combinar palabras sencillas comunicarse. Esta habilidad se relaciona principalmente con la corteza prefrontal izquierda y áreas del lenguaje como Área de Broca. Si no se estimula, pueden presentarse dificultades posteriores en la comunicación, el vocabulario y la expresión oral. Las actividades reconocimiento canciones y repetición de palabras responden a diferentes ritmos de aprendizaje porque permiten que cada niño comprenda, relacione y produzca lenguaje de manera progresiva según sus capacidades. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que el juego, la interacción social y el vínculo afectivo favorecen comunicación y el aprendizaje del lenguaje. Funciones ejecutivas para de emocional, la Atención compartida
"El Semáforo de los Animales"1. Objetivo general Regular la velocidad del movimiento propio mediante consignas verbales y visuales sencillas.
"El Escondite del Cascabel"1. Objetivo general Ejercitar el control inhibitorio manual y la tolerancia a la espera mediante la ocultación de un estímulo sonoro.
Page 66Se Flexibilidad cognitiva desarrolla cuando el niño comienza a cambiar estrategias, adaptarse a nuevas reglas Y modificar sus respuestas según las demandas de la actividad. Esta función ejecutiva se relaciona principalmente con la corteza prefrontal medial y dorsolateral. Si no se estimula, pueden presentarse dificultades posteriores adaptarse a cambios, resolver problemas y tolerar variaciones en las rutinas instrucciones. Las actividades de cambiar recorridos, clasificar objetos según diferentes características y encajar figuras responden a diferentes ritmos de aprendizaje porque permiten que cada niño explore distintas formas de resolver situaciones y adapte sus respuestas de manera progresiva. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que el juego, la curiosidad y la motivación favorecen la adaptación y el aprendizaje temprano. Funciones ejecutivas para Fluidez verbal
Funciones ejecutivasControl inhibitorio El control inhibitorio entre los 24 y 35 meses se desarrolla cuando el niño comienza a regular sus impulsos, esperar turnos y modificar sus acciones según instrucciones o cambios en la actividad. Esta función ejecutiva relaciona principalmente con la corteza prefrontal orbitofrontal dorsolateral. Si no se estimula, pueden presentarse dificultades posteriores en la autorregulación, el seguimiento de normas y el control de conductas impulsivas. Las actividades de detener y continuar movimientos, cambiar ritmos y seguir instrucciones responden diferentes ritmos de aprendizaje porque permiten que cada niño adapte sus respuestas de manera progresiva mediante el juego y el movimiento. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que la motivación, la diversión y el vínculo afectivo favorecen la regulación conductual y el aprendizaje temprano.
Teoría de la menteFunciones ejecutivas Se desarrolla cuando el niño comienza a reconocer emociones en otras personas, comprender situaciones sociales simples y representar roles durante el juego. Esta habilidad se relaciona principalmente con la corteza prefrontal medial y las áreas temporales asociadas a la cognición social. Si no se estimula, pueden presentarse dificultades posteriores en la empatía, la interacción social y la comprensión emocional. Las actividades de identificación de expresiones, juego simbólico y representación de emociones responden a diferentes ritmos de aprendizaje porque permiten que cada niño observe, interprete y exprese situaciones sociales de manera gradual y creativa. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que el juego, la expresión emocional y el vínculo afectivo favorecen la comprensión social y el aprendizaje temprano.
1. Objetivo generalEstimular la fluidez mediante la descripción acciones durante el juego. 2. Objetivos específicos
"Contemos lo que pasó™1. Objetivo general Favorecer la expresión verbal mediante relatos simples de experiencias.
"Hablamos de emociones"1. Objetivo general Estimular la fluidez verbal mediante conversaciones sobre emociones.
Page 89Aquí Anexos podrás encontrar una guía complementaria de la cartilla: En ella encontrarás contenido audiovisual sobre cómo llevar acabo las actividades propuestas.
Bibliografía• Center on the Developing Child at Harvard University. (2011). Building the brain's “air traffic control" system: How early experiences shape the development of executive function. Harvard University. ⚫ corteza prefrontal dorsolateral izquierda
Page 91ICBF. (2017). Bases curriculares para la educación inicial y preescolar. corteza prefrontal dorsolateral izquierda