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► Cartilla de actividades
Luisa Duquez, Gabriela Durán, Sofia Escobar, Mariana Garcia, Valentina Ortega, Isabel Paternina, Lorena Reales, Maria Marta Salas
sus Cada niño desarrolla poco a poco la capacidad de controlar recordar instrucciones, esperar turnos y adaptarse diferentes situaciones. Este proceso se conoce como desarrollo de las funciones ejecutivas y ocurre gracias a las experiencias, los vínculos y el acompañamiento de los adultos.
emociones, a La cartilla busca orientar a padres, maestros y cuidadores de niños entre Oy 2 años, brindándoles prácticas Y sencillas para fortalecer estas habilidades en la vida diaria. Las funciones ejecutivas son fundamentales porque ayudan a los niños a aprender, convivir, manejar sus emociones y volverse más autónomos.
Además, se destaca que estas habilidades no son innatas ni fijas, sino que pueden estimularse Y fortalecerse mediante el juego, las rutinas y las relaciones afectivas.
herramientas
Introducción de ¿Cuál es tu papel en todo esto?
Seas madre, maestra o estudiante, tienes algo en común: eres parte del ambiente del niño. Y Y el ambiente, en los primeros seis años vida, es literalmente el constructor del cerebro.
Cada vez que juegas con un niño, que le enseñas a esperar, que lo ayudas a calmarse, que le presentas un reto pequeño y lo acompañas a superarlo, estás dejando una huella real en su desarrollo neurológico. No como metáfora, sino como realidad biológica.
Esta cartilla quiere ayudarte a hacer ese acompañamiento de manera más intencional, informada e inclusiva, reconociendo que cada niño tiene su propio ritmo y que todas las infancias merecen ser atendidas creatividad.
con dignidad Y
¿Cómo usar esta cartilla?
no se rinde.
Encontrarás el contenido organizado en la etapa de desarrollo de O - 2 años donde los principales componentes son la estimulación desde el vínculo, el juego sensorial y la corregulación.
Cada actividad incluye su desde fundamento neurociencia, los materiales necesarios, el paso a paso y adaptaciones inclusivas para niños con diferentes ritmos y necesidades. Puedes usarla de principio a fin o ir directamente a la etapa que necesitas.
la No existe la madre perfecta, la maestra perfecta ni la estudiante perfecta. Existe la que está presente, la que aprende, la que intenta y la que 8 ୧
Esta cartilla no es una lista de exigencias. Es una invitación a mirar al niño con nuevos ojos, a entender lo que su comportamiento diciendo sobre su cerebro en desarrollo y a responder desde el conocimiento, la empatía y el juego.
está nos "El desarrollo de las funciones ejecutivas no es un proceso aislado. Es una construcción integrada entre emoción, cerebro, ambiente y experiencia. Y tú, que lees esto, eres parte esencial de esa construcción."
Las funciones ejecutivas (FE) son un conjunto de procesos cognitivos de orden superior que permiten al ser humano regular su comportamiento, pensar antes de actuar y adaptarse situaciones nuevas.
vez.
Adele Diamond (2013), una de las investigadoras más reconocidas en el campo, las define como los procesos mentales que nos permiten concentrarnos, planificar, recordar instrucciones y manejar múltiples tareas a la Para Diamond, las tres funciones ejecutivas núcleo centrales son:
Control inhibitorio
Memoria de trabajo
Y a partir de estas tres se construyen funciones complejas como la planificación, el razonamiento y la resolución de problemas.
Por su parte, Russell Barkley (2012) señala que las funciones ejecutivas son esencialmente mecanismos de autorregulación que permiten que la conducta esté dirigida hacia metas futuras, no solo hacia la satisfacción inmediata. Barkley hace especial énfasis en que cuando estas funciones fallan, el niño no es "mal portado”: su cerebro simplemente aún no tiene las herramientas para regularse.
Jack Shonkoff, desde el Centro para el Desarrollo del Niño de Harvard (2011), utiliza la metáfora del control de tráfico aéreo cerebral: así como los controladores coordinan aviones en el aeropuerto para evitar colisiones, las FE coordinan pensamientos, emociones y acciones para que el niño pueda funcionar de manera organizada.
Es la capacidad de adaptarse a cambios, cambiar de idea o estrategia y pasar de una actividad a otra sin dificultad. Esta habilidad ayuda al niño a comprender que un problema puede tener varias soluciones y a ajustarse mejor a nuevas situaciones o rutinas.
Es la capacidad de pensar antes de actuar y controlar impulsos, distracciones respuestas automáticas. Esta habilidad permite que el niño escuche instrucciones, espere reaccione con mayor calma. Su desarrollo depende de áreas del cerebro maduran que progresivamente durante la infancia y adolescencia.
Es la capacidad de controlar emociones, pensamientos comportamientos según la situación. Los niños aprenden primero a regularse con ayuda de los adultos y, poco a poco, logran hacerlo de manera independiente. Esta habilidad les permite manejar la frustración, esperar turnos y adaptarse mejor a los cambios.
Es la capacidad de mantener y usar información en la mente mientras se realiza una tarea. Ayuda al niño a seguir instrucciones, recordar secuencias y comprender explicaciones o actividades con varios pasos al mismo tiempo.
Desarrollo en la primera infancia =
El cerebro humano no nace completamente desarrollado. La parte que más tarda en madurar es el lóbulo prefrontal, encargado de las funciones ejecutivas como la planificación, el control de impulsos y la toma de decisiones. Según el neurocientífico Joaquín Fuster, esta región se desarrolla desde el nacimiento hasta aproximadamente los 25 años, siendo los primeros 6 años una etapa clave por su alta plasticidad Y sensibilidad. Además, su desarrollo ocurre de forma progresiva.
Las funciones ejecutivas se desarrollan según el ambiente en el que crece el niño, especialmente en los primeros años. Investigadores como Jack Shonkoff y Deborah Phillips explican que las interacciones afectivas entre el niño y sus cuidadores desarrollo cerebral. Además, el juego ayuda a desarrollar habilidades fortalecen el la como la autorregulación y planificación, mientras que un vínculo afectivo seguro favorece la exploración y el aprendizaje. Los pilares más las importantes son interacciones cálidas, el juego libre Y el apego seguro.
Experiencias repetidas y significativas
Experiencia
El cerebro aprende mejor significativa y repetida mediante la repetición con pequeñas variaciones, ya que esto fortalece las conexiones neuronales. Donald Hebb explicó que las neuronas que se activan
Ficha de colores una sola vez distintos en cada contextos juntas más conexiones crean semana fuertes. Además, Mary Mary Helen
Damasio aprendizaje también necesita emoción, porque el cerebro recuerda mejor aquello que genera curiosidad, alegría o sorpresa. Sin emoción, el aprendizaje no es profundo.
Rutina predecible
Instrucción verbal contexto sin con canciones y movimiento
Juego con el adulto que genera
Actividad conexión sin alegria y reto
Esto tiene implicaciones directas para la práctica pedagógica:
emocional
Las son También son clave para las ellas, los niños pueden esperar turnos, escuchar, respetar fundamentales para el desarrollo habilidades sociales. Gracias a integral, porque influyen en el aprendizaje, las emociones, las relaciones sociales y la autonomía.
escolar, reglas y comprender el punto de vista de otros. Estudios de Karen Bierman muestran que los niños con mejores funciones ejecutivas tienen relaciones sociales más positivas.
En el aprendizaje investigadores como Clancy Blair y C. Cybele Raver demostraron que habilidades como el control inhibitorio y y la memoria de trabajo predicen el rendimiento ejecutivas académico incluso más que el autonomía. Maria Montessori coeficiente intelectual. Estas funciones permiten concentrarse, planificar y resolver problemas.
defendía que el objetivo de la educación es ayudar al niño a hacer las cosas por sí mismo. Esto se logra gradualmente, la e En la regulación emocional, pasando de la ayuda del adulto autores como Philip David Zelazo a la autorregulación y Daniel J. Siegel explican que las independencia.
emociones y las funciones ejecutivas están conectadas, ya que ayudan a controlar impulsos y reacciones emocionales.
• Cartilla de actividades
Memoria de trabajo recordar a Comienza a desarrollarse a través La memoria de trabajo entre los O y de la regulación de la atención y 11 meses se desarrolla cuando el las respuestas ante estímulos del bebé comienza entorno. En esta etapa, el bebé información breve y usarla para interactuar con el entorno, como aprende progresivamente a buscar objetos ocultos o anticipar acciones. Esta función ejecutiva se relaciona principalmente con la corteza prefrontal dorsolateral. Si no se estimula, pueden aparecer dificultades posteriores en la atención, el aprendizaje y el calmarse, esperar breves momentos, dirigir su atención y responder selectivamente instrucciones.
sonidos, movimientos y estímulos visuales. Esta función ejecutiva se relaciona principalmente con la corteza prefrontal, especialmente seguimiento de la región orbitofrontal Y Actividades como buscar un juguete dorsolateral. Si no se estimula oculto, sacar objetos sonoros de una adecuadamente, podrían aparecer caja y recorrer un circuito dificultades posteriores en la responden a diferentes ritmos de autorregulación, atención, control aprendizaje porque permiten de impulsos y adaptación social. explorar y resolver situaciones de Estas actividades permiten ir a manera gradual y flexible. Además, diferentes ritmos de aprendizaje cumple mediante la exploración de estímulos sensoriales de manera flexible y adaptada a las respuestas individuale. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que el vínculo afectivo, la curiosidad y el disfrute favorecen la atención, la regulación y el aprendizaje temprano.
la emoción papel importante, ya que la curiosidad, el juego y el vínculo afectivo favorecen la atención y el fortalecimiento de la memoria temprana.
Flexibilidad cognitiva
Se desarrolla cuando el bebé Comienza a desarrollarse cuando el comienza a adaptarse a distintos bebé reconoce progresivamente la estímulos, cambiar su atención y presencia y las expresiones de otras responder de diferentes maneras personas, responde a interacciones ante nuevas experiencias. Esta sociales y anticipa acciones durante el función ejecutiva se relaciona juego. Esta habilidad se relaciona principalmente con la corteza principalmente con la corteza prefrontal medial y dorsolateral. Si prefrontal medial y las áreas no se estimula, pueden presentarse temporales asociadas a la cognición dificultades posteriores para social. Si no se estimula, pueden adaptarse a cambios, resolver presentarse dificultades posteriores problemas y regular la conducta en la comprensión de emociones, frente a situaciones nuevas. Las intenciones e interacciones sociales. actividades sensoriales, de Las actividades de reconocimiento seguimiento visual y movimiento corporal, interacción social Y responden a diferentes ritmos de anticipación responden a diferentes aprendizaje porque permiten que ritmos de aprendizaje porque cada bebé explore el entorno y permiten que cada bebé participe y modifique sus respuestas de manera explore las dinámicas sociales de gradual y libre. Además, la emoción manera gradual y espontánea. cumple un papel fundamental, ya Además, la emoción cumple un papel que la curiosidad, el juego y el fundamental, ya que el vínculo vínculo afectivo favorecen la afectivo, la sonrisa, la sorpresa y el exploración, la adaptación y adaptación y el juego fortalecen la conexión social y aprendizaje temprano. el aprendizaje temprano.
Comienza a desarrollarse cuando el Funciones ejecutivas
Comienza a desarrollarse cuando bebé emite sonidos, balbuceos y el bebé logra mantener la mirada responde vocalmente a estímulos y el interés en estímulos visuales auditivos e interacciones sociales.
Esta habilidad se relaciona principalmente con la corteza prefrontal izquierda y áreas del auditivos durante pequeños periodos de tiempo. Esta función ejecutiva se principalmente con la corteza relaciona lenguaje como Área de Broca. Si no prefrontal dorsolateral y las redes temprano.
se estimula, pueden presentarse dificultades posteriores en la comunicación, el desarrollo del lenguaje y la expresión verbal. Las actividades de imitación estimulación auditiva reconocimiento de voces responden a diferentes ritmos de aprendizaje porque permiten que cada bebé explore sonidos y responda de manera gradual según sus capacidades. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que el vínculo afectivo, el juego y la interacción con el adulto favorecen la comunicación y el aprendizaje sonora, y Y atencionales del cerebro. Si no se estimula, pueden presentarse dificultades posteriores para concentrarse, instrucciones mantener y atención en actividades. Las actividades de seguimiento visual estimulación sensorial responden a diferentes ritmos de aprendizaje porque permiten que cada bebé enfoque su atención y explore estímulos de manera gradual y acorde a sus capacidades. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que la curiosidad, el juego y el vínculo afectivo favorecen la concentración y el aprendizaje temprano seguir la
• Cartilla de actividades
STOP
Estimular el inicio del control inhibitorio mediante juegos de espera y atención.
5. Permitir que el bebé las observe o intente tocarlas.
6. Repetir haciendo pequeñas pausas antes de cada ronda.
voluntaria
Estimular la pausa motriz y la atención sostenida mediante el freno y arranque de un estímulo visual y táctil.
2. Objetivos específicos
Favorecer la capacidad de detener el movimiento corporal ante una señal visual/auditiva.
Fomentar el seguimiento visual y la expectación.
Fortalecer el vínculo afectivo a través del juego cara a cara.
3. Materiales
• Una tela suave, ligera y traslúcida.
1. Sienta al bebé apoyado en tu regazo o acuéstalo boca arriba frente a ti.
2. Mueve la tela suavemente de arriba a abajo sobre él.
3. Detén la tela en el aire por completo en silencio durante 3 a 5 segundos.
4. Rompe la pausa con entusiasmo diciendo "¡Ya!" y vuelve a mover la tela.
5. Repite variando el tiempo de espera.
5. Variaciones
(adaptaciones inclusivas)
Coloca la sonajera en el tobillo y realiza la contención suave en su piernita.
Cambia el cascabel por un juguete con luz; cúbrelo con tus manos durante la pausa.
6. Indicadores de logro
Permite la contención de su mano sin oponer resistencia.
Dirige su mirada a las manos o al adulto cuando cesa el sonido.
Espera un breve instante antes de volver a agitar el juguete.
7. Área de la corteza asociada
Corteza ventrolateral y corteza somatosensorial.
Promover la inhibición de motores tempranos mediante la alternancia de impulsos ritmos y el contacto guiado.
Aprender a alternar entre la acción (movimiento) y la inacción (calma). Estimular la propiocepción mediante el tacto.
Desarrollar la atención auditiva selectiva.
3. Materiales
Una sonajera de pulsera o cascabel suave.
1. Coloca la sonajera en la muñeca del bebé. 2. Motívalo a sacudir su mano cantando rápido o diciendo "¡Mueve, mueve!".
3. Toma su mano con suavidad para frenar el sonido y susurra: "Shh... a dormir". 4. Mantén sus manos en calma total por un par de segundos.
5. Suéltalo con alegría " para que vuelva a agitar el cascabel.
físico
5. Variaciones
. Usa telas con texturas marcadas que toquen su piel. Haz movimientos muy lentos, evita sonidos fuertes y mantén ambiente calmado.
un 6. Indicadores de logro
Pausa movimiento su corporal cuando la tela se congela.
Mira fijamente la tela o al adulto esperando el reinicio.
Muestra gestos de emoción o sorpresa al el romper silencio.
7. Área de la corteza asociada
Corteza orbitofrontal y corteza motora suplementaria.
• Cartilla de actividades
1. Objetivo general
Estimular la memoria de trabajo mediante la búsqueda de objetos ocultos.
1. Mostrar el juguete al bebé. 2.Permitir que lo observe y manipule.
3. Cubrir parcialmente el juguete con el pañuelo.
Utilizar juguetes sonoros para niños con baja atención visual.
1. Objetivo general
Fortalecer la capacidad retener y recuperar información sensorial inmediata.
1. El adulto guarda diferentes objetos sonoros dentro de la bolsa.
2. Hace sonar uno sin mostrarlo.
3. El bebé debe buscar o mirar el objeto correcto.
4. Luego se hacen dos sonidos seguidos.
5. El bebé intenta reconocer cuál sonó primero.
de 5. Variaciones
(adaptaciones inclusivas)
Para bebés con baja visión: usar sonidos más intensos y texturas marcadas.
Para bebés con sensibilidad auditiva: usar sonidos suaves y pausados.
Bebés con movilidad reducida: acercar los objetos a su alcance visual y táctil.
1. Se forma un pequeño camino con almohadas.
2. El bebé observa dónde esconden el juguete.
3. Se espera unos segundos. 4. El bebé debe recorrer el camino para encontrarlo.
5. Después se cambia el lugar del escondite.
• Para bebés con menor tolerancia sensorial: disminuir estímulos visuales.
› Cartilla de actividades ди
• Disminuir cantidad de Estimular la adaptación diferentes experiencias sensoriales.
4. Descripción paso a • Reacciona a nuevas sensaciones.
paso
1. Sentar cómodamente al bebé. 2. Presentar un objeto a la vez. 3. Permitir que toque y explore.
Realizar movimientos con expresiones manos y 3. Materiales faciales.
4. Descripción paso a Atiende a cambios.
Modifica su reacción.
Participa en la dinámica.
1. El adulto baila como un animal. 2. Cuando la música para, cambia inmediatamente a otro animal. 3. El bebé asociada
Corteza prefrontal medial y orbitofrontal.
observa O imita movimientos.
4. Los cambios deben ser rápidos y divertidos.
1. El adulto ilumina una tela de color.
2. Cambia rápidamente a otro color o movimiento.
3. El bebé sigue visualmente los cambios.
adaptar la actividad al campo visual cercano.
O Cartilla de actividades
1. Objetivo general
Favorecer el reconocimiento inicial de emociones básicas.
1. Colocar al bebé frente al espejo.
2. Realizar expresiones felices y tristes.
3. Nombrar las emociones.
4. Esperar reacción del bebé. 5. Repetir utilizando diferentes gestos.
1. El adulto cubre parcialmente su rostro.
2. Pregunta "¿Dónde está mamá?".
3. Descubre el rostro exagerando emoción positiva.
1. El adulto usa muñecos con emociones distintas.
2. Hace voces alegres, tristes o sorprendidas.
3. El bebé observa y responde emocionalmente.
4. Se refuerzan gestos y expresiones.
5. Variaciones (adaptaciones inclusivas)
Para discapacidad visual: usar muñecos con texturas.
Para discapacidad auditiva: enfatizar expresiones faciales. sensibilidad sensorial: reducir cantidad de estímulos.
O Cartilla de actividades
BlaBla Bla
2. Emitir sonidos simples como "ma-ma" o "pa-pa”.
Corteza prefrontal izquierda y áreas relacionadas con el lenguaje.
con
Para discapacidad visual: reforzar sonidos y tacto de burbujas.
4. Descripción paso a Observa movimientos orales.
2. Cada burbuja se acompaña con sílabas ("ba", "ma”, “pa”).
4. Se celebran todos los sonidos producidos. cualquier vocalización
• Para discapacidad auditiva: usar vibraciones y contacto visual.
Para 3. Materiales auditiva: disminuir intensidad de sonidos.
1. El adulto habla a través del vaso como si fuera teléfono. 2. Hace sonidos divertidos y pausas.
3. El bebé responde con balbuceos o golpes rítmicos. 4. Se alternan turnos asociada
• Corteza prefrontal izquierda y áreas relacionadas con el lenguaje.
comunicativos.
• Cartilla de actividades
Estimular la atención sostenida mediante seguimiento visual de objetos.
2. Moverla lentamente de un lado a otro.
3. Motivar al bebé a seguirla con la mirada.
• Sigue la pelota con la mirada.
Estimular la atención sostenida mediante seguimiento visual.
1. Ubicar al bebé cómodamente. 2. Mostrar el móvil lentamente. 3. Mover suavemente el objeto. 4. Hablarle mientras observa. 5. Permitir pausas de descanso.
1. Objetivo general
Estimular la atención sostenida mediante seguimiento visual de luces.
1. Ubicar al bebé en un espacio tranquilo.
2. Encender la luz suavemente frente al bebé.
3. Mover lentamente la luz de un lado a otro.
4. Motivar al bebé a seguirla con la mirada.
Responde a estímulos visuales. ⚫ Muestra interés por el movimiento.
7. Área de la corteza asociada
Corteza prefrontal dorsolateral
› Cartilla de actividades
El control inhibitorio en niños de meses se desarrolla
12 a 23 cuando el niño aprende regular respuestas impulsivas mediante juegos e instrucciones simples. Esta función ejecutiva se relaciona con la corteza prefrontal orbitofrontal dorsolateral, encargadas del autocontrol y la regulación de la conducta. Actividades como “palmas y pausa”, “el semáforo de los animales" y "el escondite del cascabel" fortalecen la capacidad esperar y responder adecuadamente. Si no estimula, pueden presentarse dificultades en la atención y el manejo de impulsos. Además, estas actividades respetan diferentes ritmos de aprendizaje y la emoción favorece la motivación y el aprendizaje significativo.
gradualmente a de Funciones ejecutivas
Se desarrolla cuando el niño logra recordar y utilizar información breve para resolver pequeñas situaciones, como encontrar objetos ocultos, anticipar recorridos о repetir secuencias simples. Esta función ejecutiva se relaciona principalmente con la corteza prefrontal dorsolateral. Si no estimula, dificultades posteriores en la atención, el aprendizaje, la resolución de problemas y y el seguimiento de instrucciones. Las actividades de búsqueda de objetos, permanencia del objeto y repetición de secuencias sonoras responden a diferentes ritmos de se pueden presentarse aprendizaje porque permiten que cada niño explore, recuerde y responda de manera gradual según sus capacidades. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que la curiosidad, el juego y el vínculo afectivo favorecen la atención y el fortalecimiento de la memoria temprana.
Se desarrolla cuando el niño comienza a adaptarse a nuevos estímulos, cambiar estrategias y responder de diferentes maneras ante el entorno. Esta función ejecutiva relaciona principalmente con la corteza prefrontal medial y dorsolateral. Si no se estimula, pueden presentarse posteriores para adaptarse a estimula, pueden presentarse cambios, resolver problemas y dificultades posteriores en la interacción social, la comprensión emocional y la empatía. Las actividades de reconocimiento de Se desarrolla cuando el niño comienza a reconocer emociones, comprender turnos e identificar que otras personas también tienen deseos, acciones y estados emocionales. Esta habilidad se relaciona principalmente con la corteza prefrontal medial y las áreas temporales asociadas a la dificultades cognición social. Si no se regular la situaciones actividades conducta frente a Las nuevas.
de exploración sensorial, clasificación y emociones, juego por turnos y superación de obstáculos representación de situaciones responden a diferentes ritmos de cotidianas responden a diferentes aprendizaje porque permiten que ritmos de aprendizaje porque cada niño experimente, tome permiten que cada niño participe, decisiones y modifique sus observe y comprenda las respuestas de manera gradual y dinámicas sociales de manera libre. Además, la emoción cumple gradual. Además, la emoción un papel fundamental, ya que la cumple un papel fundamental, ya curiosidad, el juego y el vínculo que el vínculo afectivo, el juego y afectivo favorecen la exploración, la expresión emocional favorecen la adaptación y el aprendizaje la conexión social y el temprano.
aprendizaje temprano.
La se desarrolla cuando el niño comienza a nombrar objetos, expresar necesidades, imitar palabras nuevas y combinar palabras sencillas comunicarse. Esta habilidad se relaciona principalmente con la corteza prefrontal izquierda y áreas del lenguaje como Área de Broca. Si no se estimula, pueden presentarse dificultades posteriores en la comunicación, el vocabulario y la expresión oral. Las actividades reconocimiento canciones y repetición de palabras responden a diferentes ritmos de aprendizaje porque permiten que cada niño comprenda, relacione y produzca lenguaje de manera progresiva según sus capacidades. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que el juego, la interacción social y el vínculo afectivo favorecen comunicación y el aprendizaje del lenguaje.
Funciones ejecutivas para de emocional, la Atención compartida
La atención compartida en niños de 12 a 23 meses se desarrolla cuando el niño aprende a dirigir su atención hacia una persona, objeto o acción junto con otro individuo. Esta habilidad se relaciona con la corteza prefrontal medial y orbitofrontal, vinculadas a la interacción social y la regulación de la atención. Actividades como “rodamos por turnos”, “la mirada viajera” y “el ritmo del espejo" fortalecen la observación, la imitación y la interacción social. Si no se estimula, pueden presentarse dificultades en la comunicación y el vínculo social. Además, estas actividades respetan diferentes ritmos de aprendizaje y la emoción favorece la motivación y el aprendizaje significativo.
• Cartilla de actividades
STOP
Variaciones
1. Objetivo general
Fortalecer el control inhibitorio mediante canciones y pausas.
• 4. Esperar que el niño pause el movimiento.
• 5. Continuar nuevamente.
6. Repetir varias veces.
1. Objetivo general
Regular la velocidad del movimiento propio mediante consignas verbales y visuales sencillas.
2.Objetivos especificos
Adaptar el ritmo motor (ir rápido o lento) según una instrucción.
• Inhibir la marcha veloz para evitar cruzar un límite.
Asociar señales visuales con acciones motoras específicas.
3. Materiales
Dos cartulinas redondas: una verde y una roja.
4. Descripción paso а радо
1. Caminen o gateen imitando a un animal.
2. Muestra la tarjeta verde y di:
"¡Rápido!".
3. Cambia a la tarjeta roja y di: "¡Lento!".
4. Exageren la lentitud frenando el paso por unos segundos.
5. Regresa a la tarjeta verde para retomar velocidad.
5. Variaciones
(adaptaciones inclusivas)
Mover un juguete a cuerda en vez del cuerpo.
Usar sonidos graves para lento y agudos para rápido.
Seguir un camino de cinta de color en el suelo.
6. Indicadores de logro
Modifica la velocidad al cambiar de tarjeta.
Ejercitar el control inhibitorio manual y la tolerancia a la espera mediante la ocultación de un estímulo sonoro.
2.Objetivos específicos
Frenar el impulso de agarrar un objeto de forma inmediata.
Desarrollar la permanencia de objeto vinculada al autocontrol.
3. Materiales
Un cascabel sonajero pequeño y un vaso plástico орасо.
4. Descripción paso a paso
1. Sienta al niño frente a ti en una mesa o en el suelo.
2. Agita el cascabel para captar su atención.
3. Cubre el cascabel con el vaso invertido tapando el sonido.
4. Mantén tus manos sobre el vaso impidiendo que lo toque por 3 segundos.
5. Retira el vaso permitiendo que el niño tome el objeto.
Usar un juguete con luz brillante en lugar de sonido. Cubrir el objeto con una tela suave en vez de un vaso rígido.
• Colocar el objeto directamente sobre la mano del niño antes de cubrirlo.
Espera que el adulto retire el vaso antes de estirar la mano. Mantiene la atención fija en el vaso durante la ocultación.
7. Área de la corteza asociada
• Corteza prefrontal dorsolateral y corteza motora primaria.
• Cartilla de actividades
1. Objetivo general
Estimular la memoria de trabajo mediante búsqueda de objetos.
2. Guardarlo en una caja mientras observa.
1. Objetivo general
Ejercitar la retención
Y actualización de información espacial a corto plazo mediante el rastreo visual.
2. Objetivos específicos
Recordar la ubicación de un objeto oculto tras un desplazamiento.
breve
Mantener el foco atencional en un objetivo en movimiento.
. Un tubo de cartón largo (tipo papel de cocina) y un carrito o pelota pequeña.
4. Descripción paso a paso
1. Coloca el tubo inclinado en el suelo frente al niño.
2. Muestra la pelota y déjala caer por la entrada del tubo.
3. Espera 3 segundos.
4. Destapa la salida y motiva al niño a buscar la pelota.
5. Repite cambiando la dirección del tubo.
Variaciones
(adaptaciones inclusivas)
⚫ Usar un tubo transparente para facilitar el seguimiento visual.
• Utilizar una pelota cascabel para guiar el rastreo por el oído.
Sostener el tubo a la altura de las manos del niño si está sentado.
6. Indicadores de logro
Dirige la mirada o la mano directamente a la salida correcta del tubo.
Anticipa la salida del objeto manteniendo la atención en el extremo final.
7. Área de la corteza asociada
• Corteza prefrontal dorsolateral y corteza parietal posterior.
con
1. Objetivo general
Estimular la memoria de trabajo auditivo-motora mediante la imitación de secuencias sonoras breves.
2.Objetivos específicos
• Retener un patrón auditivo simple de dos elementos.
Replicar el orden de la secuencia motriz
Variaciones
(adaptaciones inclusivas)
• Sustituir los golpes por luces intermitentes en un juguete luminoso.
• Realizar los golpes sobre el cuerpo del niño (palmaditas suaves en las piernas).
• Usar dos objetos de texturas muy diferentes para marcar cada golpe.
Una caja de cartón vacía y dos cucharas de madera.
imitar el Intenta exacto de golpes realizados por el adulto.
Espera a que la secuencia del adulto termine antes de empezar a golpear.
7. Área de la corteza
4. Descripción paso a paso
1. Sienta al niño frente a la caja y dale una cuchara.
2. Golpea la caja dos veces creando un ritmo simple.
3. Ofrece el turno al niño extendiendo tu mano hacia él. 4. Espera a que el niño intente replicar los mismos dos golpes. 5. Varía la secuencia en la siguiente ronda.
asociada
Corteza prefrontal ventrolateral y corteza auditiva secundaria.
número
• Cartilla de actividades ди
Estimular la exploración adaptación a nuevas experiencias sensoriales.
2. Objetivos específicos
• Favorecer la curiosidad.
• Estimular la exploración táctil. Promover cambios de atención entre materiales.
⚫ 1. Presentar la caja al niño.
2. Permitir que explore libremente.
• 3. Nombrar las texturas y objetos.
• 4. Comparar sensaciones entre materiales.
5. Motivar al niño a cambiar de objeto.
Ejercitar la flexibilidad cognitiva mediante el cambio de reglas en la clasificación.
1. Clasifiquen bloques metiendo solo los rojos en una caja. 2. Detén el juego a la mitad del camino.
3. Cambia la regla: ahora metan solo los azules.
4. Guía al niño a seguir el nuevo criterio.
Usar pequeños en vez de colores. Usar objetos con texturas contrastantes (suave y áspero). Sentarse en el suelo tocando los bordes de las cajas.
6. Indicadores de logro una de Cambia de objeto tras la nueva instrucción.
Fomentar la adaptación motriz ante la modificación imprevista de una ruta.
1. Invita al niño a caminar sobre la manta extendida.
2. Coloca una almohada en medio del camino de repente.
3. Señala el espacio vacío para rodear el obstáculo.
4. Repite cambiando la almohada de lugar constantemente.
Jugar en posición de gateo. Delimitar los bordes con cintas de colores llamativos.
Usar juguetes rodantes en lugar del propio cuerpo.
6. Indicadores de logro
Desvía su ruta sin detenerse por frustración.
Encuentra el nuevo espacio libre para avanzar.
7. Área de la corteza asociada
• Corteza cingulada anterior y corteza premotora.
• Cartilla de actividades
1. Mostrar una imagen feliz o triste.
Favorecer la comprensión de turnos y participación social.
2. Mostrar la pelota y decir: "Ahora me toca a mí”.
3. Rodar la pelota al niño diciendo: "Ahora te toca a ti".
4. Repetir varias veces.
5. Motivar al niño a esperar el turno del adulto.
2. Decir: "El bebé tiene sueño” o "el bebé tiene hambre".
3. Motivar al niño a cubrirlo o darle de comer.
4. Felicitar sus acciones de Corteza prefrontal medial.
cuidado
• Cartilla de actividades
BlaBla Bla
1. Objetivo general
Estimular el lenguaje verbal mediante canciones y repetición.
4. Motivar al niño a repetir sonidos o palabras.
Corteza prefrontal izquierda y áreas asociadas al lenguaje.
las
1. Objetivo general
Estimular el lenguaje verbal mediante canciones y repetición.
4. Motivar al niño a repetir sonidos o palabras.
5. Felicitar cualquier intento de comunicación.
de Y el con 5. Variaciones (adaptaciones inclusivas)
Corteza prefrontal izquierda y áreas asociadas al lenguaje.
las
1. Objetivo general
Estimular la producción verbal mediante exploración de objetos.
3. Nombrar el objeto varias veces. 4. Motivar al niño a repetir la palabra.
Corteza prefrontal izquierda y áreas asociadas al lenguaje.
• Cartilla de actividades
1. Objetivo general
Favorecer la atención compartida y la espera de turnos mediante el juego.
2. Objetivos específicos
Estimular interacción social. Favorecer pequeños tiempos de espera.
3. Esperar que el niño la devuelva.
"La Mirada Viajera"
1. Objetivo general
Desarrollar la atención conjunta mediante el seguimiento de la mirada y el señalamiento.
• Coordinar la mirada entre el adulto y un objeto intermedio. Responder a la señal visual de señalar.
3. Materiales
• Un juguete con luces o una linterna pequeña.
4. Descripción paso a paso
1. Siéntense de frente y capta su mirada.
2. Señala con tu dedo un punto u objeto en la pared.
3. Alumbra ese objeto con la linterna.
4. Espera a que el niño mire hacia donde señalas.
5. Cambia el punto de luz y repite.
5. Variaciones (adaptaciones inclusivas)
Hacer un sonido llamativo justo al señalar el punto.
Señalar objetos con texturas colgados a su altura.
Usar un títere de dedo para guiar el trayecto visual.
6. Indicadores de logro
Dirige su mirada hacia el objeto que señalas.
Alterna la mirada entre tú y el punto iluminado.
7. Área de la corteza asociada
• Corteza prefrontal medial y surco temporal superior.
1. Objetivo general
Desarrollar la atención conjunta la imitación mediante
Y sincronización acciones de motoras corporales.
2.Objetivos específicos
Sincronizar movimientos corporales simples con el adulto.
Compartir el foco de atención en una acción física común.
3. Materiales alfombra
Una manta pequeña en el suelo.
1. Siéntense de frente sobre la manta tocándose las rodillas. 2. Da dos palmadas suaves sobre tus piernas rítmicamente.
3. Toma las manos del niño y guíalo a hacer el mismo aplauso. 4. Suéltalo y repite el movimiento esperando que te acompañe. 5. Cambia el movimiento a dar golpecitos en el suelo con los pies.
5. Variaciones
(adaptaciones inclusivas)
Hacer los golpes sobre un cojín mullido para amortiguar el impacto.
• Un brazalete de cascabeles para dar feedback auditivo al mover los brazos.
Realizar la actividad apoyando la espalda del niño contra tu pecho para guiar el movimiento.
6. Indicadores de logro
Adapta sus movimientos corporales para imitar acción del adulto.
la Sonríe o muestra gestos de complicidad social durante la imitación mutua.
7. Área de la corteza asociada
• Corteza premotora ventral y sistema de neuronas espejo en el lóbulo parietal inferior.
• Cartilla de actividades
Se Flexibilidad cognitiva desarrolla cuando el niño comienza a cambiar estrategias, adaptarse a nuevas reglas Y modificar sus respuestas según las demandas de la actividad. Esta función ejecutiva se relaciona principalmente con la corteza prefrontal medial y dorsolateral. Si no se estimula, pueden presentarse dificultades posteriores adaptarse a cambios, resolver problemas y tolerar variaciones en las rutinas instrucciones. Las actividades de cambiar recorridos, clasificar objetos según diferentes características y encajar figuras responden a diferentes ritmos de aprendizaje porque permiten que cada niño explore distintas formas de resolver situaciones y adapte sus respuestas de manera progresiva. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que el juego, la curiosidad y la motivación favorecen la adaptación y el aprendizaje temprano.
Se desarrolla cuando el niño comienza a expresar ideas con mayor claridad, responder preguntas simples y narrar pequeñas situaciones de su entorno. Esta habilidad se relaciona principalmente con la corteza prefrontal izquierda y áreas del lenguaje como Área de Broca. Si no se estimula, pueden presentarse dificultades posteriores en la expresión oral, la comunicación y la organización del lenguaje. Las actividades de narración, descripción de imágenes y expresión de emociones responden a diferentes ritmos de aprendizaje porque permiten que niño comunique ideas y experiencias de manera gradual según sus capacidades. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que la interacción, el vínculo afectivo y la expresión emocional favorecen el desarrollo del lenguaje y la comunicación.
cada
El control inhibitorio entre los 24 y 35 meses se desarrolla cuando el niño comienza a regular sus impulsos, esperar turnos y modificar sus acciones según instrucciones o cambios en la actividad. Esta función ejecutiva relaciona principalmente con la corteza prefrontal orbitofrontal dorsolateral. Si no se estimula, pueden presentarse dificultades posteriores en la autorregulación, el seguimiento de normas y el control de conductas impulsivas. Las actividades de detener y continuar movimientos, cambiar ritmos y seguir instrucciones responden diferentes ritmos de aprendizaje porque permiten que cada niño adapte sus respuestas de manera progresiva mediante el juego y el movimiento. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que la motivación, la diversión y el vínculo afectivo favorecen la regulación conductual y el aprendizaje temprano.
Se desarrolla cuando el niño logra retener y utilizar información breve para seguir secuencias, recordar instrucciones y relacionar hechos durante una actividad. Esta función ejecutiva se relaciona principalmente prefrontal dorsolateral. Si no se estimula, pueden presentarse dificultades posteriores en el aprendizaje, la atención y el seguimiento de instrucciones. Las actividades de recordar secuencias, participar en rondas infantiles y conversar sobre historias responden a diferentes ritmos de aprendizaje porque permiten que cada niño procese, recuerde utilice información de manera gradual y significativa. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que el juego, la interacción y el interés por las historias favorecen la atención y el fortalecimiento de la memoria.
con la corteza y
Se desarrolla cuando el niño comienza a reconocer emociones en otras personas, comprender situaciones sociales simples y representar roles durante el juego. Esta habilidad se relaciona principalmente con la corteza prefrontal medial y las áreas temporales asociadas a la cognición social. Si no se estimula, pueden presentarse dificultades posteriores en la empatía, la interacción social y la comprensión emocional. Las actividades de identificación de expresiones, juego simbólico y representación de emociones responden a diferentes ritmos de aprendizaje porque permiten que cada niño observe, interprete y exprese situaciones sociales de manera gradual y creativa. Además, la emoción cumple un papel fundamental, ya que el juego, la expresión emocional y el vínculo afectivo favorecen la comprensión social y el aprendizaje temprano.
• Cartilla de actividades
STOP
1. Objetivo general
Estimular el control inhibitorio mediante juegos de pausa y movimiento.
1. Colocar música y permitir que el niño camine o baile.
2. Cuando la musica pare, todos deben detenerse.
3. Al volver a reproducir la música, los niños ya pueden moverse.
Utilizar visuales táctiles cuando hay audición reducida.
Estimular el control inhibitorio mediante cambios de velocidad en el movimiento.
1. Invitar a los niños a caminar o bailar.
7. Felicitar la participación y los intentos de control
Se detiene ante la instrucción. Controla movimientos simples.
Estimular el control inhibitorio mediante juegos de seguimiento de instrucciones.
1. El adulto explica que solo deben realizar la acción cuando escuchen “Simón dice".
5. Dar algunas instrucciones sin decir "Simón dice".
"Simón dice"
de de Observar si el niño logra detener el impulso de imitar automáticamente.
Felicitar los intentos y repetir el juego.
5. Variaciones (adaptaciones inclusivas)
señales visuales táctiles cuando hay audición reducida.
• Cartilla de actividades
1. Objetivo general
Estimular la memoria de trabajo mediante secuencias simples.
1. Mostrar una secuencia sencilla con objetos.
2. Pedir al niño que la repita.
1. Objetivo general
Estimular la memoria de trabajo mediante canciones con secuencias de movimientos.
"Soy una taza, una tetera". "Cabeza, hombro, rodilla, pie”.
3. Invitar a los niños a repetir los movimientos siguiendo la letra. 4. Repetir varias veces la canción. 5. Felicitar la participación y los intentos.
1. Objetivo general
Estimular la memoria de trabajo mediante la narración de experiencias cotidianas.
2. Objetivos específicos el recuerdo de acontecimientos recientes.
1. Conversar con el niño sobre una actividad realizada recientemente.
2. Hacer preguntas simples como: 3. "¿Qué hicimos primero?" 4. "¿Después qué pasó?” 5. Ayudar al niño a recordar usando gestos o imágenes.
6. Repetir la secuencia junto al niño.
7. Felicitar sus respuestas e intentos de recordar.
• Cartilla de actividades ди
1. Objetivo general
Favorecer la adaptación a cambios mediante el movimiento y el juego.
Cinta adhesiva о material similar para crear el camino.
4. Descripción paso a paso
1. Crear un camino sencillo en el piso.
2. Caminar siguiendo la línea.
3. Cambiar el recorrido.
4. Motivar al niño a seguir la nueva ruta.
Se adapta a cambios simples. Participa activamente.
7. Área de la corteza asociada
• Corteza prefrontal dorsolateral.
1. Objetivo general
Estimular la flexibilidad cognitiva mediante actividades clasificación.
1. Mostrar varias figuras de diferentes colores y tamaños. 2. Pedir al niño que las agrupe por color.
3. Luego cambiar la regla y pedir que las agrupe por tamaño. 4. Acompañar verbalmente el cambio.
5. Felicitar los intentos y la participación.
1. Objetivo general
Estimular la flexibilidad cognitiva mediante actividades de ensayo y error.
1. Entregar al niño figuras para encajar.
2.Permitir que pruebe diferentes espacios.
3. Si no funciona, motivarlo a intentar otra opción.
4. Acompañar verbalmente diciendo: "Probemos otra forma".
Dar apoyo físico parcial. Reducir complejidad de las figuras.
• Cartilla de actividades
1. Objetivo general
Estimular el reconocimiento mediante interacción emocional con muñecos o títeres.
1. Mostrar un muñeco con expresión feliz, triste o enojada.
6. Permitir que el niño responda o imite emociones.
7. Reforzar verbal y afectivamente la participación.
socialmente al Participa en la interacción emocional.
7. Área de la corteza asociada
Corteza prefrontal medial.
1. Objetivo general
Favorecer la comprensión social y emocional mediante juego simbólico.
Juguetes de cocinita como ollas o alimentos
2. Mostrar acciones simples como cocinar o servir comida.
3. Invitar al niño a imitar. 4. Hacer preguntas sencillas: 5. "¿El muñeco tiene hambre?” 6. Permitir juego libre acompañado.
Objetos de juego simples (pelota, juguete, colores).
4. Descripción paso a радо
1. Organizar a los niños en parejas.
2. Mostrar una emoción básica (feliz, triste o enojado).
3. Representar una situación sencilla entre los niños.
4. Ejemplo:
5. un niño comparte un juguete, 6. un niño pierde la pelota.
7. Preguntar:
• "¿Cómo se siente tu amigo?"
Invitar a los niños a representar la emoción con gestos o expresiones.
• Cartilla de actividades
BlaBla Bla
Estimular la fluidez mediante la descripción acciones durante el juego.
4. Hacer preguntas simples: 5. "¿Qué harás ahora?"
6. Motivar al niño a responder verbalmente.
Responde preguntas breves. Participa verbalmente durante el juego.
1. Objetivo general
Favorecer la expresión verbal mediante relatos simples de experiencias.
1. Mostrar imágenes de una actividad realizada.
1. Objetivo general
Estimular la fluidez verbal mediante conversaciones sobre emociones.
5. Invitar al niño a imitar expresiones faciales.
Anexos podrás encontrar una guía complementaria de la cartilla: En ella encontrarás contenido audiovisual sobre cómo llevar acabo las actividades propuestas.
• Center on the Developing Child at Harvard University. (2011). Building the brain's “air traffic control" system: How early experiences shape the development of executive function. Harvard University.
• Center on the Developing Child at Harvard University. (2012). Actividades para mejorar las funciones ejecutivas de los niños. Harvard University.
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corteza prefrontal dorsolateral izquierda
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Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2014). Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral.
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⚫ corteza prefrontal dorsolateral izquierda
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