2026/Definición Institucional IV

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• INDICEPág. 2- Introducción. Pág. 4 - Corazones que aprenden, mentes que crecen
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• IntroducciónLa educación constituye una dimensión fundamental de la vida social, ya que atraviesa las experiencias cotidianas, las relaciones humanas y las oportunidades de desarrollo de las personas. En este sentido, reflexionar sobre las infancias y sobre las condiciones en las que los niños y las niñas crecen, aprenden y se vinculan con su entorno implica también interrogarnos acerca de la sociedad que construimos y del papel que asumimos frente a los desafíos educativos actuales. Observar la realidad, escuchar diversas voces y problematizar aquellas situaciones que impactan en la vida de las infancias se convierte en un punto de partida indispensable para comprenderla y transformarla. Desde la perspectiva de la Educación Popular, se reconoce que todas las personas son portadoras de saberes construidos a partir de sus experiencias. El conocimiento, por lo tanto, no se limita a la acumulación de información, sino que se construye en el encuentro entre las vivencias, la reflexión crítica y el diálogo con otros. En este proceso, teoría y práctica se articulan de manera permanente: las situaciones de la realidad generan interrogantes, mientras que los aportes teóricos ofrecen herramientas que permiten analizarlas, interpretarlas y proyectar posibles formas de intervención.
• Page 5La articulación de estas problemáticas permite comprender que los fenómenos educativos son complejos y que no pueden analizarse de manera fragmentada ni reducidos a respuestas únicas. Por el contrario, requieren una mirada amplia que contemple los múltiples factores que intervienen en las trayectorias de niños y niñas. Desde esta perspectiva, la reflexión colectiva posibilita reconocer desafíos, revisar prácticas y asumir el compromiso de generar propuestas que contribuyan a una educación más inclusiva, democrática y respetuosa de la diversidad. Entendida como la articulación entre acción y reflexión, la praxis adquiere un lugar central en este recorrido formativo. A través de ella, es posible recuperar las experiencias vividas, analizarlas críticamente y proyectar nuevas formas de intervención educativa. En este marco, la presente publicación tiene como propósito compartir los conocimientos construidos durante el desarrollo de este espacio curricular, socializar los aprendizajes alcanzados y abrir interrogantes que continúen alimentando la reflexión pedagógica. Lejos de constituir un punto de llegada definitivo, este trabajo representa una instancia de síntesis y de construcción colectiva que reafirma la convicción de que una educación más justa, inclusiva y comprometida con las infancias se construye mediante el diálogo, la participación y el compromiso de todos los actores involucrados.
• Corazones que aprenden, mentes que crecenLa educación emocional en las prácticas docentes. El presente trabajo argumentativo aborda la importancia de la educación emocional en las prácticas docentes y su relación con la regulación de las emociones, el establecimiento de límites y la convivencia escolar. La investigación se desarrolla en el marco de una cátedra de formación docente y recupera información obtenida mediante una observación institucional y una entrevista semiestructurada a una integrante del equipo directivo de una escuela primaria pública de la provincia de Córdoba.
• Page 7A partir de las características institucionales observadas, se reflexiona sobre la influencia de los vínculos, la organización escolar y las experiencias cotidianas en la convivencia. Se advierte, además, la necesidad de evitar generalizaciones sobre las infancias, las formas de crianza y el uso de dispositivos tecnológicos, diferenciando las interpretaciones de las personas entrevistadas de aquello que puede sostenerse a partir de los registros realizados. Se concluye que la educación emocional no debe limitarse a intervenciones ocasionales ante situaciones conflictivas, sino que necesita constituirse en una dimensión sostenida de las prácticas pedagógicas y de los acuerdos institucionales. Su abordaje requiere compromiso docente, reflexión compartida y estrategias contextualizadas que contribuyan a la formación integral de los estudiantes.
• Page 8Los límites también enseñan. El trabajo surge de una investigación realizada en dos instituciones educativas del Valle de Punilla, una de Nivel Inicial de gestión estatal y otra de Nivel Primario de gestión privada. A través de observaciones de campo, entrevistas a docentes y el análisis de aportes teóricos y normativos, las autoras buscan comprender cómo se construyen los límites en la escuela y cuál es la responsabilidad de los diferentes actores en este proceso.
• Page 9acciones y las conversaciones individuales para corregir conductas sin exponer ni humillar a los estudiantes. El texto también resalta que los conflictos pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje cuando se abordan desde una perspectiva pedagógica. Para ello, resulta necesario escuchar a las distintas partes involucradas, reconocer las emociones, promover la reparación del daño y enseñar formas respetuosas de resolver los desacuerdos. Sin embargo, se aclara que el diálogo no siempre es suficiente y que, frente a situaciones que ponen en riesgo a las personas, el adulto debe intervenir de manera inmediata y firme.
• Page 10democrática. La investigación permite reconocer que los límites también se enseñan mediante el ejemplo, la escucha, la firmeza y el compromiso cotidiano de los adultos. Como aporte a la formación docente, esta reflexión resulta significativa porque invita a revisar las propias prácticas y a asumir que cada intervención puede convertirse en una oportunidad para enseñar a convivir. De este modo, el texto sostiene que poner límites no se opone al respeto ni al diálogo, sino que constituye una parte esencial de una educación orientada al cuidado de las personas y a la construcción de vínculos saludables.
• Page 11Escuela y familia: un vínculo clave para fortalecer las trayectorias escolares. El presente texto aborda la corresponsabilidad educativa a partir del análisis del vínculo entre las familias y la escuela, reconociendo su importancia en el acompañamiento de las trayectorias escolares de los niños y las niñas. El trabajo parte de considerar que la relación entre ambas partes no se construye de manera automática, sino que requiere diálogo, confianza, acuerdos y reconocimiento de las diferentes realidades familiares e institucionales.
• Page 12A partir de los testimonios y los aportes teóricos de Siede, Freire, Maldonado y otros autores, se sostiene que las dificultades en el vínculo no pueden atribuirse exclusivamente a la falta de compromiso de las familias, sino que necesitan comprenderse considerando las expectativas mutuas, las condiciones de vida y las estrategias institucionales. Finalmente, se plantea que fortalecer la corresponsabilidad educativa implica construir espacios de escucha, diversificar las formas de participación y establecer acuerdos claros, respetando las funciones específicas de cada parte. De este modo, se reconoce que familias y escuela comparten una tarea fundamental: acompañar la educación y el desarrollo integral de los niños y las niñas. Link informe de investigación:
• Page 13Pantallas, infancias y familias: desafíos y oportunidades para la construcción de vínculos en la primera infancia. En una sociedad donde las tecnologías forman parte de la vida cotidiana desde edades cada vez más tempranas, este trabajo invita a reflexionar sobre cómo las pantallas atraviesan las infancias y qué lugar ocupan en la construcción de vínculos, el desarrollo del lenguaje y el juego.
• Page 14El impacto del entorno socioeconómico y familiar en la educación de los niños en una institución de gestión pública de Nivel Inicial en la ciudad de Cosquín durante el año 2026. El trabajo académico titulado "Un análisis argumentativo sobre el impacto del entorno socioeconómico y familiar en la educación de una institución de gestión pública de Nivel Inicial", propone una rigurosa inmersión etnográfica desarrollada durante el ciclo lectivo 2026 en la sala de 3 años de un jardín estatal en la ciudad de Cosquín. Frente al prejuicio social que reduce a este nivel educativo a una mera "guardería" asistencial o que estigmatiza a las familias vulnerables, el texto asume una postura crítica, dialéctica y profundamente reflexiva.
• Page 15trasciende mediante propuestas didácticas intencionadas, estrategias de multitarea, la estimulación de la oralidad, recursos simbólicos como el "muñeco viajero" y la contención afectiva en el desayuno y el comedor escolar. De este modo, la institución educativa y el equipo docente se consolidan como un espacio de oportunidad, reparación e inclusión. En definitiva, este informe invita a docentes, estudiantes y profesionales de la educación a repensar su práctica pedagógica desde la empatía y la corresponsabilidad. Con el objetivo de poder comprender la alianza genuina entre el jardín y la familia, siendo esta clave para derribar prejuicios sociales, garantizando que la Educación Inicial sea reconocida y defendida como un derecho fundamental que aloja, enseña y cuida desde los primeros años de vida.
• Page 16Una cuestión de compromiso escolar e insuficientes respuestas estatales: Las barreras para la inclusión educativa en la escuela primaria. El proyecto de investigación titulado “Una cuestión de compromiso escolar e insuficientes respuestas estatales: Las barreras para la inclusión educativa en la escuela primaria” analiza la brecha entre las leyes de inclusión y la realidad de las aulas en Córdoba. A través de un enfoque cualitativo que utiliza entrevistas y observaciones en escuelas pública, el estudio busca comprender cómo la falta de apoyo estatal continuo afecta la escolarización de los estudiantes con discapacidad.
• Page 17A partir de los testimonios y los aportes teóricos de Siede, Freire, Maldonado y otros autores, se sostiene que las dificultades en el vínculo no pueden atribuirse exclusivamente a la falta de compromiso de las familias, sino que necesitan comprenderse considerando las expectativas mutuas, las condiciones de vida y las estrategias institucionales. Finalmente, se plantea que fortalecer la corresponsabilidad educativa implica construir espacios de escucha, diversificar las formas de participación y establecer acuerdos claros, respetando las funciones específicas de cada parte. De este modo, se reconoce que familias y escuela comparten una tarea fundamental: acompañar la educación y el desarrollo integral de los niños y las niñas. Link informe de investigación:
• Page 18Escuela y familia: construir vínculos para acompañar las trayectorias escolares.(II) El informe aborda la importancia del vínculo entre la escuela y las familias en el Nivel Inicial, y cómo la comunicación, la participación y el acompañamiento influyen en las trayectorias escolares de los niños y las niñas.
• Page 19Finalmente, este trabajo nos permitió revisar algunas ideas que teníamos sobre la participación familiar y reconocer que, como futuras docentes, necesitamos aprender a escuchar, comprender y buscar diferentes maneras de fortalecer estos vínculos. Consideramos que acompañar las trayectorias escolares requiere un compromiso compartido, en el que la escuela y las familias puedan trabajar juntas, respetando sus diferentes realidades y las posibilidades de cada una. Link informe de investigación:
• Page 20Esta recopilación es el resultado de un recorrido de investigación que fuimos construyendo a lo largo del año, entre preguntas, búsquedas, encuentros y experiencias que nos permitieron mirar con mayor profundidad las realidades de nuestras escuelas. Un proceso en el que tuvimos que observar, escuchar, construir hipótesis, buscar fuentes confiables y encontrarnos con diferentes miradas que muchas veces nos llevaron a repensar nuestras propias ideas. La Educación en Clave Popular y Paulo Freire, nos acompañó como una perspectiva que nos invitó a reconocer el valor del diálogo, la escucha y la reflexión crítica sobre la realidad. Este camino también nos desafió a trabajar colectivamente, a organizarnos, coordinar tareas, compartir responsabilidades y construir conocimientos a partir de los aportes de cada integrante del equipo. Nada de esto hubiera sido posible sin las instituciones que generosamente nos abrieron sus puertas, compartieron sus experiencias y nos permitieron acercarnos a sus realidades cotidianas. Por eso, queremos expresar nuestro sincero agradecimiento a: