2026/Definición Institucional IV

Pág. 2- Introducción.

Pág. 4 - Corazones que aprenden, mentes que crecen

La educación emocional en las prácticas docentes.

Pág. 6 - Los límites también enseñan.

Pág. 9 - Escuela y familia: un vínculo clave para fortalecer las trayectorias escolares.

Pág. 11 - Pantallas, infancias y familias: desafíos y oportunidades para la construcción de vínculos en la primera infancia.

Pág. 12 - El impacto del entorno socioeconómico y familiar en la educación de los niños en una institución de gestión pública de Nivel Inicial en la ciudad de Cosquín durante el año 2026.

Pág. 14 - Una cuestión de compromiso escolar e insuficientes respuestas estatales: Las barreras para la inclusión educativa en la escuela primaria.

Pág. 16- Escuela y familia: construir vínculos para acompañar las trayectorias escolares.II

La educación constituye una dimensión fundamental de la vida social, ya que atraviesa las experiencias cotidianas, las relaciones humanas y las oportunidades de desarrollo de las personas. En este sentido, reflexionar sobre las infancias y sobre las condiciones en las que los niños y las niñas crecen, aprenden y se vinculan con su entorno implica también interrogarnos acerca de la sociedad que construimos y del papel que asumimos frente a los desafíos educativos actuales. Observar la realidad, escuchar diversas voces y problematizar aquellas situaciones que impactan en la vida de las infancias se convierte en un punto de partida indispensable para comprenderla y transformarla.

Desde la perspectiva de la Educación Popular, se reconoce que todas las personas son portadoras de saberes construidos a partir de sus experiencias. El conocimiento, por lo tanto, no se limita a la acumulación de información, sino que se construye en el encuentro entre las vivencias, la reflexión crítica y el diálogo con otros. En este proceso, teoría y práctica se articulan de manera permanente: las situaciones de la realidad generan interrogantes, mientras que los aportes teóricos ofrecen herramientas que permiten analizarlas, interpretarlas y proyectar posibles formas de intervención.

La presente publicación reúne las investigaciones desarrolladas por los distintos grupos de estudiantes de la cátedra Definición Institucional IV, centradas en problemáticas relevantes para la educación en los niveles Inicial y Primario. Entre las temáticas abordadas se encuentran la educación emocional, el contexto socioeconómico y familiar, el uso de las pantallas en la niñez, los límites y el respeto, el vínculo entre la escuela y las familias, los desafíos de la inclusión y la alimentación saludable. Aunque cada grupo profundizó en un aspecto particular, todas las producciones comparten una preocupación común: la promoción de los derechos de las infancias y la búsqueda de condiciones que favorezcan su desarrollo integral.

La articulación de estas problemáticas permite comprender que los fenómenos educativos son complejos y que no pueden analizarse de manera fragmentada ni reducidos a respuestas únicas. Por el contrario, requieren una mirada amplia que contemple los múltiples factores que intervienen en las trayectorias de niños y niñas. Desde esta perspectiva, la reflexión colectiva posibilita reconocer desafíos, revisar prácticas y asumir el compromiso de generar propuestas que contribuyan a una educación más inclusiva, democrática y respetuosa de la diversidad.

Entendida como la articulación entre acción y reflexión, la praxis adquiere un lugar central en este recorrido formativo. A través de ella, es posible recuperar las experiencias vividas, analizarlas críticamente y proyectar nuevas formas de intervención educativa. En este marco, la presente publicación tiene como propósito compartir los conocimientos construidos durante el desarrollo de este espacio curricular, socializar los aprendizajes alcanzados y abrir interrogantes que continúen alimentando la reflexión pedagógica. Lejos de constituir un punto de llegada definitivo, este trabajo representa una instancia de síntesis y de construcción colectiva que reafirma la convicción de que una educación más justa, inclusiva y comprometida con las infancias se construye mediante el diálogo, la participación y el compromiso de todos los actores involucrados.

Nota importante:

Si estás interesado a leer más sobre algún tema en particular, al final de cada texto encontrarás los links para ingresar a los informes de investigación trabajados por cada grupo, y por otra parte al enlace del texto argumentativo de cada trabajo realizado.

La educación emocional en las prácticas docentes.

El presente trabajo argumentativo aborda la importancia de la educación emocional en las prácticas docentes y su relación con la regulación de las emociones, el establecimiento de límites y la convivencia escolar. La investigación se desarrolla en el marco de una cátedra de formación docente y recupera información obtenida mediante una observación institucional y una entrevista semiestructurada a una integrante del equipo directivo de una escuela primaria pública de la provincia de Córdoba.

El propósito es reflexionar sobre cómo se aborda la educación emocional en el ámbito escolar y qué estrategias pueden favorecer el acompañamiento de los estudiantes frente a situaciones de enojo, tristeza, frustración e impulsividad. Para ello, se ponen en diálogo los aportes de la entrevista y de la observación con perspectivas teóricas vinculadas con las competencias emocionales, las habilidades socioemocionales, el aprendizaje y la convivencia escolar.

El análisis destaca la importancia de reconocer y expresar las emociones, promover el diálogo y establecer límites claros, coherentes y respetuosos. Asimismo, recupera estrategias como la respiración, la relajación, las caminatas y la reflexión sobre los conflictos, entendidas como recursos que pueden contribuir al desarrollo progresivo de la regulación emocional. También se considera la importancia de la articulación entre la escuela y las familias, desde una perspectiva de corresponsabilidad que evite culpabilizaciones y reconozca la diversidad de contextos y experiencias.

A partir de las características institucionales observadas, se reflexiona sobre la influencia de los vínculos, la organización escolar y las experiencias cotidianas en la convivencia. Se advierte, además, la necesidad de evitar generalizaciones sobre las infancias, las formas de crianza y el uso de dispositivos tecnológicos, diferenciando las interpretaciones de las personas entrevistadas de aquello que puede sostenerse a partir de los registros realizados.

Se concluye que la educación emocional no debe limitarse a intervenciones ocasionales ante situaciones conflictivas, sino que necesita constituirse en una dimensión sostenida de las prácticas pedagógicas y de los acuerdos institucionales. Su abordaje requiere compromiso docente, reflexión compartida y estrategias contextualizadas que contribuyan a la formación integral de los estudiantes.

• Link informe de investigación:
• Link texto argumentativo:
• https://docs.google.com/document/d/1_AqPL_aXA7SchHLJd8_ID-Pmdrzwh533/edit?usp=sharing&ouid=114648154649707520101&rtpof=true&sd=true https://docs.google.com/document/d/1q8hEOIZ8uuW2xX5Ex_jPEIinIPuVcEuG/edit?usp=sharing&ouid=114648154649707520101&rtpof=true&sd=true

Por: Rodriguez Cisneros María Agustina y Vilas Natalia Romina

Los límites también enseñan.

El trabajo surge de una investigación realizada en dos instituciones educativas del Valle de Punilla, una de Nivel Inicial de gestión estatal y otra de Nivel Primario de gestión privada. A través de observaciones de campo, entrevistas a docentes y el análisis de aportes teóricos y normativos, las autoras buscan comprender cómo se construyen los límites en la escuela y cuál es la responsabilidad de los diferentes actores en este proceso.

La idea central que sostiene el texto es que los límites son necesarios para construir una convivencia basada en el respeto, pero no pueden reducirse a la aplicación de normas o sanciones. Asimismo, se plantea que las dificultades de comportamiento no deben atribuirse exclusivamente a las pautas de crianza familiar, ya que la escuela tiene una responsabilidad pedagógica fundamental en la formación de los estudiantes.

A lo largo del trabajo se recuperan diversas situaciones observadas en las aulas, como las dificultades para respetar turnos, compartir materiales, seguir consignas y resolver conflictos entre compañeros. Estas experiencias permiten reflexionar sobre la importancia de analizar cada situación antes de juzgar o etiquetar a los estudiantes, reconociendo que una conducta puede tener diferentes causas y requiere una intervención adecuada.

Uno de los aspectos más significativos es la importancia de la intervención docente. Las autoras destacan que establecer límites implica explicar su sentido, sostenerlos con coherencia y promover la comprensión de las normas. En este sentido, se recuperan estrategias como el uso de canciones y juegos para organizar al grupo, el diálogo para reflexionar sobre las consecuencias de las

acciones y las conversaciones individuales para corregir conductas sin exponer ni humillar a los estudiantes.

El texto también resalta que los conflictos pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje cuando se abordan desde una perspectiva pedagógica. Para ello, resulta necesario escuchar a las distintas partes involucradas, reconocer las emociones, promover la reparación del daño y enseñar formas respetuosas de resolver los desacuerdos. Sin embargo, se aclara que el diálogo no siempre es suficiente y que, frente a situaciones que ponen en riesgo a las personas, el adulto debe intervenir de manera inmediata y firme.

Otro eje importante es la construcción colectiva de los Acuerdos Escolares de Convivencia. Estos acuerdos deben funcionar como herramientas vivas, construidas y revisadas por la comunidad educativa, y no como simples documentos que enumeran prohibiciones. La coherencia entre docentes, directivos, familias y demás integrantes de la institución resulta fundamental para sostener criterios comunes de cuidado y respeto.

Además, la investigación reconoce que existen diferencias entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario en las formas de trabajar las normas. Mientras que en Inicial predominan el juego, las canciones y las experiencias concretas, en Primario adquieren mayor relevancia la reflexión, la argumentación y la revisión de las propias acciones. Esto demuestra que las intervenciones docentes deben adecuarse a las características de cada grupo y contexto.

En conclusión, el trabajo invita a repensar la autoridad docente y a comprender que educar ya va más allá de imponer normas, sino acompañar a los estudiantes en la construcción de la responsabilidad, el reconocimiento del otro y la convivencia

democrática. La investigación permite reconocer que los límites también se enseñan mediante el ejemplo, la escucha, la firmeza y el compromiso cotidiano de los adultos.

Como aporte a la formación docente, esta reflexión resulta significativa porque invita a revisar las propias prácticas y a asumir que cada intervención puede convertirse en una oportunidad para enseñar a convivir. De este modo, el texto sostiene que poner límites no se opone al respeto ni al diálogo, sino que constituye una parte esencial de una educación orientada al cuidado de las personas y a la construcción de vínculos saludables.

• Link informe de investigación:
• Link texto argumentativo:
• https://docs.google.com/document/d/1tVdF6eXekhaV4LY4k7mNXFLlNonUBqGI/edit?usp=sharing&ouid=114648154649707520101&rtpof=true&sd=true https://docs.google.com/document/d/1tVdF6eXekhaV4LY4k7mNXFLlNonUBqGI/edit?usp=sharing&ouid=114648154649707520101&rtpof=true&sd=true

Por: Batlle Antonela, Greppi Gina y Rojas Sabrina.

Escuela y familia: un vínculo clave para fortalecer las trayectorias escolares.

El presente texto aborda la corresponsabilidad educativa a partir del análisis del vínculo entre las familias y la escuela, reconociendo su importancia en el acompañamiento de las trayectorias escolares de los niños y las niñas. El trabajo parte de considerar que la relación entre ambas partes no se construye de manera automática, sino que requiere diálogo, confianza, acuerdos y reconocimiento de las diferentes realidades familiares e institucionales.

La investigación se centra en las escuelas de la ciudad de Cosquín y recupera experiencias y opiniones de una directora, docentes de nivel inicial y familias, mediante entrevistas que permiten aproximarse a las formas en que se construye esta relación. Desde una perspectiva cualitativa, se analizan tres dimensiones principales: la comunicación, la participación familiar y las expectativas respecto de las responsabilidades educativas.

A lo largo del desarrollo se examinan las posibilidades y dificultades que aparecen en la relación cotidiana. Se consideran los distintos medios de comunicación utilizados por las instituciones, como WhatsApp, reuniones, entrevistas y conversaciones presenciales, así como las limitaciones que pueden presentarse cuando no todas las familias cuentan con las mismas posibilidades de acceso o comprensión de la información. También se analizan las diferentes formas de participación, las condiciones laborales y familiares que pueden dificultar la asistencia y la necesidad de generar propuestas que contemplen diversas posibilidades de colaboración.

A partir de los testimonios y los aportes teóricos de Siede, Freire, Maldonado y otros autores, se sostiene que las dificultades en el vínculo no pueden atribuirse exclusivamente a la falta de compromiso de las familias, sino que necesitan comprenderse considerando las expectativas mutuas, las condiciones de vida y las estrategias institucionales. Finalmente, se plantea que fortalecer la corresponsabilidad educativa implica construir espacios de escucha, diversificar las formas de participación y establecer acuerdos claros, respetando las funciones específicas de cada parte. De este modo, se reconoce que familias y escuela comparten una tarea fundamental: acompañar la educación y el desarrollo integral de los niños y las niñas.

• Link informe de investigación:
• Link texto argumentativo:
• https://docs.google.com/document/d/12PGJk0qUc-dICDrIqRHNc-YH2pwwBmriw09r0MuTkcg/edit?usp=sharing https://docs.google.com/document/d/1pYw1JtHL3U7Lcpxh4v0hGGXwoQSLR4rtSXYZpKpJy5U/edit?usp=sharing
• Por: Nuñez, Lutmila.

Pantallas, infancias y familias: desafíos y oportunidades para la construcción de vínculos en la primera infancia.

En una sociedad donde las tecnologías forman parte de la vida cotidiana desde edades cada vez más tempranas, este trabajo invita a reflexionar sobre cómo las pantallas atraviesan las infancias y qué lugar ocupan en la construcción de vínculos, el desarrollo del lenguaje y el juego.

Porque la pregunta no es solamente cuánto tiempo pasan los niños frente a una pantalla, sino qué dejan de vivir, explorar y compartir mientras la miran.

• Link informe de investigación:
• Link texto argumentativo:
• https://docs.google.com/document/d/1GYL1ksn1IRQU61JL7WL5vHTIHBRxnTdKTBy5IIXGDd8/edit?usp=sharing https://docs.google.com/document/d/1b6qYyWLxG4HBKS3bs--DDrQcWgWKd-jUkUveUDJWne4/edit?usp=sharing

Por: Céspedes, Ivana- Rendo, Brenda. - Rosingana, Yohana.

El impacto del entorno socioeconómico y familiar en la educación de los niños en una institución de gestión pública de Nivel Inicial en la ciudad de Cosquín durante el año 2026.

El trabajo académico titulado "Un análisis argumentativo sobre el impacto del entorno socioeconómico y familiar en la educación de una institución de gestión pública de Nivel Inicial", propone una rigurosa inmersión etnográfica desarrollada durante el ciclo lectivo 2026 en la sala de 3 años de un jardín estatal en la ciudad de Cosquín. Frente al prejuicio social que reduce a este nivel educativo a una mera "guardería" asistencial o que estigmatiza a las familias vulnerables, el texto asume una postura crítica, dialéctica y profundamente reflexiva.

Como tesis central, las autoras sostienen que si bien las condiciones socioeconómicas, las dinámicas del exosistema y las exigencias laborales impactan de manera directa en la cotidianidad institucional (reflejándose en la discontinuidad de la asistencia, los ritmos biológicos, el cansancio y las rutinas de alimentación), estas variables bajo ninguna circunstancia determinan ni limitan las posibilidades reales de aprendizaje de los niños. Para fundamentar esta postura, el informe sostiene un diálogo metodológico y teórico con los postulados de Paulo Freire en torno al "saber de experiencia hecho", la Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner, los aportes metodológicos de Yuni y Urbano, y las perspectivas sobre contexto socioeconómico de Vanesa Olivera.

A partir del registro empírico y la recuperación de las voces institucionales de la directora, la docente y el personal de maestranza, la investigación analiza cómo la práctica pedagógica

trasciende mediante propuestas didácticas intencionadas, estrategias de multitarea, la estimulación de la oralidad, recursos simbólicos como el "muñeco viajero" y la contención afectiva en el desayuno y el comedor escolar. De este modo, la institución educativa y el equipo docente se consolidan como un espacio de oportunidad, reparación e inclusión.

En definitiva, este informe invita a docentes, estudiantes y profesionales de la educación a repensar su práctica pedagógica desde la empatía y la corresponsabilidad. Con el objetivo de poder comprender la alianza genuina entre el jardín y la familia, siendo esta clave para derribar prejuicios sociales, garantizando que la Educación Inicial sea reconocida y defendida como un derecho fundamental que aloja, enseña y cuida desde los primeros años de vida.

• Link informe de investigación:
• Link texto argumentativo:
• https://docs.google.com/document/d/1PJMeVDDQu9gOGdGJ_9w3ZhiUy63VrxLYyBFhTGYaSbc/edit?usp=sharing https://onedrive.live.com/:w:/g/personal/e47f5bdfbd0e3498/IQAjJ3yJsUwbT7VQFhlWsGwtAZQQ4p9gHYcYMvbADFmF2nU?rtime=sba6fX8730g&redeem=aHR0cHM6Ly8xZHJ2Lm1zL3cvYy9lNDdmNWJkZmJkMGUzNDk4L0lRQWpKM3lKc1V3YlQ3VlFGaGxXc0d3dEFaUVE0cDlnSFljWU12YkFERm1GMm5VP2U9S2E5SXpJ
• Por: Pérez Lizzie Thais, Gonzalez Jazmín

Una cuestión de compromiso escolar e insuficientes respuestas estatales: Las barreras para la inclusión educativa en la escuela primaria.

El proyecto de investigación titulado “Una cuestión de compromiso escolar e insuficientes respuestas estatales: Las barreras para la inclusión educativa en la escuela primaria” analiza la brecha entre las leyes de inclusión y la realidad de las aulas en Córdoba. A través de un enfoque cualitativo que utiliza entrevistas y observaciones en escuelas pública, el estudio busca comprender cómo la falta de apoyo estatal continuo afecta la escolarización de los estudiantes con discapacidad.

La hipótesis principal sostiene que, al no existir un proyecto del Estado que garantice recursos y acompañamiento, la inclusión termina dependiendo de la voluntad aislada de docentes y directivos. Esto genera un gran desgaste profesional e improvisación en las aulas. Por lo tanto, los objetivos del trabajo se centran en identificar las barreras existentes, evaluar su impacto en las familias y la comunidad, y proponer estrategias pedagógicas prácticas que ayuden a superar estas dificultades.

La investigación se justifica por su relevancia social y su aporte a la formación docente. Actualmente, los maestros reciben poca preparación para enfrentar la diversidad, a de lpesar de que el marco legal internacional convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (CDPD, las 2006) y las leyes nacionales exigen una educación para todos, por lo que, este estudio sirve como una herramienta para que los futuros educadores dejen de ver la heterogeneidad como un problema y la entiendan como una riqueza.

A partir de los testimonios y los aportes teóricos de Siede, Freire, Maldonado y otros autores, se sostiene que las dificultades en el vínculo no pueden atribuirse exclusivamente a la falta de compromiso de las familias, sino que necesitan comprenderse considerando las expectativas mutuas, las condiciones de vida y las estrategias institucionales. Finalmente, se plantea que fortalecer la corresponsabilidad educativa implica construir espacios de escucha, diversificar las formas de participación y establecer acuerdos claros, respetando las funciones específicas de cada parte. De este modo, se reconoce que familias y escuela comparten una tarea fundamental: acompañar la educación y el desarrollo integral de los niños y las niñas.

• Link informe de investigación:
• Link texto argumentativo:
• https://docs.google.com/document/d/1i3FZD4qIBM2CeBm62HKpLEwtISFbEkA4ywIQb-yHVJ4/edit?usp=drivesdk https://docs.google.com/document/d/1B3k7TOqvUtv4X2lNZV7l6_NHuxN8UdbPdk1AvtSFoU4/edit?usp=drivesdk
• Por: Grill, Nahir y Nieto, Karina.

Escuela y familia: construir vínculos para acompañar las trayectorias escolares.(II)

El informe aborda la importancia del vínculo entre la escuela y las familias en el Nivel Inicial, y cómo la comunicación, la participación y el acompañamiento influyen en las trayectorias escolares de los niños y las niñas.

La investigación se realizó en un Jardín de Infantes de la ciudad de Cosquín, provincia de Córdoba, a través de observaciones, entrevistas y registros de campo. Este recorrido nos permitió conocer las miradas de la directora, las docentes y las familias, e identificar tanto aspectos positivos del vínculo como algunas dificultades que aparecen en la vida cotidiana de la institución.

A lo largo del trabajo, reflexionamos sobre las distintas formas de participación familiar y sobre cómo los horarios laborales, la organización de cada hogar y las dificultades para acceder o comprender algunos mensajes pueden influir en las posibilidades de acercarse al jardín. Esto nos llevó a pensar que la falta de asistencia a una reunión no significa necesariamente desinterés, ya que cada familia tiene una realidad particular.

También recuperamos los aportes de Paulo Freire y Flavia Terigi para relacionar el diálogo, la escucha y el reconocimiento de las distintas realidades con el acompañamiento de las trayectorias escolares. Desde esta perspectiva, entendemos que la comunicación no consiste solamente en transmitir información, sino también en generar espacios donde las familias puedan expresar sus inquietudes, compartir experiencias y sentirse parte de la comunidad educativa.

Finalmente, este trabajo nos permitió revisar algunas ideas que teníamos sobre la participación familiar y reconocer que, como futuras docentes, necesitamos aprender a escuchar, comprender y buscar diferentes maneras de fortalecer estos vínculos. Consideramos que acompañar las trayectorias escolares requiere un compromiso compartido, en el que la escuela y las familias puedan trabajar juntas, respetando sus diferentes realidades y las posibilidades de cada una.

• Link informe de investigación:
• Link texto argumentativo:
• https://docs.google.com/document/d/1pZZ81zTEFt5RjrTh9Qf3M-9S9dus-I_QH27o5D5PTOQ/edit?usp=sharing https://docs.google.com/document/d/14GRCKysTo_3iHQydxAiRFxOIwRjHyRkQTMvn0YtTApw/edit?usp=sharing

Esta recopilación es el resultado de un recorrido de investigación que fuimos construyendo a lo largo del año, entre preguntas, búsquedas, encuentros y experiencias que nos permitieron mirar con mayor profundidad las realidades de nuestras escuelas. Un proceso en el que tuvimos que observar, escuchar, construir hipótesis, buscar fuentes confiables y encontrarnos con diferentes miradas que muchas veces nos llevaron a repensar nuestras propias ideas. La Educación en Clave Popular y Paulo Freire, nos acompañó como una perspectiva que nos invitó a reconocer el valor del diálogo, la escucha y la reflexión crítica sobre la realidad. Este camino también nos desafió a trabajar colectivamente, a organizarnos, coordinar tareas, compartir responsabilidades y construir conocimientos a partir de los aportes de cada integrante del equipo.

Nada de esto hubiera sido posible sin las instituciones que generosamente nos abrieron sus puertas, compartieron sus experiencias y nos permitieron acercarnos a sus realidades cotidianas. Por eso, queremos expresar nuestro sincero agradecimiento a:

Jardín de Infantes Francisca Coloma Lucía Coll.

Jardín de Infantes Dr. José Francisco Mieres.

• Escuela Juan Bautista Azopardo.
• Jardín de Infantes Bernardino Rivadavia.
• Instituto Nuestra Señora del Rosario.
• Escuela Edelmiro Maidana.

A cada una de estas comunidades educativas, gracias por su apertura, su tiempo y su colaboración, fundamentales para hacer posible nuestras investigaciones. También queremos agradecer especialmente a nuestra profesora, quien nos acompañó en cada etapa, orientando nuestras búsquedas, acercándonos nuevas herramientas y alentándonos a profundizar, cuestionar y seguir aprendiendo. En este, su último año, queremos reconocer no solo su compromiso, sino también esa manera tan particular de enseñar, desde la cercanía, la escucha y la disposición de construir saberes junto a sus estudiantes. Y, por supuesto, agradecer a cada integrante del equipo de investigación, por el esfuerzo, la responsabilidad y el compromiso sostenido durante todo este recorrido. Hoy compartimos estas producciones con la satisfacción del trabajo realizado, pero también con nuevas preguntas y otras maneras de mirar la realidad educativa. Porque quizás lo más valioso de este proceso no sea solamente aquello que logramos escribir, sino todo lo que aprendimos a mirar, comprender y pensar de otra manera, y que seguramente nos acompañará en nuestra tarea docente.