CRESONCentro Regional de Formación Profesional Docente de Sonora NAVOJO
Editorial¡Bienvenidos a este primer número! Nos llena de alegría presentarles esta revista educativa, un espacio que nace con el propósito de dar a conocer nuestras experiencias de la práctica educativa vividas durante sexto semestre, así mismo lo realizado de las diferentes materias. Queremos que cada página sea una ventana abierta al aprendizaje colaborativo, donde las ideas se compartan de forma clara, accesible y, sobre todo, inspiradora para cada uno de nuestros lectores. La importancia de este proyecto va mucho más allá de cumplir con una meta académica o entregar un producto final. Para nuestro equipo, esta revista representa una herramienta de transformación. Creemos que compartir el conocimiento es el primer paso para generar un impacto positivo en nuestro entorno. Entre las experiencias vividas durante este proceso, recordamos con especial cariño las largas jornadas de lluvia de ideas, los debates encendidos por elegir el mejor enfoque y esos momentos de incertidumbre que logramos superar trabajando en equipo. Aprendimos a escucharnos, a valorar las fortalezas de cada integrante.
CRESONCentro Regional de Formación Profesional Docente de Sonora Indice
Lengua Originaria YoremnokkiADIVINANZAS Como aporte al fortalecimiento de nuestra lengua originaria, el yoremnokki, compartimos un valioso compendio cultural. que va más allá de las palabras: iel arte de las adivinanzas! A través del juego, el ingenio y la sabiduría popular narrada por los miembros de la comunidad, abrimos una ventana a las expresiones culturales más profundas del pueblo yoreme.
ADIVINANZAS EN LENGUA MAYOJúyyaw túukapo yewsiko neche táatayanake, wéepu wiikitne nayne buerem púusek, inomake juebenak jiita táatayanake. nu a) ¿ese7!!r?
Estrategias de inclusión educativa e interculturalid ad con todosSe diseñó e implementó una secuencia didáctica estructurada en dos intervenciones pedagógicas, la cual destaca por su enfoque inclusivo al incorporar ajustes razonables. Estas adaptaciones curriculares garantizan la participación plena y el aprendizaje de los alumnos con necesidades específicas, atendiendo puntualmente a estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), discapacidad motriz, así como condición de baja visión o discapacidad visual!"" 8
SECUENCIA DIDÁCTICALa segunda intervención tiene como objetivo que los alumnos diseñen y redacten el artículo ilustrado con las propuestas de reciclaje y preservación ambiental, consolidando el producto que se insertará en la sección ecológica del folleto informativo. El inicio de la sesión se genera a partir del análisis de formatos reales de la comunidad llevadas al aula. El docente guía el análisis para que los estudiantes reconozcan la estructura interna de una nota periodística: un título que capte la atención, la descripción de una problemática social, las alternativas de solución y un soporte visual o ilustración.
Page 11Proyecto de intervención e innovación pedagogica en la escuela y la comunidad Se reúne el análisis, las experiencias y las reflexiones pedagógicas derivadas del periodo de prácticas profesionales. A través de este ejercicio, se estructuran de manera sistemática los resultados obtenidos en el aula, organizados en puntos: los logros y aciertos pedagógicos, las dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje y las áreas de mejora proyectadas para optimizar la labor educativa. Una mirada crítica orientada a la enriquecimiento docente.
Page 12KABOOM! ACIERTOS, DIFICULTADES Y ÁREAS DE MEJORA QUE SE PRESENTARON
Page 15Aciertos, dificultades y áreas de mejora que se presentaron Logros y aciertos: • Los alumnos se mostraron muy participativos en las actividades propuestas.
Diseño de propuestas pedagógicas desde la interenteuralidadSE DISEÑO E IMPLEMENTÓ UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA BASADA EN UN TALLER REFLEXIVO CON DINÁMICAS CONSTRUCTIVISTAS. ESTE CONSISTIÓ EN APLICAR ACTIVIDADES DIVERSIFICADAS, DINÁMICAS Y CONTEXTUALIZADAS QUE ESTUVIERAN DIRECTAMENTE VINCULADAS AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA, BUSCANDO QUE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA FUERA SIGNIFICATIVO Y DIVERTIDO 17
Page 19ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTOESCRITURA EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA. Objetivos general:
Page 20Actividades lúdicas y su relación de la lectoescritura en alumnos de cuarto grado Objetivos general:
Page 21Puente entre letras: comprensión y redacción
Juegos y actividades ludicas para el fortalecimiento de lectoescrituraObjetivo General Fortalecer las habilidades de lectoescritura de los alumnos mediante la implementación de juegos y actividades lúdicas que promuevan el interés por la lectura, la escritura y la comprensión de textos de manera dinámica y significativa.
ESTRATEGIASDIDÀCTICAS DE INTERVENCIÓN PARA REDUCIR EL REZAGO EN LECTOESCRITURA CON ALUMNOS DE TERCER GRADO EN EDUCACIÓN BÁSICA. 24
CONTEXTOLA INVESTIGACIÓN SE LLEVÓ A CABO EN LA ESCUELA PRIMARIA "16 DE SEPTIEMBRE", UBICADA EN LA COMUNIDAD RURAL DE CHIRAJOBAMPO, NAVOJOA, SONORA. LA INSTITUCIÓN CUENTA CON ORGANIZACIÓN COMPLETA, SEIS GRUPOS ESCOLARES Y PERSONAL DOCENTE Y DE APOYO QUE ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES. PROBLEMA DETECTADO
DISEÑO DEL ESTUDIOMETODOLOGÍA LA INVESTIGACIÓN SE DESARROLLÓ MEDIANTE UN ENFOQUE CUANTITATIVO, BASADO EN LA RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS
RESULTADOSINFORME ESPECIAL: ¡ACTITUDES POSITIVAS HACIA LA LECTOESCRITURA! Resultados Destacados de la Dimensión 1: REZAGO EN LECTOESCRITURA (Escala 1-5) ¿Te gusta escribir?
ConclusiónLA INVESTIGACIÓN PERMITIÓ IDENTIFICAR QUE UNA PARTE IMPORTANTE DE LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO PRESENTA DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA, LO QUE REPERCUTE EN SU COMPRENSIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO. LOS RESULTADOS OBTENIDOS EVIDENCIAN LA NECESIDAD DE IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS Y ACTIVIDADES DE APOYO QUE FORTALEZCAN LA LECTURA Y LA ESCRITURA, FAVORECIENDO ASÍ UN APRENDIZAJE MÁS SIGNIFICATIVO Y EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES. Fortalecer la lectoescritura hoy es abrir las puertas al aprendizaje y al éxito académico del mañana.
Derechos culturales de poblaciones indígenas en la educación básica• El derecho de los pueblos indígenas a la educación está protegido por la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, que en su artículo 14 dispone que "Los pueblos indígenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educación en sus propios idiomas, en " consonancia con sus métodos culturales de enseñanza y aprendizaje". • El derecho de los pueblos indígenas a la educación también está protegido por otros instrumentos internacionales de derechos humanos, como la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Desafios de la Ley General de Educación en contextos ruralesEl gran desafío de la Ley General de Educación en los contextos rurales radica en la profunda brecha que existe entre sus intenciones legales y la realidad operativa del campo. Aunque la legislación mandate de forma estricta equitativa, inclusiva y de excelencia que revalorice al magisterio y promueva la interculturalidad, el sistema choca de frente con carencias estructurales históricas. La infraestructura escolar en estas zonas educación una es el primer gran obstáculo, ya que mientras la ley promueve una ambiciosa agenda digital, miles de planteles comunitarios y rurales carecen de servicios tan elementales como agua potable, electricidad o una conectividad a internet funcional. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2019). La educación obligatoria en México: Informe 2019. INEE. https://www.inee.edu.mx/wp- content/uploads/2019/04/Informe2019.pdf