Proyecto integrador educativo
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RAICES Y SABERES
"LA ENSEÑANZA DEJA HUELLAS QUE PERDURAN TODA LA VIDA"
UN RECORRIDO POR LAS EXPERIENCIAS, APRENDIZAJES Y SABERES QUE DAN VIDA A NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA.
"Conocer nuestras raíces nos permiten valorar nuestros saberes y construir un mejor futuro"
Pedagógica Comunitaria e Intercultural, un espacio dedicado a compartir experiencias, reflexiones y aprendizajes que fortalecen la educación y promueven la convivencia basada en el respeto, la responsabilidad, la empatía y la solidaridad.
Esta revista surge con el propósito de reconocer la importancia de los valores en la formación de los niños y niñas, así como de destacar el trabajo realizado dentro de la comunidad escolar para favorecer una convivencia armoniosa. A través de sus páginas, los lectores encontrarán actividades, experiencias y propuestas que muestran cómo la educación puede contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
Esperamos que este trabajo sea una fuente de inspiración y reflexión para todos aquellos que creen en el poder de la educación como herramienta para construir una sociedad más justa, respetuosa e inclusiva.
DE PRÁCTICA EDUCATIVA
¿CUÁLES FUERON LOS ACIERTOS, DIFICULTADES Y ÁREAS DE MEJORAS QUE SE PRESENTARON EN LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS?
Durante la segunda jornada de práctica docente realizada en la Escuela Primaria Anáhuac de la comunidad de Guaymitas, demostré un gran desempeño el cual fue reconocido por la maestra titular del grupo. Los aciertos que tuve durante esta jornada fue el dictador diario como rutina de escritura permitió que los alumnos avanzaran de manera gradual pero firme en su fluidez, comprensión lectora y ortografía, gracias a un seguimiento personalizado que atendía los errores más frecuentes del grupo. Por otro lado, el reforzamiento de la lengua mayo se convirtió en uno de los logros más significativos de la jornada: lejos de tratarse como un contenido escolar más, la lengua se integró de manera natural en la vida del aula, iniciando cada día con saludos en mayo y avanzando en el aprendizaje del vocabulario corporal y las palabras de cortesía. Los alumnos respondieron con interés genuino y rapidez notable, viviendo la lengua como un momento atractivo y esperado, no como una obligación. De igual manera logré una relación de confianza con el grupo, ganandome el respeto y la cercanía de los alumnos, lo que favoreció un ambiente de aprendizaje para los niños. La maestra destacó que hize muy buen trabajo con el dominio del grupo, el buen material didáctico que utilize y la interacción con los alumnos, además, felicitandome por mi compromiso, dedicación, responsabilidad y actitud proactiva.
En cuanto a las dificultades, la principal fue la reducción imprevista del tiempo disponible. La jornada contó con dos días menos de trabajo debido a una reunión sindical y a un consejo técnico, situación que, sumada a las actividades permanentes y rutinarias de la escuela, impidió concluir las dos planeaciones principales: la relacionada con las partes de una historieta y la de las partes del cuerpo en lengua. Adicionalmente, algunos alumnos mostraron resistencia para realizar las actividades, lo que demandó un esfuerzo constante de motivación diaria para ir mejorando progresivamente la disposición del grupo. Finalmente, en lo referente a las áreas de mejora, tanto la reflexión personal como la de la maestra titular apuntan en la misma dirección; la necesidad de contar con actividades adicionales que permitan complementar y cerrar los proyectos dentro de los tiempos reales de la jornada. Esto implica diseñar planeaciones más flexibles que anticipen los imprevistos institucionales, así como desarrollar estrategias de motivación más estructuradas desde el inicio, para no depender exclusivamente del impulso diario ante la falta de participación de algunos alumnos.
En conjunto, esta segunda jornada de prácticas represento una experiencia de crecimiento significativo, marcada por logros concretos en el aula y por una retroalimentación que, lejos de señalar deficiencias graves, confirmó que voy por buen camino hacia mi identidad docente y con un profundo compromiso hacia mis raíces culturales y lingüísticas.
-Miguel Mendoza
Considero que uno de los principales aciertos que obtuve fue lograr una relación de confianza con los alumnos, lo que ayudó a crear un ambiente de aprendizaje más participativo y colaborativo. Asimismo, las actividades diseñadas resultaron ser del agrado de los estudiantes, especialmente aquellas que incorporaban dinámicas, materiales visuales y trabajo en equipo. También fue posible adaptar algunas estrategias de enseñanza a las necesidades del grupo, como los dictados didacticos y los ejercicios de pensamiento matemático, promoviendo una mayor participación y motivación durante las clases.
Entre todas las dificultades que tuve en el aula, destacó el manejo de la disciplina, ya que algunos estudiantes presentaban conductas que interrumpían el desarrollo de las actividades y dificultaban la atención del grupo. Otra dificultad fue atender de manera personalizada a todos los alumnos, debido a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje presentes en el salón. De igual forma, en algunas ocasiones el tiempo destinado para las actividades no fue suficiente, lo que obligó a realizar ajustes sobre la marcha para cumplir con los objetivos propuestos.
En cuanto a mis áreas de mejora sobre la práctica, identifiqué la necesidad de fortalecer mis estrategias para favorecer una mejor convivencia y organización durante las clases. Asimismo, considero importante mejorar la planeación de los tiempos de cada actividad para optimizar el desarrollo de las sesiones. Otra área de mejora que considero es aplicar diferentes estrategias didácticas para atender de manera más efectiva las necesidades individuales de los estudiantes y fomentar una participación más equitativa. Finalmente, es necesario seguir desarrollando habilidades de observación y evaluación que permitan identificar oportunamente las dificultades de aprendizaje y brindar apoyos adecuados a los alumnos.
-Johan Félix
Durante la segunda semana de prácticas se lograron avances clave. En el enfoque intercultural, se introdujo con éxito la lengua mayo (partes del cuerpo) mediante repeticiones y dibujos. Asimismo, los alumnos crearon activamente el decálogo del aula trabajando en equipo. Ante el ausentismo por las fiestas de San Juan, se mostró una gran adaptabilidad al organizar una función de cine con otro grupo, un proceso que fue mucho más llevadero gracias al apoyo coordinado de mi compañera Danna.
La gestión del comportamiento y los tiempos escolares enfrentó retos complicados debido al ambiente festivo y ensayos de graduación. Esto llevó a la dispersión del grupo y a la desobediencia de algunos alumnos, lo que resultó en castigos tradicionales como la reducción de recreo o tareas adicionales. Las clases se fragmentaron por los ensayos, duplicando la carga de trabajo en casa para los niños que tenían participación en el. Además, las tradiciones comunitarias (San juan) redujeron el horario escolar el último jueves.
Para mejorar las intervenciones, la clave será anticiparse a los escenarios complejos con cambios estratégicos. En matemáticas, se transformarán los juegos para que el error deje de ser una penalización y se convierta en una oportunidad de aprendizaje colaborativo mediante tutorías entre iguales. Asimismo, el manejo de grupo se optimizará canalizando la indisciplina de forma positiva; para ello, se implementará la economía de fichas y se asignarán roles de liderazgo a los alumnos más inquietos desde el inicio de la sesión. Por otro lado, la enseñanza de la lengua mayo evolucionará al pasar de la repetición mecánica a entornos mucho más significativos mediados por cantos tradicionales y juegos. Finalmente, la planeación ganará flexibilidad al diseñar actividades más cortas para días de alta complejidad y al ajustar los tiempos tomando en cuenta el calendario de fiestas locales para prever ausentismo.
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● Durante la segunda jornada de prácticas educativas se presentaron diversos aciertos, dificultades y áreas de mejora que contribuyeron a mi formación docente. Entre los principales aciertos destacó el hecho de que ya conocía previamente al grupo, lo que me permitió sentirme más segura al momento de intervenir y establecer una mejor comunicación con los alumnos. Gracias a ello, fue posible generar un ambiente de confianza y respeto que favoreció la participación de la mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas. Asimismo, las estrategias implementadas permitieron promover valores como el respeto, la responsabilidad, la empatía y la solidaridad, favoreciendo una mejor convivencia dentro del aula. También considero un acierto haber logrado adaptar algunas actividades de acuerdo con las necesidades e intereses del grupo para mantener su motivación y participación.
No obstante, durante la jornada también se presentaron algunas dificultades que representaron retos importantes para mi práctica docente. En ciertos momentos fue complicado mantener la atención y disciplina de algunos alumnos, ya que tendían a distraerse con facilidad o a conversar durante las explicaciones. Además, algunas actividades requirieron más tiempo del previsto, lo que hizo necesario realizar ajustes en la planeación para cumplir con los propósitos establecidos. De igual manera, enfrenté el desafío de atender los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje presentes en el grupo, procurando que todos los alumnos participaran y comprendieran los contenidos trabajados.
A partir de estas experiencias, identifiqué diversas áreas de mejora que fortalecerán mi desempeño en futuras intervenciones. Considero necesario continuar desarrollando estrategias más efectivas para el manejo de grupo y la regulación de la conducta dentro del aula, así como mejorar la distribución y administración del tiempo durante las actividades. También es importante diversificar los recursos y materiales didácticos para responder de mejor manera a las necesidades de los estudiantes y favorecer aprendizajes más significativos. Finalmente, reconozco la importancia de seguir reflexionando sobre mi práctica docente, analizando tanto los logros como las dificultades encontradas, con el propósito de mejorar continuamente y ofrecer experiencias educativas de mayor calidad para los alumnos.
-Evelyn Pierre
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La presente propuesta de secuencia didáctica forma parte del proyecto Integrador "Revista Comunitaria" y ha sido diseñada bajo principios de inclusión educativa y metodologías socio críticas contempladas en el Plan de Estudios de Educación Básica Vigente.
Se ofrecen DOS propuestas de actividades inclusivas y contextualizadas, ambas vinculadas al Campo Formativo de Lenguajes, adaptables a todos los grados de primaria (Iro a 6to) y con ajustes razonables para alumnos con Necesidades Educativas Especiales, particularmente dislexia y TDAH. Cada propuesta contempla: propósito, metodología, campo formativo, contenido, PDA, secuencia de actividades (inicio, desarrollo y cierre), materiales y recursos, y ajustes razonables.
Producción de textos orales y escritos con intención comunicativa real
Planifica, produce y revisa textos con intención comunicativa para audiencias reales dentro de la comunidad
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con enfoque sociocrítico y participativo
1ro a 6to de Primaria (con ajustes por ciclo)
3 sesiones de 50 minutos
A orales y escritas al elaborar entrevistas dirigidas a miembros de su comunidad, para publicarlas en la Revista Comunitaria, reconociendo la importancia de los 1 saberes locales y fomentando el respeto por la diversidad.
El docente presenta ejemplos de entrevistas en formatos accesibles (audio, video corto y texto con imágenes). Se genera una lluvia de ideas grupal sobre personas importantes en la comunidad que podrían ser entrevistadas. Se construye colectivamente una lista en el pizarrón con dibujos o palabras clave.
MATERIALES Y RECURSOS
Por equipos mixtos e inclusivos, los alumnos seleccionan a su entrevistado comunitario y elaboran un guion de preguntas usando tarjetas visuales de apoyo.
Realizan la entrevista (presencial o grabada) y registran las respuestas en el formato que prefieran: dibujo, voz o escritura. El docente acompaña a cada equipo con retroalimentación oportuna.
CIERRE
Cada equipo comparte su entrevista al grupo. Se reflexiona: ¿Que aprendimos de nuestra comunidad?
Los textos se revisan con el docente y se preparan para integrarse a la Revista Comunitaria. Se celebra el trabajo reconociendo el esfuerzo de todos.
Tarjetas con imágenes y palabras clave para apoyo visual
• Formato de guion de entrevista con letras grandes y espacio amplio para escribir
Dispositivo para grabar audio o video (celular, Tablet)
Hojas de colores, marcadores y lápices de colores
Computadora o Tablet para escribir (opcional)
Pizarrón y plumones
Fotografías de la comunidad como referente visual
DISLEXIA
Usar tipografía sans-sert (Arial) en tamaño 16pt o mayor en materiales escritos.
Permitir responder de forma oral, mediante dibujos o con asistencia de tecnología (dictado de voz).
Proporcionar el guion de entrevista con instrucciones numeradas, simples y con apoyo visual.
Dividir la tarea en pasos cortos y claros con tiempos definidos.
Ofrecer descansos breves activos entre actividades (2-3 min).
Ubicar al alumno cerca del docente, lejos de distractores visuales o sonoros.
Usar temporizador visual para apoyar la autorregulación del tiempo.
Lectura, escritura y comunicación de experiencias propias del aula y la escuela
Narra y describe experiencias personales y colectivas del entorno escolar y comunitario mediante textos funcionales y creativos.
Escritura creativa colectiva con enfoque socio comunitario y pedagogía critica
1ro a 6to de Primaria (con ajustes por ciclo)
3 sesiones de 50 minutos
T experiencias significativas del aula y la escuela mediante la escritura colectiva de una crónica, A fortaleciendo la identidad comunitaria y el sentido de pertenencia, para publicarla en la Revista Comunitaria como testimonio de la vida
2 escolar.
El docente comparte una crónica breve de la escuela (con apoyo de imágenes). En asamblea, los alumnos recuerdan momentos importantes del año escolar: festivales, visitas, logros. Cada quien dibuja o escribe en una tarjeta su momento favorito. Se organiza una linea del tiempo visual en el pizarrón.
MATERIALES Y RECURSOS
En equipos colaborativos, los alumnos eligen un evento de la línea del tiempo y construyen colectivamente una crónica utilizando la estructura: ¿Qué paso? ¿Cuándo? ¿Quienes estuvieron? ¿Cómo nos sentimos?
El docente circula y apoya la redacción con preguntas orientadoras. Se utilizan plantillas con estructura narrativa visual.
Cada equipo lee o presenta su crónica al grupo. Se comenta lo que más les gusto de cada texto. Los textos se revisan, ilustran y preparan para publicarse en la Revista. Se realiza una reflexión:
¿Por qué es importante contar lo que vivimos en la escuela?
Tarjetas de colores para el muro de memorias
Plantilla de crónica con estructura visual (recuadros con preguntas guía)
Fotografías del ciclo escolar impresas o en pantalla Línea del tiempo en papel kraft para el pizarrón
Lápices, plumones, crayones
Hojas de reúso o cuadernos
Computadora o Tablet para escritura digital (opcional)
DISLEXIA
Proveer la plantilla de crónica con mayor Asignar roles concretos y rotativos dentro del espacio interlineal y letra en tamaño 16pt. equipo
Permitir que dicten su parte de la crónica a (escritor, narrador, ilustrador).
un compañero o al docente. Usar la línea del tiempo como apoyo visual Ofrecer opción de ilustrar en lugar de permanente durante toda la actividad. redactar cuando la escritura represente una Permitir movimiento durante el trabajo: barrera significativa. visitar el muro de memorias, buscar fotografias.
Evitar corregir la ortografía en público; 4 retroalimentar de forma privada y positiva.
Primer Ciclo (Iro y 2do)
Proporcionar instrucciones paso a paso en tarjetas individuales que el alumno pueda consultar.
Priorizar el lenguaje oral, dibujo y dictado al docente.
Usar imágenes grandes y textos muy breves.
El docente actúa como escribano principal, los alumnos dictan o dibujan. Segundo Ciclo (3ro y Ato)
Combinar escritura individual y colectiva.
Usar plantillas semi estructuradas con espacios para completar. Fomentar la lectura compartida en voz alta.
Tercer Ciclo (5to y 6to)
Mayor autonomía en la producción escrita.
Introducir elementos de estilo periodístico y editori
Los alumnos pueden asumir roles de editores de la revista.
Como aporte al proyecto, se incorporó una sección dedicada a los nombres de diversos animales en lengua mayo (yoremnokki) y español, acompañados de imágenes representativas para facilitar su identificación y comprensión. La inclusión de este material tuvo como propósito contribuir al fortalecimiento y valoración de la lengua originaria, promoviendo en los estudiantes el reconocimiento de palabras de uso cultural significativo. Asimismo, se buscó favorecer el acercamiento a los saberes propios de la comunidad yoreme, resaltando la importancia de preservar la lengua como parte fundamental de la identidad cultural y de su transmisión a las futuras generaciones.
SEMBRANDO PALABRAS, PRESERVANDO CULTURA: REVITALIZACIÓN DE LA LENGUA MAYO.
PACÍFICA DE CONFLICTOS A TRAVÉS DE ASAMBLEAS
ESCOLARES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Objetivo General: Desarrollar habilidades de regulación emocional y resolución pacífica de conflictos a través de asambleas escolares en el nivel de educación primaria.
Estrategia Didáctica: La Asamblea Escolar
Propósito: Desarrollar capacidades discursivas y empáticas para resolver malentendidos, eliminando la violencia reactiva.
La Asamblea Escolar es un dispositivo de autogobierno plenamente eficaz y viable para mitigar la violencia en aulas insertas en contextos de alta vulnerabilidad socioeconómica. Las conductas disruptivas de alumnos clave (Alejandro, Ana, Óscar, Ana Victoria, María Alejandra, Omar Gerónimo) son síntomas de carencias estructurales del entorno y no una naturaleza perversa de la infancia.
Las sanciones punitivas tradicionales son pedagógicamente obsoletas porque solo contienen momentáneamente el síntoma e incrementan la ansiedad escolar.
La articulación curricular de la educación socioemocional con la revitalización de la lengua mayo funge como un excelente mediador semiótico, promoviendo el orgullo comunitario y la escucha activa. La innovación de esta propuesta no busca generar leyes pedagógicas abstractas, sino transformar con rigor ético, contextualizado y humano las interacciones reales del aula.
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la disciplina y la convivencia escolar en los alumnos de 5° “A” mediante actividades centradas en la práctica de valores como el respeto, la responsabilidad, la empatía y la solidaridad, con la finalidad de favorecer ambientes adecuados para el aprendizaje.
ESTRATEGIAS:
La propuesta se desarrolló durante un periodo aproximado de una semana y media, mediante la implementación de actividades enfocadas en la práctica y reflexión de valores. Entre las actividades realizadas se encuentran la elaboración de carteles, dinámicas grupales, trabajo colaborativo y ejercicios de reflexión relacionados con situaciones de la vida cotidiana. Las actividades estuvieron dirigidas a promover el respeto, la responsabilidad, la empatía y la solidaridad entre los estudiantes, favoreciendo la participación activa y el intercambio de ideas. Asimismo, se buscó que los alumnos identificaran la importancia de poner en práctica estos valores dentro y fuera del aula para mejorar la convivencia escolar. La metodología utilizada se basó en la participación activa de los alumnos, el trabajo en equipo y la reflexión sobre sus propias conductas, permitiendo que los estudiantes construyeran aprendizajes significativos a partir de experiencias cercanas a su contexto.
RESULTADOS de esta propuesta pedagógica permitió atender la problemática de la indisciplina identificada en el grupo de quinto grado. A través de actividades centradas en la práctica de valores como el respeto, la responsabilidad, la empatía y la solidaridad, los alumnos tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre la importancia de una convivencia sana dentro del aula. Los resultados obtenidos mostraron avances en la participación, el trabajo colaborativo y las relaciones entre compañeros. Asimismo, se observó una disminución de algunas conductas que afectaban el ambiente escolar. Esta experiencia fortaleció mi práctica docente al permitirme diseñar e implementar estrategias dirigidas a una necesidad real del grupo. De igual manera, reafirmó la importancia de promover valores de manera constante para favorecer ambientes de aprendizaje más armónicos, inclusivos y respetuosos.
EDUCA
TIVA
Entre cuentas y desafíos: el aprendizaje matemático en estudiantes de quinto grado
Las matemáticas forman parte de nuestra vida diaria y son fundamentales para resolver problemas, tomar decisiones y comprender el mundo que nos rodea. Sin embargo, en México se ha observado que una gran cantidad de estudiantes presentan dificultades para desarrollar las habilidades matemáticas básicas que requieren para continuar aprendiendo con éxito en los siguientes niveles educativos.
Durante las prácticas docentes realizadas con alumnos de quinto grado, de la escuela primaria "Anáhuac”, ubicada en Guaymitas, se observó que varios estudiantes enfrentan problemas para realizar operaciones básicas como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Estas dificultades no solo afectan su desempeño en la asignatura de Matemáticas, sino también su capacidad para resolver situaciones cotidianas que requieren razonamiento lógico y pensamiento crítico.
Para conocer las principales causas que origina esta problemática se elaboró un instrumento del tipo escala Likert en el cual se agregaron 2 dimensiones que en base al contexto escolar pudieran estar relacionadas a esta situación. De las cuales la primera fue "principales dificultades en el aprendizaje matemático" y la segunda, "factores pedagógicos y contextuales".
El instrumento se aplicó al mismo grupo de 5° grado en el cual existía un aproximado de 18 alumnos, de los cuales 10 eran niñas y 8 niños.u0
Aquí se muestran los reactivos con mayor media en la dimensión ❝ Dificultades en el aprendizaje matemático"
Me cuesta trabajo transformar problemas escritos en operaciones matemáticas concretas 25,7%
Prefiero evitar la participación en clase por miedo a equivocarme en los procedimientos
Siento mucha presión o desmotivación cuando el tema de matemáticas aumenta en dificultad 37,7%
Aquí se muestran los reactivos con mayor media de la dimensión “Factores pedagógicos y contextuales".
Percibo que mi entorno familiar me apoya cuando tengo dificultades con las tareas 23%
Siento que el tiempo destinado a la clase de matemáticas es suficiente para aprender los temas 24,9%
Mi profesor explica las matemáticas de una manera que me resulta fácil de entender 26,4%
Mi profesor me permite trabajar en equipo con mis compañeros para resolver problemas 25,7%
Al analizar esta problemática, se encontró que pueden intervenir diversos factores relacionados con la enseñanza y el contexto escolar, entre ellos las estrategias didácticas empleadas en el aula, la disponibilidad de materiales educativos y las oportunidades de aprendizaje que reciben los estudiantes. Si estas dificultades no se atienden oportunamente, pueden generar rezago académico y limitar el desarrollo de competencias esenciales para su formación integral.
Es recomendable implementar estrategias didácticas e innovadoras que estén contextualizadas al entorno escolar, también es necesario promover la participación de las familias en el proceso educativo del estudiante. Estas acciones contribuirán a mejorar el aprendizaje matemático, favorecer el desarrollo del pensamiento lógico y responder a los principios de inclusión, equidad y aprendizaje significativo promovidos por la Nueva Escuela Mexicana.
CULTURALES
Derechos culturales de poblaciones indígenas en la educación básica: desafíos de la Ley General de Educación en contextos rurales
ASIGNATURA: BASES LEGALES Y ORGANIZATIVAS DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO Y DERECHOS CULTURALES
Mtra. Margarita Eduviges Mendívil Aragón · Equipo de Práctica Educativa
El reconocimiento jurídico de los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas en el sistema educativo mexicano ha avanzado de manera significativa en las últimas décadas. Sin embargo, la distancia entre el texto normativo y la realidad de las aulas interculturales sigue siendo motivo de análisis crítico.
La Ley General de Educación (2019), la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas (2003) y el Artículo 2° Constitucional establecen un marco de derechos robusto que incluye el derecho a recibir educación en lengua materna, a que los programas educativos incorporen la cultura y los valores de las comunidades indígenas, y a participar en el diseño de las políticas educativas que les afectan.
La formación de docentes bilingües sigue siendo insuficiente para cubrir la demanda de escuelas en comunidades indígenas.
⚫ Los materiales educativos en lenguas originarias son escasos y no siempre reflejan la diversidad dialectal de cada pueblo.
· Los padres de familia desconocen con frecuencia los derechos que la ley les reconoce en materia educativa.
⚫ Los mecanismos de participación comunitaria en la planeación escolar son formales pero rara vez sustantivos.
"La ley protege la lengua en el papel. En el aula, son los maestros quienes deciden si esa lengua tiene dignidad o es solo un trámite de traducción." La responsabilidad ética del docente como servidor público
La Ley de Responsabilidades y Sanciones del Servidor Público establece el marco de la ética profesional que debe guiar al docente en su labor cotidiana. Más allá de las obligaciones formales, la responsabilidad ética del maestro intercultural implica un compromiso profundo con la justicia educativa: reconocer el daño histórico infligido a las culturas indígenas y actuar, desde el aula, como agente de reparación y dignificación.
ESCUELA PRIM
Wickey