Revista de aprendizaje estilo lúdico infantil en morado y verde claro (3)

Revista digital: Apuestas pedagógicas para formar niños y niñas más conscientes y felices.

Experiencias pedagógicas innovadoras para la primera infancia que construyen identidad, cultura y paz

Una reflexión sobre cómo las experiencias pedagógicas innovadoras e inclusivas fortalecen la identidad, la cultura y la construcción de paz desde la primera infancia.

Dos instituciones un mismo próposito

Experiencias pedagógicas desarrolladas en dos instuciones escolares en donde la innovación, la inclusión y el aprendizaje activo fortalecieron la identidad, la cultura y la construcción de paz desde la primera infancia.

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• Artículo de opinión
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• Revista digital:

Apuestas pedagógicas para formar niños y niñas más conscientes y felices.

Es una publicación de formato digital elaborada por estudiantes de la Licenciatura en Educación Infantil de UNIMINUTO. Está dirigida a docentes, estudiantes en formación y familias, y aborda temas relacionados con la educación en la primera infancia.

¿Cuál es el propósito?

Compartir experiencias, reflexiones y estrategias pedagógicas que fortalezcan la educación en la primera infancia, promoviendo el intercambio de conocimientos entre docentes, estudiantes en formación y familias para contribuir al desarrollo integral de los niños y las niñas.

La primera infancia fundamental para el es una etapa desarrollo de la identidad y los aprendizajes que acompañarán a los niños durante toda su vida. Por ello, esta revista digital comparte estrategias pedagógicas innovadoras, como microclases y actividades vivenciales inspiradas en la pedagogía Montessori, para acercar las ciencias humanas y sociales de forma significativa. Dirigida a docentes, familias y estudiantes en formación, ofrece experiencias que integran el juego, la exploración el contexto de los niños, promoviendo el reconocimiento de la cultura colombiana, el aprendizaje con sentido y una educación más humana.

BAURA

Experencias pedagógicas innovadoras de los dos escenarios

"Soy un sujeto histórico" permitió que los niños y las niñas de 2 años se acercaran a la cultura de los pueblos indígenas mediante un cuento pop-up y la exploración del entorno. A través de materiales naturales construyeron casitas. Los niños fortalecieron su curiosidad, creatividad e identidad cultural, aprendiendo de manera sensorial, participativa y significativa.

"Historia de Bogotá" permitió que los niños y las niñas conocieran los cambios de la ciudad a través del tiempo mediante un cuento, imágenes y actividades de clasificación. Por medio del juego "EL Tesoro de la Historia de Bogotá" y la construcción colectiva con fichas, fortalecieron su curiosidad, identidad y comprensión de que ellos también hacen parte de la historia de su comunidad.

"Región Andina" permitió que los niños y las niñas reconocieran la riqueza cultural, natural y gastronómica de esta región de Colombia mediante la exploración sensorial, imágenes, recursos digitales, música y danza. A través de actividades vivenciales, fortalecieron su curiosidad, identidad cultural y valoración por las tradiciones de su país.

"La maleta de Sara permitió acercar a los niños y las niñas al valor de la paz y la convivencia mediante una historia con títeres, la creación de palomas de paz y actividades musicales. A través del juego y la expresión artística, fortalecieron la empatía, el reconocimiento de las emociones y la importancia de construir relaciones basadas en el respeto y el amor.

Experencias pedagógicas innovadoras de los dos escenarios de DETECTIVES DE LA NATURALEZA

Las ciencias naturales permiten que los niños conozcan el mundo a través de la observación, lo exploración y lo experimentación, despertando su curiosidad e interés por el entomo

BENEFICIOS

Desamo la curiosidod ye Fortalece to ploración

MOTIVACIÓN Escuchar y descubrir

Los niños escuchan sonia naturalesa los imitan sobra plantas, animales del entoma despertando e por aprender

DESARROLLO exploran al jard ploración y al trabajo colaborative

CIERRE

Fortalecimos el compromiso con el aprendizaje y el cuidado de la naturaleza Implementamos experiencias de juego exploración y experimentación para promover aprendizajes significativos

Reafirmamos la importancia de seguir creando ambientes que despierten la curiosidad y el interés por las ciencias desde la primera infancia

"Constructores de paz" promovió en los niños y las niñas el reconocimiento de la amistad, el diálogo y la convivencia mediante un cuento, un juego interactivo y una actividad artística. A través de la toma de decisiones y la expresión de sus ideas, fortalecieron la empatía, la resolución pacífica de conflictos y la comprensión de que sus acciones contribuyen a construir paz.

"Detectives de la naturaleza" permitió que los niños y las niñas exploraran su entorno mediante los sentidos, la observación y la experimentación. A través de sonidos, elementos naturales y actividades como la creación de un mural y un pequeño experimento con hojas, fortalecieron su curiosidad, pensamiento científico y cuidado por la naturaleza.

Actualmente me formo como docente en Educación Infantil en la Universidad Minuto de Dios. He encontrado en la propuesta de María Montessori una guía fundamental para acompañar el crecimiento y desarrollo integral en los niños, mi propósito es construir espacios donde cada quien pueda actuar por sí mismo, indagar su entorno con libertad, avanzar a su propio paso y aprender a través de vivencias que le den sentido a su aprendizaje, a lo largo de mi trayecto formativo, me ha enseñado que reconocer los tiempos y particularidades de cada niño,sin importar sus ritmos O características, pueden participar y construir un aprendizajes que realmente les pertenecen, cada práctica que vivo me acerca más a ser una educadora dedicada, convencida de que un trato atento abre las puertas a un desarrollo pleno para todos.

Soy estudiante en formación de la Licenciatura en Educación Infantil en la Universidad Minuto de Dios, con interés en la metodología Montessori como enfoque para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas. Mi propósito es diseñar espacios que favorezcan la independencia, despierten la curiosidad, respeten las características individuales, ritmos de aprendizaje y permitan construir conocimientos mediante vivencias con sentido. Esta experiencia formativa ha enriquecido mi visión pedagógica y reafirmado mi compromiso con una educación centrada en la infancia.

Gimnasio Montessori

GM de Chía

Es una Institución educativa privada ubicada en Chía. Cundinamarca, atiende niños y niñas de 1 a 5 años bajo la metodología Montessori.

Promueve la autonomía, la independencia aprendizaje experiencial mediante actividades de arte, cocina, huerta, danza y exploración del entorno.

el y ⚫ Tipo de institución: Institución educativa de carácter privado con enfoque pedagógico Montessori.

• Población atendida: Comunidad infantil conformada por niños y niñas de primera infancia.

• Cantidad de niños: Grupo de 4 niños en el nivel observado.

• Edad de la población: Niños y niñas entre los 2 y 3 años.

• Características de la comunidad infantil: Se identificó la necesidad de fortalecer la convivencia, la expresión emocional, la resolución pacífica de conflictos, la espera de turnos y el trabajo colaborativo,

MESCHOOL CAMPESTREM PEQUEÑOS TESOROS

⚫ Tipo de institución: Institución educativa de carácter privado con enfoque pedagógico Montessori.

• Población atendida: Grupo especifico de primera infancia.

• Cantidad de niños: Grupo de 5 niños en el nivel observado.

• Edad de la población: Niños y niñas entre los 5 y 8 años. • Características de la comunidad infantil: Se identifica que es fundamental fortalecer aquellas capacidades que permiten que cada niño avance de manera autónoma, adaptando las vivencias a sus propias posibilidades, la construcción conjunta de aprendizajes, todo esto bajo la mirada de la inclusión.

Ambas instituciones promueven la identidad cultural, el cuidado del medio ambiente y valores como el respeto, la solidaridad y la empatía, construyendo aprendizajes con sentido. Como señala Montessori (2018), un ambiente preparado, accesible y adaptado permite a los niños actuar con autonomía; esto se confirma al observar que las propuestas basadas en la exploración, el juego y la participación favorecen el desarrollo integral.

Dos instituciones, un solo propósito: transformar vidas desde la primera infancia.

Los primeros años de vida son una etapa en la que los niños y niñas descubren el mundo, fortalecen su identidad y desarrollan habilidades que los acompañarán durante toda su vida. Por esta razón, consideramos que innovar en la educación inicial no significa únicamente utilizar materiales diferentes o recursos tecnológicos, sino crear experiencias que despierten la curiosidad, inviten a explorar y permitan aprender de manera activa y significativa. El desarrollo integral de los niños se fortalece cuando participan en experiencias que favorecen su crecimiento cognitivo, emocional, social y cultural. En este sentido, el objetivo de este artículo es analizar cómo el enfoque Montessori fortalece las experiencias pedagógicas innovadoras para promover la identidad, la cultura y la construcción de paz en la primera infancia, a partir de las vivencias desarrolladas durante nuestras prácticas pedagógicas, ofreciendo a docentes, familias y estudiantes en formación estrategias que puedan enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la exploración, el juego y el respeto por el ritmo de cada niño.

Al comenzar nuestras prácticas, asociábamos la innovación con el uso de materiales diferentes o herramientas tecnológicas. Sin embargo, al trabajar con niños de 2 a 9 años, y estudiantes con procesos de inclusión, comprendimos que innovar va mucho más allá de incorporar recursos novedosos. Lo importante es diseñar experiencias que despierten la curiosidad, promuevan la participación y permitan que los niños construyan aprendizajes a partir de sus propias vivencias.

Al desarrollar actividades sobre los pueblos indígenas, la historia de Bogotá, la Región Andina y la construcción de paz, observamos que los niños aprendían con mayor interés cuando podían explorar, preguntar, crear y relacionar lo aprendido con su realidad. Un ejemplo fue la herramienta digital para resolver conflictos, que no solo representó el uso de la tecnología, sino una oportunidad para dialogar, reflexionar y tomar decisiones desde el respeto y la empatía.

Esta experiencia nos permitió comprender que innovar significa transformar la forma de enseñar para responder a las necesidades reales de los niños, convirtiéndolos en protagonistas de su aprendizaje y favoreciendo experiencias significativas. Como afirman Cacheiro-González, López-Gómez y González-Fernández (2025), la innovación en Educación Infantil cobra sentido cuando se mejora en la práctica pedagógica y ofrece oportunidades de aprendizaje acordes con las características y necesidades de la infancia.

Artíulo de opinión

Innovar para descubrir, crear y aprender

La maestra se acercó y les v

• No No Ha
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• 20 DODO

La experiencia en el aula: de la teoría

Las prácticas pedagógicas realizadas en el Gimnasio Montessori de Chía y en el Homeschool Campestre Pequeños Tesoros nos permitieron comprender que, aunque ambas instituciones comparten el enfoque Montessori, cada una presentaba necesidades diferentes. En el Gimnasio Montessori, con niños de 2 a 3 años, observamos gran interés por explorar y manipular materiales, pero también dificultades para esperar turnos, compartir, expresar sus emociones y resolver pequeños conflictos. En el Homeschool Campestre, donde participaban niños de 3 a 9 años con diferentes ritmos de aprendizaje y procesos de inclusión, el principal reto fue adaptar las experiencias para garantizar la participación de todos y fortalecer el trabajo colaborativo.

A partir de estas necesidades diseñamos experiencias donde los niños conocieron las costumbres y saberes de los pueblos indígenas mediante un cuento pop-up; posteriormente comprendieron que también son sujetos históricos, al reconocer que forman parte de una familia, una comunidad y una sociedad que cambia con el tiempo, y que sus acciones también pueden transformar el mundo que los rodea. Asimismo, exploraron la Región Andina utilizando sus sentidos al observar, tocar, oler y degustar algunos de sus alimentos representativos, mientras que las actividades de ciencias naturales les permitieron fortalecer el respeto, el cuidado y el amor por la naturaleza a partir de la observación directa del entorno. De igual manera, la herramienta digital para la resolución pacífica de conflictos favoreció el diálogo, la empatía y la toma de decisiones, ayudándolos a comprender que, desde sus acciones cotidianas, también pueden convertirse en constructores de paz.

a la práctica

Al finalizar las actividades, los cambios fueron evidentes en ambos escenarios. En el Gimnasio Montessori los niños mostraron mayor autonomía, esperaban con más tranquilidad su turno, compartían materiales y expresaban mejor sus emociones. En el Homeschool Campestre aumentó la participación de todos los estudiantes, se fortaleció el respeto por la diversidad y el trabajo en equipo, permitiendo que cada niño aprendiera desde sus capacidades. En ambas instituciones también se despertó un mayor interés por la historia, la cultura colombiana, el cuidado de la naturaleza y la convivencia, demostrando que los aprendizajes son más significativos cuando los niños exploran, experimentan y descubren por sí mismos, tal como lo propone Montessori (2018), al reconocer que el aprendizaje se construye mediante la interacción con un ambiente preparado que favorece la autonomía, la curiosidad y el desarrollo integral.

El papel del docente como guía del

Las experiencias vividas durante nuestras prácticas nos permitieron comprender que el papel del docente va mucho más allá de enseñar contenidos. A medida que desarrollábamos las experiencias, descubrimos que era más importante observar, escuchar y acompañar a los niños que darles todas las respuestas. Cada uno aprendía de una manera diferente, por lo que fue necesario adaptar las estrategias, respetar sus ritmos y crear espacios donde todos pudieran participar, expresar sus ideas y sentirse valorados.

Al abordar temas como la identidad, la cultura, la historia de Colombia, la exploración del entorno y la construcción de paz, comprendimos que los niños y las niñas aprenden de manera más significativa cuando interactúan con sus compañeros, comparten vivencias y participan activamente en experiencias que despiertan su interés. En este proceso, el docente acompaña, orienta y crea ambientes que favorecen la curiosidad, el diálogo y la participación, respetando las iniciativas de cada niño. Asimismo, reconocimos que la práctica pedagógica también es un espacio de aprendizaje para el docente, quien enriquece y fortalece su labor al escuchar a los niños, reflexionar sobre las experiencias compartidas y transformar continuamente sus estrategias de enseñanza.

Esta experiencia coincide con lo planteado por Vygotsky (1978), quien sostiene que el aprendizaje se fortalece mediante la interacción social y el acompañamiento de los adultos o de los pares durante la construcción del conocimiento. Por lo tanto, se puede decir que el docente orienta, pero también aprende de las experiencias y aportes de los niños, enriqueciendo continuamente su práctica pedagógica.

aprendizaje

Las experiencias desarrolladas permitieron comprender que innovar en la educación inicial no depende de utilizar recursos novedosos, sino de diseñar propuestas que respondan a las necesidades de los niños, despierten su curiosidad y los conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje.

Las prácticas realizadas en el Gimnasio Montessori de Chía y en el Homeschool Campestre Pequeños Tesoros evidenciaron que, aunque ambos escenarios tienen características y poblaciones diferentes, comparten una educación centrada en el niño, donde el respeto por los ritmos de aprendizaje y la atención a las necesidades de cada grupo hacen posibles experiencias significativas.

Las actividades fortalecieron la autonomía, la convivencia, el reconocimiento de la identidad y la cultura colombiana, el cuidado de la naturaleza y la construcción de paz, demostrando que los niños aprenden mejor cuando exploran, experimentan y participan activamente en su proceso de aprendizaje.

Esta experiencia nos permitió reconocer que cada contexto educativo representa una oportunidad para aprender, crecer e innovar. Como futuras licenciadas en Educación Infantil, reafirmamos que nuestro compromiso es promover experiencias que contribuyan a formar niños curiosos, autónomos y capaces de valorar su cultura, convivir en paz y transformar positivamente su entorno.

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Cacheiro-González, M. L., López-Gómez, E., & González-Fernández, R. (2025). Innovar en Educación Infantil: De la teoría a la práctica (Vol. 12). Narcea Ediciones.

Chavez, A., & Lane, T. (2024). Actividades lúdicas en la primera infancia.

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Choéz Choéz, D. C. (2024). El método Montessori en el proceso enseñanza- aprendizaje en niños de educación nivel inicial (Master's thesis, Jipijapa- Unesum).https://repositorio.unesum.edu.ec/bitstream/53000/7223/1/Cho%c

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Ríos García, J. A. Aprendiendo de mi entorno con la familia y la escuela.https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/64712/jariosg

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La clave para una educación más humana.