Amigurumi e Inclusão: Arte e Ciência Contra a Seletividade Alimentar no Autismo.
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FUNDAÇÃO CENTRO DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO SUPERIOR A DISTÂNCIA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO PRÓ – REITORIA DE EXTENSÃO ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL E INOVAÇÃO TECNOLÓGICA
LUDICIDADE INCLUSIVA E SELETIVIDADE ALIMENTAR: AMIGURUMIS NO ENSINO MEDIADO PELO DESENHO UNIVERSAL DA APRENDIZAGEM
IZADORA MARTINS DA SILVA DE SOUZA www.olinohob
ARTE QUE ALIMENTA: AMIGURUMIS REVOLUCIONAM ENSINO DE CRIANÇAS COM AUTISMO E DEFICIÊNCIAS
Pesquisa desenvolvida no âmbito da Especialização em Educação Especial e Inovação Tecnológica mostra como bonecos de crochê ajudam a superar a seletividade alimentar por meio do Desenho Universal da Aprendizagem. Destaques desta edição:* Conceito
DUA: Como planejar a aula pensando na diversidade desde o início. O Brincar Transforma: A linguagem universal que rompe barreiras sociais na escola. * Perfil Emocionante: Conheça a artesã autista por trás das peças pedagógicas.
das grandes barreiras encontradas no ambiente escolar cotidiano é a seletividade alimentar, uma condição frequentemente observada em estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Essa característica pode dificultar drasticamente o contato, a aceitação e a experimentação de novos alimentos no dia a dia.
Uma Para enfrentar essa realidade de forma humanizada, as pesquisadoras Izabel Cristina F. de A. Souza, Stefane Silva e Izadora Martins Da Silva De Souza propõem uma estratégia inovadora: o uso de amigurumis artesanais confeccionados em formato de frutas, verduras e legumes. Esses objetos afetivos funcionam como um acervo de jogo tátil inclusivo. Eles permitem que OS estudantes estabeleçam reconhecimento e vínculo com os alimentos reais antes mesmo de consumi-los.
* UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO *
FUNDAÇÃO CENTRO DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO SUPERIOR A DISTÂNCIA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO PRÓ – REITORIA DE EXTENSÃO ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL E INOVAÇÃO TECNOLÓGICA
STEFANE SILVA * NOVA IGUAÇU / SEROPÉDICA 2026
IZABEL CRISTINA *
O QUE DIZ A CIENCIA?
De acordo com os fundamentos do trabalho, a ludicidade associada a materiais concretos estimula a curiosidade e amplia as possibilidades de interação social. O objetivo central é oferecer suporte pedagógico capaz de gerar experiências significativas de aproximação com os vegetais, promovendo saúde, desenvolvimento e qualidade de vida.
DESENHO UNIVERSAL DA APRENDIZAGEM: MUDAR O CURRÍCULO, NÃO O ALUNO
A aplicação do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) propõe uma quebra radical na lógica tradicional de ensino. Em vez de criar um currículo padronizado e flexibilizá-lo depois para atender determinados alunos, o DUA defende que o planejamento pedagógico seja pensado, desde a sua concepção inicial, para abraçar a diversidade humana.
Na prática pedagógica com os amigurumis, o DUA se manifesta através de três pilares fundamentais:
1. Múltiplos Meios de Engajamento: Estimulam a motivação abordando temas do cotidiano, como o ciclo de produção alimentar do campo ao prato.
2. Múltiplos Meios de Representação: Apresentação do conteúdo de várias formas (textos, vídeos, imagens e o toque no material manipulável).
3. Múltiplos Meios de Ação e Expressão: Permitem que o aluno demonstre o aprendizado por meio da escrita, oralidade, produções artísticas ou pelo manuseio tátil.
"A INCLUSÃO NÃO É APENAS
ESTAR NO ESPAÇO, MAS PARTICIPAR COM SENTIDO, COM INTENCIONALIDA DE."
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O ato de brincar na escola regular ultrapassa o mero momento de recreação. Quando crianças com e sem deficiência compartilham o mesmo espaço, o brincar atua como uma linguagem universal, quebrando barreiras atitudinais e sociais. Baseando-se nas teorias de Vygotsky, o estudo relembra que a brincadeira cria situações imaginárias essenciais para 0 desenvolvimento do pensamento, da linguagem e da capacidade de resolver problemas cotidianos.
O público-alvo da proposta envolve estudantes com TEA, baixa visão, deficiência intelectual e motora inseridos na Educação Básica. Por se tratar de um recurso leve e flexível, OS amigurumis adaptam-se perfeitamente às individualidades de cada um:
As cores contrastantes e vibrantes são especialmente benéficas para pessoas com baixa visão, pois favorecem o canal visual e facilitam a identificação dos elementos apresentados. Já a utilização de texturas e formatos marcantes atende principalmente pessoas com deficiência intelectual e Transtorno do Espectro Espectro Autista (TEA), contribuindo para a exploração tátil e auxiliando nos processos de abstração. Além disso, o uso de material leve, confeccionado em 100% algodão, beneficia pessoas com deficiência motora, uma vez que facilita o manuseio e a preensão manual do recurso.
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IZABEL CRISTINA * STEFANE SILVA
*NOVA IGUAÇU / SEROPÉDICA 2026
O território de aplicação do projeto é dinâmico: a proposta foi desenhada para extrapolar a sala de aula tradicional, podendo ser levada para OS refeitórios escolares, cozinhas pedagógicas e áreas abertas da escola pública.
PERFIL & CONCLUSÃO (HISTÓRIA REAL) DETRÁS DOS PONTOS: HIPERFOCO EM CROCHÊ GERA INCLUSÃO REAL
Uma das nuances mais emocionantes reveladas pela pesquisa está na origem das peças pedagógicas. Os amigurumis citados no trabalho foram produzidos por uma artesã residente em Criciúma, diagnosticada com Transtorno do Espectro Autista (TEA).
Tendo o crochê como seu hiperfoco há alguns anos, a produção representa para ela uma fonte de renda, afeto, socialização e aconchego. A inclusão descrita no trabalho científico, portanto, acontece em múltiplas instâncias: beneficia quem aprende na escola e valida o talento e a vivência de quem produz a ferramenta pedagógica.
O potencial dos amigurumis táteis demonstra como a inovação pedagógica não depende necessariamente de recursos digitais caros. A união entre a arte milenar do crochê e a ciência do Desenho Universal da Aprendizagem abre portas para um ensino dinâmico, interativo e que respeita rigorosamente o princípio da isonomia e da equidade educacional.
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EXPEDIENTe científico — FONTES
QUE SUSTENTAM ESTA MATÉRIA:
Trabalho Original: Apresentado junto à Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) e Fundação CECIERJ/Escola de Extensão.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS UTILIZADAS NA PESQUISA:
BERSCH, R. Introdução à Tecnologia Assistiva. Porto Alegre, 2017.
BRASIL. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015).
CORDAZZO, S. T. D.; VIEIRA, M. L. A brincadeira e suas implicações nos processos de aprendizagem. Estudos e Pesquisas em Psicologia (UERJ), 2007.
MORAIS, J. F; FONSECA, V. O desenho universal para a aprendizagem. Revista Lusófona de Educação, 2019.
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente.
ZERBATO, A. P.; MENDES, E. G. Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação e Pesquisa (USP), 2018.