El Jardín de los Sueños y la Memoria

More in this magazine

• ElJardíndelosSueños ylaMemoriaCuento ilustrado de la experiencia del Programa Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral PTAFI 3.0 Vigencia 2026 Institución Educativa Técnica Empresarial El Jardín Rector: Orlando Olivera Morales Turora: Floralba Vásquez Riaño
• Page 2I.E.T.E.ELJARDÍN IBAGUÉ
• IntroducciónEn las siguientes páginas cobra vida la historia de cómo la Institución Educativa Técnica Empresarial El Jardín, durante el año 2026, transformó su cotidianidad escolar a través del Programa Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral PTAFI 3.0. Este relato ilustrado recoge las voces, juegos, movimientos y memorias de una comunidad que decidió escuchar su territorio para resignificar el tiempo escolar, demostrando que cuando la lectura, el deporte, la tecnología y la historia familiar se entrelazan, cada aula se convierte en tierra fértil para cultivar seres humanos íntegros y felices.
• Tabladecontenido1. Capítulo I: Escuchar la tierra antes de sembrar (La Lectura de Contexto)
• Page 5CapítuloI:Escucharla tierraantesde sembrar(LaLectura deContexto)
• Page 6Todo jardín florece cuando se conoce con precisión la naturaleza de su tierra, el clima que lo abraza y las necesidades de cada semilla, bajo esta premisa, durante el año 2026, la Institución Educativa Técnica Empresarial El Jardín emprendió un ejercicio profundo de reconocimiento territorial y pedagógico en el marco del Programa Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral PTAFI 3.0 El punto de partida no fue un escrito, ni un documento estático,, sino el diálogo vivo con la comunidad educativa, así a través de una encuesta semiestructurada dirigida a padres de familia, estudiantes y docentes, se construyó el diagnóstico para la construcción conjunta de “la Lectura de Contexto”, cuyo propósito fue identificar las particularidades de nuestro territorio, auscultar los intereses genuinos de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, y trazar rutas posibles para armonizar el programa dentro del currículo institucional.
• LecturadecontextoEstudiantes sede Garzón y Collazos Padres de Familia
• Page 8Había una vez un lugar muy especial llamado I.E.T.E. El Jardín, donde cada niño, niña y joven era como una semilla llena de preguntas y sueños. Al comenzar el año 2026, los maestros y la tutora del programa sabían que, antes de sembrar nuevas ideas, debían escuchar con atención el corazón de su territorio. Así nació una gran conversación llamada Lectura de Contexto, en la que estudiantes, familias y docentes unieron sus voces para imaginar la escuela que todos deseaban habitar.
• Page 9Lasvocesrecogidasrevelaronunhorizonte llenodeposibilidades, Los Estudiantesquieren... Los estudiantes expresaron con entusiasmo el deseo de habitar ambientes escolares más lúdicos, dinámicos y recreativos, espacios abiertos donde la participación fuera democrática y nadie quedara al margen.
• Page 10LosDocentesPiensanque... Los docentes, por su parte, manifestaron un firme compromiso por renovar sus prácticas mediante pedagogías activas, reconociendo la urgencia de fortalecer las habilidades socioemocionales y la formación en derechos humanos como pilares de la convivencia.
• LosPadresdeFamiliaapoyanlainiciativaLas familias reafirmaron su voluntad de caminar junto a la escuela, aportando sus historias, saberes y afectos al proceso formativo.
• Page 12CapítuloII:Tres CentrosdeInterés paraResignificarel TiempoEscolar
• TresSemillasdeIlusiónDe aquellas conversaciones brotaron tres grandes deseos: los estudiantes pidieron espacios alegres y llenos de juego donde nadie quedara por fuera; los docentes soñaron con clases activas que cuidaran las emociones y los derechos humanos; y las familias abrieron sus corazones para caminar de la mano con la escuela. Con ese mapa de sueños, florecieron tres Centros de Interés pensados para darle un nuevo sentido al tiempo escolar.
• Page 14CentrosdeInterés
• EljardindelaLecturayla CreatividadEn este espacio, la palabra se convierte en puente, refugio y aventura., reconociendo las distintas etapas del desarrollo, así el centro de interés adaptó sus estrategias: los cuentos ilustrados y la narración oral cautivaron a los más pequeños de preescolar y primaria, mientras que los textos cortos, crónicas y relatos reflexivos desafiaron el pensamiento crítico de los jóvenes de secundaria, de igual manera se utilizaron cuentos con pictogramas para los niños de inclusión.
• Elbosquedelaspalabras encantadasEl primer camino llevaba a El Jardín de la Lectura y la Creatividad. Allí, los cuentos cobraban vida para los más pequeños de preescolar y primaria, son cuentos divertidisimos que al leerlos llenamos las aulas de sueños y posibilidades en mundos posibles; mientras que los jóvenes de secundaria exploraban textos cortos que despertaban su mirada crítica y relexiva fortaleciendo todos los niveles de lectura y disfrutando de los distintos géneros literarios. Cada periodo, los docentes preparaban una guía mágica con tres momentos: imaginar antes de abrir el libro, conversar mientras se leía y reflexionar al final para comprender el mundo más allá de las letras.
• Page 17Detrás de cada sesión hubo una arquitectura pedagógica intencionada: los docentes diseñaron una guía estructurada por cada periodo académico, articulando tres momentos clave: Antes de la lectura: Activación de saberes previos, formulación de hipótesis y conexión emocional con el texto. Durante la lectura: Diálogo interactivo, lectura compartida y análisis de vocabulario en contexto. Reflexión final: Actividades creativas de producción oral y escrita que atraviesan transversalmente los niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico-intertextual).
• EstrellasdelRitmoDeportivo Jardinista(Deportesy Corporeidad)El cuerpo también piensa, siente y comunica. Bajo el nombre Estrellas del Ritmo Deportivo Jardinista, este centro de interés asumió el reto de fortalecer la corporeidad, la disciplina y el trabajo en equipo a lo largo de dos grandes momentos semestrales: Expresión artística y movimiento. en el primer semestre y Encuentro y juego limpio durante el segundo semestre
• ElCuerpoylaExpresiónunidasEl cuerpo también piensa, siente y comunica. Bajo el nombre Estrellas del Ritmo Deportivo Jardinista, este centro de interés asumió el reto de fortalecer la corporeidad, la disciplina y el trabajo en equipo a lo largo de dos grandes momentos semestrales: Primer semestre – Expresión artística y movimiento: La institución vibró al compás de las revistas deportivas, una puesta en escena que fusionó la exigencia técnica de la gimnasia con la sensibilidad expresiva de la danza contemporánea, permitiendo que cada estudiante descubriera nuevas formas de habitar y proyectar su cuerpo.
• EncuentrosDeportivosSegundo semestre – Encuentro y juego limpio: El espíritu competitivo y solidario tomó protagonismo con los campeonatos deportivos institucionales, teniendo al fútbol como deporte abanderado. Más allá del marcador, la cancha se transformó en una escuela de ciudadanía, respeto por las reglas y gestión emocional.
• Page 21Expresiónartísticay movimiento
• EstrellasdelRitmoDeportivo JardinistaEl segundo sendero resonaba con música y alegría: eran las Estrellas del Ritmo Deportivo Jardinista. Durante los primeros meses del año, el patio se llenó de arte y movimiento con revistas deportivas que unieron la gimnasia y la danza contemporánea. Cuando llegó el segundo semestre, el balón rodó en emocionantes campeonatos donde el fútbol fue el protagonista, enseñando que jugar en equipo y respetar al otro es la mayor victoria.
• Page 23Mundialito
• ElJardínTecnologicenSTEM(Pensamiento Computacional)Mirando hacia los desafíos del siglo XXI, este centro de interés acercó a los estudiantes al universo de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas desde una perspectiva lúdica y accesible. A través de juegos desconectados, retos lógicos y entornos interactivos, los niños y jóvenes desarrollaron habilidades fundamentales del pensamiento computacional
• Page 25¿QuéfortalecemosenPensamiento Computacional? Descomposición:
• Eltallerdelospequeños inventoresEn el tercer rincón aguardaba El Jardín Tecnologic en STEM, un laboratorio donde aprender parecía un juego de detectives. Entre retos lógicos y acertijos, los estudiantes aprendieron a dividir problemas grandes en piezas pequeñas, a descubrir patrones ocultos y a crear pasos ordenados como verdaderos programadores. Allí descubrieron un secreto valioso: equivocarse no es perder, sino depurar el camino para volver a intentarlo mejor.
• Page 27CapítuloIII:El Acompañamiento Situado,Tejiendo PedagogíaenelAula
• DialógoentreParesNinguna transformación curricular se sostiene sin el fortalecimiento de la práctica docente. Por ello, el rol de la tutora del PTAFI 3.0 trascendió la asesoría externa para convertirse en un acompañamiento situado en el aula, cimentado en la horizontalidad, la confianza y el diálogo pedagógico.
• AcompañamientoSituadoJunto a los docentes de la institución, se construyeron colectivamente las planeaciones de clase necesarias para articular los centros de interés y las pedagogías activas con los aprendizajes fundamentales. Este proceso estuvo respaldado por el diseño y aplicación de una rúbrica de seguimiento, instrumento clave que permitió monitorear los avances, observar las dinámicas en el aula y generar espacios de retroalimentación formativa, reflexiva y constructiva para enriquecer continuamente la labor educativa.
• TejiendoclasesacuatromanosMientras los estudiantes exploraron estos tres mundos, en las aulas ocurría otra magia silenciosa. La tutora caminaba lado a lado junto a los docentes en un acompañamiento situado, dialogando, planeando juntos y diseñando rúbricas que servían como brújulas para observar los avances. Así, cada clase se convertía en un encuentro vivo donde enseñar y aprender se retroalimentaban con cariño y rigor.
• Page 31Comunidadesde Aprendizaje
• Page 32
• Page 33CapítuloIV:Huellas enelTiempo,Memoria eIdentidadenlas Sedes
• MemoriaeIdentidadenlasSedesEn las sedes de la institución, preescolar y básica primaria, el aprendizaje echó raíces en la propia historia de los niños y sus familias gracias al desarrollo de un proyecto transversal en pensamiento histórico.
• ElcofredenuestrasraícesEn las sedes de preescolar y primaria, las maestras abrieron una puerta hacia el tiempo con un proyecto de pensamiento histórico. Los más pequeños, de preescolar a tercero, se preguntaron “¿Quién soy y quién quiero ser?”, descubriendo las historias del día en que nacieron y dibujando mapas de su propio cuerpo y su barrio. Mientras tanto, los estudiantes de cuarto y quinto levantaron El Museo de la Memoria, guardando allí los tesoros y recuerdos de su comunidad.
• Page 36
• ElcofredenuestrasraícesConcebido en dos etapas evolutivas —"¿Quién soy y quién quiero ser?" para los grados de preescolar a tercero, y "El Museo de la Memoria" para los grados cuarto y quinto—, esta iniciativa buscó que los estudiantes comprendieran el valor de la memoria individual y colectiva para reconocerse como sujetos históricos capaces de comprender su presente y proyectar su futuro.
• ElAulasellenodeRecuerdosNarrativas del nacimiento: Relatos reconstruidos junto a padres y abuelos sobre el día en que cada niño llegó al mundo y el significado de su nombre. Líneas de tiempo: Recorridos visuales por los hitos personales, familiares y comunitarios. Cartografía social y corporal: Mapas sensibles donde los niños plasmaron las huellas de su territorio, sus lugares seguros y las emociones que habitan en su cuerpo. Valoración de saberes ancestrales: Un puente intergeneracional que invitó a las familias a compartir tradiciones, oficios, recetas y memorias del territorio, convirtiendo el hogar en una extensión viva de la escuela.
• Lavozdelosabuelosyelfuturoque floreceLas familias entraron al salón trayendo consigo las recetas, los oficios y los saberes ancestrales que dieron origen a su historia. Al mirar atrás y reconocer de dónde venían, los niños comprendieron que ellos mismos son protagonistas de la historia. Y así, al terminar el año 2026, La Institución Educativa Técnica El Jardín celebró su mayor cosecha: una comunidad unida donde la lectura, el deporte, la ciencia y la memoria siguen floreciendo cada día.
• FlorecimientodeunJardínIntegralAl mirar atrás, la Institución Educativa Técnica El Jardín descubre que el mayor fruto del Programa Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral PTAFI 3.0 se concentra en la mirada renovada de sus estudiantes. Durante este año, la formación integral dejó de ser un ideal escrito para convertirse en una vivencia cotidiana donde la mente, el cuerpo, la emoción y la historia dialogaron en armonía.
• Page 41Gracias a la articulación entre los centros de interés, las pedagogías activas y el trabajo con las familias, la escuela logró trascender la enseñanza fragmentada: los niños y jóvenes fortalecieron su pensamiento crítico y computacional mientras cultivaban la empatía, el respeto por los derechos humanos y el orgullo por sus raíces. Hoy, cada rincón de nuestra institución late con la certeza de que educar integralmente es abrazar todas las dimensiones del ser humano para que cada estudiante florezca en plenitud.
• Epílogo:UnJardínqueSigueFloreciendoEl recorrido del año 2026 en la Institución Educativa Técnica El Jardín demuestra que cuando la escuela escucha su entorno, articula el juego con el rigor pedagógico y abre sus puertas a la familia y a la memoria, el tiempo escolar cobra un nuevo sentido. A través de la lectura que libera la imaginación, el deporte que armoniza el cuerpo y la convivencia, la tecnología que estructura el pensamiento y la historia que afianza la identidad, el Programa Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral deja sembrada en nuestra comunidad educativa la certeza de que educar es, ante todo, cultivar seres humanos íntegros, críticos y felices.
• Page 43"Educarescultivarlamemoriadel pasado,laalegríadelpresenteylas semillasdelporvenir." Programa Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral PTA FI 3.0